英语课堂教学评价ppt课件
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10
课堂教学的开放性
• 把学生的家庭生活和社会生活情景引入课 堂，体现了教学内容的开放性。
11
新课导入设计
• 能抓住学生的“兴奋点”和“关注焦 点”，学生在教师的引导下进行了存 在信息差的真实交流，从学生的生活 经验出发，运用……导入，这种趋向 真实交际的教学设计，省时高效，引 导学生迅速作好新课学习的心理准备 和知识准备。
8
课堂互动
• 注重并有效地实现课堂教学中的积极互动， 师生、生生之间实现了个体、配对、小组 和群体的多边互动，既有教师提问、启发 和引导，也有学生的主动质疑，既有学习 任务的独立完成，也有小组的合作与探究， 学生个性在小组交际活动中得到发展。
9
教学手段的选择和使用
• 能够合理地选择和高质量使用教学媒 体，实现了教学媒体为教学对象和教 学内容服务，增强了学生对语言的真 实感受，高效率地完成教学任务。
• 在以课堂教学为主要形式的英语/外语学习 中，教师如能有效设置自然交际情景，引 导学生全身心投入到交际之中，当学生卷 入活动之中，在有意无意之间学习知识和 训练技能，习得和学习即可同时发生。这 样的教学既不影响学习和训练语言结构， 又可弥补缺乏英语语言环境和课堂教学时 间有限的不足，提高学生运用语言进行交 际的能力。
• 学生在“做事情”中学习语言，而 不是孤立地从课本中学习语言，体 现了任务为本的教学原则。
6
任务驱动
• 教师设计的活动在一定的语境和情景中进 行，学生在明确的目标的驱动下用英语做 事情和用英语进行交流，在理解所学语言 材料的基础上创造性地运用语言，突出了 任务型语言教学的思想。
7
创设真实情景，促成习得发生
4
语言运用
正确地处理知识、技能和能力之间的关系
• 教师在整个教学过程中贯彻语言运用的基 本原则，在培养学生交际能力的时候，没 有忽视对学生语言基础知识和基本技能的 培养。该教师采用形式多样、行之有效的 教学方法，引导学生在较真实的交际情境 中学习语言知识、巩固语言技能，提高语 言运用的能力。
5
做中学
13
情境创设
• 真实情境将学习内容与学生的生活实 际相结合，设置情境反映了学生的实 际生活，让学生感到真实和亲切，使 学生身临其境，学以至用。
14
教学环节设计
• 富有创造性的教学思路和教学环节设 计以及环节之间的过度。
15
语言结构和语言功能的关系
• 注重把语言结构和语言功能有机结合，实现了从 知识到能力的转变。
12
呈现
• 教师从学生的兴趣出发，通过创设情景， 示范教学内容，启发学生的思维，组织学 生实践，培养学生的语言交际能力。
• 在整个呈现过程中，语言知识的教学与语 言交际能力的培养相辅相成，语言知识的 有效教学和“生活化“（life-like）的语境 设置，保证了学生能够运用所学语言进行 交际，教学目标达成度高。
21
改进建议
• 本节课还有改进的余地，例如，在学 生两人小组活动中，教师对学生角色 的描述不够明确，使得学生对话中的 一些语言显得不够得体。
22
19
教师角色及角色的变换
• 情景的设计者和学习的指导者：教师通过 多媒体课件展现生动、逼真的交际情景， 帮助和引导学生在语境中理解语言的结构 和意义；
• 课堂活动的组织者、学生学习的激励者和 促进者：通过玩具小电话、身体语言设计 情景，组织学生开展游戏和两人小组活动， 给学生提供模仿、体验、实践和创造运用 语言的机会，使学生学有所获。
17
教学评价
• 人本的教学评价，在活动中适时地鼓 励和表扬学生，保护学生的自信心和 学习的积极性，实现了师生之间和学 生之间的情感交流。
18
教师角色及角色的变换
• 示范者：为学生展示语言结构、意义 和语言运用的情景；
• 启发者：启发学生思考，引导学生想 象；在启发与示范后，能够把足够的 时间留给学生，让学生努力实践和展 示自己。
• 将语言结构的学习融于模拟的交际情景之中。教 师在教学设计上采用分解难点、分步呈现、逐步 扩展、层层深入的方式，注重示范质量，保证学 生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操练 活动，使学生掌现新课的方法，多种多样 的练习和操练形式，贴近学生学习 生活实际的课堂活动设计，能够让 学生始终处在学习的“亢奋”状态， 课堂教学充满活力。
英语课堂教学评价
1
关于教学原则
• 以学生为中心 • 因材施教 • 语言运用
2
以学生为中心
• 课堂组织形式和活动的组织形式能够 以学生为中心;
• 教学活动中学生的主体参与度高，学 生的主体作用具体表现在…… ；
• 教师的主导和指导作用发挥出色，具 体表现在……
3
因材施教
• 教师设计有选择的情景对话和课堂讨 论，既满足了不同学生的兴趣，又尊 重了个体差异，体现了面向全体，尊 重差异，以人为本的教学思想。
20
教师素养
• 教师的专业素质：语言流畅，语音和语调自然纯 正、清晰、地道，教学语言友善和幽默，表现出 良好的教学语言表达能力
• 教师的教学素养：教态亲切、自然、大方，体态 语在教学中运用相当出色，能够吸引学生的注意 力，辅助教学效果突出，组织能力强，教学节奏 掌握得当。
• 教师的应变能力：教师能根据学生的接受能力和 表现状况适时调整活动安排与教学要求，表现了 该教师较强的教学能力和教学组织能力。
课堂教学的开放性
• 把学生的家庭生活和社会生活情景引入课 堂，体现了教学内容的开放性。
11
新课导入设计
• 能抓住学生的“兴奋点”和“关注焦 点”，学生在教师的引导下进行了存 在信息差的真实交流，从学生的生活 经验出发，运用……导入，这种趋向 真实交际的教学设计，省时高效，引 导学生迅速作好新课学习的心理准备 和知识准备。
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课堂互动
• 注重并有效地实现课堂教学中的积极互动， 师生、生生之间实现了个体、配对、小组 和群体的多边互动，既有教师提问、启发 和引导，也有学生的主动质疑，既有学习 任务的独立完成，也有小组的合作与探究， 学生个性在小组交际活动中得到发展。
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教学手段的选择和使用
• 能够合理地选择和高质量使用教学媒 体，实现了教学媒体为教学对象和教 学内容服务，增强了学生对语言的真 实感受，高效率地完成教学任务。
• 在以课堂教学为主要形式的英语/外语学习 中，教师如能有效设置自然交际情景，引 导学生全身心投入到交际之中，当学生卷 入活动之中，在有意无意之间学习知识和 训练技能，习得和学习即可同时发生。这 样的教学既不影响学习和训练语言结构， 又可弥补缺乏英语语言环境和课堂教学时 间有限的不足，提高学生运用语言进行交 际的能力。
• 学生在“做事情”中学习语言，而 不是孤立地从课本中学习语言，体 现了任务为本的教学原则。
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任务驱动
• 教师设计的活动在一定的语境和情景中进 行，学生在明确的目标的驱动下用英语做 事情和用英语进行交流，在理解所学语言 材料的基础上创造性地运用语言，突出了 任务型语言教学的思想。
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创设真实情景，促成习得发生
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语言运用
正确地处理知识、技能和能力之间的关系
• 教师在整个教学过程中贯彻语言运用的基 本原则，在培养学生交际能力的时候，没 有忽视对学生语言基础知识和基本技能的 培养。该教师采用形式多样、行之有效的 教学方法，引导学生在较真实的交际情境 中学习语言知识、巩固语言技能，提高语 言运用的能力。
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做中学
13
情境创设
• 真实情境将学习内容与学生的生活实 际相结合，设置情境反映了学生的实 际生活，让学生感到真实和亲切，使 学生身临其境，学以至用。
14
教学环节设计
• 富有创造性的教学思路和教学环节设 计以及环节之间的过度。
15
语言结构和语言功能的关系
• 注重把语言结构和语言功能有机结合，实现了从 知识到能力的转变。
12
呈现
• 教师从学生的兴趣出发，通过创设情景， 示范教学内容，启发学生的思维，组织学 生实践，培养学生的语言交际能力。
• 在整个呈现过程中，语言知识的教学与语 言交际能力的培养相辅相成，语言知识的 有效教学和“生活化“（life-like）的语境 设置，保证了学生能够运用所学语言进行 交际，教学目标达成度高。
21
改进建议
• 本节课还有改进的余地，例如，在学 生两人小组活动中，教师对学生角色 的描述不够明确，使得学生对话中的 一些语言显得不够得体。
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19
教师角色及角色的变换
• 情景的设计者和学习的指导者：教师通过 多媒体课件展现生动、逼真的交际情景， 帮助和引导学生在语境中理解语言的结构 和意义；
• 课堂活动的组织者、学生学习的激励者和 促进者：通过玩具小电话、身体语言设计 情景，组织学生开展游戏和两人小组活动， 给学生提供模仿、体验、实践和创造运用 语言的机会，使学生学有所获。
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教学评价
• 人本的教学评价，在活动中适时地鼓 励和表扬学生，保护学生的自信心和 学习的积极性，实现了师生之间和学 生之间的情感交流。
18
教师角色及角色的变换
• 示范者：为学生展示语言结构、意义 和语言运用的情景；
• 启发者：启发学生思考，引导学生想 象；在启发与示范后，能够把足够的 时间留给学生，让学生努力实践和展 示自己。
• 将语言结构的学习融于模拟的交际情景之中。教 师在教学设计上采用分解难点、分步呈现、逐步 扩展、层层深入的方式，注重示范质量，保证学 生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操练 活动，使学生掌现新课的方法，多种多样 的练习和操练形式，贴近学生学习 生活实际的课堂活动设计，能够让 学生始终处在学习的“亢奋”状态， 课堂教学充满活力。
英语课堂教学评价
1
关于教学原则
• 以学生为中心 • 因材施教 • 语言运用
2
以学生为中心
• 课堂组织形式和活动的组织形式能够 以学生为中心;
• 教学活动中学生的主体参与度高，学 生的主体作用具体表现在…… ；
• 教师的主导和指导作用发挥出色，具 体表现在……
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因材施教
• 教师设计有选择的情景对话和课堂讨 论，既满足了不同学生的兴趣，又尊 重了个体差异，体现了面向全体，尊 重差异，以人为本的教学思想。
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教师素养
• 教师的专业素质：语言流畅，语音和语调自然纯 正、清晰、地道，教学语言友善和幽默，表现出 良好的教学语言表达能力
• 教师的教学素养：教态亲切、自然、大方，体态 语在教学中运用相当出色，能够吸引学生的注意 力，辅助教学效果突出，组织能力强，教学节奏 掌握得当。
• 教师的应变能力：教师能根据学生的接受能力和 表现状况适时调整活动安排与教学要求，表现了 该教师较强的教学能力和教学组织能力。