有效的教学评价PPT幻灯片
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第十一章 教学评价ppt课件
17
第三节
教学评价的种类、内容
一、教学评价的分类概述
由于出发点的标准不一，评 价专家们对教学评价的分类 各不相同（如左图），就教 学评价这一领域而言，布卢 姆的分类比较具有可操作性 。他以评价发挥作用即“功 能”为分类依据，从而划定 了与学校教学有关的常用评 价类型。
18
第三节
教学评价的种类和内容
第一节
教学评价的含义和功能
对教师的评价
教学思想：从教学的宏观模式看，是素质教育模式，还是应试教育模式；是对社会需求和学生终生 发展负责，还是对学生一己一时（升学）负责。从教学的微观过程来看，教授与反馈是否注意到教育对 象的全体性；知识传授、能力培养、德育渗透等是否有所偏废或顾此失彼的现象。 教学态度：教学态度是否严谨认真，主要从以下三方面看：一是教师在教学设计时， 对教材、课标 及学情是否研究透彻、把握准确；二是课前准备是否充分；三是课堂表现是否能严肃，不夸夸其谈。 教学能力：课堂教学设计是否科学、实用，教学组织形式、方法的选择和应用是否灵活且符合教学 规律；教授行为能否引起有效的学习活动；对课堂偶发事件，能否因势利导而又使教学活动不逾轨；教 师能否运用各种教学工具，做到身心一体化的表达。 知识素养，包括两方面：知识面，能否根据当时的教学需要，信手拈来相关知识充实教学。气质表现， 精神状态是否饱满，仪表体态、举手投足是否得体。 教学效果：教学效果体现学生在认知目标、能力目标、情感目标的达成度。我们一般可以采用问卷法、 观察法与谈话法的形式来检测学习效果。 4
19
第三节
教学评价的种类和内容
二、总结性评价、形成性评价与诊断性评价
（二）形成性评价
又称过程性评价，是在教学过程中随时进行的评价，其目的是随时了解教学动态， 反馈信息，以便及时强化、及时调整，使教学活动在监控中不断完善，以便顺利达到预 期目标。
第三节
教学评价的种类、内容
一、教学评价的分类概述
由于出发点的标准不一，评 价专家们对教学评价的分类 各不相同（如左图），就教 学评价这一领域而言，布卢 姆的分类比较具有可操作性 。他以评价发挥作用即“功 能”为分类依据，从而划定 了与学校教学有关的常用评 价类型。
18
第三节
教学评价的种类和内容
第一节
教学评价的含义和功能
对教师的评价
教学思想：从教学的宏观模式看，是素质教育模式，还是应试教育模式；是对社会需求和学生终生 发展负责，还是对学生一己一时（升学）负责。从教学的微观过程来看，教授与反馈是否注意到教育对 象的全体性；知识传授、能力培养、德育渗透等是否有所偏废或顾此失彼的现象。 教学态度：教学态度是否严谨认真，主要从以下三方面看：一是教师在教学设计时， 对教材、课标 及学情是否研究透彻、把握准确；二是课前准备是否充分；三是课堂表现是否能严肃，不夸夸其谈。 教学能力：课堂教学设计是否科学、实用，教学组织形式、方法的选择和应用是否灵活且符合教学 规律；教授行为能否引起有效的学习活动；对课堂偶发事件，能否因势利导而又使教学活动不逾轨；教 师能否运用各种教学工具，做到身心一体化的表达。 知识素养，包括两方面：知识面，能否根据当时的教学需要，信手拈来相关知识充实教学。气质表现， 精神状态是否饱满，仪表体态、举手投足是否得体。 教学效果：教学效果体现学生在认知目标、能力目标、情感目标的达成度。我们一般可以采用问卷法、 观察法与谈话法的形式来检测学习效果。 4
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第三节
教学评价的种类和内容
二、总结性评价、形成性评价与诊断性评价
（二）形成性评价
又称过程性评价，是在教学过程中随时进行的评价，其目的是随时了解教学动态， 反馈信息，以便及时强化、及时调整，使教学活动在监控中不断完善，以便顺利达到预 期目标。
职业院校教学质量监控与评价(管理PPT)
教学质量评价
依据一定的标准对教学质量进行评估 和判断，为教学改进提供依据。
教学质量监控与评价的目的和意义
提高教学质量
通过监控与评价，及时发现教 学中存在的问题，采取有效措 施进行改进，从而提高教学质
量。
促进教师专业发展
通过评价和反馈，帮助教师了 解自己的不足之处，促进教师 不断学习和提高自己的专业素 养。
教学质量评价体系
教学质量评价的指标体系
课程设计
评价课程是否符合行业需求，是否具有实用性和 前瞻性。
学生表现
关注学生的学习成果，评价学生的学习态度、学 习效果和职业能力。
ABCD
教师素质
评价教师的教学方法、教学态度和专业能力，确 保教师具备足够的教学水平。
实践教学
评价实践教学的设施、实践环节和实习质量，确 保实践教学与理论教学的有效结合。
04
教学质量监控与评价的实 践与案例
教学质量监控与评价的实践经验
建立完善的教学质量监控 与评价体系
职业院校应建立一套完整、科学、规范的教 学质量监控与评价体系，确保教学质量得到 有效保障。
强化教学过程的监控
对教师的教学过程进行实时监控，包括备课、授课 、作业批改、考试等环节，及时发现问题并采取措 施。
建立有效的反馈机制，将评价结果及 时反馈给相关部门和教师，促进教学 质量的持续改进。
加强教学过程的监控和管理，定期开 展教学检查和评估，及时发现和解决 教学中存在的问题，促进教学质量的 提升。
加强教师队伍建设，提高教师的专业 素养和教学水平，为教学质量监控与 评价提供有力的人才保障。
感谢您的观看
THANKS
教学质量评价的实施与反馈
制定评价计划
根据教学计划和实际情况，制定 教学质量评价计划，明确评价目 标、评价标准和评价方法。
如何进行有效的课堂评价 ppt课件
ppt课件
14
ppt课件
6
(三)、适当延迟终结评价语言
新课程的评价理念，在《纲要》中有这样的表 述：“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平 的发展。”因此，课堂教学中，教师的评价语言不 能死板的、过早的给学生进行终结性评价，这种评
价语言，有时会误导学生“标准答案是唯一的”，
限制了学生的思维空间，教师用所谓的标准答案及 早的对学生的发言作终结性评价，这样会压抑学生、
• 大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。
• 这位同学的发言很完整，声音也响亮。 • ×××同学说得（读得）既… 又…，我们一齐向他学 一学。 • 从多角度来考虑这个问题，好吗？ • 他的表现真不错，大家给他一些鼓励！ ppt课件
12
（五）、对错误回答的评价激励语：
你的回答较完整，只要在……地方改一改那不是更好吗？ 你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，会更好！ 听听其他同学是怎么想的，好吗？
打击生，致使课堂像一团死水，彰显不出应有的
生命力。
ppt课件 7
四、课堂教学评价的技巧
（一）、课堂评价策略 (二)、课堂评价形式 （三）、课堂评价内容
ppt课件
8
五、课堂评价语推荐
（一）、课堂常规评价语
听：
说： 你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！ 你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 别急，再想想，你一定会说好！ 老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！ 想： 我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？ 做： 要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？（鼓 掌） 你的进步使老师感到特别高兴！
××同学听得很认真，请你回答！
你倾听得仔细，这么细微的地方你都注意到了！
课堂教学评价PPT课件
㈡ 教学内容 ㈣ 教学氛围 ㈥ 处理偶发事件
㈦ 学时控制准确 ㈧ 教学效果
20
• ㈠ 教学目标：科学合理、明确具体 • 没有一个教材和教案能适合任何学生 • 教师应根据教学条件和学生学习准备度 • 确定恰当的内容范围和难度要求 • 设置合理的预期目标
21
• ㈡ 教学内容 1.丰富
• 2.正确 讲授正确、无科学性错误； • 3.概念明确 • 要明确本次课有几个主要概念，并对这些
5
具体而言： 听老师是怎样复习旧知识？怎样引入新知识？ 是怎样讲授新课的？怎样巩固新课知识的？ 是怎样结尾的？是怎样布置作业的？ 还要听学生是怎样回答问题的？ 怎样提出问题的？ 怎样讨论问题的？
6
2、看 •看教师的主导作用 •看学生的主体作用
7
看教师
看精神是否饱满，教态是否自然亲切； 板书是否合理； 教具运用是否熟练（现代化教学设备） 教法选择是否得当； 教师指导是否得法； 偶发事件处理是否巧妙……
31
以“优秀教师 教学智慧中的 一朵浪花”为
镜
32
上海市向明中学数学教师王大任 初一学生 鸡兔同笼
8
看学生
• 看整个课堂气氛；师生情感的交融； • 对教材的感知；参与教学活动的机会和表现，
活动的时间长短是否合理； • 注意力是否集中，思维是否活跃； • 学生发言思考问题的情况，练习情况； • 各类学生特别是后进生的积极性是否调动起
来； • 看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否
养成； • 看学生分析问题、解决问题的能力如何……
9
• 3、想 • 这堂课有什么特色？有哪些突出的优点和
较大的失误？ • 教学目的是否明确？ • 教学结构是否科学？ • 教学重点难点是否突出？ • 寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？ • 教学效果如何？
教学评价-PPT课件
2、教育测量的蓬勃兴起阶段
▪ 1864年，英国格林威治医学院教师费舍收集了许多 学生的成绩，汇编成《量表集》一书，该书列有评 定各科成绩的等级，评定学生成绩时，可将学生的 成绩与量表上的样本等级相对照，以确定学生成绩 的等第。这可以说是客观标准化测量的萌芽。
▪ 由于《量表集》仅是凭费舍个人经验和思想编制而成的， 缺乏依据和科学分析，没有引起更多人的关注和研究。在 教育界引起人们对测验问题极大关注的是美国莱斯的拼字 测验。1897年莱斯发表了他对20所学校3000余名学生所作 的拼字测验研究接，测验表明：8年中每天花45分钟进行 拼字练习同每天花15分钟进行练习的成绩并没有多大的差 别。这一结论引起争议，推动了对教育测量问题的研究。
▪ 606年我国开始实行科举考试，通过分科考试来选取人才， 这对西方产生很大影响，是世界上最早的一种教育评价形 式。
▪ 欧洲学校的笔试开始于1702年英国的剑桥大学， 1854年美国波斯顿教委开始用笔试考查市所属学校 学生。以后，西方各国相继用笔试来测评学生的成 绩和能力。
▪ 主观经验性考试阶段，由于试题所覆盖的知识面窄， 评分易受主观偏见的影响，测评的客观性大受影响。
▪ （二）测验法
▪ 测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本 方法。它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。
▪ 测验的优点是能在同一时间内用统一试卷测试众多的 对象，收集大量可供比较研究的资料，它不仅简便易 行、运用广泛，而且结果也比较可靠。
▪ 但是，测验亦有局限性，难于测定学生智力、能力和 行为技能的水平。
▪ 随着教育测验运动的不断发展，人们逐渐认识到，教育测 验尽管能使考试客观化、标准化，并能把人的能力换算成 数字，甚至个别差异的程度也可以量化，但对学生的社会 态度、兴趣、品德、性格等不能全部把握测量的准确性， 需要进一步改革。
对ppt课件的评价与建议
避免冗余和重复的内容，突出 重点和难点，让学生能够更好
地理解和记忆。
图文并茂
使用图片、图表、示意图等直 观方式呈现信息，帮助学生更 好地理解抽象的概念和过程。
突出重点
使用不同的颜色、字体、大小 等方式突出重点内容，让学生 能够快速地找到关键信息。
增加互动
加入互动环节，如提问、讨论 、案例分析等，以激发学生的
对ppt课件的评价与建 议
汇报人： 2023-12-05
contents
目录
• 课件评价 • 课件建议 • 具体案例分析 • 个人观点与总结
01
课件评价
内容质量
01
02
03
准确性
检查课件中的事实、数据 和信息是否准确无误，避 免任何误导或错误的信息 。
完整性
确保课件涵盖了所有重要 的主题和概念，并提供了 足够的学习资源。
明确教学目标
确定教学目标
在制作课件前，明确教学目标和受众，以便针对受众的需求和兴 趣点制作有吸引力的课件。
使用教学策略
使用有效的教学策略，如演绎法、归纳法等，以帮助学员更好地 理解和掌握知识。
强调实践应用
强调实践应用和实际操作，以便学员能够将所学知识应用到实际 工作中。
03
具体案例分析
优秀案例一：内容丰富，视觉效果好
学习兴趣和参与度。
对未来课件发展的期待
1 2 3
学生的学习效果。
更加智能化
应用人工智能、大数据等技术，实现智能评估、 智能推荐、智能交互等功能，提高课件的针对性 和效率。
更加多元化
拓展课件的形式和内容，如虚拟现实、增强现实 等技术，为学生提供更加丰富、立体的学习体验 。
深度
考虑课件对学习者的认知 要求，是否具有一定的深 度和挑战性。
地理解和记忆。
图文并茂
使用图片、图表、示意图等直 观方式呈现信息，帮助学生更 好地理解抽象的概念和过程。
突出重点
使用不同的颜色、字体、大小 等方式突出重点内容，让学生 能够快速地找到关键信息。
增加互动
加入互动环节，如提问、讨论 、案例分析等，以激发学生的
对ppt课件的评价与建 议
汇报人： 2023-12-05
contents
目录
• 课件评价 • 课件建议 • 具体案例分析 • 个人观点与总结
01
课件评价
内容质量
01
02
03
准确性
检查课件中的事实、数据 和信息是否准确无误，避 免任何误导或错误的信息 。
完整性
确保课件涵盖了所有重要 的主题和概念，并提供了 足够的学习资源。
明确教学目标
确定教学目标
在制作课件前，明确教学目标和受众，以便针对受众的需求和兴 趣点制作有吸引力的课件。
使用教学策略
使用有效的教学策略，如演绎法、归纳法等，以帮助学员更好地 理解和掌握知识。
强调实践应用
强调实践应用和实际操作，以便学员能够将所学知识应用到实际 工作中。
03
具体案例分析
优秀案例一：内容丰富，视觉效果好
学习兴趣和参与度。
对未来课件发展的期待
1 2 3
学生的学习效果。
更加智能化
应用人工智能、大数据等技术，实现智能评估、 智能推荐、智能交互等功能，提高课件的针对性 和效率。
更加多元化
拓展课件的形式和内容，如虚拟现实、增强现实 等技术，为学生提供更加丰富、立体的学习体验 。
深度
考虑课件对学习者的认知 要求，是否具有一定的深 度和挑战性。
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13
生活场景再现（二）
爸爸，我们班昨天和初三（2）班踢足球赛，打了他们5:0， 我一个人就进了俩球~\(≧▽≦)/~！
( ⊙o⊙ )哇，你们班还真牛，我小子( ^_^ )不错嘛。可 是啊，你得注意，期中考试数学成绩太差了，你不能只顾 着玩，踢球好能进重点中学(⊙_⊙)？。
(⊙o⊙)哦，知道了，就知道你，总是哪壶不开提那壶，
18
教学评价不能仅仅“就课论课”， 而应该“以课为例”，“以课为 镜”，让每个参与教师都在评价 别人的同时反观自身，发现自身 教学实践中的问题，不断反思和 改进教学实践。
19
什么样的教学是好的教学？
20
可供参考的资料
美国培训、绩效和教学标准联合委员会（IBSTPI） 提出的教师能力标准（2004）
8
空山鸟语
不是么？谁，面对着山雀子这么奢侈的自由、这么 天真的喜乐能不怅然呢？谁，没有山雀子一样的欢 乐时光呢？可是，少年的好时光，总是流逝得太快 又太恍惚，谁又能永远像山雀子那样的欢乐呢？想 想看，人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是 自然中最可悲的族类啊！但山雀们却不管这 些，……
9
图形分类，幼儿园大班，2006年
25
应该摒弃或淡化的教学评价指标
教学过程完整 完成教学任务 普通话标准、流利 语言生动活泼，富有感染力 使用多媒体 不拖堂 给以及时评价、反馈、指导
26
建议之二： 在新标准中体现新课程的理念
27
我们提醒
许多学校都开展了通识培训和学科培训， 在教学评价标准中也体现了新课程的理念， 但事实上许多教师的观念和行为都没有发 生根本性的转变，不同程度上存在着“穿 新鞋走老路”、“穿新鞋走歪路”的情况。
10
这个问题不容易被发现
学生们积极参与了课堂互动，自然也满心欢喜地希望获得教 师的认可，可在本节课中教师尽管表扬了学生，但表扬来， 表扬去，最后还是否定。
人本主义心理学家罗杰斯指出，人都有一种积极的自我肯定 的需要，被身边的人无条件积极肯定的需要。当人们体验到 条件性肯定时，或者肯定与否要视具体行为而定时，问题就 会产生。条件性肯定使个体产生紧张感。
28
16
教学评价不能流于空泛，要聚焦 于教师的微观课堂教学行为进行 分析，分析行为对学生学习和发 展的影响，寻求改进教师教学行 为的替代性策略，以切实促进教 师观念与行为的转变。
17
评价者不能仅凭经验对教学进行 评论，要加强理论学习，站在理 论的高度，从不同的视角分析教 师的教及学生的学，使每一次评 价活动都能带给教师新的思考。
5
一个显而易见的问题
学生明知道“司马光砸缸”却不能说出来，非 得要说些其它办法，这种互动是虚假的。
学生只是在配合老师，“想老师之所想”，师 生通过合作共同创造“虚假的繁荣”。
而这种做法更为深远的危害在于，学生日渐丧 失了主体性，“学生成为课堂的主人”只能是 空中楼阁。
6
软体动物
同学们，今天我们讲软体动物。关于软体动物，你 们想知道什么？
11
一堂初一英语课
12
生活场景再现（一）
妈妈，我这次英语演讲得了一等奖第一名，是校长亲 自给我颁奖哎╮(╯▽╰)╭！
嗯，不错\(^o^)/~。可是，你不知道，你在台上的时 候我都急死了，你的站姿很懈松，你要是站得挺拔些 就更好啦。
?_?，我怎么发现你就没有满意的时候，你到底想要 干啥(⊙o⊙)？
提出评价标准。
22
建议之一： 对旧标准进行梳理和批判性分析
23
任何一项改革在实施中遇到的真正困难， 不是发展新的观念，而在于从旧有观念 世界中剔除不适宜的成分。
——凯恩斯
24
我们建议
学校要对过去的课堂教学评价标准进行批 判性反思，剔除不符合课程改革新理念的 标准或者有争议的标准，以便正确地引导 教师的教学。
找来一块大木板，让那个小朋友趴上去浮起来。 你真爱动脑筋，知道的知识也不少，是个聪明的孩子。可
是到哪儿去找这么合适的一块木板呢？还有水缸是不是足 够大呢？都存在问题。谁还有别的方法？
4
司马光
找个皮管子，用嘴一吸水就吸出来了，我爸爸浇菜就 这样做。这样做小朋友也得救了。
你真是个细心的孩子，这么善于观察，现在又学会应 用了，真了不起。可是要在当时找到我们所需要的皮 管子可能也来不及了。在当时的情况下，到底司马光 怎么办才好呢？
老师，我想知道软体动物有什么特点？ 老师，我想知道软体动物有什么经济价值？ 老师，我想知道软体动物和人类生活有什么关系？ 好，今天咱们就重点讲这些的鸣声，让人来不及凝神， 只感到一阵轻快的音乐雨，散乱地、急骤地、 漫天撒来，直把你全身淋透，而后，雨过天 晴，在你阴翳的心版上引进阳光，在你灰白 的生命里加上色彩，把你浸于奔放的欢乐而 又有些淡淡的悒郁里。
有效的教学评价
赵德成
北京师范大学教育学部,100875 zhaodecheng@
1
教学评价在教学质量管理中扮演 着非常重要的角色，具有导向、 诊断和发展的多重作用。
2
从一堂公开课说起
3
司马光
拿一个吸管一样的长棍让那个小朋友先呼吸着，再想其它 办法去救他。
你是个善良且充满智慧的孩子，可是要找一个你说的木棍 可能来不及了。
真扫兴。
14
做一个家庭实验？
以自己的爱人为实验对象 指导你的爱人打电话 指导方式是，爱人每打完1个电话，你就跟他/她讨
论，给他/她点评，先说3个优点，再说3个缺点。 2-3个电话，实验结束。 猜想下，实验的结果怎么样？
15
教学评价的焦点不是教师教得怎么 样，而是学生学得怎样。
学生学习的情绪如何？动机是否得到充 分的激发？学习到了什么？教学对学生 学习和发展的实际影响到底是什么？这 些才是教学评价应该关注的焦点。
联合国教科文组织（2009）
Cruickshand等人提出的胜任教学行为特征模型
美国加利福尼亚州教师表现性评估（PACT） （2008）
北京市初中校教学诊断与改进研究（赵德成等人，
2007）
21
我的三点建议
先对过去的评价标准进行梳理，剔除其 中不适宜的成分。
在新标准中体现新课程的理念与要求。 以校为本，从学校实际出发，基于问题
生活场景再现（二）
爸爸，我们班昨天和初三（2）班踢足球赛，打了他们5:0， 我一个人就进了俩球~\(≧▽≦)/~！
( ⊙o⊙ )哇，你们班还真牛，我小子( ^_^ )不错嘛。可 是啊，你得注意，期中考试数学成绩太差了，你不能只顾 着玩，踢球好能进重点中学(⊙_⊙)？。
(⊙o⊙)哦，知道了，就知道你，总是哪壶不开提那壶，
18
教学评价不能仅仅“就课论课”， 而应该“以课为例”，“以课为 镜”，让每个参与教师都在评价 别人的同时反观自身，发现自身 教学实践中的问题，不断反思和 改进教学实践。
19
什么样的教学是好的教学？
20
可供参考的资料
美国培训、绩效和教学标准联合委员会（IBSTPI） 提出的教师能力标准（2004）
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空山鸟语
不是么？谁，面对着山雀子这么奢侈的自由、这么 天真的喜乐能不怅然呢？谁，没有山雀子一样的欢 乐时光呢？可是，少年的好时光，总是流逝得太快 又太恍惚，谁又能永远像山雀子那样的欢乐呢？想 想看，人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是 自然中最可悲的族类啊！但山雀们却不管这 些，……
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图形分类，幼儿园大班，2006年
25
应该摒弃或淡化的教学评价指标
教学过程完整 完成教学任务 普通话标准、流利 语言生动活泼，富有感染力 使用多媒体 不拖堂 给以及时评价、反馈、指导
26
建议之二： 在新标准中体现新课程的理念
27
我们提醒
许多学校都开展了通识培训和学科培训， 在教学评价标准中也体现了新课程的理念， 但事实上许多教师的观念和行为都没有发 生根本性的转变，不同程度上存在着“穿 新鞋走老路”、“穿新鞋走歪路”的情况。
10
这个问题不容易被发现
学生们积极参与了课堂互动，自然也满心欢喜地希望获得教 师的认可，可在本节课中教师尽管表扬了学生，但表扬来， 表扬去，最后还是否定。
人本主义心理学家罗杰斯指出，人都有一种积极的自我肯定 的需要，被身边的人无条件积极肯定的需要。当人们体验到 条件性肯定时，或者肯定与否要视具体行为而定时，问题就 会产生。条件性肯定使个体产生紧张感。
28
16
教学评价不能流于空泛，要聚焦 于教师的微观课堂教学行为进行 分析，分析行为对学生学习和发 展的影响，寻求改进教师教学行 为的替代性策略，以切实促进教 师观念与行为的转变。
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评价者不能仅凭经验对教学进行 评论，要加强理论学习，站在理 论的高度，从不同的视角分析教 师的教及学生的学，使每一次评 价活动都能带给教师新的思考。
5
一个显而易见的问题
学生明知道“司马光砸缸”却不能说出来，非 得要说些其它办法，这种互动是虚假的。
学生只是在配合老师，“想老师之所想”，师 生通过合作共同创造“虚假的繁荣”。
而这种做法更为深远的危害在于，学生日渐丧 失了主体性，“学生成为课堂的主人”只能是 空中楼阁。
6
软体动物
同学们，今天我们讲软体动物。关于软体动物，你 们想知道什么？
11
一堂初一英语课
12
生活场景再现（一）
妈妈，我这次英语演讲得了一等奖第一名，是校长亲 自给我颁奖哎╮(╯▽╰)╭！
嗯，不错\(^o^)/~。可是，你不知道，你在台上的时 候我都急死了，你的站姿很懈松，你要是站得挺拔些 就更好啦。
?_?，我怎么发现你就没有满意的时候，你到底想要 干啥(⊙o⊙)？
提出评价标准。
22
建议之一： 对旧标准进行梳理和批判性分析
23
任何一项改革在实施中遇到的真正困难， 不是发展新的观念，而在于从旧有观念 世界中剔除不适宜的成分。
——凯恩斯
24
我们建议
学校要对过去的课堂教学评价标准进行批 判性反思，剔除不符合课程改革新理念的 标准或者有争议的标准，以便正确地引导 教师的教学。
找来一块大木板，让那个小朋友趴上去浮起来。 你真爱动脑筋，知道的知识也不少，是个聪明的孩子。可
是到哪儿去找这么合适的一块木板呢？还有水缸是不是足 够大呢？都存在问题。谁还有别的方法？
4
司马光
找个皮管子，用嘴一吸水就吸出来了，我爸爸浇菜就 这样做。这样做小朋友也得救了。
你真是个细心的孩子，这么善于观察，现在又学会应 用了，真了不起。可是要在当时找到我们所需要的皮 管子可能也来不及了。在当时的情况下，到底司马光 怎么办才好呢？
老师，我想知道软体动物有什么特点？ 老师，我想知道软体动物有什么经济价值？ 老师，我想知道软体动物和人类生活有什么关系？ 好，今天咱们就重点讲这些的鸣声，让人来不及凝神， 只感到一阵轻快的音乐雨，散乱地、急骤地、 漫天撒来，直把你全身淋透，而后，雨过天 晴，在你阴翳的心版上引进阳光，在你灰白 的生命里加上色彩，把你浸于奔放的欢乐而 又有些淡淡的悒郁里。
有效的教学评价
赵德成
北京师范大学教育学部,100875 zhaodecheng@
1
教学评价在教学质量管理中扮演 着非常重要的角色，具有导向、 诊断和发展的多重作用。
2
从一堂公开课说起
3
司马光
拿一个吸管一样的长棍让那个小朋友先呼吸着，再想其它 办法去救他。
你是个善良且充满智慧的孩子，可是要找一个你说的木棍 可能来不及了。
真扫兴。
14
做一个家庭实验？
以自己的爱人为实验对象 指导你的爱人打电话 指导方式是，爱人每打完1个电话，你就跟他/她讨
论，给他/她点评，先说3个优点，再说3个缺点。 2-3个电话，实验结束。 猜想下，实验的结果怎么样？
15
教学评价的焦点不是教师教得怎么 样，而是学生学得怎样。
学生学习的情绪如何？动机是否得到充 分的激发？学习到了什么？教学对学生 学习和发展的实际影响到底是什么？这 些才是教学评价应该关注的焦点。
联合国教科文组织（2009）
Cruickshand等人提出的胜任教学行为特征模型
美国加利福尼亚州教师表现性评估（PACT） （2008）
北京市初中校教学诊断与改进研究（赵德成等人，
2007）
21
我的三点建议
先对过去的评价标准进行梳理，剔除其 中不适宜的成分。
在新标准中体现新课程的理念与要求。 以校为本，从学校实际出发，基于问题