《课堂教学评价技能》PPT课件
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英语课堂教学评价PPT课件
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13
情境创设
• 真实情境将学习内容与学生的生活实 际相结合，设置情境反映了学生的实 际生活，让学生感到真实和亲切，使 学生身临其境，学以至用。
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14
教学环节设计
• 富有创造性的教学思路和教学环节设 计以及环节之间的过度。
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15
语言结构和语言功能的关系
• 注重把语言结构和语言功能有机结合，实现了从 知识到能力的转变。
• 在以课堂教学为主要形式的英语/外语学习 中，教师如能有效设置自然交际情景，引 导学生全身心投入到交际之中，当学生卷 入活动之中，在有意无意之间学习知识和 训练技能，习得和学习即可同时发生。这 样的教学既不影响学习和训练语言结构， 又可弥补缺乏英语语言环境和课堂教学时 间有限的不足，提高学生运用语言进行交 际的能力。
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4
语言运用
正确地处理知识、技能和能力之间的关系
• 教师在整个教学过程中贯彻语言运用的基 本原则，在培养学生交际能力的时候，没 有忽视对学生语言基础知识和基本技能的 培养。该教师采用形式多样、行之有效的 教学方法，引导学生在较真实的交际情境 中学习语言知识、巩固语言技能，提高语 言运用的能力。
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5
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10
课堂教学的开放性
• 把学生的家庭生活和社会生活情景引入课 堂，体现了教学内容的开放性。
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11
新课导入设计
• 能抓住学生的“兴奋点”和“关注焦 点”，学生在教师的引导下进行了存 在信息差的真实交流，从学生的生活 经验出发，运用……导入，这种趋向 真实交际的教学设计，省时高效，引 导学生迅速作好新课学习的心理准备 和知识准备。
• 将语言结构的学习融于模拟的交际情景之中。教 师在教学设计上采用分解难点、分步呈现、逐步 扩展、层层深入的方式，注重示范质量，保证学 生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操练 活动，使学生掌握新的语言形式。
《教学评价》课件
更加具有针对性和实效性。
完善教学管理
根据评价结果，完善教学管理， 提高教学质量和效率，为学生提
供更好的学习环境和条件。
提高教学评价效果的措施
建立科学的教学评价体系
制定科学、合理、客观、公正的评价标准和方法，确保评价结果 的准确性和可靠性。
加强评价信息的收集和处理
通过多种渠道收集评价信息，及时处理和反馈评价结果，为教学改 进提供有力支持。
PART 03
评价方法与工具
量表评价法
总结词
标准化、客观、可量化
详细描述
量表评价法是一种常用的教学评价方法，通过制定详细的评价量表，对教师的 教学效果进行量化评估。这种方法具有标准化、客观和可量化的特点，能够为 评价提供准确的依据。
问卷调查法
总结词
便捷、快速、覆盖面广
详细描述
问卷调查法是通过设计问卷，对大量学生进行调查，收集学生对教师教学的反馈 。这种方法具有便捷、快速和覆盖面广的优点，能够全面了解学生对教学的满意 度。
01
总结词：准确性
02
详细描述：收集评价数据是评价 实施的关键环节，应确保数据的 真实、准确和完整，以避免评价 结果的失真和偏差。
整理与分析评价数据
总结词：科学性
详细描述：对收集到的数据进行整理 和分析时，应采用科学的方法和手段 ，如统计分析、内容分析等，以揭示 数据的内在规律和意义。
撰写教学评价报告
设计评价指标体系
总结词：系统性
详细描述：评价指标体系是教学评价的核心，设计时应考虑全面性、科学性和可操作性，以确保评价 结果的客观和准确。
选择评价方法与工具
总结词：多样性
详细描述：根据评价目标和对象的不同，选择合适的评价方法与工具，如量表、问卷、观察记录等，以确保评价的有效性和 可靠性。
完善教学管理
根据评价结果，完善教学管理， 提高教学质量和效率，为学生提
供更好的学习环境和条件。
提高教学评价效果的措施
建立科学的教学评价体系
制定科学、合理、客观、公正的评价标准和方法，确保评价结果 的准确性和可靠性。
加强评价信息的收集和处理
通过多种渠道收集评价信息，及时处理和反馈评价结果，为教学改 进提供有力支持。
PART 03
评价方法与工具
量表评价法
总结词
标准化、客观、可量化
详细描述
量表评价法是一种常用的教学评价方法，通过制定详细的评价量表，对教师的 教学效果进行量化评估。这种方法具有标准化、客观和可量化的特点，能够为 评价提供准确的依据。
问卷调查法
总结词
便捷、快速、覆盖面广
详细描述
问卷调查法是通过设计问卷，对大量学生进行调查，收集学生对教师教学的反馈 。这种方法具有便捷、快速和覆盖面广的优点，能够全面了解学生对教学的满意 度。
01
总结词：准确性
02
详细描述：收集评价数据是评价 实施的关键环节，应确保数据的 真实、准确和完整，以避免评价 结果的失真和偏差。
整理与分析评价数据
总结词：科学性
详细描述：对收集到的数据进行整理 和分析时，应采用科学的方法和手段 ，如统计分析、内容分析等，以揭示 数据的内在规律和意义。
撰写教学评价报告
设计评价指标体系
总结词：系统性
详细描述：评价指标体系是教学评价的核心，设计时应考虑全面性、科学性和可操作性，以确保评价 结果的客观和准确。
选择评价方法与工具
总结词：多样性
详细描述：根据评价目标和对象的不同，选择合适的评价方法与工具，如量表、问卷、观察记录等，以确保评价的有效性和 可靠性。
幼儿园教育教学活动评价ppt课件
19
幼儿游戏中的教师指导行为评价
评价项目 ⒈教师与孩子的关系 ⒉教师的观察力
⒊教师介入游戏的能力
20
具体问题
⒈1是平等融洽还是居高临下？ ⒈2是接纳还是排斥？ ⒉1有无观察？ ⒉2观察的目的性和随机性如何？ ⒉3是欣赏和耐心还是急燥不耐 烦？
⒊1是否在观察的基础上有目的 地介入？ ⒊2是否运用多种方法介入？
23
九个方法促进孩子语言发展
说说说，不停地说；书籍是人类进步的阶梯； 一起听歌唱歌 ；不要小看讲故事 ； 迎合孩子的兴趣 ；不要指责孩子的发音 ； 有节制使用电视和教育软件 ； 保护好小耳朵 ；多带孩子出去玩。
24
何时教？
把握“教”的时机。 把握“介入”的时机。 把握“最近发展区”。
29
第二部分 结合纲要，学会怎么评
关于教学评价 关于听课评课
30
几个概念
幼儿园教育评价是以幼儿园为评价主体、指向 幼儿园内部教育与保育活动的一种评价活动。 它的评价领域主要有：儿童发展评价、幼儿园 教育活动评价、幼儿园教师评价、幼儿园环境 评价、幼儿园保育活动评价。
31
几个概念
幼儿园教育活动评价：是以幼儿园整个教育活 动为主体的评价，包括课内外教育教学活动方 案、活动过程及成果等方面的评价。
12
国外幼儿园很少学课程
美国孩子练动手能力。（一份3岁幼儿夏令营的内容安
排：戏水、烧烤、模拟食品大排档做生意、制作柠檬汁打折广告 牌等）
日本注重培养孩子兴趣。（幼儿园里除了教孩子基本
生活常识外，就是进行各种各样的户外活动，让孩子亲近大自然， 通过玩乐培养孩子健康的身心和与人相处的能力。）
澳大利亚孩子玩好最重要。（幼儿教师与孩子的比例
幼儿游戏中的教师指导行为评价
评价项目 ⒈教师与孩子的关系 ⒉教师的观察力
⒊教师介入游戏的能力
20
具体问题
⒈1是平等融洽还是居高临下？ ⒈2是接纳还是排斥？ ⒉1有无观察？ ⒉2观察的目的性和随机性如何？ ⒉3是欣赏和耐心还是急燥不耐 烦？
⒊1是否在观察的基础上有目的 地介入？ ⒊2是否运用多种方法介入？
23
九个方法促进孩子语言发展
说说说，不停地说；书籍是人类进步的阶梯； 一起听歌唱歌 ；不要小看讲故事 ； 迎合孩子的兴趣 ；不要指责孩子的发音 ； 有节制使用电视和教育软件 ； 保护好小耳朵 ；多带孩子出去玩。
24
何时教？
把握“教”的时机。 把握“介入”的时机。 把握“最近发展区”。
29
第二部分 结合纲要，学会怎么评
关于教学评价 关于听课评课
30
几个概念
幼儿园教育评价是以幼儿园为评价主体、指向 幼儿园内部教育与保育活动的一种评价活动。 它的评价领域主要有：儿童发展评价、幼儿园 教育活动评价、幼儿园教师评价、幼儿园环境 评价、幼儿园保育活动评价。
31
几个概念
幼儿园教育活动评价：是以幼儿园整个教育活 动为主体的评价，包括课内外教育教学活动方 案、活动过程及成果等方面的评价。
12
国外幼儿园很少学课程
美国孩子练动手能力。（一份3岁幼儿夏令营的内容安
排：戏水、烧烤、模拟食品大排档做生意、制作柠檬汁打折广告 牌等）
日本注重培养孩子兴趣。（幼儿园里除了教孩子基本
生活常识外，就是进行各种各样的户外活动，让孩子亲近大自然， 通过玩乐培养孩子健康的身心和与人相处的能力。）
澳大利亚孩子玩好最重要。（幼儿教师与孩子的比例
《美术课堂教学评价》课件
教师是否关注学生的反馈，及时调整教学策 略，与学生建立良好的沟通关系。
课堂氛围
课堂氛围是否活跃、融洽，能否激发学生的 学习兴趣和创造力。
生生互动
学生之间是否能够互相学习、交流经验，形 成良好的学习氛围。
教学反馈
教师是否及时给予学生教学反馈，帮助学生 了解自己的学习状况，调整学习策略。
04
美术课堂教学效果评价
教学内容评价
内容的选择与组织
评价教学内容的选择是否具有代表性 、新颖性，是否能够满足学生的学习 需求；教学内容的组织是否合理、有 序，是否符合学生的认知规律。
内容的深度与广度
评估教学内容的深度是否适当，是否 能够满足不同层次学生的学习需求； 内容的广度是否合适，是否能够拓宽 学生的视野和思维。
教学方法评价
学生作品评价
01
02
03
作品创意性
评价学生作品是否具有创 意，是否能够表达个人想 法和情感。
作品技术性
评价学生作品是否符合技 术要求，如色彩搭配、构 图比例、细节处理等。
作品完整性
评价学生作品是否完整， 是否有明显的缺陷或遗漏 。
学生能力提升评价
绘画技能提升
评价学生在绘画技能方面 是否有提升，如线条控制 、色彩运用等。
教学方法分析
教学评价分析
对案例中教师采用的教学方法进行评估， 看其是否能够激发学生的学习兴趣、培养 学生的创新能力和实践能力。
分析案例中教师采用的教学评价方式是否 科学、合理，是否能够全面反映学生的学 习状况和进步情况。
案例总结与启示
总结
通过对优秀案例的分析，我们可以看到教师在美术课堂教学中注重学生的主体性 、创新性和实践性，通过多样化的教学方法和评价方式，激发学生的学习热情和 创造力。
课堂氛围
课堂氛围是否活跃、融洽，能否激发学生的 学习兴趣和创造力。
生生互动
学生之间是否能够互相学习、交流经验，形 成良好的学习氛围。
教学反馈
教师是否及时给予学生教学反馈，帮助学生 了解自己的学习状况，调整学习策略。
04
美术课堂教学效果评价
教学内容评价
内容的选择与组织
评价教学内容的选择是否具有代表性 、新颖性，是否能够满足学生的学习 需求；教学内容的组织是否合理、有 序，是否符合学生的认知规律。
内容的深度与广度
评估教学内容的深度是否适当，是否 能够满足不同层次学生的学习需求； 内容的广度是否合适，是否能够拓宽 学生的视野和思维。
教学方法评价
学生作品评价
01
02
03
作品创意性
评价学生作品是否具有创 意，是否能够表达个人想 法和情感。
作品技术性
评价学生作品是否符合技 术要求，如色彩搭配、构 图比例、细节处理等。
作品完整性
评价学生作品是否完整， 是否有明显的缺陷或遗漏 。
学生能力提升评价
绘画技能提升
评价学生在绘画技能方面 是否有提升，如线条控制 、色彩运用等。
教学方法分析
教学评价分析
对案例中教师采用的教学方法进行评估， 看其是否能够激发学生的学习兴趣、培养 学生的创新能力和实践能力。
分析案例中教师采用的教学评价方式是否 科学、合理，是否能够全面反映学生的学 习状况和进步情况。
案例总结与启示
总结
通过对优秀案例的分析，我们可以看到教师在美术课堂教学中注重学生的主体性 、创新性和实践性，通过多样化的教学方法和评价方式，激发学生的学习热情和 创造力。
思想品德学科课堂教学教学评价ppt课件
、独立思考、大胆质疑、“异想天开”与敢于批判的
精神
30
评价项目
观察点
等级
评
A、B、C、 D、E
语
教学目 标达成 度
1 、学生在各自的基础上都获得了进一步发展的 能力
2 、学生掌握了必要的思想品德课程基础知识和 技能
学习
教 习惯 ＊ 学生全身心地投入到学习的过程中，出现了 学 态度兴 课完，意未尽的感人场面 有趣
效
性
1 、课堂氛围宽松，如人格得到尊重，回答和质疑问 难得到鼓励
2 、课堂气氛融洽，如活跃、有序，师生、生生交流
学习场 平等、积极
景 3 、学生能够形成正确的世界观、人生观、价值观，
并对一定的行为（案例）能做出正确的判断
4 、学生在不同程度上都有喜悦和成功的体验
5 、课堂中学生能表现出乐学、愿学思想品德课的热
所谓量化课程评价，就是“力图把复杂的教育 现象和课程现象简化为数量，进而从数量的分 析与比较中推断某一评价对象的成效。”
16
四、体现个性化原则
在新的课堂教学价值观指引下建构的评 价体系，必须凸现思想品德学科的个性， 其指标体系及其评价标准必须以学生良 好品德的形成与社会性发展为旨归。
17
五、体现发展性原则
发展性评价以发展的眼光来客观评价主 体教师的发展，重视对课堂教学过程的 评价，强调评价内容多样化、评价过程 动态化及评价主体多元性等，以实现评 价的最大收益，达到促进发展和改进的 目的。
18
六、体现开放性原则
课堂教学是师生、生生、生本的多向、 丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。 由于主体的创造力，决定了课堂教学中 的诸多具体表现是难以预测的，企图用 一个统一的、刚性的、具体的标准来框 定教学行为是不恰当的。
教学设计结果的评价ppt课件
❖ 指导性原则 评价时不能就事论事，应该把评价和指导结合起来，要对 评价的结果进行认真分析，从不同角度查找因果关系，明 确以后的努力方向。
❖ 科学性原则 利用科学的方法、测量手段，而不是靠经验和直觉进行判断
第二节 教学效果的评价
❖ 教学系统设计结果的评价：
属于教学评价的范畴
包含对学习效果的评价的设计，即通常所说的教 学评价设计，包括教学过程和教学结果的评价。
教学设计成果的评价属于教学评价范畴，它是教学设计 成果趋向完善的重要环节。
第一节 概述
❖ 1、教学评价的功能
教学评价的作用 教学设计的评价从确定教学目标时已经开始，并
贯穿在整个设计过程中。它可以起到激励和监督的作 用，使教师和学生在评价中受到鼓舞和鞭策，促进教 师的教学技能，激发学生的学习动力。没有评价环节， 教学设计过程就会缺少一种重要的内部动力，教学设 计也难以达到真正的完美。
对象有教学系统设计方案、教学材料和支持工具 等设计成果的评价以及对教学系统设计结果的形 成性评价。
第二节 教学效果的评价
❖ 1、教学效果评价的内容和指标
知识和技能 过程与方法 情感态度
教学过程——过程性状态 基础
教学结果——教学的结果
课堂教学设计方案的评价指标
❖ 与教师因素有关的指标
教学能力 教学方法 教学内容
根据信息资料所反映的教学状况作出即时反馈
❖ 如何进行反馈，反馈有哪些
校正性反馈 鼓励性反馈 帮助性反馈 根据课堂搜集到的信息不同、学生本身情况的不同
选取不同反馈
❖ 教师授课质量评价
（1）评价标准
❖ 在教学实践中，许多学校都从教学目标、教学过程、 教学效果等基本维度来评价教师授课质量。
（2）基本方法
❖ 科学性原则 利用科学的方法、测量手段，而不是靠经验和直觉进行判断
第二节 教学效果的评价
❖ 教学系统设计结果的评价：
属于教学评价的范畴
包含对学习效果的评价的设计，即通常所说的教 学评价设计，包括教学过程和教学结果的评价。
教学设计成果的评价属于教学评价范畴，它是教学设计 成果趋向完善的重要环节。
第一节 概述
❖ 1、教学评价的功能
教学评价的作用 教学设计的评价从确定教学目标时已经开始，并
贯穿在整个设计过程中。它可以起到激励和监督的作 用，使教师和学生在评价中受到鼓舞和鞭策，促进教 师的教学技能，激发学生的学习动力。没有评价环节， 教学设计过程就会缺少一种重要的内部动力，教学设 计也难以达到真正的完美。
对象有教学系统设计方案、教学材料和支持工具 等设计成果的评价以及对教学系统设计结果的形 成性评价。
第二节 教学效果的评价
❖ 1、教学效果评价的内容和指标
知识和技能 过程与方法 情感态度
教学过程——过程性状态 基础
教学结果——教学的结果
课堂教学设计方案的评价指标
❖ 与教师因素有关的指标
教学能力 教学方法 教学内容
根据信息资料所反映的教学状况作出即时反馈
❖ 如何进行反馈，反馈有哪些
校正性反馈 鼓励性反馈 帮助性反馈 根据课堂搜集到的信息不同、学生本身情况的不同
选取不同反馈
❖ 教师授课质量评价
（1）评价标准
❖ 在教学实践中，许多学校都从教学目标、教学过程、 教学效果等基本维度来评价教师授课质量。
（2）基本方法
教学评一致性的课堂实践ppt课件
34
谢谢您的倾听！浪费了您的宝贵时间！ 我的新浪博客：菊荣行思录
/zjrongcn
35Biblioteka 三教学活动嵌入评价任务
个
视 角 教学过程优化评价信息
教学设计：从框架到细节
27
教学活动嵌入评价任务
明确评价任务 执行评价任务 交流学习成果
收
• 不放学
放
• 不扰学
收 • 不替学
学习链/评价链
28
教学过程优化评价信息
展开评价任务
学习目 标
获取（收集） 评价信息
利用（处理） 评价信息
教学链/评价链
朱旭东《足弓传球》教 学分析
4
三个“有利于”的核心，是有利于学习目标的达成 因此，“好课”的核心问题就是目标问题 所以，我们必须研究学习目标的设计与落实
5
学习目标怎样落实？评价任务怎样组 织？——“评价与教学”的整合，也即 “教-学-评一致性”。这就涉及到教学活 动的设计，怎样的教学设计才是好的设计？
教学活动的设计要有利于： 1．学生在学习 2．学生向着目标学习 3．大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之 外的精彩
式及其原因”，而不是把这些作为载体学习课文的表达方
式，那么，这些目标明显是属于科学课的，而不是语文课
的。所以，我建议删去。——目标的课程性。
这里，可能蒋老师为了追求学习的多元化，但事实上，不 切合学生实际，学生做不到。我建议选择其中的一项活动 作为载体，可将目标定位为：通过同桌合作，能借鉴课文 中的对话方式，用问答的方式说出其它小动物是怎样过冬 的。——目标与学生、与教材的适切性。太难，做不到， 就要考虑降低；课文是资源，可以进行开发。
21
表现性评价=表现性任务+评分规则
谢谢您的倾听！浪费了您的宝贵时间！ 我的新浪博客：菊荣行思录
/zjrongcn
35Biblioteka 三教学活动嵌入评价任务
个
视 角 教学过程优化评价信息
教学设计：从框架到细节
27
教学活动嵌入评价任务
明确评价任务 执行评价任务 交流学习成果
收
• 不放学
放
• 不扰学
收 • 不替学
学习链/评价链
28
教学过程优化评价信息
展开评价任务
学习目 标
获取（收集） 评价信息
利用（处理） 评价信息
教学链/评价链
朱旭东《足弓传球》教 学分析
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三个“有利于”的核心，是有利于学习目标的达成 因此，“好课”的核心问题就是目标问题 所以，我们必须研究学习目标的设计与落实
5
学习目标怎样落实？评价任务怎样组 织？——“评价与教学”的整合，也即 “教-学-评一致性”。这就涉及到教学活 动的设计，怎样的教学设计才是好的设计？
教学活动的设计要有利于： 1．学生在学习 2．学生向着目标学习 3．大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之 外的精彩
式及其原因”，而不是把这些作为载体学习课文的表达方
式，那么，这些目标明显是属于科学课的，而不是语文课
的。所以，我建议删去。——目标的课程性。
这里，可能蒋老师为了追求学习的多元化，但事实上，不 切合学生实际，学生做不到。我建议选择其中的一项活动 作为载体，可将目标定位为：通过同桌合作，能借鉴课文 中的对话方式，用问答的方式说出其它小动物是怎样过冬 的。——目标与学生、与教材的适切性。太难，做不到， 就要考虑降低；课文是资源，可以进行开发。
21
表现性评价=表现性任务+评分规则
高校教师教育教学技能PPT课件
小组讨论法
组织学生进行小组讨论，培养学生的 团队协作和沟通能力，适用于开放性 较强的课程内容。
多媒体教学手段
利用多媒体技术，如PPT、视频、音 频等，丰富教学手段，提高教学效果。
教学评价与反馈
评价方式选择
根据课程特点和教学目标，选择合适的评价方式，如考试、作业、 作品等。
评价标准制定
制定明确的评价标准，确保评价的客观性和公正性，同时注重评价 的激励作用。
化需求，运用教育教学技能为学生提供定制化的学习体验。
03
跨学科教学
随着学科交叉融合的深入发展，跨学科教学已成为高校教师必备的技能
之一，教师需要具备跨学科的知识和视野，能够引导学生进行跨学科的
学习和研究。
02
高校教师教育教学基本技能
课程设计技能
课程目标设定
根据专业培养方案和课程大纲， 明确课程目标，确保课程内容的 针对性和实用性。
和研究成果。
参、跨学校的教学交 流，拓展教学视野和思路。
在职学习与进修
通过在职学习、攻读学位 等方式，提升自己的学术 水平和学历层次。
学习第二专业、辅修其他 学科，拓宽自己的知识面 和学科背景。
参加学术研究、课题申报 等活动，提高自己的学术 研究能力。
高校教师教育教学技能ppt课件
目录 Contents
• 高校教师教育教学技能概述 • 高校教师教育教学基本技能 • 高校教师教育教学发展技能 • 高校教师教育教学实践案例 • 高校教师教育教学技能提升途径
01
高校教师教育教学技能概述
定义与特点
定义
高校教师教育教学技能是指教师 在教学过程中所具备的专业技能 ，包括教学设计、教学组织、教 学评价等方面的能力。
《教师与教学评价》课件
实施改进计划
教师按照改进计划进行实践， 不断优化教学过程，提高教学 水平。
CHAPTER 05
学生评价与同行评价
学生评价内容与方法
总结词
学生评价是教学评价的重要组成部分，主要包括对教师教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等 方面的评价。
详细描述
学生评价的内容通常包括教师教学态度是否认真、负责，教学内容是否准确、充实，教学方法是否恰 当、有效，以及教学效果是否达到预期目标等方面。学生评价的方法包括问卷调查、座谈会、网上评 教等。
学生反馈法
总结词
通过学生的反馈意见，了解学生对教师和教学的满意度。
详细描述
教师定期向学生收集对课程、教学方法、教材等方面的反馈意见，鼓励学生提出 建议和批评，以便及时调整教学策略，提高教学质量。
测验与考试
总结词
通过测验和考试成绩，评估学生对课 堂内容的掌握程度。
详细描述
教师定期进行课堂测验、单元测试和 期末考试等，以检验学生对课堂内容 的掌握程度和应用能力。同时，考试 成绩也是评价学生学习效果的重要依 据。
评价结果对教师的教学进行指导和监督，促进教师专业发展。
THANKS
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CHAPTER 04
教师自我评价
自我评价的意义
提升教学水平
通过自我评价，教师可以发现自 身在教学中的不足，进而有针对
性地改进，提高教学水平。
促进专业发展
自我评价能够帮助教师发现自身在 专业知识、技能和态度方面的短板 ，进而寻求专业发展的机会和途径 。
提高教学质量
教师通过自我评价，可以不断优化 教学过程，提高教学质量，更好地 满足学生的学习需求。
教学评价指标
教学目标与学生学习需求匹配度、教学内容的准确性和完整性、教学方法的有 效性和多样性、教学过程的互动性和启发性、学生实际获得的学习成果等。
英语课堂教学评价ppt课件
10
课堂教学的开放性
• 把学生的家庭生活和社会生活情景引入课 堂，体现了教学内容的开放性。
11
新课导入设计
• 能抓住学生的“兴奋点”和“关注焦 点”，学生在教师的引导下进行了存 在信息差的真实交流，从学生的生活 经验出发，运用……导入，这种趋向 真实交际的教学设计，省时高效，引 导学生迅速作好新课学习的心理准备 和知识准备。
8
课堂互动
• 注重并有效地实现课堂教学中的积极互动， 师生、生生之间实现了个体、配对、小组 和群体的多边互动，既有教师提问、启发 和引导，也有学生的主动质疑，既有学习 任务的独立完成，也有小组的合作与探究， 学生个性在小组交际活动中得到发展。
9
教学手段的选择和使用
• 能够合理地选择和高质量使用教学媒 体，实现了教学媒体为教学对象和教 学内容服务，增强了学生对语言的真 实感受，高效率地完成教学任务。
• 在以课堂教学为主要形式的英语/外语学习 中，教师如能有效设置自然交际情景，引 导学生全身心投入到交际之中，当学生卷 入活动之中，在有意无意之间学习知识和 训练技能，习得和学习即可同时发生。这 样的教学既不影响学习和训练语言结构， 又可弥补缺乏英语语言环境和课堂教学时 间有限的不足，提高学生运用语言进行交 际的能力。
• 学生在“做事情”中学习语言，而 不是孤立地从课本中学习语言，体 现了任务为本的教学原则。
6
任务驱动
• 教师设计的活动在一定的语境和情景中进 行，学生在明确的目标的驱动下用英语做 事情和用英语进行交流，在理解所学语言 材料的基础上创造性地运用语言，突出了 任务型语言教学的思想。
7
创设真实情景，促成习得发生
4
语言运用
正确地处理知识、技能和能力之间的关系
课堂教学的开放性
• 把学生的家庭生活和社会生活情景引入课 堂，体现了教学内容的开放性。
11
新课导入设计
• 能抓住学生的“兴奋点”和“关注焦 点”，学生在教师的引导下进行了存 在信息差的真实交流，从学生的生活 经验出发，运用……导入，这种趋向 真实交际的教学设计，省时高效，引 导学生迅速作好新课学习的心理准备 和知识准备。
8
课堂互动
• 注重并有效地实现课堂教学中的积极互动， 师生、生生之间实现了个体、配对、小组 和群体的多边互动，既有教师提问、启发 和引导，也有学生的主动质疑，既有学习 任务的独立完成，也有小组的合作与探究， 学生个性在小组交际活动中得到发展。
9
教学手段的选择和使用
• 能够合理地选择和高质量使用教学媒 体，实现了教学媒体为教学对象和教 学内容服务，增强了学生对语言的真 实感受，高效率地完成教学任务。
• 在以课堂教学为主要形式的英语/外语学习 中，教师如能有效设置自然交际情景，引 导学生全身心投入到交际之中，当学生卷 入活动之中，在有意无意之间学习知识和 训练技能，习得和学习即可同时发生。这 样的教学既不影响学习和训练语言结构， 又可弥补缺乏英语语言环境和课堂教学时 间有限的不足，提高学生运用语言进行交 际的能力。
• 学生在“做事情”中学习语言，而 不是孤立地从课本中学习语言，体 现了任务为本的教学原则。
6
任务驱动
• 教师设计的活动在一定的语境和情景中进 行，学生在明确的目标的驱动下用英语做 事情和用英语进行交流，在理解所学语言 材料的基础上创造性地运用语言，突出了 任务型语言教学的思想。
7
创设真实情景，促成习得发生
4
语言运用
正确地处理知识、技能和能力之间的关系
教师课堂教学技能ppt课件
应的统一。
26
变化技能所遵循的原则
.
1
明确变 化目的 和方式
2
选择恰 当变化 的类型
3
注意变化技 能和其他技 能之间联系
27
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J.课堂组织技能 教师为取得好的教学效果而组织管理学生、引导 学生学习、建立和谐教学环境的教学行为能力— —课堂组织技能。
28
课堂组织技能的作用
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维持学 生学习 热情
引发学 生的学 习动机 和兴趣
这里要注意啦
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变化技能的作用：创造引起学生学习动机的条件； 使学生从无意、大意过渡到有意，从有意过渡到 注意；为不同的学生创造参与教学的机
会；改善教学环境，唤起学生学习热情。
注 意 有 意
无意
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大意
下意识
变化技能的类型：教态的变化，教学媒体的变化， 师生相互作用的变化。
.
教态是教师在学生心目中的整体形象。包括教师的仪容、风度、神色、
282929维持学生学习热情引发学习动机和兴趣培养学信心和进取心帮助学生建立良好学为习惯创造良好课堂氛围便于师情交流3030管理型组织技能指导型组织技能诱导型组织技能指点引导引诱教导为实现预期目标以人为中心进行的协调活动管理3131课堂组织技能所遵循的原则了解尊重学生重视集体力量形成良好的课堂氛围因势利导和灵活善变体现教书育人的教育思想i
强化技能所遵循的原则
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目
多
恰
真
的
样
明 确 原
化 原
如 其 分 原
诚 原 则
则
则
则
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G.演示技能： 教师在教学中通过对实物、样品、模型、标本
、图画图表、幻灯、录像的展示，以及实际 的表演和实验的操作为学生提供感性材料以 指导学生观察、分析、归纳的 教学行为——演示技能。
《小学数学教学评价》课件
确定评价目标
知识技能
评价学生掌握数学基础 知识和基本技能的情况
。
思维能力
评价学生逻辑思维、创 造性思维和问题解决能
力的发展状况。
学习态度
评价学生的学习态度、 学习习惯和学习方法等
方面的表现。
价值观
评价学生对数学学习的 价值认识和情感态度等
方面的表现。
设计评价指标体系
评价指标的确定
根据评价目标，确定具体的评价 指标，如数学成绩、课堂参与度
《小学数学教学评价 》ppt课件
目录
CONTENTS
• 引言 • 小学数学教学评价的内容 • 小学数学教学评价的实施 • 小学数学教学评价的案例分析 • 小学数学教学评价的展望
01 引言
小学数学教学评价的定义
小学数学教学评价是对小学数学教学 活动及其效果进行价值判断的过程， 包括对数学课程、教学活动、学生学 习效果等方面的评价。
等。
权重分配
根据各指标的重要程度，为其分配 合理的权重，以反映其在整体评价 中的地位。
制定评价标准
针对每个评价指标，制定具体的评 价标准，以便进行评价。
选择评价方法
01
02
03
04
测验法
通过书面或口头测验，了解学 生对数学知识的掌握程度。
观察法
通过观察学生在课堂和课下的 表现，了解学生的学习态度、
方法创新性
评价教学方法是否有所创 新，能否启发学生的数学 思维和创造力。
方法互动性
评价教学方法是否注重师 生互动、生生互动，能否 调动学生的学习积极性。
教学过程评价
教学环节完整性
评价教学过程是否完整，各环节是否 衔接自然、逻辑清晰。
教学节奏把控
幼儿园教师学习教育《如何听课评课》PPT课件培训
幼儿园教师如何0102教师该如何听课0301您一个学期的听课次数？您所在幼儿园有专门的听课制度吗？01你们听课的程序是什么？您听课前一般会做哪些准备？听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。
听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、因此，听课、评课是教师研究课堂自我提高的过程。
教学，提高业务能力最有效途径。
01听课评课存在的问题02教师该如何听课02一、听课前应准备什么02二、听课时应记录什么——要认真观察和做好听课记录效。
020202三、听课后应做些什么（一）整理好听课记录记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。
记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，幼儿学用的时间。
记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。
记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况，记录灵活处理偶发事件。
记录练习状况、练习内容、练习形式等。
（二）做好课后分析——做好听课后梳理 与分析，能提出合理化的建议听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。
明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。
并针对这节课实际情况，提出一些建议性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。
021 2 3 45 6 7 803教师该如何评课03一、评课的理念提倡自信评价的目的不是为了证明，而是为了改进。
——美国·斯皮尔伯03一、评课的理念评课是对课堂教学效果的评价, 以及对构成课堂教学过程各要素(教师、 学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作用的分析和评价，即教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等，包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。
教师课堂教学技能专题培训课件ppt
评估内容：学生 学习效果和综合 素质
评估标准：根据 学生的知识掌握、 技能应用、综合 素质等方面进行 综合评价
评估方式：采用 多种评估方式， 包括考试、作品 评定、口头表达 等
评估结果：根据 评估结果，对学 生的学习效果和 综合素质进行全 面分析和评价， 并提出改进意见 和建议。
培训反馈与改进
教师反馈与建议收集
结合方式：小组讨论与互动交流结合，能够更好地发挥学生的主体作用，提高学习效 果。
优势：小组讨论与互动交流结合的培训方式，有利于激发学生的学习兴趣和动力，提 高其参与度和合作能力，同时也能够促进教师的专业成长和发展。
实践操作与反思总结结合
实践操作：通过实际教学案例，让学员掌握教学技能 反思总结：引导学员对教学案例进行反思，总结经验，形成自己的教学理念和方法 结合：将实践操作与反思总结相结合，提高学员的教学水平和综合能力 培训方式：采用实践操作与反思总结结合的方式，让学员更好地掌握教学技能，提高教学质量。
练习法：学生在教师指导下进行各 种练习，从而将知识转化为能力的 方法。
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直观演示法：教师通过展示各种实 物、教具或进行示范性实验，让学 生通过观察获得感性认识的方法。
讨论法：学生在教师指导下，通过 全班或小组讨论来获得新知识或巩 固旧知识的方法。
课堂互动与评估方式
互动方式：提 问、讨论、小
内容优化：优化课程内容，使其更 具针对性和实效性
添加标题
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学生中心：以学生为中心，关注学 生的需求和能力
教学方法：采用多种教学方法，如 案例分析、讨论、角色扮演等，以 提高学生的学习兴趣和参与度。
《课堂教学技能》课件
念。
开放性
提问应具有开放性，鼓励学生 发散思维，培养创新意识和批
判性思维。
针对性
提问应针对学生的实际情况和 需求，提高问题的针对性和有
效性。
反馈技巧
及时性
对学生的回答应及时给予反馈 ，让学生知道自己的表现和需
要改进的地方。
具体性
反馈应具体明确，指出学生的 优点和不足，帮助学生更好地 认识自己。
建设性
课程结构安排
合理安排课程的章节和进 度，使课程内容连贯、有 序。
课堂管理
学生参与度提升
采用多种教学方法，激发 学生的兴趣，提高学生的 课堂参与度。
课堂氛围营造
创造一个积极、互动的课 堂氛围，鼓励学生提问和 讨论。
纪律维护
制定并执行课堂纪律，确 保课堂秩序井然，保证教 学质量。
教学方法
讲授式教学
实践性教学
03
04
掌握课堂教学的基本技 能和方法
学会运用现代教育技术 优化教学过程
提升教师的综合素质和 教学能力
为教师的专业成长奠定 基础
02
课堂教学基本技能
课程规划与设计
01
02
03
课程目标设定
明确课程的教学目标，确 保教学内容与课程目标相 一致。
教学内容选择
根据课程目标选择合适的 教学内容，确保内容的准 确性和完整性。
总结性评价
定义
总结性评价是在一个大的时间框 架（如一个学期或一个学年）结 束时进行的评价，目的是对学生
的学习结果进行总结和评定。
目的
为学生、教师和家长提供学生在 课程结束时的表现和成就的全面
概述。
方法
期末考试、综合项目、作品集等 。
学生个体差异评价
开放性
提问应具有开放性，鼓励学生 发散思维，培养创新意识和批
判性思维。
针对性
提问应针对学生的实际情况和 需求，提高问题的针对性和有
效性。
反馈技巧
及时性
对学生的回答应及时给予反馈 ，让学生知道自己的表现和需
要改进的地方。
具体性
反馈应具体明确，指出学生的 优点和不足，帮助学生更好地 认识自己。
建设性
课程结构安排
合理安排课程的章节和进 度，使课程内容连贯、有 序。
课堂管理
学生参与度提升
采用多种教学方法，激发 学生的兴趣，提高学生的 课堂参与度。
课堂氛围营造
创造一个积极、互动的课 堂氛围，鼓励学生提问和 讨论。
纪律维护
制定并执行课堂纪律，确 保课堂秩序井然，保证教 学质量。
教学方法
讲授式教学
实践性教学
03
04
掌握课堂教学的基本技 能和方法
学会运用现代教育技术 优化教学过程
提升教师的综合素质和 教学能力
为教师的专业成长奠定 基础
02
课堂教学基本技能
课程规划与设计
01
02
03
课程目标设定
明确课程的教学目标，确 保教学内容与课程目标相 一致。
教学内容选择
根据课程目标选择合适的 教学内容，确保内容的准 确性和完整性。
总结性评价
定义
总结性评价是在一个大的时间框 架（如一个学期或一个学年）结 束时进行的评价，目的是对学生
的学习结果进行总结和评定。
目的
为学生、教师和家长提供学生在 课程结束时的表现和成就的全面
概述。
方法
期末考试、综合项目、作品集等 。
学生个体差异评价
初中信息技术课堂教学评价的问题及解决策略幻灯片PPT
特别是对学生进展诚信意识的培养。教育学生学
会正确认识自我、评价自我、完善自我，用客观、 公正的态度评价同学作品，培养学生适应社会的 观念、意识和责任感，从而提高自身的素养。
解决策略
〔3〕评价内容的开放性 教师制作的课堂评价量表应是一张开放
的表，在表中教师列出了局部评价项，再 适当留白，让学生们在学习、评价过程中 对评价内容进展补充，这样可充分发挥学 生在学习、评价过程中的主动性、创造性， 以便更好地促进学生开展。 评价表
评价应依照评价主体多元化的原那 么，从学生自评、学生互评及教师评价三 方面进展。学生参与评价将对学生的开展 起着积极的促进作用，将学生自评、小组 互评和教师综合评价结合起来，可对学生 的学习活动进展更全面、 客观、 准确的评 价。
解决策略
(2)学生评价前的评价培训 评价量规的培训
让学生领会作品的评分标准，评价量规表作 为学生作品最终的得分标准需要让学生在制作前 做一个了解，事先公布量规可以为学生学习起到 导向作用。
信息技术课堂评价存在问题
• 反思：本节课在课堂评价上存在以下问题： • 〔1〕在本节课中，教师没有给出作品的评价标准，
导致学生在创作、自评和互评时没有评价标准作为 指导 。表现在： • 完成作品时只求快速做好，不求更好 。 • 在评价上存在问题主要表达在两个方面：一是， 凭感觉，想给多少分就给多少分。二是，缺诚信， 朋友义气领先，看人给分而不是看作品给分。此外， 还有较普遍的给自己评分偏高，给他人评分偏低的 问题。
信息技术课堂评价存在问题
1、评价目标不明确，评价流于形式
教学片段：?工作表的编辑?还有五分钟下课，教师发了一张自评表如下：
评分标准
得分 自评 合计
工作表数据的编辑
教学评价-PPT课件
2、教育测量的蓬勃兴起阶段
▪ 1864年，英国格林威治医学院教师费舍收集了许多 学生的成绩，汇编成《量表集》一书，该书列有评 定各科成绩的等级，评定学生成绩时，可将学生的 成绩与量表上的样本等级相对照，以确定学生成绩 的等第。这可以说是客观标准化测量的萌芽。
▪ 由于《量表集》仅是凭费舍个人经验和思想编制而成的， 缺乏依据和科学分析，没有引起更多人的关注和研究。在 教育界引起人们对测验问题极大关注的是美国莱斯的拼字 测验。1897年莱斯发表了他对20所学校3000余名学生所作 的拼字测验研究接，测验表明：8年中每天花45分钟进行 拼字练习同每天花15分钟进行练习的成绩并没有多大的差 别。这一结论引起争议，推动了对教育测量问题的研究。
▪ 606年我国开始实行科举考试，通过分科考试来选取人才， 这对西方产生很大影响，是世界上最早的一种教育评价形 式。
▪ 欧洲学校的笔试开始于1702年英国的剑桥大学， 1854年美国波斯顿教委开始用笔试考查市所属学校 学生。以后，西方各国相继用笔试来测评学生的成 绩和能力。
▪ 主观经验性考试阶段，由于试题所覆盖的知识面窄， 评分易受主观偏见的影响，测评的客观性大受影响。
▪ （二）测验法
▪ 测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本 方法。它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。
▪ 测验的优点是能在同一时间内用统一试卷测试众多的 对象，收集大量可供比较研究的资料，它不仅简便易 行、运用广泛，而且结果也比较可靠。
▪ 但是，测验亦有局限性，难于测定学生智力、能力和 行为技能的水平。
▪ 随着教育测验运动的不断发展，人们逐渐认识到，教育测 验尽管能使考试客观化、标准化，并能把人的能力换算成 数字，甚至个别差异的程度也可以量化，但对学生的社会 态度、兴趣、品德、性格等不能全部把握测量的准确性， 需要进一步改革。