小学英语口语教学之我见
小学英语对话教学之我见
江 苏省 溧阳市天 目湖 实验 学校
【 摘Leabharlann 要 】自 一轮课 程 改革 不断 深入 以来 ，英语 对话教 学 已经成 为 一种有 效 的教 学形 式 ，教 师必须 注重 以学 生 新
为本 ，提 高学 生英语 语言运用 能力 。在 教学 中，教 师 不可 能完全 将真 实 生活情 景搬入 课 堂 ，应 该让 学生模 拟真 实 的情景 ，创设 接近 生活 的对话 。 【 键词 】 话教 学理念 ；情 景创设 ；对 话 的引领 关 对
反 思
话 题 的 有 效 设 置 和 合 理 利 用 至 关 重 要 ，好 的 话题 能 够 激
发 学 生 认 知 的冲 动 性 和 思 维 的 活 跃 性 。 话题 的 设 计 要 能
ｔｍｅ ｄ ｕ ？ ｉ ｏ ｙｏ … ”“Ｂ：Ｉ
…
？ Ｗｈ ｔ ｏｙｕｌ ｅ ”教 师布 置让 学 生做 个 ” ａ ｄ ｏ ｋ？ ｉ
调 查 ，调 查 你 的 好 朋 友 们 喜欢 哪 些 运 动 或 其 他 东 西 。然 后 学 生 们 离 开 自 己的 座 位 ， 找 自 己 的好 朋 友 做 调 查 。 由 于 每 个 同学 都要 完 成 这 个 任 务 ， 所 以进 行 调 查 时 比较 马 虎 ， 仅 挑 了 一 些 简 单 的单 词 ￣ ａｐｅｐｎ ｄｇ 完 成 调 查 ， ｌｐ ｌ、ｅ 、ｏ 来 ｌ 甚至 还 有 的就 直 接 用 中文 交 流 了一 下 各 自的喜 好 。
旨 与 教 学 目标 之 外 ， 是 一 种 无 意 义 的调 查 。 这 种 无 意 义
的调 查 型对 话 在 当前 的课 堂 中屡 见 不 鲜 ，究 其 深 层 原 因 ， 是教 师 对 于对 话 教 学 理 念 理 解 的 偏 差 。
新课程理念下的小学英语教学之我见
高学习效果。 比如 ． 在“ Ｈ ｏ Ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｇ ｅ ｔ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ？ ” 的教 学 时 ， 我分给学生学习 任务． 让 学 生结 合 自己 的生活 实践 统计 本 班 同学 上学 时 采用 的交 亦 上 课 时用 英语 进行 汇 报 ． 从 而 有效 提 高学 习 效率 ． 实 现有 ， ｉ 、 语 法常识 ， 能进行 常用的英语 对话 ， 会 用英语进行 通 工具 ． 坨镇东周庄完全小学 ， 河北 迁安 ０ ６ ４ ０ ０ 一 交流 ， 提 高英 文 的理 解 和 应 用 能 力 。” 因此， 英语 课 效 教学 。 三、 利 用信 息 技术 丰富 教 学 内容 ， 拓 宽 学生 知识 视 野 堂教 学必 须加 强 对 小 学 生 的英 语 阅读 素 养 的培 养 ． 信 息技 术 手段 地不 断 发展 。 大 大提 高 了教学 资 源 的利 用效 率。 ０ 提 高 学 生 英语 口语 表 达 能 力 ， 丰富阅读量 ， 提 高 学 生 的 猜词 能 力 和 词 语 、 句 式 的运 用 能 力 ， 提 高 学 生 促 进 了教 学资 源 的共 享 。 尤 其是 在 农村 学 校 ， 受 文化 底 蕴 、 生 活环 境 等 因素 的制 约 ． 学生 缺 乏英 语 的信 息来 源 。 英 语 知 识面 窄 ， 学生 的综 合 英语 学科 素 养 很 难 用英 语 交 流 ． 而 信 息技 术 的 应用 关键 词 ： 新课程 ； 小学英语 ； 学科 素 养 ； 能力； 缺 乏 英语 口语 训 练 的环 境 ． 应 有 效解 决 了这 些难 题 利 用 信息 技 术手 段可 以为学 生创 设真 实 的 英 语 口语 交 际情境 ， 利 用 点读 机 、 复读 机进 行人 机 互 动 ， 利用 网络 农 村 小 学英 语 教 学受 语 言 环 境 、 文 化 基 础等 因 拓 展 学习 空 间 ． 这 些手 段 丰 富了学 生 的知 识视 野 比如 ．在进 行 英 语 六年 级 上 册 “ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｍｕ ｓ ｅ — 素 的制 约 ． 学 生 的英 语 水 平 较 低 ． 口语 交 际 能 力 更 差 按 照新 课 程 理 念 的要 求 ． 教师 必 须 给 学 生提 供 ｕ ｍ？ ” 的 教学 时 ． 由于 农 村 条件 的 限制 ． 大多 数 学 生 没 有 去 过 “ 科 ． 头 脑里 根 本没 有博 物馆 的概念 ． 更 谈 不上 对博 物 馆 的 丰 富 的 阅读 资 源 ． 利用现代教育 装备资源 ． 科 学 整 学 博 物馆 ” 合英语信 息 ， 创设形象生动 、 直 观 有 趣 的英 语 课 堂 认 识 了 在 这样 的 学情 背景 下 ． 我利 用 网络 资源 进行 新课 教 学 ． 发 环境 ． 为 学 生 营造 英 语 学 习 的 氛 围 ． 轻 松 愉 悦 地 接 挥 网络视 频功 能 全方 位展 示 科学 博 物馆 ． 让学 生 在真 实 的生 活情 这 种教 学方 式 ． 大 大吸 引 了学生 的注意 力 ． 引导 学 受英 语 学 习 ． 提 高 英 语 学 科 素养 ． 落 实 新 课 程 教 学 境 中学 习新知 理念 ． 达成 三 维 教学 目标 生 在真 实 的情 境 中与 人交 流 ． 有效 训 练 了学生 的英 语 表达 能 力 和 利 用 图书 馆 资源 丰富 学 生 的知 识 视 野 。 扩 思 维 能力 ． 拓展 了学生 的 视野 大学 生的词汇量 。 了解 新 语 法 。 养 成 用 英 语 阅读 的 四、 利 用现 代 教 育 技术 手 段 进行 美文 欣 赏 。 培 养学 生 运 用英 习惯 语 进行 日常 交际 的 习惯和 能 力 英 语 是 一 门语 言 学科 ． 英 语 阅读 和 其 他 学科 阅 学 习 是 为 了更 好 地 应 用 ． 英 语 是 一 门语 言 学 科 ． 学 好 英 语 读一样 ． 是 一 种实 践 活 动 为 了提 高 学 生 的 阅读 理 对 学 生 走 向 社 会 ． 进 行 英 语 交 流 大 有 益 处 因 此 ． 我 们 英 语 教 解能力 ． 扩 大 学 生 的词 汇 量 ． 我 指 导 学 生 利 用 图书 师 ． 尤 其 是 农 村 小学 英 语 教 师 ． 更 应 该 加 强 学 生 英 语 交 流 能 力 馆 资 源 进行 课 内外 阅 读 ． 同 时 在课 上 对 学 生进 行 英 的 培 养 通 过 阅读 经典 英 文 美 文 ． 可 以 激 发 学生 阅读 英 文 文章 语 阅读 技 巧 的指 导 ．有利 于学 生 阅 读兴 趣 的保 持 ． 的兴趣 ． 培养运用英语进行 Ｅ ｔ 常交 际 的习 惯 和 能 力 形 成 用英 语 阅读 的习惯 比如 ． 在进行“ Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｄ ｏ ？ ” 的教 学 时 ． 我让 学生 学 生 在 英语 阅读 过程 中 ． 经常 会 出现 生 词或 语 利 用 网络 资 源 进行 自主 学 习 ． 学 完本 节 课 新 知识 点 后 ． 布 置 给学 法 的不 理解 ． 教师 应 利 用 课 上 时 间对 学 生 进行 相 应 生 训 练任 务 ．利用 网络 资 源进 行 语 言 交 流训 练 ．掌握 核 心 句 型 的指 导 ．提 示 学 生 可 以利 用 英 语 词 典查 阅生 词 ． 把 “ Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｄ ｏ ？ Ｉ ’ ｍ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ…． ” 遇 到 不会 的知 识 点上 这个 生 词放 在句 子 中 ． 通过 前 后句 的 意思 进行 整 体理 解 对新 语 网查询 ． 几 个 学生 可 以形 成合 作学 习小 组 ． 共 同完 成学 习任 务 。 同 法知识 ． 可 以指 导学 生 利用 英语 专 用 工具 书进 行 查询 。 对新 单 词 、 时 利用 网络资 源查 询 生活 中的一 些 常用语 的说法 ． 提 高学 生 的 Ｅ ｔ 新 语 法 要 及 时进 行 笔 记 ． 在 学 校 期 间进 行 师 生 交 流 ． 共 同 提高 英 常 口语 交 际能 力 语 阅读 素养 总之 ， 英语学习应注重词汇的积累 、 句 子 的练 习 、 语 法 的运 二、 改变 教 学模 式 。 进行 任务 驱 动教 学 研 究 ， 综 合 提高 学 生 的 用 。教 师 在教 学 时 ， 应 积 极探 索新 思路 ， 科 学整 合 英语 学 科 资源 ． 学 习效 率 丰 富教 学 形式 ， 提 高教 学效 果 ． 让学 生 养成 终身 学 习英 语 的 习惯 。 任 务 驱 动法 是 英 语 教 学 中常 用 的学 习方 法 ． 新 课 程 理 念 要 信 息技 术 的使 用 ． 优化 了课堂 教学 结构 ． 拓 宽 了学 生 的视 野 ． 调动 求 我们 英 语 教 师 必 须 进 行 课 堂 教 学 改 革 ． 结 合 教 材 实 际 和 学 生 了学生 学 习 的 自主性 ．有 利 于学 生对 英语 知 识 的理解 与 掌 握 ． 使 的年龄 特点 ． 科 学选用教 学方 法 ， 丰富学 习途径 。 提 高 教 学 效 学 生 真正 做 到 了 自主学 习 ． 更 好 地落 实 了英语 教学 目标 ． 提高了 率。 任务 驱 动 主要 是 结 合 教 学 需 要 ． 把 教 学 内容 分 成 几 个 部 分 ． 学 生 的英 语学 科 素养 把 学 生 分成 学 习小 组 ．通 过 合 作 学 习完 成 预定 的 学 习 任 务 ． 提 【 责编 金 东 】
小学英语教学中口语教学的改进与探索
小学英语教学中口语教学的改进与探索口语教育在很多年都曾是我国教育的短板。
我国曾有数量极多的学生学了多年英语却仍旧难以开口用英语进行沟通表达，造成“哑巴英语”现象。
近年来，这种情况已经有了较大的改善，但英语口语教育中却仍旧存在着一些问题。
本文基于自身小学英语教学经验，对小学英语口语教学进行探讨。
一、小学英语口语教学现状（一）教学侧重点存在偏颇很多教师在教学时更注重知识点及解题技巧的讲解，学生的口语表达没有得到足够的锻炼。
调查研究显示，很多小学教师进行英语阅读教学时，为了使学生快速理解和接受，大量使用解题技巧进行授课，导致学生难以在脑中形成英语思维，进而约束其思维表达能力的发展；一些英语教师在进行英语教学时只教学解题的技巧和方法，仅仅是为了帮助学生得到很高的分数，却无视学生对英语知识本身的理解。
这样的学习，本质上是被应试教育思想严重毒害的学习方式，学生难以得到英语综合能力的提升，也难以对知识进行系统的梳理。
同时，一些教师在具体的教学中，不综合考虑学生的个体差异，而是用同一标准来衡量所有学生，导致学生两极分化十分严重。
（二）语言教学内容与实践应用存在差距部分教师在备课、授课时仍有一定顾虑，认为全英授课效果不理想。
另外，部分教师因自身能力问题，不能运用全英授课。
许多教学实践表明，教师在教学中利用英语教学可以促进学生英语水平的提高，可以为学生树立榜样。
但有些教师不以课本为基础，脱离课本，训练效果不佳［1］。
二、优化小学英语口语教学的意义（一）提升学生核心素养改革开放以来，我国与世界各国间的交流越来越紧密，使得英语教学在学生的学习与生活中占有越来越重的位置。
很多新的教育模式，在小学的英语教学中获得了较为广泛适用，例如互助式教育模式。
该教育模式是现代英语教育的方向和特征的体现，强调了教育互动的特点。
其有助于英语环境的构建，充分强调英语的实用性，能够帮助学生进行语言表达能力、文本阅读能力等多种能力的提升。
同时，这种教学模式能够有效加深师生间的沟通，有助于构建更和谐的师生关系。
小学英语口语教学之我见
小学英语口语教学之我见（一）、组织丰富有趣的课堂内容，让学生有话可说、敢于开口英语对于小学生而言是一门新的语言，他们往往不敢大胆说，大声说，这就需要教师精心组织课堂教学内容，为学生学习提供一个良好的环境。
1.表演课文对话首先，让学生表演原课文中的对话。
让学生尽量模仿用流畅自然的语言，加上一点动作，制作一些与课文相关的物品和人物头像等教具，以此来吸引学生的兴趣，还可配上一些小道具，生动形象的再现现实生活中的交际场景。
通过表演把书本知识回归现实，增加学生的理解，巩固学生对对话的运用；另外，也培养学生的对话兴趣，激发他们对表达语言的求知欲。
特别是我现在所任的三年级，上课的时候我经常让他们四人小组自我编制对话，自由发挥他们自己的想象力，把所学知识充分运用，没想到这个方法真的很管用，连平时沉默寡言的学生也慢慢活跃起来了，对于这一点，我觉得非常有成就感。
2.改编课文对话在表演课文对话的基础上，教师可逐步引导学生改编对话并表演。
可以更换人名、地名和时间等让学生结合自我熟悉的环境，增加新的内容，对课文对话进行加工，以新面目出现在学生面前。
这样就训练了学生的思维发散能力，也锻炼学生灵活运用知识，使书本对话化为学生自己的对话。
特别是一些平时的活跃分子，对于这一形式更是非常喜欢，因为这样可以充分展示他们的“聪明才智”。
3.自编英语对话教师进一步指导学生尝试表演英语短剧。
可选择一些大家所熟悉的小对话，选取几个易表演的片段，设计一些简单而富有表现力的动作，鼓励学生积极表演，促进他们积极主动的学习。
（二）、搭建学生课外表演的舞台，让学生乐于开口我们的学生在非英语的环境中学习英语，接触英语的时间、机会极其有限。
他们在课堂上的交际能力可能相当不错，但一旦离开课堂，在真实的情景中进行交流时，就往往由于缺乏灵活性而不知所云了。
为此，老师应有意识地为学生创造英语交流的课外环境，为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。
比如：在黑板上开辟英语角；在学习园地设置英语天地等，从而使学生时时处处都接触到英语，为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。
小学英语口语教学存在的问题及建议
小学英语口语教学存在的问题及建议
小学英语口语教学中存在的一些问题如下：
1.学生英语口语能力不足：许多学生在小学时对英语口语
能力的培养并没有得到足够的重视，导致他们的口语能力较差。
2.教师缺乏口语教学经验：许多小学英语教师缺乏专业的
口语教学经验，不会运用有效的方法来提高学生的口语能力。
3.课堂氛围不足够活跃：许多小学英语课堂氛围并不够活
跃，学生缺乏足够的机会来练习口语。
4.课时过短：小学英语课时通常较短，时间有限，不利于
学生口语能力的提高。
足够活跃：许多小学英语课堂氛围并不够活跃，学生缺乏足够的机会来练习口语。
4.课时过短：小学英语课时通常较短，时间有限，不利于
学生口语能力的提高。
为了解决这些问题，我们可以提出以下建议：
1.加强对学生英语口语能力的培养：在小学时就应该加强
对学生英语口语能力的培养，让学生通过实践练习来提高口语能力。
2.引入专业的口语教学方法：应该引入专业的口语教学方
法，让教师掌握有效的口语教学技巧，从而更好地提高
学生的口语能力。
3.营造轻松、活跃的课堂氛围：应该营造轻松、活跃的课
堂氛围，让学生有足够的机会来练习口语。
4.延长课时：应该延长小学英语课时，让学生有更多的时
间来练习口语。
总之，为了解决小学英语口语教学中存在的问题，我们应该加强对学生英语口语能力的培养，引入专业的口语教学方法，营造轻松、活跃的课堂氛围，并延长课时，从而更好地提高学生的英语口语能力。
农村小学英语课堂教学之我见
等、 和谐 、 快乐 的气氛。所 以 ， 我 们不 妨这样 去做 ： （ １ ） 教 师要充 分尊 重学 通过 变换操 练形式 ， 还 可调节学 生情绪 ， 活跃 课堂气氛 。（ ２ ） 自制挂 图， 激 生． 作风要民主 ， 建立一个平等的师生 关系。如在进行 口语 训练 时。 不 能只 发兴趣 。有 时根据教学 的需要 ， 依据教材 内容 ， 制作挂图 ， 能够 激发学生兴 关注 先进生 ， 应面向全体学生 ， 给后进 生更 多 的锻 炼机会 ， 在课 堂提 问时 ， 趣， 使教材 内容直观化 。如在学 习颜色 时， 教 师制作一幅彩虹 图， 可大大提 应考 虑到所 问对象的各个层次 ， 让每一个学 生都能充分 的感受到充满 爱的 高教学效率 。 课堂 ， 快 乐的学习英语 ； （ ２ ） 教 师应注 意教态 自然亲切 ， 眉宇 间发 自内心 地 流露 出对学 生的喜 爱 ， 这样 ， 学生情绪 自然活跃 ， 能最大限度地 表现 出积 极 主动 的乐学精神 ， 快 乐学英语 。
教学 中要创 造条件 ， 充分发挥 自身优 势 ， 采取灵 活多样 的方 法和手段 ， 优 化
课堂教学 。因此， 农村 小 学英 语 课 堂 教 学应 具 备 以 下 特 点 。
一
四、 巧用教具 。 辅 助 教 学
对农村小学来说 ， 运用现有条件 ， 创造性地制作教具 ， 在 英语课 堂教学
【 关键词ｌ农村小学
英语课 堂教 学
学 习兴趣
小学阶段英语课程的标准 是 ： 激 发学生 学 习英语 的兴趣 。 培 养 他 们 学 学 习语言 ， 让学生 为了特定 的学 习目的去进 行特定 的语言 活动 。 通 过完成
小学英语课堂有效教学之我见
小学英语课堂有效教学之我见新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。
真正的教学过程，应当是学习主体（学生）和教育主体（教师），包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。
要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、明确目标我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。
而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变教学理念，把时间和空间留给学生过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。
教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。
现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。
那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢？我从以下四方面入手：1、在教学中应把时间和空间多留给学生合作学习前给学生独立思考的时间。
没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。
有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
提出一个探究性的问题，给学生思维空间。
给学生自主学习的时间和空间。
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。
一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，化难为易，激发学生学习的主动性。
学生学习的主动性主要在于老师的调动。
在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。
小学英语口语教学论文
小学英语口语教学之我见摘要：我们的英语教学就应该让学生不仅掌握英语语言知识，更重要的是具备较强的交际能力。
而交际能力的培养必须在实践中才能得到最有效的培养。
小学英语教学主要通过创设形式多样的情景，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的机会，突出语言的实践性和交际性。
作为教师必须充分发挥其主导作用，引导学生积极、勇敢地用英语进行交际。
教学中的有效互动和锐意进取能锻炼和提高小学生的英语口语交际能力。
关键词：交际能力口语表达能力语言环境口语的培养，是小学英语教学中较为薄弱的环节，以致一些小学生在课堂上发言常常辞不达意，话不成句，即兴发言语无伦次，结结巴巴，更不用说在日常生活中用英语与陌生人交谈交流了。
口语水平低，严重制约了学生的外语能力。
作为英语老师我们要通过加强小学生的口语教学指导，调动学生学习英语的积极性和主动性才，使教学活动同时成为学生的实践活动。
从而提高小学生的英语交际能力，为以后的学习打下坚实的基础。
一、影响小学生口语表达能力的主要原因有如下几点：1.“恐讲心理”的影响。
我们的孩子一般都比较胆小，羞于说英语。
很多学生怕开口说错，受到老师的责备同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的。
2.情感因素。
小学生的学习动机较多地源于活动的本身，一旦学习有困难或其它一些原因，他们会丧失信心，不敢开口。
当学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其心理语言活动，说话的能力自然就会受到影响。
3.语言环境的因素。
中国学生学习英语常常会说出中国式的英语，究其原因，是因为我们太缺乏英语语言环境了。
学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，他们基本上没有任何运用英语交流的机会了。
在这种情况下，学生的口语能力自然难以得到全面的提高。
4.重视程度不够，或者说是思想的巨人，行动的矮子。
有许多家长认为学习英语只是为了应付考试，以笔试的成绩来衡量英语学得好坏，更何况还是小学英语，到初中再学习也不晚。
小学英语口语教学之我见
５ ３ ０ ５ １ １ 广西 南 宁上林 县乔 贤镇 中心 学校 高 小部 覃凤和 【 摘 要】 基 于传统教 学理念 与教 学模
目前 许 多 学 生 在 教 学 过 程 中 ，不 能 够 主
生动性和趣味性 ，在英语 口语教学 中，老师 可以将各种有效 的教学手段引入教学过程 中。 结合小学生的个性特点 ，将游戏教学模式引 入教学过程 中，对教学将起到重要的促进作 用。例如在讲解 《 Ａ Ｐ Ｅ １ ￣ ￥ ８ ｏ ｎ 时，老师可以
【 关键词 】 小学英语 ；口 语教学 ；问题 ；
策 略
教学过程 中，很难让每位学生都得 到锻炼 的 ｉ ｆ ｇ ｈ ｔ ｈ ｎ ｄ…” 当 学 生做 错 了之 后 ，就 自觉 的 ａ 机 会 ，致 使 最 终 的小 学 英 语 口语 教 学 成 效 不 坐 下 ，坚 持 到最 后 的 学 生 为 胜 出者 。 这 样 不
１ ． 老 师 没 有 为 学 生创 建 良好 的语 境
如 老 师在 讲 到 “ Ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｔ ｔ Ｉ ｌ ｅ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ ” 时，
“ Ｌ ｅ ｔ ｍ ｅｔ ｒ ｙ ！ ”、 “ Ｉ ｃ ａ ｎ！ ”…当学生回答之 ｃ ｌ ｅ ｖ ｅ ｒ ！ ”、 “ ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ！ ”…借此来有 效 的提
理想 。
仅能够有效地活跃课堂氛围 ，加深对英语单
英语 是一 门国际语 言 ，为了使学生后期 在工作 和生活 中利用英语更好 的交流和沟通 ， 学习英语则具 有重要的作用 和意义 ，而小 学
二、提升小学英语 口语教学成效的策略 １ ． 为学生创建良好的语言表达环境
词 、句 的理解 和掌握，同时还 能够使 学生为
提高小学英语对话教学有效性之我见
提高小学英语对话教学有效性之我见【中图分类号】g623.31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0136-01“让游泳者到水中去。
”这是交际语言教学理论的思想核心，语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。
《小学英语课程标准》指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。
在现行使用的pep小学英语教材中，对话占较大的篇幅，所以我在近两年的小学英语教学中，将对话教学作为我的一个课题进行有步骤有计划的研究，至今已有所成效，我认为对话课教学的关键在于语言情境的创设，我在平时的教学中做了以下的几点尝试：一、联系生活，用“生活”来教英语英语是一门语言，注重的是人与人之间的交流、沟通。
“服务于生活”是这门课的意义所在。
于是，我找准“生活”这个突破口，把“生活”引入课堂，设计出一系列“生活化”的情境，用“生活”来教英语。
如，在《at christmas》一课时，课前播放有关圣诞的歌曲，老师扮演圣诞老人，教室里摆放圣诞树，这个情境的创设激发了学生们浓厚的兴趣，也纷纷被这一场景所吸引，积极而愉快的进入到与圣诞老人的对话当中。
do you often get christmas presents？ what are they？ where are they from？师生之间在真实情境的交流中进入了本课的主题。
课堂上我们可以更多的利用多媒体技术创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。
如在呈现“hungry， thirsty，ill”等词时，通过cai播放了卖火柴的小女孩的视频，让学生真实感知小女孩的处境。
接着学生通过与卖火柴的小女孩的虚拟对话，激起学生积极主动的表达欲望。
二、拥抱生活，巩固活动内容教师创设出生动真实的语境后，应让学生主动参与课堂学习，通过积极的体验、实践与创造，巩固所学活动内容，目的是为了正确、全面运用语言、提高语言综合能力。
小学生英语听说能力培养之我见
小学生英语听说能力培养之我见众所周知,听说是听、说、读、写四项基本技能中最直接,最常用的交流方式。
听说能促进阅读能力,也能提高写作能力。
听说能力在四基中起着举足轻重的作用。
可传统教育下的很多学生,他能读会写,但到生活实际中来,就是茶壶里煮饺子——倒不出来。
这就是所谓的“哑巴英语”。
因此,在课堂教学中如何培养学生的听说能力,使他们听得懂、说得出,是一个很重要的问题。
小学是英语学习的初级阶段,依据心理学研究的结果,要使初学语言者发展语言思维能力,主要是内部语言能力的发展。
而内部语言是大脑在听说和思考问题时使用的语言。
因而,听说能力在小学阶段显得十分重要。
一、创造英语学习环境。
发挥教师在课堂教学中的指导作用创造英语学习环境。
使学生身临其境,置身于语言环境之中,才能收到良好的学习效果。
所以,在英语课堂上,教师应最大限度地给学生以听的训练,使其不但听见,而且听懂。
我在课上做到:尽量用英语组织课堂教学,同时用我的表情、手、臂、脚的动作,以及身边所有可用的事物来帮助学生理解我所说的话和我的意图。
从第一节课起,我就开始使用英语课堂用语。
如我对五年级学生,一开始上课就用英语向他们问好,作自我介绍:hello,boys and girls,i,m your english teacher,my name is cao ling.you can call me ms.cao.welcome to study english.a good beginning ishalf the battle.1 wish you work hard at english and good luck,课堂用语也是用英语说的。
例如:it’s time t0 start now.open your books at page4.let s’listen to the tape now,please read after me.当有些学生在窃窃私语时,我会说:be quiet!根据学生读书、回答的完善程度,我会分别说good/verygood/wonderful/excellent等等来激励他们的学习动机,提高学习兴趣。
浅谈小学英语口语教学_小学英语教研活动记录
浅谈小学英语口语教学_小学英语教研活动记录小学英语课程开设晚，重视程度不够，英语教学师资、设备、经验等也就相应不足。
有的家长学历不高，他们绝大多数都不会说英语，平时，学生接触英语的机会比较少。
另外，大多数学生在进行口语表达时，本来所学的英语知识有限再加上内心焦虑紧张，表达是语无伦次，错误百出，这样学生就紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错。
针对小学生英语口语表达的现状，为了提高学生的口语表达能力，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，我谈谈对英语口语教学的一点看法。
一、创设良好环境，力求学以致用如在教学Happy Birthday一课时，我设计了为一个外国小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型What’thi in Englih及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词。
接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“It’for you.Happy birthday！”还借助音乐和灯光烘托情景，在美妙的的英文歌曲中，唱唱跳跳、轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。
尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言。
同时，我还鼓励学生自编自创英文短剧，积极地调动了他们的主观能动性。
二、激发学生兴趣，使学生自觉投入英语语言氛围爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”学习需要兴趣，没有兴趣再好的语言氛围都没用。
教师若能在课前几分钟吸引学生并调动他们的兴趣和积极性，使他们积极表现自我，能达到事半功倍的效果。
就如苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”小学生这个年龄的特点是：自我约束、自我控制能力不强，但他们爱说爱动、思维敏捷、对新鲜事物感兴趣。
小学英语口语教学总结反思
小学英语口语教学总结反思在小学英语口语教学过程中，我发现以下几点问题，需要进一步反思和改进。
首先，我发现学生缺乏足够的语言输入。
由于英语课程时间有限，每一次课程都十分紧凑，语言输入的时间很有限。
学生需要更多的机会去听、说英语，增加对于语言的接触和理解。
因此，在教学中需要多运用多媒体设备，如录音、视频等，为学生提供更多的语言输入。
其次，学生对于语言的应用能力有待提高。
在教学中，大部分时间被用于进行语言知识的讲解和练习，而实际的语言应用机会相对较少。
学生在教学中很少有机会去运用所学的知识进行实际的对话或写作。
因此，在今后的教学中，应该注重培养学生的语言应用能力，多安排对话、口语练习以及写作等活动，使学生能够更好地运用所学的知识。
同时，我也发现学生在口语表达方面存在一定的困难。
有些学生在表达时缺乏自信，害怕犯错误，导致口语表达的能力较弱。
这主要是因为他们平时的口语练习较少，对于口语表达的机会较少。
因此，我应该采用一些激发学生兴趣的活动，如角色扮演、小组对话等，让学生能够更主动地参与口语练习，提高他们的口语表达能力。
此外，我在教学中也存在一些不足之处。
我在教学中有时候过于注重语法和词汇的教学，而忽视了语言的交际功能。
语言教学应该以实际的交际为目标，学生学习语言的目的是为了能够与人进行交流。
因此，在今后的教学中，我应该更加注重培养学生的交际能力，多开展与他人的对话和合作活动，让学生真正地感受到语言的交际功能。
综上所述，对于小学英语口语教学的总结和反思，我认为需要注重增加语言输入，提高学生的语言应用能力；培养学生的口语表达能力，激发他们的兴趣；注重培养学生的交际能力，让学生能够真正地运用所学的知识与他人进行有效的交流。
通过不断地思考和反思，我相信在今后的教学中能够更好地指导学生，提高他们的口语能力。
小学英语听说教学学习体会
小学英语听说教学学习体会我是一名小学英语老师，对于小学英语听说教学我有一些体会。
首先，英语听说是英语教学的核心，也是最基础的环节。
学生的口语表达能力与英语听力水平直接决定了是否能够真正掌握英语语言。
因此，在英语教学中必须注重英语听说的学习。
其次，英语听说教学要注重学生的语感培养。
语感是学生能否真正掌握英语口语的基础，语感在英语教学中的作用是非常重要的，尤其是对于小学生英语教学来说。
在课堂上，我们可以通过多次听力训练、模仿、朗读等方式来提高学生的语感，并且创设学生在英语环境中学习的氛围，使学生能够自然而然地“融入”英语语境中。
再次，我认为英语听说教学需要由浅入深。
在小学英语教学中，不能直接让孩子学习过于复杂的知识点。
应该先从简单的听力训练和口语练习开始，逐步加大难度，对于学生容易掌握的知识点可以多加强化和巩固，从而让学生能够更好地掌握听力和口语技能。
在教学过程中，我们应该重视复习和巩固，这对于学生的英语听说技能的提高起到了非常重要的作用。
最后，我认为英语听说教学还需要注重学生的兴趣和激情。
在英语教学中，如果缺乏学生的兴趣和激情，那么我们的教学会变得无味且枯燥。
因此，在英语听说教学中，我们可以通过丰富多彩的教学手段、教学内容和游戏等方式来增强学生的学习兴趣和激情。
在充满乐趣的教学中，学生会更加积极地投入到学习中，从而使英语听说的教学效果得到了更好地提高。
总之，英语听说教学是英语教学的核心环节。
在小学英语教学中，我们需要注重学生的语感培养，由浅入深，重视复习和巩固，同时注重学生的兴趣和激情。
通过不断的实践和探索，我相信我们的小学英语教学一定会有更好的效果。
小学英语教学之我见论文
小学英语教学之我见学习英语意在应用，而方向不外是口头交流和笔头交流两种，这也涉及到综合素质的培养。
小学生年纪小，好奇心强，多利用他们的年龄特点，可以为教学提供有力的条件。
教学多年，下面谈谈我的一点教学浅见，期待共同商榷。
一：倡导体验式英语教学有了一系列的理论做基础，加上不断地努力探索，我将几年来的各个课题研究付诸实际英语教学中，同时形成了一套可行有效的教学模式——体验式英语教学模式，在全校英语学习者中进行实施体验，收到良好的效果，激发了兴趣，起到了推动学生积极学习英语的作用。
我在实施各个课题中注重进行体验式教学的实际教学，从教学理念，教师和学生角色，学习过程及评价、作业反馈等方面实施，我们要打破传统教学的窠臼，由“传授知识”的模式向“体验知识”的模式转变。
体验式教学的形式活泼，对学生要求稍高，学生参与到整个教学活动中，教师指导下的自主学习者。
教学活动与教学任务相吻合而不机械，不是简单的照本宣科，学生在体验感知的过程中对学习的新内容进行思考，在教师的指导下，有学生把学习的内容归纳总结，而以往，这些都是由教师完成的，学生知识接受“灌输”，教学效果自然不佳。
体验式学习以后，学习的新知识，学生大部分能够印象深刻，而且能在新的语境中运用。
二：加大英语信息输入量，增强听力刺激，为语言输出做铺垫语言的习得是由听开始的。
小学生要想开口说英语，最好的方法是给学习者提供可理解的输入信息，也就是首先听。
那么，该怎样让学生听英语呢？该听些什么呢？首先听教师示范发音。
这就要求教师要有扎实的基本功。
示范音要准确到位，便于学生模仿。
如在教学英语字母时，一开始我就让学生耳听（听示范发音），眼看（看老师口型），脑思（想发音方法）口模仿（模仿语音、语调）。
其次根据所学知识，找一些难易适中的英文小故事或儿歌，反复给他们听。
在听的过程中，不必强调学生句句都听懂，只要能听懂大概意思就可以。
然后让他们复述听到的内容，哪怕只说出几个单词，老师也要给予表扬，让他们有成就感。
小学英语口语教学之我见
恐惧 ， 进 而学 生 会 采 取 排 斥 态 度 。 阻 碍 学 生 口语 训 练 的 开 展 。 面对这 种情况 ， 教师首先不 能训斥学 生 ， 而是要求学 生放松 ， 鼓 励 学 生 说 一 些 简 单 单 词 然 后 向 短语 过 渡 ， 最后说句子。 这样 循 序 渐 进 地 开 展 口语 训 练 。当 学 生 把 口语训 练 当 成很 自然 的 件 事 也 就 不 会 出现 不 适 ． 久 而久 之 就 会 成 为 一 种 习惯 。
：
小 学 英 语 口 语 教
文 ０ 风 娟
（ 深州 市 北 溪 乡学 区 中绿 学 校 ， 河北 深州 摘 要 ：随 着 对 人 才 要 求 的 不 断提 高 ， 对 小学英语 教 学
也提 出新 的要 求与 挑 战 新 时期 广 大 小 学 英 语 教 师 要 把 培 养 具 有 高素 质 的 英语 人 才放 在 教 育教 学 的 突 出位 置 ．这 就 要 求
小学英语口语教学存在的问题及解决策略
小学英语口语教学存在的问题及解决策略
1. 学生缺乏实际语言运用的机会：传统的小学英语口语教学往往注重听和说的练习，但缺乏真实的语言运用环境，导致学生缺乏动机和机会去真正运用所学的口语知识。
2. 学生对于语音和发音的重视程度不够：小学阶段是培养学生良好发音和语音习惯
的关键时期，但由于教学中对于语音和发音的重视不够，学生常常忽略或者错误发音，导
致后期形成口音困扰。
3. 教学内容单一和枯燥：小学生的英语口语教学往往停留在简单的单词、短语和句
子的学习上，缺乏趣味性和实用性，导致学生学习兴趣不高，难以保持长期的学习动力。
解决策略：
1. 创造实际语言运用机会：教师可以通过组织角色扮演、小组讨论、英语角等形式，提供真实的语言运用情境，让学生积极参与和使用口语知识。
可以鼓励学生在日常生活中
积极运用英语进行交流，如宣布英语角、鼓励学生用英语问候等。
2. 强化语音和发音的教学：教师可以通过模仿、听力训练和纠正等方式，帮助学生
形成正确的语音和发音习惯。
可以利用多媒体教具和配有语音朗读功能的教材，增加学生
对于语音和发音的关注和理解。
3. 设计趣味性和实用性的教学内容：教师可以通过引入英语歌曲、故事、游戏等富
有趣味性的教学活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
可以根据学生的兴趣和实际需求，
设计一些与日常生活紧密相关的口语练习，使学生能够在实际生活中运用所学的口语知
识。
改进小学英语口语教学需要教师积极创造实际语言运用机会，注重语音和发音的教学，设计趣味性和实用性的教学内容，从而激发学生的学习兴趣和提高口语水平。
提高小学英语口语交际能力之我见
青海师专学报(教育科学)J OURNAL OF QINGHAI JUNIOR TEACHERS’COLLEG E(Educa tion Scie nce)2006年第(3-4)期No(3-4).2006英语教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。
我国目前的中、小学英语教学中有一个突出的问题是:教师教得苦,学生学的累,尤其是在一些条件较差刚开设英语课程的学校,虽然教师教得辛苦,而我们的学生却没有得到应有的发展。
这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题,而且还需要提供多种问题解决的方案。
英语将作为一种国际通用语言在我国快速发展起来,普及到千家万户。
如今,我市四区小学从一年级开始开设英语课程,三县小学从三年级开设英语课程。
通过听说、认读、唱歌、游戏、表演、画画及简单的书写等活动,激发和培养学生对英语的学习兴趣,使学生养成良好的语言学习习惯。
小学生是学习第二语言的最佳时期,这一年龄段的学生,学习语言所具有的天赋是成年人所不可比拟的。
因此,教师一定要调动他们学习的积极性,设法创设英语学习的环境,培养他们学习英语的兴趣和习惯,激励学生敢于用英语来表达,增强口语交际的练习,提高使用英语交流的能力。
然而,我省地处边远,经济文化相对滞后,教育基础薄弱,英语使用率低,学生学习英语缺乏大的语言环境,语言实践和语言交流仅限于课堂的几十分钟。
尤其是回到家里后父母所给的语言环境都是母语———汉语。
长此以来,我市许多地区学的都是“哑巴英语”,会写,会做试卷,但不会说。
口话交际能力较差。
近几年,随着教学体制的改革,尤其是小学开设英语课以来,这一问题也普遍得到了重视,英语的考试加考了听力和口语的测试,这就要求一线的英语教师们改变教学理念,掌握有效教学的策略与技术。
转变旧的教学理念,在适应新形势的情况下,不断创新探索更为有效的新的教学方法是我们的当务之急。
在小学英语教学中,我们要求小学英语教师组织开展了一些较广泛的课外兴趣小组活动,比如,开展课本剧表演,英语朗读比赛,英语讲故事表演,英语广播等丰富多彩的活动,从而激发了学生学习英语的浓厚兴趣,并且锻炼了小学生的口语交际能力,并取得了较好的效果。
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小学英语口语教学之我见
英语课程标准对小学英语教学中“说”的要求：“使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。
”——这也是英语学习初始阶段的
主要教学目标之一。
语言是一种交际工具。
语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是
小学生的英语启蒙教学。
因此，小学英语课堂教学要把培养学生口语交际能力放在首位。
然而,英语口语交际在小学英语课堂中并不是那么容易真正有效地实施起来的。
一、小学英语口语教学的现状
1.学生单词掌握总量欠缺，学生无法开口。
丰富的交流需要丰富的知识支撑。
大部分小学生
英语词汇量很少，他们甚至不会读单词和句子，更谈不上进行口语活动。
而且有部分学生在
口语练习过程中明显表现得紧张、焦虑，甚至害怕。
在这些消极情绪状态小学生用于记忆和
思维加工的能量减少，使学生的语言输出效率降低。
在课堂上学生常常表现为沉默，无法开口。
2.课堂脱离语境，学生不敢开口。
交际教学思想认为，语言学习的成功在于将学生放在一个
需要用目的语交际的语境之中。
由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。
师生间、生生间、学生和文本之间缺
乏信息上、情感上有意义的交流，学生缺少轻松愉快说英语的氛围。
学生在课堂上不乐于参与、不敢开口。
3.当堂训练不能面向全体学生，学生没机会开口。
由于师资力量的缺乏，现在大多数学校是
大班教学，即每班有超过三十个学生，相当多的班级甚至达到五六十个学生，学生间英语水
平参差不齐。
这些给教师组织口语训练带来了很大的困难。
在课堂上许多学生没机会开口。
二、小学英语口语教学几点建议
1.创造性地使用教材，让学生可以开口，激发学生的学习兴趣。
教材是教师进行教学的重要
资源，是精选出来供学生学习的材料。
创造性地使用教材是指教师在充分理解和把握学科课
程标准、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地区的实际情况，根据学生的年龄特点
和身心发展规律，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，把教材加工成
有结构的“学材”，实现教师价值引导与学生自主建构的统一。
创造性地使用教材，突出表现
为教师对教材的灵活运用。
（1）鼓励学生有感情地朗读课文对话。
朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言
材料中的思想感情表达出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又
具有口语(表达上)的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出声。
教材是训练学生朗
读的第一手材料，英语课文内容丰富多彩，大多以生活为情景，这为培养学生有感情地朗读
课文提供了便利。
英语课文中有许多绝妙对话，还有许多“只可意会，不可言传”的英语句子，学生只有通过大声、有感情地朗读，才能领会到词句的深层含义。
有感情地朗读使学生懂得
了陈述句、祈使句、疑问句、感叹句的表达作用和运用方法，学会了在口头表达时何处重读，何处轻读，何处停顿，何时升调，何时降调。
课文读熟了，书上的句子就会在脑子里储存起来，到要表达的时候自然而然就会脱口而出。
所以说，朗读是提高英语口语能力的有效方法。
（2）生动形象地表演课文对话。
人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。
”对话如果脱离了情境，对话也就失去了意义。
因此，会读英语仍远远不够，会读还要会运用。
在原有的有感情地朗读课文对话基础上，教师可逐步引导学生通过
更换人名、地名和时间等来改编对话，并创设学生熟悉的情境，让学生分角色表演对话。
这
样有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，把真实的生活引进课堂，既锻炼了学生的创
造性思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离。
学生有没有学会，是否能
正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来；学生在理解中还有什么偏差，表达中有什
么错误，也只有在演练中才能暴露出来。
从而及时加以改正，并在演练中不断得到巩固。
可
以说角色表演为学生运用语言提供了一个极好机会，是书本对话转化为学生自己对话的桥梁。
（3）创设生活情境，让学生有充分说的环境。
建构主义认为，知识的建构是通过人与环境
的互动来进行的。
英语教学的最终目的也只有通过学生在现实生活中用所学的语言知识进行
交际才能实现。
因此，课堂要创设源于生活的教学情境，让学生在课堂教学情境所反映的生
活细节中去运用已学到的语言。
教师要结合教材的内容，以学生已有知识水平与生活经验为
切入点，选择学生熟悉的生活场景或自然现象，如谈论日期、天气、班内情况、召开生日聚会、填写调查表等，引发学生在相对真实的生活情境中脱口而出自己的对话，让学生真正地“说”起来。
2.优化合作学习，让学生敢于开口，搭建宽阔的交际平台。
美国当代著名教育家J·R·嘎斯基
认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2-6人组成的异质性
小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事
于各种需要合作和相互支持的学习活动。
”集体的力量是无法估计的，小组中你不会的我会，我不会的他会。
学生之间通过取长补短，获取了成功的喜悦，增强了英语学习的自信心。
基
础差的学生也有更多大胆练习的机会。
当学生学完一段对话后，教师一般要求他们角色表演，并从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面进行表演比赛。
为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后，敢于开口。
一般来说，英语成绩好的学生都乐于承
担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都
能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
这样，在小组合作学习这个宽阔的交际平台上，所有个体在有限的时间内极大程度地满足了内部需要，并且互相学习、互相帮助，体验
集体荣誉感和成就感，从而更勇敢地“说”起来。
3.发挥评价功能，让学生乐于开口，激励口语活动的持续发展。
实践证明，学生对英语学习
的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。
教师对小组合作要及时进行总结评价。
分阶段组织学生从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等在小组内的表现方面
进行自我评价与小组评价。
教师通过对学生的观察和记录，及时了解各个学生的表现情况，
记录在案并保存每个人每次的分数，等积累到一定程度，再对它们进行统计。
每个学生获得
一个分数。
如果小组中的全体成员都达到或超过教师预先设定的标准，那么每个人还能获得
一个奖励分。
这样每个学生的分数就由个人分数和奖励分数两部分组成。
奖励分是要在全组
成员均达到标准分之后才能获得，奖励分并不是个人努力的结果，它要求全组成员密切协作。
这就从评估的角度促进了学生说英语的积极性，让学生乐于开口，激励口语活动的持续发展。