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高校课堂教学评价的理论与方法48页PPT
高校课堂教学评价的理论与方法
•
6、黄金时代是在我们的前面，而不在 我们的 后面。
•
7、心急吃不了热汤圆。
•
8、你可以很有个性，但某些时候请收 敛。
•
9、只为成功找方法，不为失败找借口 (蹩脚 的工人 总是说 工具不 好)。
•
10、只要下定决心克服恐惧，便几乎 能克服 任何恐 惧。因 为，请 记住， 除了在 脑海中 ，恐惧 无处藏 身。-- 戴尔． 卡耐基 。
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
40、学而不思则罔，思而不学则殆
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6、黄金时代是在我们的前面，而不在 我们的 后面。
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7、心急吃不了热汤圆。
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8、你可以很有个性，但某些时候请收 敛。
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9、只为成功找方法，不为失败找借口 (蹩脚 的工人 总是说 工具不 好)。
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10、只要下定决心克服恐惧，便几乎 能克服 任何恐 惧。因 为，请 记住， 除了在 脑海中 ，恐惧 无处藏 身。-- 戴尔． 卡耐基 。
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
40、学而不思则罔，思而不学则殆
教学评的一致性课题报告PPT课件
▪ “教”指的是通过一个课时或一个单元的学习 ，教师想让学生“知道什么”“能做什么”“ 体悟什么”，也就是教学目标；
▪ “学”指的是学习活动的组织，即为了达到“ 教”的目标，设计哪些学习任务、组织哪些教 学活动；
▪ “评”指的是评价，就是对学习活动，进行反 馈和矫正，以便改进学习。
12
12
三、研究框架
张琳
28日
四 案例研究 选择实验的多个学科展开案例研 研究报告 高正起 2013年12
究，验证策略实施的效果，发现 、教学课 李兰
月31日
并纠正出现的问题
例
五 理论提升 根据案例研究的结果，修正之前 建构的实施策略，并从理论的高 度对研究结果进行解释与提升
论文
申宣成 2014年4月
张琳
30日
19
19
❖ “基于标准的教学”
▪ 它是什么？是教师根据课程标准所规定的学习结果来 组织教学活动，具体包括确定教学目标、设计评价、 组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学 等。
▪ 它不是什么？不是“教学标准化”；不是“唯标准” 。
11
11
二、核心概念界定（续）
❖“教学评的一致性”：“基于标准的教学 ”的一种行动策略。
21
21
感谢倾听，欢迎提问！
22
15
15
四、文献析评
❖ 国外相关文献评析
▪ 1. 安德森等人编著的《学习、教学和评估的分类学》 ▪ 2. 伯纳（Daniel M. Perna）和戴维斯（James R.
Davis）合著的《标准和课程的一致性：为了课堂的成 功》 ▪ 3. 安斯沃斯（Larry Ainsworth）的《解析标准：管理 标准的一个简单过程》 ▪ 5.本森的《基于标准的教学模式——关于科罗拉多州 的教育工作者们如何将基于标准的教育运用于当地学 区、学校以及课堂的实践指南》 ▪ 4.史密斯（Ian Smith）的“学习性评价丛书”
▪ “学”指的是学习活动的组织，即为了达到“ 教”的目标，设计哪些学习任务、组织哪些教 学活动；
▪ “评”指的是评价，就是对学习活动，进行反 馈和矫正，以便改进学习。
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三、研究框架
张琳
28日
四 案例研究 选择实验的多个学科展开案例研 研究报告 高正起 2013年12
究，验证策略实施的效果，发现 、教学课 李兰
月31日
并纠正出现的问题
例
五 理论提升 根据案例研究的结果，修正之前 建构的实施策略，并从理论的高 度对研究结果进行解释与提升
论文
申宣成 2014年4月
张琳
30日
19
19
❖ “基于标准的教学”
▪ 它是什么？是教师根据课程标准所规定的学习结果来 组织教学活动，具体包括确定教学目标、设计评价、 组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学 等。
▪ 它不是什么？不是“教学标准化”；不是“唯标准” 。
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二、核心概念界定（续）
❖“教学评的一致性”：“基于标准的教学 ”的一种行动策略。
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感谢倾听，欢迎提问！
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四、文献析评
❖ 国外相关文献评析
▪ 1. 安德森等人编著的《学习、教学和评估的分类学》 ▪ 2. 伯纳（Daniel M. Perna）和戴维斯（James R.
Davis）合著的《标准和课程的一致性：为了课堂的成 功》 ▪ 3. 安斯沃斯（Larry Ainsworth）的《解析标准：管理 标准的一个简单过程》 ▪ 5.本森的《基于标准的教学模式——关于科罗拉多州 的教育工作者们如何将基于标准的教育运用于当地学 区、学校以及课堂的实践指南》 ▪ 4.史密斯（Ian Smith）的“学习性评价丛书”
教学论教学评价ppt课件
培训评价人员
对参与评价的人员进行培训， 确保他们了解评价标准和方法
。
实施阶段
收集数据
通过各种方法收集关于 教学的数据，如学生成
绩、课堂互动等。
观察教学过程
对教学过程进行观察， 了解教师的教学风格和
学生的学习情况。
分析数据
对收集到的数据进行分 析，找出教学过程中的
优点和不足。
反馈意见
将分析结果及时反馈给 教师，以便教师进行改
评价过程不透明
评价过程不够透明，可能导致评价 结果无法得到广泛认可。
教师参与度问题
教师积极性不高
部分教师可能对教学评价持消极 态度，缺乏参与的积极性。
教师能力不足
部分教师可能在教学评价方面能 力不足，无法有效参与评价。
评价结果反馈不足
评价结果未能及时、有效地反馈 给教师，影响教师的参与意愿。
01
教师可以从评价结果中获取学生对于课程和教学的反馈，了 解学生的学习需求和困难，以便更好地满足学生需求，解决 学生学习问题。
用于改进教学
教学评价结果可以帮助教师发现教学 中存在的问题和不足之处，从而有针 对性地制定改进计划，提高教学质量 。
教师可以通过分析评价结果，了解学 生的学习状况和需求，调整教学内容 和方式，以更好地满足学生的学习需 求，提高教学效果。
评价标准
教学目标
教学目标是否明确、具体、可衡量， 是否符合学生的需求和实际。
02
教学内容
教学内容是否符合教学目标，是否具 有科学性和系统性，是否能够激发学 生的学习兴趣和积极性。
01
教学结果
教学结果是否达到了预期的目标，是 否提高了学生的学习成绩和实际能力 。
05
03
中小学生课堂教学表现性评价ppt课件
在学习乘法口诀的过程中，通过比较加法和乘法，感受乘法及其口诀的 简逃 生，不 可蜂拥 而出或 留恋财 物，要 当机立 断，披 上浸湿 的衣服 或裹上 湿毛毯 、湿被 褥勇敢 地冲出 去
表 2 “乘与除”的评价目标
❖ 1．在具体情境中初步理解乘法和除法的含义，初步学会类推乘法 口诀，初步理解倍和余数的概念，结合乘法和除法的意义解决问题；
计算自觉检验的习惯。
火 灾 袭 来 时 要迅速 疏散逃 生，不 可蜂拥 而出或 留恋财 物，要 当机立 断，披 上浸湿 的衣服 或裹上 湿毛毯 、湿被 褥勇敢 地冲出 去
❖ （二）设计与选择表现性任务
❖ 所谓表现性任务就是评价者在评价过程中要求学生完成的具体任务。表 现性评价的任务是以问题或活动为出发点的。表现性任务代表了教学的 内容和将要开展的活动，即教师教什么、评什么和学生学什么。
级水平，对每项要素进行单独评分。如表5所示。
火 灾 袭 来 时 要迅速 疏散逃 生，不 可蜂拥 而出或 留恋财 物，要 当机立 断，披 上浸湿 的衣服 或裹上 湿毛毯 、湿被 褥勇敢 地冲出 去
➢1
表5“乘与除”的评分规则
火 灾 袭 来 时 要迅速 疏散逃 生，不 可蜂拥 而出或 留恋财 物，要 当机立 断，披 上浸湿 的衣服 或裹上 湿毛毯 、湿被 褥勇敢 地冲出 去
❖ “乘与除”的任务要求和指导语
❖ 用你学到的乘法或除法知识来描述你生活中的经历。 ❖ ①你可以通过图画，列式，或写一些简短的句子来完成； ❖ ②你描述的乘法或除法知识要符合你的实际生活经历； ❖ ③希望你能把列式和计算过程体现在你的作品中。
火 灾 袭 来 时 要迅速 疏散逃 生，不 可蜂拥 而出或 留恋财 物，要 当机立 断，披 上浸湿 的衣服 或裹上 湿毛毯 、湿被 褥勇敢 地冲出 去
表 2 “乘与除”的评价目标
❖ 1．在具体情境中初步理解乘法和除法的含义，初步学会类推乘法 口诀，初步理解倍和余数的概念，结合乘法和除法的意义解决问题；
计算自觉检验的习惯。
火 灾 袭 来 时 要迅速 疏散逃 生，不 可蜂拥 而出或 留恋财 物，要 当机立 断，披 上浸湿 的衣服 或裹上 湿毛毯 、湿被 褥勇敢 地冲出 去
❖ （二）设计与选择表现性任务
❖ 所谓表现性任务就是评价者在评价过程中要求学生完成的具体任务。表 现性评价的任务是以问题或活动为出发点的。表现性任务代表了教学的 内容和将要开展的活动，即教师教什么、评什么和学生学什么。
级水平，对每项要素进行单独评分。如表5所示。
火 灾 袭 来 时 要迅速 疏散逃 生，不 可蜂拥 而出或 留恋财 物，要 当机立 断，披 上浸湿 的衣服 或裹上 湿毛毯 、湿被 褥勇敢 地冲出 去
➢1
表5“乘与除”的评分规则
火 灾 袭 来 时 要迅速 疏散逃 生，不 可蜂拥 而出或 留恋财 物，要 当机立 断，披 上浸湿 的衣服 或裹上 湿毛毯 、湿被 褥勇敢 地冲出 去
❖ “乘与除”的任务要求和指导语
❖ 用你学到的乘法或除法知识来描述你生活中的经历。 ❖ ①你可以通过图画，列式，或写一些简短的句子来完成； ❖ ②你描述的乘法或除法知识要符合你的实际生活经历； ❖ ③希望你能把列式和计算过程体现在你的作品中。
火 灾 袭 来 时 要迅速 疏散逃 生，不 可蜂拥 而出或 留恋财 物，要 当机立 断，披 上浸湿 的衣服 或裹上 湿毛毯 、湿被 褥勇敢 地冲出 去
课堂教学评价的心得体会PPT
03
课堂教学评价的主要内容
Chapter
教师教学基本功评价
语言表达能力
教师语言清晰、准确、流畅，有 感染力，能够吸引学生的注意力
。
板书设计能力
板书设计合理、美观，能够突出 重点，帮助学生理解和记忆。
教学组织能力
教师能够有效地组织和管理课堂 ，确保教学秩序井然。
教学内容与方法评价
教学内容的选择与安排
学生能够理解和掌握所学知识，达到预定的学习 目标。
思维能力的提升
通过学习，学生的思维能力得到提高，能够运用 所学知识分析和解决问题。
学习态度的转变
学生对学习产生兴趣，学习态度积极，能够主动 学习和探究。
教学环境与设施评价
教室环境的舒适度
教室宽敞明亮，通风良好，温度适宜，为学生提供舒适的学习环 境。
评价过程应遵循公正原则 ，确保每位教师都有平等 的机会接受评价，评价结 果也应公正公开。
评价结果真实
评价结果应真实反映教师 的课堂教学水平和效果， 不偏袒任何一方。
科学合理原则
评价方法科学
应采用科学的评价方法，如量化评价和质性评价相结合，确保评 价结果的科学性和准确性。
评价内容合理
评价内容应涵盖教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面 ，全面反映教师的课堂教学情况。
促进教师专业发展
评价不仅是对教师工作的考核，更是教师专业发展的重要 途径。通过评价，教师可以了解自身在专业领域的位置和 需要提高的方面，从而制定专业发展规划。
完善教学管理体系
课堂教学评价是学校教学管理体系的重要组成部分。通过 对课堂教学的评价，学校可以及时了解教学情况，为教学 管理决策提供依据。
评价的重要性和意义
推动教育改革
初中数学教学评价PPT课件
2
尊重学生、关注个体差异
3
不同想法、观点的表达
3
民主、平等氛围的创设
4
交流协作
4
技术手段的应用
5
主动学习还是被动接受
5
关注学习习惯的养成
6
创新意识、批判精神
6
学科特色
续上表
自我评价 水平与结果
1
知识目标的达成
1
调动积极性、发掘潜力
2
能力目标的达成
2
指导学生学习
3
情感目标的达成
3
教学创意
学生综合情况
评价目的的功利化
为了考核老师 本应着重于过程的评价变成了对教师的鉴定和证明，“选拔”被当作教师评价的主要功能，而发展性功能被忽略（关注教师的发展）。 为了证明学校 展示学校实力，关系学校荣誉 为了控制学生 ①吹毛求疵——批评、责怪：达不到标准或偏离标准；②一味说好——表扬廉价，达不到激励作用；③公式化——有节奏的掌声和口号声，缺乏针对性，缺乏真情；④不置可否——既无“对”也无“错”，无鼓励和批评。
学生的发展
知识和能力同步发展，认知和情感和谐发展。这是评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。 要使得每个学生都能在原有的基础上得到尽可能大的进步与发展，真正学有所得，各有发展。 学习活动状态：①参与状态：学生在课堂上主体地位 的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与或参与的不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度（数量和各环节），又要看参与的深度（被动还是主动），从这一点上讲，表面上“热热闹闹”的不是一节好课；②交流状态：民主、平等、宽松、和谐的学习环境；自信和主动、关注和鼓励。
三、用简便方法计算下面各题：（要写出简算过程） 1. 1035-998 2. 2.75+3+10.2+1 四、脱式计算下面各题： 1. 798+10570÷35 2. 3. ÷28 五、按要求解题 1. 列综合算式计算：从4里减去3除以1的商，再乘以，积是多少？ 2. 列方程求解：4的7/8与一个数的30%相等，求这个数。 六、解答应用题 1. 光华机械厂今年三月份用去钢材112.5吨。四月份比三月份节约钢材20%，四月份比三月份节约了多少吨钢材？ 2. 六一玩具厂要生产2080套儿童玩具，前6天生产了960套，照这样计算，完成全部任务共需多少天？（用比例方法解答）
关于课堂教学评价的研究 .ppt
“心到”――边听边认真思考，把 授课者的理解、感悟及教法与“我”作 比较；
“口到”----善于与上课教师进行 交流沟通。(课堂上练习时与学生交流； 课后与上课教师进行交流。)
怎样听课
1关注教师 在课堂教学中，教师的角色定 位非常重要。教师应做为主导者 （引导者）、组织者、合作者 ；学 生应为学习的主体（主人）。看教 师是否起到了引导者、组织者、合 作者的角色；看学生是否真正成为 了学习的主人；学生活动得是否充 分；
一、掌握听课要领
（７）、是否给学生留有充分的观察、实 验、操作、发现、讨论、探究等数学活动的 时间和空间；是否注意培养学生的观察、比 较、分析、类比、概括、归纳、合情推理、 演绎推理等逻辑思维能力；是否注意使用先 进的教育教学手段（多媒体辅助教学手段）； 是否注意体现因材施教、分层教学；是否注 意教学中学生多渠道信息反馈和及时指导矫 正并及时调整课堂上的教育教学活动；是否 有意识地培养和发展学生的数感、符号感、 空间观念、统计观念、应用意识与推理能力。
一、掌握听课要领
５、看教师对课堂教学活动的调控 十九看教师对课堂教学活动的调控是否
适当，时间的分配使用是否科学、合理（即 教师在课堂上“收放”要科学合理，既不能 只收不放，教师全权包办代替，教师课上口 若悬河、滔滔不绝，填鸭式、满堂灌，学生 只有被动的听，又不能只放不收，完全撒手 不管，彻底让学生自己活动，放任自流）；
教师对课堂中的突发事件的处理是否及 时和适当（这反映了教师应变能力的强弱）。
一、掌握听课要领
６、看教师是否给学生留有足够的思维空 间； 二十看学生在学习、探究活动中是否 能够真正体现学生间的分组讨论、合作交 流精神；还要看师生情感交流得是否适当 和充分，是否有助于学生课堂学习等等。 教师在课堂上尽量做到：能不说的就不说， 让学生说；能不做的就不做，让学生做。 真正让学生成为学习的主人。
“口到”----善于与上课教师进行 交流沟通。(课堂上练习时与学生交流； 课后与上课教师进行交流。)
怎样听课
1关注教师 在课堂教学中，教师的角色定 位非常重要。教师应做为主导者 （引导者）、组织者、合作者 ；学 生应为学习的主体（主人）。看教 师是否起到了引导者、组织者、合 作者的角色；看学生是否真正成为 了学习的主人；学生活动得是否充 分；
一、掌握听课要领
（７）、是否给学生留有充分的观察、实 验、操作、发现、讨论、探究等数学活动的 时间和空间；是否注意培养学生的观察、比 较、分析、类比、概括、归纳、合情推理、 演绎推理等逻辑思维能力；是否注意使用先 进的教育教学手段（多媒体辅助教学手段）； 是否注意体现因材施教、分层教学；是否注 意教学中学生多渠道信息反馈和及时指导矫 正并及时调整课堂上的教育教学活动；是否 有意识地培养和发展学生的数感、符号感、 空间观念、统计观念、应用意识与推理能力。
一、掌握听课要领
５、看教师对课堂教学活动的调控 十九看教师对课堂教学活动的调控是否
适当，时间的分配使用是否科学、合理（即 教师在课堂上“收放”要科学合理，既不能 只收不放，教师全权包办代替，教师课上口 若悬河、滔滔不绝，填鸭式、满堂灌，学生 只有被动的听，又不能只放不收，完全撒手 不管，彻底让学生自己活动，放任自流）；
教师对课堂中的突发事件的处理是否及 时和适当（这反映了教师应变能力的强弱）。
一、掌握听课要领
６、看教师是否给学生留有足够的思维空 间； 二十看学生在学习、探究活动中是否 能够真正体现学生间的分组讨论、合作交 流精神；还要看师生情感交流得是否适当 和充分，是否有助于学生课堂学习等等。 教师在课堂上尽量做到：能不说的就不说， 让学生说；能不做的就不做，让学生做。 真正让学生成为学习的主人。
教学评价-PPT课件
2、教育测量的蓬勃兴起阶段
▪ 1864年，英国格林威治医学院教师费舍收集了许多 学生的成绩，汇编成《量表集》一书，该书列有评 定各科成绩的等级，评定学生成绩时，可将学生的 成绩与量表上的样本等级相对照，以确定学生成绩 的等第。这可以说是客观标准化测量的萌芽。
▪ 由于《量表集》仅是凭费舍个人经验和思想编制而成的， 缺乏依据和科学分析，没有引起更多人的关注和研究。在 教育界引起人们对测验问题极大关注的是美国莱斯的拼字 测验。1897年莱斯发表了他对20所学校3000余名学生所作 的拼字测验研究接，测验表明：8年中每天花45分钟进行 拼字练习同每天花15分钟进行练习的成绩并没有多大的差 别。这一结论引起争议，推动了对教育测量问题的研究。
▪ 606年我国开始实行科举考试，通过分科考试来选取人才， 这对西方产生很大影响，是世界上最早的一种教育评价形 式。
▪ 欧洲学校的笔试开始于1702年英国的剑桥大学， 1854年美国波斯顿教委开始用笔试考查市所属学校 学生。以后，西方各国相继用笔试来测评学生的成 绩和能力。
▪ 主观经验性考试阶段，由于试题所覆盖的知识面窄， 评分易受主观偏见的影响，测评的客观性大受影响。
▪ （二）测验法
▪ 测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本 方法。它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。
▪ 测验的优点是能在同一时间内用统一试卷测试众多的 对象，收集大量可供比较研究的资料，它不仅简便易 行、运用广泛，而且结果也比较可靠。
▪ 但是，测验亦有局限性，难于测定学生智力、能力和 行为技能的水平。
▪ 随着教育测验运动的不断发展，人们逐渐认识到，教育测 验尽管能使考试客观化、标准化，并能把人的能力换算成 数字，甚至个别差异的程度也可以量化，但对学生的社会 态度、兴趣、品德、性格等不能全部把握测量的准确性， 需要进一步改革。
教学评一致性的课堂实践ppt课件
2.学生通过朗读学习，知 道小动物不同过冬方式及 其原因。
3.通过小组合作，能表演 课文或续编课文或拓展其 它小动物的过冬方式。
为了落实这项目标，在教学中，蒋老师设计了一道练习题：
冬天到了，燕子准备 过冬，因
为
。青蛙准备 过冬，因
为
。蜜蜂准备 过冬，因
为
。在这里，我们要质疑的是：学
习目标究竟是什么？如果真的确立为“知道小动物过冬方
4．学生能说出“暖、刮”
的结构特点及偏旁意义，
12
并能正确书写。
第一上的目标
1.脱险一幕：通过默读自主学习体会喷雾器的勇敢正义，读出杂草遇到除草剂 后的有气无力以及小稻秧脱险后的快乐，并表演出来。
2.遇险一幕：通过学习交流说出杂草的蛮不讲理，小稻秧的危在旦夕，并通过
表演形式演出来。
体现“课程性”
第二上的目标
决日常生活中遇到的问题的意义。
六年级，长方体和正方体表面积和体积复习，复习课，顾嫣宏老师
14
一个延伸的主题
从学生的学习信息看学习目标的达成
息教 收学 集过 与程 处中 理教
师 的 信
分习课 析信堂
息观 收察 集中 与学
从收集的信息看课堂： 1．学生在学习 2．学生向着目标学习 3．大部分学生达成目标， 一部分学生创造了目标之外的精彩
1
1．学生在学习 2．学生向着目标学习 3．大部分学生达成目标，一部分学生创造
了目标之外的精彩
如何评价一节课？根据学生的学 习信息来评价一节课。
所以……
2
评价课堂就是要评价学生的学习信息，评价这些信 息是否证明？
1．学生在学习 2．学生向着目标学习 3．大部分学生达成目标，一部分学生创造了目
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❖ 引导学生参与课堂教学。(引导启发思维活动) 学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的
参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够， 就算不上“主体”。 引导师生交流与生生交流。(合作学习共同学习)
课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、 和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里 是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、 教师甚至教材进行平等的对话。
一、掌握听课要领
２、看教学思路设计 九看教学思路是否符合教学
内容实际；是否符合学生实际； 十看教学设计是否有独创性，超 越脱俗给学生以新鲜的感受；十 一看教学思路的层次，脉络是否 清晰；十二看教学思路实际运用 的效果。
一、掌握听课要领
３、看课堂教学目标： 十三看教学构思是否以学生发
展为中心，三维目标与课程标准相 吻合，与教材恰当整合，尤其情感、 态度与价值观体现渗透陶冶，而不 是油水分离。
求实的科学态度和地理审美情趣 (1)以往的有关撒哈拉以南非洲的教学过 多的是强调其贫穷与落后，后来主要讲 当地的自然景观以及与自然资源，而忽 略了其优美的自然环境，忽略了人类与 自然环境的和谐发展。 (2)我们认为充分运用美好的大自然情景， 激发和培养学生爱自然的情感，其效果 远远超过单纯的介绍自然环境本身。
组织者是指组织学生全身心投入到学习状态. 最终体现在学生的达成状态上。一堂好课， 需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体 验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。
一、掌握听课要领
１关注教师 如何引入(以下几个方面)：
①课堂教学确定怎样的教学目标、 教学目标是如何实现的；(是否每一个活动都围
绕着目标的落实)
②如何引导学生复习回顾、回顾哪 些内容、这些内容与新授课有何关系； （搭桥）高新技术产业对区域经济发展的意义 ③新课如何导入，包括导入时引导学生 参与那些活动、设计了哪些问题；
一、掌握听课要领
１、关注教师 一、是否讲到点子上，重点是否突出， 详略是否得当；(三讲三不讲) 二、是听教师是否讲的清楚、明白，学 生能否听懂，教学语言是否到位；(没有 多余的话,想一想这句不说成不成) 三、是听教师启发是否得当； 四、听教师示范； 五、听学生回答。
十四看教学目标清晰明确，突出 重点、突破难点，抓住关键。
例如地理德育内容: 地理课标强调的是地理位置、地势变
化、气候特点与农业以及该地区自然资 源等。而怎样在保证课标落实的基础上， 挖掘教材中的德育内涵，将德育贯穿于 课堂教学中，就显得非常重要。我们应 该将德育放在核心地位，是地理学科最 重要的教学任务。
在教学过程中，有急于求成而导致 课堂失效，误解了“大容量”的含义， 一节课中目标、重点不明，补充内容过 多或过杂，超出学生吸收能力。表面上 讲了很多内容,课堂气氛不错,但课后学 生头脑却空空如也。其实一节课掌握基 础知识、基本方法是重中之重，对于重 点内容、典型案例应多角度、多方位引 导学生去思考，直到感悟，通过不断 “重复”提升其内涵，掌握其本质和要 领，挖掘隐含的思想方法。
“心到”――边听边认真思考，把 授课者的理解、感悟及教法与“我”作 比较；
“口到”----善于与上课教师进行 交流沟通。(课堂上练习时与学生交流； 课后与上课教师进行交流。)
怎样听课
1关注教师 在课堂教学中，教师的角色定 位非常重要。教师应做为主导者 （引导者）、组织者、合作者 ；学 生应为学习的主体（主人）。看教 师是否起到了引导者、组织者、合 作者的角色；看学生是否真正成为 了学习的主人；学生活动得是否充 分；
一、掌握听课要领
十五看教学目标数量恰当具体，操作性 强，而不是笼统，多而乱。
十六看是目标否有差异，既有统一要 求，又要区别对待，满足不同水平的学 生需要。
十七看是否有动态生成性。既体现课 堂预设的教学目标，又能体现课堂上动 态生成目标。教师能充分利用课堂生成 目标的资源恰当处理。
教学目标是课堂的灵魂。有些教师备 课只是一种形式，对教材钻研不够，对 学生了解不清，无法确定教学目标，即 使把教学目标写在课时计划里，也按此 目标做了，但是教师并没有真正认识课 堂目的。没有认真设计教学流程，也不 知道采用哪些方法和手段，如何引导学 生亲身体验知识。该下功夫的地方不下 或少下，该讲的不讲或讲不到位，要少 讲的却大讲特讲，结果使预定目标失效。 目标太多或目标不切合学生实际，也等 于没有目标。
一、掌握听课要领
４、看教学方法 十八看教学方法的设置、选择和确
定是否适合学科以及学生年龄特点，是 否适合本课教学内容；教学方法与教具 的选择是否恰当；教学方法与教学手段 是否匹配；教学方法的选择是否照顾到 了全体学生并关注学生的个性发展；教 学方法的选用是否有利于培养学生正确 的情感态度与价值观。
关于课堂教学评 价的研究
北京教科院基教研中心 李通
怎样听课
听课的具体做法
在课堂教学阶段，听课者应该集 中精力，坚持“五到”：
“眼到”――认真观察教师教态、 表情、肢体语言、板书、所用教具 及学生反应与表现；
“耳到”――仔细聆听师生对话；
怎样听课
“手到”――记录教学流程、重点、 难点、板书、师生交流情况、教学“亮 点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。
பைடு நூலகம்
教法应多元化，依据学科特点、课堂内 容的不同、学生自身知识积累和能力的差异， 采取多种教学方法。学生需要教师的示范性 引导，但并不能完全包办学生的学习。有些 内容让学生先学后教，更能了解学生是如何 思考的，特别是高三复习课，从学生的实际 情况有针对性地讲。有些内容教师引导后让 学生自己去阅读，自己去探索，让学生学会 自主学习，比教师单一的讲要更有效。教师 应敢于尝试，改进教法，并不是否定，也不 是绝对化，而是于传统教法寓新活力。
一、掌握听课要领
１、关注教师
一是教师是否精神饱满，教 态是否自然亲切；二是教法是否 得当；三是教师指导学生学习是 否得法；四是看教师对学生问题 的处理是否巧妙。
一、掌握听课要领
１、关注教师
五看教师是否在课堂上反应是否敏 捷和灵活，课堂驾驭能力及应变能 力是否较强；六看教具的使用是否 科学合理适当；七看板书设计是否 科学、清楚整齐、重点醒目、板书 是否规范、快捷、美观、流畅。八 看教学效率是否较高；