合集第三章 幼儿园课程实施.ppt

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2、整体性原则
.定义：整体性原则指的是教师要切实发挥教学活动、游戏活动、生活 活动、环境创设和家园合作等各类活动的作用，使其相互配合、相互 支持，共同促进幼儿的发展，实现课程目标。 .依据整体性原则，教师如何实施（P82）
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3、主体性原则
.定义：主体性原则指的是幼儿和教师都是幼儿园课程实施的主体。幼儿园课程 实施应坚持双主体性，即幼儿园课程实施过程应是教师主动引导的、幼儿积极参与 的过程。
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3、日常生活活动开展的原则
日常生活活动包括入园、餐点、盥洗、如厕、睡眠、整理、过渡和
离园等环节的活动。
教养并重原则
日常生活活动开展的原则
关注差异原则 轻松温馨原则
相互渗透原则
相互渗透原则
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4、环境创设的注意事项
环境创设注意事项
参与性 互动性 体现两方面 适宜性 挑战性 丰富性
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5、家园合作中的家长角色
幼儿园或班级在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与 适应的过程。 价值：相互适应取向的课程实 施观，既看到了课程编制的专业性， 认为课程专家是课程的主要生产者， 也看到了课程实践情境的复杂性， 认为教师具有对课程的改编权。
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隐喻三：课程计划是一份乐谱，是演奏和乐普的 关系
实质：是创生取向的课程实施观，指的是把课程 看成是教师与幼儿联合创造的教育经验，课 程实施本质上是在具体教育情境中创生新的 教育经验的过程，而课程 计划只是供这个经验创生过程 选择的工具而已。
日常生活活动开展的原则
教育活动的参与者和支持者 学习环境的共同创设者 儿童经验的观察者和分享者 幼儿园教育事务的志愿者
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第三节 幼儿园课程实施的基本原则
关系性原则
幼儿园课 程实施基 本原则
整体性原则 主体性原则 活动性原则
针对性原则
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1、关系性原则
.定义：关系性原则指的是师幼之间、同伴之间、家园之间应构建互相信任、彼此接纳、 相互支持的关系。
古德莱德的课程划分五层次
观念层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 教学层次的课程 体验的课程
课程计划阶段 课程实施阶段
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1、幼儿园课程实施的重要性
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。——陆游 实践是检验真理的唯一标准
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2、三种不同的幼儿园课程实施观
定义：幼儿园课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实施的过程， 是教师以课程计划为依据而组织幼儿活动的过程。
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第二节 幼儿园课程实施的过程及注意事项 1、教学活动的开展
教学活动的开 展分过程
引发幼儿学习的动机。引发幼儿学习动机方法3点及概念。
鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄、交往、探究等进行学习。 幼儿学习的主要方式。
观察幼儿：教学活动的不同阶段，观察重点不同 3点；观 察的作用。
有针对性地指导：对幼儿指导分类3种。其中技能指导5中 分类及概念；学习指导分类三种。P75
幼儿园课程
幼儿园课程实施的重要性
实施概述
三种不同的幼儿园课程实施观 教学活动的开展
幼儿园课程实施的过 程及注意
游戏活动的组织 日常生活活动开展原则 环境创设的注意事项
家园合作中的家长角色
关系性原则
幼儿园课程实施的基 本原则
整体性原则 主体性原则 活动性原则
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针对性原则
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第一节 幼儿园课程实施概述 1、幼儿园课程实施的重要性
.目标、前提：构建良好的人际关系，让幼儿拥有基本的安全感、信任感和归属感。 教师如何与幼儿、家长建立良好关系 .良好的师幼关系对于幼儿的发展至关重要。 .作为教师，应努力与幼儿建立良好的关系；帮助幼儿与同伴建立良好的关系，争取与 家长建立良好的关系，为课程实施营造良好的氛围。具体方法： A、教师要以关怀、接纳、尊重的态度对待每位幼儿，切忌用统一的行为要求约束所有 的幼儿，切忌对幼儿进行横向比较。 B、教师应帮助幼儿交朋友，尤其应帮助那些总是被同伴拒绝、含羞内向的幼儿交朋友。 C、家长是幼儿基本的教育者，教师应本着尊重、平等、合作的原则，主动与家长交流， 争取家长的理解、支持和主动参与，同时也应搭建家长与教师沟通的平台，让家长有 机会与教师沟通孩子的情况。
隐喻一：在建造大楼时，课程计划是一幢建筑的设计图纸，施工与图纸的 关系
实质：忠实取向的课程实施观， 指的是把课程实施过程看成是忠实 地执行课程计划的过程。 价值：忠实取向的课程实施本质 观强化了课程政策制定者和课程专 家在课程变革中的作用。
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隐喻二：课程计划是一场球赛的方案，是球赛的实际进程和赛前方案的关系 实质：是相互适应取向的课程实施观，指的是把课程实施过程看成是课程计划与
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2、游戏活动组织
幼儿园游戏活动按进程可分为准备阶段和开展阶段。
游戏活动组织
提供游戏资源
观察游戏 游戏过程中幼儿的观察内容 五点
即时指导游戏
平行式介入 交叉式介入 垂直式式介入
.游戏资源的五要素， .游戏活动中的的观察价值2点。 .游戏过程中幼儿的观察内容 5点 .记录的定义；方式；要求。
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价值：这种课程实施观把处于 具体教育情境中的教师和幼儿 在课程开发、课程创造中的主
体性彻底解放出来。
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8Hale Waihona Puke Baidu
总结课程实施的本质： A、课程实施不是将预先设 计好的课程计划在实践中落实 的过程，而是一项包含改变和 创生的过程。 B、课程实施的本质是一个 课程的“再设计”过程，是教 师富于创造性的劳动。
.如何理解课程实施中的双主体 A、只有幼儿主动参与、主动构建，课程才能内化为他们的学习经验，促进其身 心发展；也只有在主动学习的过程中，幼儿的主体性品质才能逐渐形成。 B、教师也应主动参与课程实施的过程。 .课程实施中，师幼双主体的关系 在课程实施过程中，师幼双方主体性的关系是：教师发挥主体性是幼儿的主体 性得以体现的前提，幼儿发挥主体性则是教师主体性得以实现的表现。 .HighScope课程提出的幼儿主动学习五要素 （1）材料 （2）操作 （3）选择 （4）幼儿的语言表达 （5）成人的支持
第三章 幼儿园课程实施
讲授：鄢老师
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第三章 幼儿园课程实施 学习目标
01 了解不同课程实施途径的开展及注意事项
02 理解幼儿园课程实施的重要性及三种不同的课程实施观
领会幼儿园课程实施应遵循的基本原则，并树立正确的课
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程实施观，改进课程实施的行动。
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第三章 幼儿园课程实施
幼儿园课程实 施
课程实施的三种取向的连续体：
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实的取向
相互适应取向
课程创生取向
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思考与讨论：那么，在你的心中课程计划与课程 实施是什么关系呢？你可以也用一个隐喻来说说吗？
课程实施是舞蹈，计划是舞曲，舞蹈表现为非定 向、多元，充满变化和激情，丰富多彩，跌岩起伏， 伴随着众多的未知、不确定、摸索、自我调整、体 验、创新与众不同。