儿童哲学的“进化史”
中国儿童哲学研究三十年回顾与展望
自上世纪80年代开始，中国的儿童哲学研究逐渐兴起。
经过三十年的发展，中国儿童哲学领域已经形成了自己的独特体系和研究方法，并取得了丰硕的成果。
本文将回顾中国儿童哲学研究的发展历程，并对未来的发展进行展望。
回顾过去三十年的儿童哲学研究，首先需要提到的是在理论层面的探索。
过去，中国的儿童教育主要局限于知识传授和技能培养，缺乏对儿童思维发展和哲学思考的关注。
开展儿童哲学研究不仅为儿童带来了新的学习方式和思考模式，也为教育提供了新的思路。
在实践层面，儿童哲学研究走出了传统的教室，大量开展了各类研讨会、夏令营和社区活动等。
通过这些活动，儿童得到了表达自己想法和参与集体决策的机会，培养了他们的批判性思维和创造性解决问题的能力。
在研究方法方面，过去的儿童哲学研究主要以西方的哲学思想为基础，忽视了中国的传统文化。
但近年来，有越来越多的学者开始融入中国传统文化元素，将其与儿童哲学结合起来，更好地解决中国儿童面临的问题。
这种研究方法的变革为儿童哲学研究带来了更多的可能性和深度。
接下来，我将对未来的发展进行展望。
首先，儿童哲学研究应更加注重实践与理论的结合。
只有将儿童哲学研究成果应用于实际教育中，才能更好地推动儿童哲学教育的发展。
其次，应加强儿童哲学研究的国际合作。
儿童哲学研究不仅是中国的独立发展，也是一个全球性的研究领域。
通过与国际学者的交流与合作，可以获得更广阔的研究视野和经验，提升中国的儿童哲学研究水平。
此外，应鼓励更多的教师、家长和学生参与儿童哲学研究。
教师和家长是儿童教育的主要推动者，他们对于儿童哲学研究有着重要的参与和贡献。
同时，学生是儿童哲学研究的主要对象，他们的经验和思考在研究中不可或缺。
最后，儿童哲学研究还应加强对社会问题的关注。
现代社会中，儿童生活面临着各种挑战和问题，如价值观的困惑、自我认同的建立等。
儿童哲学研究可以通过探索这些问题的本质和解决方法，为儿童提供更好的思考和生活方式。
总结起来，中国儿童哲学研究在过去的三十年里取得了可喜的进展。
儿童哲学发展历程德国
儿童哲学发展历程德国儿童哲学是指研究儿童思维和哲学问题的学问。
它主要关注儿童对思维和存在的思考以及他们对自己和世界的认知。
德国是欧洲哲学的发源地，自古以来就有许多著名的哲学家。
在德国，儿童哲学的发展历程可以追溯到18世纪。
在18世纪，德国哲学家康德提出了“少年哲学”的概念，他认为儿童应该通过哲学的方式来培养自己的思维和理解能力。
然而，当时的教育系统主要关注知识的灌输，对于儿童的思考和自主性缺乏重视。
因此，儿童哲学的发展并没有得到很大的关注。
到了19世纪，德国哲学家弗洛伊贝尔开始关注儿童哲学的发展。
他认为儿童的思维和理解能力是可以培养的，他提出了一种教育方法，即通过让儿童自己思考和发现，从而培养他们的思维能力和创造力。
这种方法主张尊重儿童的个性和自主性，鼓励他们提出问题和寻找答案。
20世纪初，德国哲学家皮亚杰开始研究儿童的认知发展和思维方式。
他提出了“构建主义”理论，认为儿童通过与环境的互动，逐渐建构起他们的知识和理解。
他通过观察和实验，发现儿童具有独特的思考方式，比如他们具有直观和具体的思维方式，能够从事物的表象中抽象出一般的概念。
这一发现对后来儿童哲学的发展产生了重要影响。
20世纪中叶，德国哲学家阿德诺开始开展儿童哲学教育的实践。
他提出了“哲学巡回课堂”的概念，即教师和学生一起进行哲学的思考和讨论。
在他的课堂中，儿童被引导思考各种哲学问题，比如“自由是什么”、“正义是什么”等等。
他认为儿童通过这种实践性的教育，不仅可以培养思维能力，还能培养他们的价值观和人生观。
近年来，德国的儿童哲学教育取得了很大的发展。
很多学校开始引入儿童哲学的内容和方法，培养儿童的思维能力和创造力。
此外，德国也有一些专门从事儿童哲学研究和培训的机构，他们组织各种培训和讲座活动，促进儿童哲学的发展。
总结起来，德国的儿童哲学发展历程可以追溯到18世纪，但直到20世纪才得到真正的重视和发展。
随着时间的推移，德国的儿童哲学教育逐渐从理论研究转向实践推广，并取得了一系列的成果。
儿童哲学01
2.3 相似概念辨析
儿童哲学所对应的英文概念：philosophy for children, philosophy with children, philosophy by children, philosophy of children, philosophy about children
邵燕楠指出，philosophy of children即“儿童的哲学”，就 是儿童自己对世界和自我的认识，在整个哲学王国中占有 一席之地。Philosophy for children, “儿童哲学”，即是要 在做哲学的过程中发展儿童的逻辑推理能力，是一个促进 儿童思维发展的工具。Philosophy about children, 即“关 于儿童的哲学”，指人们长久以来对儿童的认识，可基本 上等同上儿童观。
1.2 儿童哲学产生的背景
3）实施儿童哲学的可能性。 大多数专业的哲学家一致认为，“凡是适合儿童的就不是 哲学，凡是可称为哲学的，必不适合儿童。”旧的教育理论认 为，鼓励小学甚至是学前教育阶段的儿童尝试哲学思考是不可 思议的，且哲学本身自有其复杂性，只会使儿童觉得枯燥乏味、 望而却步。进一步来说，严肃的思考本身会扼杀儿童的形象思 维和拥有审美特性的想象力。 儿童哲学坚决反对上述观点。
2.1 李普曼的儿童哲学理念
1）注重逻辑和推理(Logic & Reason) 2）综合性的理念 艺术哲学、宗教哲学以及科学精神
3）赋予儿童更大的相像空间 李普曼在创伤儿童哲学故事时，从不加插图，他认为这样会限制 儿童的幻想和思考空间，因为仅仅限定一种图的标准，会使得相像 力局限在那张图上。 （但是一般心理学家认为，儿童读物就应当有插图。如此可以引起 儿童的兴趣，也可以激发儿童的相像空间。儿童心理学家的理论比 较正确。）
从“儿童的哲学”到“童年哲学”：马修斯的思想进路及其启示
《从“儿童的哲学”到“童年哲学”：马修斯的思想进路及其启示》摘要：从古典哲学到“儿童的哲学”再到童年哲学研究，马修斯的思想发展历程贯穿了他对“何谓哲学”“何谓儿童”“‘儿童的哲学’何为”“童年哲学何为”等问题的深入思考，这种思想进路启发当今儿童哲学的发展不应局限于儿童哲学探究计划的发展，而应把更多精力投入到“儿童的哲学”与童年哲学的研究中，因为“儿童的哲学”与童年哲学才是儿童哲学发展的根基，如深入梳理可发现，在马修斯的一生中，他一直在追问这样一些基本问题：如，“何谓哲学”“何谓儿童”“儿童的哲学何为”“童年哲学何为”等[摘要] 从古典哲学到“儿童的哲学”再到童年哲学研究，马修斯的思想发展历程贯穿了他对“何谓哲学”“何谓儿童”“‘儿童的哲学’何为”“童年哲学何为”等问题的深入思考。
基于对哲学之“困惑”本质和儿童与哲学关系的探析，马修斯进入到“儿童的哲学”中。
而通过研究“儿童的哲学”，马修斯又意识到现有童年研究范式存在缺陷，童年的重要意义需要被重新认识。
他发现唯有在理解儿童的基础上，真正的儿童哲学教育才有可能实现。
对“儿童是谁”“儿童知道些什么”及“儿童应当得到些什么”等核心问题的探究，促使马修斯初步建立了他的童年哲学观。
这种思想进路启发当今儿童哲学的发展不应局限于儿童哲学探究计划的发展，而应把更多精力投入到“儿童的哲学”与童年哲学的研究中，因为“儿童的哲学”与童年哲学才是儿童哲学发展的根基。
[关键词] 马修斯;“儿童的哲学”;童年哲学;儿童哲学就目前中国儿童哲学发展的现状看来，存在着将儿童哲学狭义化的发展趋势。
关于儿童哲学的内涵，有一些观点似乎受到了普遍的认同，如“‘儿童哲学’作为一门学科，包括‘儿童的哲学’‘童年哲学’以及‘儿童哲学探究计划’等三部分”;[1]又如，“儿童哲学的内涵可以有广义、中义及狭义之分”，[2]包括以培养学生之思考技能和养成思维习惯为目标的狭义儿童哲学、以提升儿童的整体哲学质素为目标的中义儿童哲学以及研究儿童整个精神世界的广义儿童哲学。
教育哲学与儿童哲学
教育哲学与儿童哲学壹、教育哲学一、教育的本质内函1.教育的本质就是「教导从而启发至自动学习的历程，及潜能到成全的发展。
」2.人心灵上知识发展的成全过程，其成全过程是由小到大、由低到高、由不成熟到成熟、由缺乏到齐（成）全，由潜能到实现的发展。
二、教育的目的由于教育的对象离不开「人」，故教育的范畴自应以「人生」为依归，而教育的目的更是可涵盖在「发展人性」、「培养人格」和「改进人生」之中。
三、教育的功能透过教育能开显人的知、情、意、行之生命特质的潜能。
贰、儿童哲学一、儿童哲学的起源1.创始人：美国哥伦比亚大学李普曼（Matthew Lipman）教授。
2.目的：为推展思考教育。
李普曼主张教育应是一个探究的过程，在过程中引发学习者的思考。
3.思考教育不仅具学术意义，而且应做为处理生活经验的工具。
思考技巧的培养和训练应该以从事思考活动的初期即幼年开始，所以于一九七四年创立了「儿童哲学促进中心（Institute for the Advancement of philosophy for children，IAPC）推展儿童哲学的教材出版、教师、训练等工作。
二、儿童哲学的教材1.儿童阅读的课本：以日常语言进行对话之有角色，有剧情的小说。
2.教师手册：每一本教材都配备一份巨大的教师手册，手册中标示教材内所蕴含的主要概念，并设计了各种活动、游戏和讨论计画，用来练习操作所获得的概念和思考技巧，提供教师在引导讨论时使用。
三、儿童哲学的教室1.儿童哲学的教学方式特点在于强调形成一个哲学教室，这个教室就是「探究团体」（Community of Inquiry）。
2.在探究团体里，所有参与者形成一个圆形沟通网，每个人都可以看到教室中的其它人，每个成员的发言权利和遵守规则的义务都是相同的，包含教师在内，所以这种教学方式，也可以称之为「圆桌式讨论教学」。
四、探究团体1.探究：美国实用主义哲学家皮尔士（C.S.Peirce）认为所谓「探究」就是：「由怀疑到相信的奋斗过程」，亦即「人类思维进而获致观念的过程」，而整个过程如下：不安→怀疑→寻求答案→形成假设→对照经验→消除怀疑→安定→再次不安→......故「探究的目的在使信念固定」。
儿童哲学与教育(一)2024
儿童哲学与教育（一）引言概述：儿童哲学与教育是一门新兴的教育领域，其目的在于启发儿童的思维能力和思考方式，培养其思维和智力的发展，提升其自主学习和解决问题的能力。
通过儿童哲学的教育，孩子们能够更好地理解世界、发展自己的思维方式，成为独立思考和批判性思考能力的人。
本文将从儿童哲学的定义、儿童哲学的目标、儿童哲学的教学方法、儿童哲学的发展趋势以及儿童哲学与传统教育的比较角度进行阐述。
正文：一、儿童哲学的定义1.1 儿童哲学的起源与发展历程1.2 儿童哲学的定义和内涵1.3 儿童哲学与成人哲学的区别和联系二、儿童哲学的目标2.1 启发儿童的思维能力和思考方式2.2 培养儿童的思维和智力发展2.3 培养儿童的自主学习和解决问题的能力2.4 培养儿童的道德和伦理观念2.5 培养儿童的批判性思考能力三、儿童哲学的教学方法3.1 提问与引导3.2 小组讨论和合作学习3.3 策略和技巧的培养3.4 由具体到抽象的教学方式3.5 多元文化与活动式学习的结合四、儿童哲学的发展趋势4.1 儿童哲学在世界范围内的推广和应用4.2 科技与媒体在儿童哲学教育中的作用4.3 儿童哲学与现代教育改革的联系4.4 学校和家庭共同培养儿童哲学的实践4.5 儿童哲学教育的继续研究和改进五、儿童哲学与传统教育的比较角度5.1 传统教育的特点和问题5.2 儿童哲学教育与传统教育的异同点5.3 儿童哲学教育对传统教育的启示和改进方向5.4 如何在传统课程中融入儿童哲学教育的元素5.5 儿童哲学教育的未来发展方向总结：通过本文的阐述，我们可以看到儿童哲学与教育在培养儿童的思维能力、解决问题的能力和批判性思维能力方面具有重要的作用。
儿童哲学的教学方法和发展趋势也可以为传统教育带来新的启示和改进方向。
未来，我们应该进一步研究和推广儿童哲学教育，为孩子们的全面发展和素质教育提供更好的支持和指导。
儿童哲学何以促进深度思考
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THANKS
激发探索欲望
儿童哲学通过激发儿童的探索欲望，培养其对知识的渴 求和解决问题的能力。这种探索精神对于儿童的成长和 发展都具有积极影响。
提高解决问题的能力
儿童哲学通过引导儿童进行反思和讨论，提高其解决问 题的能力。这种能力对于儿童在生活和学习中应对挑战 都具有重要意义。
02
儿童哲学与深度思考的关 系
儿童哲学中的问题解决思维
童哲学素养和教育技能的教师。
加强在职培训
02
针对现有教师，开展儿童哲学在职培训，提高他们的儿童哲学
教学能力和素养。
建立师资认证制度
03
设立儿童哲学师资认证制度，确保只有具备相应能力和素养的
教师才能从事儿童哲学教学工作。
儿童哲学的跨学科合作与交流
01
加强与其他学科的合作
儿童哲学不应被视为一个孤立的学科，而应积极与其他学科如社会学
对于教育目标的启示
培养思考习惯
儿童哲学帮助孩子养成思考的 习惯，学会对问题进行深度思
考和分析。
提高逻辑思维能力
通过哲学的思考和辩论，儿童可 以锻炼自己的逻辑思维能力，提 高对问题的推理和判断能力。
培养批判性思维
儿童哲学鼓励孩子对事物进行批判 性思考，学会质疑和反思，不盲目 接受他人的观点。
对于教育方法的启示
创新教学方法
鼓励教师探索新的教学方法，如故事讲述、角色扮演、小组讨论 等，以激发儿童对哲学的兴趣和思考。
开发本土化哲学教材
结合中国传统文化和教育特点，开发适合中国儿童的哲学教材， 使儿童能够更好地理解和接受。
儿童哲学的师资培训与专业发展
设立专业培训课程
01
在师范院校或教育学院设立儿童哲学专业或课程，培养具有儿
儿童哲学的著作
儿童哲学的著作摘要：一、引言1.儿童哲学的概念2.儿童哲学的意义和价值二、儿童哲学的历史发展1.国外儿童哲学的发展2.我国儿童哲学的研究现状三、儿童哲学的主要内容1.儿童哲学的基本问题2.儿童哲学的教学方法3.儿童哲学课程的设计四、儿童哲学的意义和价值1.对儿童思维能力的培养2.对儿童道德观念的塑造3.对儿童人文素养的提升五、儿童哲学的挑战与展望1.儿童哲学面临的挑战2.儿童哲学未来的发展趋势正文：一、引言儿童哲学，顾名思义，是指专门针对儿童的哲学教育。
它旨在通过哲学问题的探讨，培养儿童的思维能力，塑造他们的道德观念，提升他们的人文素养。
儿童哲学作为一种教育方法，越来越受到教育界的关注和重视。
二、儿童哲学的历史发展1.国外儿童哲学的发展儿童哲学起源于古希腊时期，柏拉图和亚里士多德都曾关注过儿童教育问题。
然而，真正将儿童哲学作为一个独立的研究领域，还是在20 世纪中后期。
国外儿童哲学研究主要集中在英美等国，涌现出一批著名的儿童哲学家，如美国的普雷斯顿·贝里和英国的朱利安·巴吉尼等。
2.我国儿童哲学的研究现状近年来，我国儿童哲学研究逐渐兴起。
一些学者开始关注儿童哲学教育，并进行了一系列实践探索。
然而，相较于国外，我国儿童哲学研究仍处于起步阶段，有待进一步加强。
三、儿童哲学的主要内容1.儿童哲学的基本问题儿童哲学的基本问题主要包括：我是谁？我从哪里来？我要去哪里？等。
这些问题涉及到儿童对自我、他人、自然和社会的认识，有助于培养儿童的思考和判断能力。
2.儿童哲学的教学方法儿童哲学的教学方法主张以问题为导向，鼓励儿童自主探究、合作学习和批判性思考。
通过这些方法，儿童可以在探讨哲学问题的过程中，提高自己的思维品质。
3.儿童哲学课程的设计儿童哲学课程应充分考虑儿童的年龄特点和认知水平，以生动有趣的方式，引导儿童探讨哲学问题。
课程内容应涵盖伦理、审美、认知等多个方面，全面提升儿童的人文素养。
课程中的儿童哲学儿童哲学的发展历程
儿 童 哲 学 自 诞 生 以 来 ,主 要 在 欧 美 等 地 传 播 影 响 ,也 形 成 了 一 些 不 同 的 认 识 和探索。在美国,李普曼及其追 随 者 主 要 把 儿 童 哲 学 的 重 点 放 在 儿 童 的 思 维 及 其训练方面,如美国的儿童哲学家托尼·约翰逊(Tony W.Johnson)坚持认为, 今天的课程大多是规划发展可 能 获 得 的 特 殊 的 推 理 技 巧,使 儿 童 致 力 于 自 我 反 应和娴熟推理 的 规 则,儿 童 推 理 技 巧 的 发 展,一 直 是 教 育 的 功 能。③ 在 欧 洲 大 陆,受历史传统的影响,儿童哲学 主 要 就 是 培 育 儿 童“爱 智 慧”,不 只 要 求 儿 童 善 于 思 维 和 推 理 ,也 注 重 知 识 与 能 力 的 获 得 。 因 此 ,美 国 的 儿 童 哲 学 相 对 来 说 偏 重 于 认 识 论 和 方 法 论 ,认 定 哲 学 的 价 值 在 于 促 进 并 改 善 思 维 ,而 欧 洲 大 陆 的 儿 童 哲 学 则 涵 括 了 包 括 本 体 论 在 内 的 全 部 哲 学 范 畴 ,因 为 在 他 们 看 来 ,哲 学 是 一 门 独 立 完 整 的 课 程 ,不 论 学 生 年 龄 大 小 都 应 该 保 持 哲 学 的 完 整 性 ,这 样 才 能 追 求 到 真 正 的智慧。因此,前者被 指 偏 重 哲 学 的 工 具 性 价 值,后 者 被 指 注 重 哲 学 的 固 有 价 值。对于儿童哲学的 上 述 分 歧,至 今 依 然 没 有 得 到 从 认 识 上 到 实 践 上 的 统 一。 事 实 上 ,前 者 主 要 是 基 于 儿 童 的 认 知 特 点 和 教 育 的 立 场 而 施 行 的 主 张 ;后 者 主 要 是基于哲学思维的统一性与完整性的要求。
儿童哲学发生发展论文
浅谈儿童哲学的发生与发展中图分类号：g4一、哲学与儿童哲学（一）哲学的涵义柏拉图认为，哲学产生于惊异。
哲学是一种”爱智慧”的活动，是一种追求智慧的意向性过程，是用思维积极地去认识世界、适应世界、把握世界、追求真理的过程。
雅斯贝尔认为”哲学的本质并不在于对真理的掌握，而在于对真理的探究，......哲学就意味着追求。
对于哲学家来说，问题比答案更为重要，并且每个答案本身又成为一个新的问题。
”①对于儿童来说，因为儿童天生地具有强烈的好奇心，从产生思维的那一刻起，就开始对这个世界充满新鲜感、好奇心和困惑，他们会因此而喜欢向大人提出很多稀奇古怪的问题，以探索和认识这个世界，或是发出一些富于哲理性的感叹。
从这可以看到，儿童是”爱智慧”的，儿童与成人一样可以通过思考去认识世界、把握世界。
从这个角度看，儿童的确是有哲学的，而且儿童的哲学也产生于困惑和问题。
”儿童的哲学”可以界定为儿童关于世界（即常说的宇宙人生）的观念，既包括儿童的好奇、困惑、探究，也包括他们对世界的理解与阐释。
在日常生活中，儿童对于这个未知世界的好奇、所产生的那些在成人眼里看似古怪的问题、领悟和感叹，其实是儿童对周围世界或自我世界的积极探索、思考、认识和解释。
这就是儿童的哲学。
二、儿童哲学的发生与发展（一）儿童的哲学是儿童的一种天性，是思维发展的自然产物求知是人类的天性，人类哲学是从人的自然背景和自然本性中衍生的。
事实上，儿童时期便自发产生了好奇、探究等哲学活动。
儿童对周围世界与自我的各种思考是自发的，就如同爱玩游戏一样，是内在的一种自发活动。
正如马修斯说的”儿童的哲学思维活动--包括内涵、机遇、精细和天才的推理--就像从事音乐和游戏一样自然。
”②因此可以说，儿童的哲学是儿童的一种天性。
但是，儿童的哲学却不是一出生就产生的。
根据皮亚杰的研究，儿童最初的世界是一个既没有主体也没有客体的世界。
在发生学意义上，人类个体是主客体混沌不分而处于原始同一状态。
儿童哲学简介
第一节儿童的哲学皮亚杰他发现儿童会问几乎所有的哲学问题，但回答方式异于成人。
《儿童的哲学》论文雅思贝尔斯出版两部收录大量富于哲学意趣的儿童言论的专著科尔伯格李普曼20世纪70年代提出philosophy for children,实质是一套“儿童哲学思维训练”课程。
第一本儿童哲理小说Harry Stottlemeier's Discovery，这也是第一本哲学思维训练的教材。
恰逢70年代批判性思维兴起，该书的出版便成为儿童哲学运动的兴起。
台湾“毛毛虫儿童哲学基金会”，1997年，中美两国哲学家在云南昆明举办第一届儿童哲学培训班。
山西教育出版社编译出版了李普曼儿童哲学课程的教材和教师手册。
不足，他提出的儿童哲学，实质是儿童的逻辑学，只注重儿童的思想过程中形式推理这一方面，未注意到儿童思想过程中的实在内容这一方面。
马修斯儿童哲学是什么？柏拉图：哲学产生于惊异。
开始产生哲学：客体永久性概念获得特点或者规律1儿童发育程度影响儿童哲学运动发展2最初具有浓厚的生命色彩，随着主体成熟，这种生命色彩逐渐为越来越强大的客观性所取代。
3教育对儿童哲学的发展有重要影响。
4不同的环境对儿童的哲学的具体内容会产生直接的影响。
6纯朴性，浪漫幻想性，易受情绪影响的性质，自由创造的性质。
儿童哲学与成人哲学的关系为什么要研究儿童的哲学？1有助于认识哲学发生、发展的面貌2了解儿童的精神世界，关心儿童的精神生活3为培养儿童哲学思维的方法开辟了广阔前景4童心可鉴为什么要对儿童进行哲学教育？1历史召唤，反对灌输式教育，提倡思考和发现2哲学教育可以执行思维训练的功能3哲学教育可以执行培养世界观以及提升精神境界的功能4哲学教育可以执行文化陶冶的功能5 早期的哲学冲动会影响人的一生怎样向儿童进行哲学教育？1做为思维训练的哲学教育李普曼编写7本小说体教材，每个故事或者小说都配有练习。
第一本：幼儿园到小学二，思考技能第二本：小学三，思考技能与生态环境意识第三本：小学四，语言表达与逻辑思维第四本：小学五六年级，逻辑训练第五本：中学一二年极，伦理探讨第六本中学三四年级，语言的理解与表达、美学以及知识理论第七本中学五六年级，社会的探究，比如社会制度、社会规范、社会价值、法律与犯罪、传统等。
儿童哲学
美国从上世纪六七十年代开始，蒙特克莱尔大学儿童哲学促进协会就研发了全球第一套儿童哲学分级阅读文 本，这是一套从幼儿园到高中的分级读物，并配有详备的教师手册，而在中国的儿童哲学领域目前还是空白。
从20世纪七八十年代开始，儿童哲学不仅在美国本土扎下脚根，而且也开始影响美洲其他国家甚至欧洲、亚 洲、大洋洲和非洲等地区，这与李普曼等人在蒙特克莱尔大学建立的“儿童哲学促进协会”（即IAPC）有密切关 系，后者一直致力于推动儿童哲学的国际化。如今，儿童哲学在全球多数国家和地区都已建立了不同层级的学术 组织或实践共同体，如国际儿童哲学委员会（ICPIC）、澳大利亚学校哲学协会联盟（FAPSA）、韩国儿童哲学教 学研究所（KITPFC）、拉丁美洲儿童哲学中心（CELAFIN）、亚太儿童与青少年哲学协会（PCYNAP）、英国教育 哲学探究和反思促进协会（SAPERE）等。
专业委员会
浙江省哲学学会儿童哲学专业委员会，2021年5月成立，是国内第一个儿童哲学专业委员会。
谢谢观看
浙江省哲学学会儿童哲学专业委员会理事长王俊认为，儿童哲学是哲学和教育学的融合，虽然国外发展得比 较好，但是无论国内还是国外，大家都没有一套可以依靠的权威理论，在中国怎么做也没有定论。
杭州师范大学幼儿园副园长陈琳认为，现在的教育，无论是从儿童的需求来看，还是从老师的需求来看，都 非常需要儿童哲学的支持。
儿童哲学是一种新兴的哲学教育，是哲学自身教化功能的体现，体现了哲学教育在现代教育中的复归。儿童 哲学作为一种具有哲学特色的教育方式，其研究和实践需要有哲学思维和素养的支持，因此需要有更多哲学专业 人才的加入。
儿童哲学并不应该只在专门的哲学课堂中应用，而是应该弥散在教育的整个过程中，去实现对儿童思考力的 培养。
儿童哲学
儿童观在西方历史上的发展历程
儿童观在西方历史上的发展历程一、古希腊时期的儿童观古希腊时期，儿童观念在西方历史上首次被提及。
在古希腊，儿童被视为社会的重要组成部分，受到特殊的重视和保护。
古希腊哲学家柏拉图曾提出“抚养和教育都要从婴儿时期开始”的观点，强调儿童时期对于一个人的成长和发展至关重要。
在古希腊时期，儿童的教育和培养被赋予了极高的价值，这种观念也深刻影响了后世的儿童观念和教育制度。
二、中世纪的儿童观在中世纪，基督教的传播对儿童观念产生了深远的影响。
基督教将儿童视为上帝赋予的礼物，强调对儿童的爱和抚养。
基督教也提倡儿童的守纯和纯洁，将儿童视为天国的模范。
在中世纪的欧洲，教会对于儿童的教育和培养起到了极为重要的作用，儿童观念逐渐被规范和建立起来。
三、文艺复兴时期的儿童观文艺复兴时期的欧洲，儿童观念得到了进一步的完善和发展。
文艺复兴时期的人们开始注重儿童的天性和个性发展，强调培养儿童的自主性和独立性。
文艺复兴时期的教育家们也开始探索更加科学的教育方法，致力于培养儿童的文化素养和人文精神。
儿童观在文艺复兴时期逐渐走向成熟，为后来的教育制度和理念奠定了坚实的基础。
四、近代的儿童观近代以来，儿童观念在西方社会发生了深刻的变革和转变。
随着工业革命的兴起，社会结构和经济发展发生了巨大的变化，儿童的地位和角色也发生了重大的变革。
近代的西方社会开始重视儿童的权利和福利，出台了一系列保护儿童的法律和政策，致力于建立起更加健康和和谐的儿童成长环境。
近代的儿童观念也强调儿童的自主性和个性发展，倡导尊重儿童的选择和意愿，重视儿童的心理健康和情感需求。
五、当代的儿童观在当代的西方社会，儿童观念得到了进一步的深化和发展。
当代的儿童观念强调儿童的全面发展和多元发展，倡导以儿童为中心的教育理念和教育制度。
当代的西方社会注重保障儿童的权利和福利，积极打造轻松愉快的学习环境和生活环境，致力于为儿童营造更加和谐美好的成长空间。
当代的儿童观念也强调尊重儿童的个性和自主性，倡导与儿童平等对待，关注儿童的声音和需求，建立起更加健康和积极的亲子关系和教育模式。
儿童哲学课程
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/omc/kidsphil/ / /（新西兰） / /academic/iapc/ /academic/iapc/world.sht ml
儿童哲学课程 （philosophy for children）
• 创立者：李普曼（Matthew. Lipman） • 时间：20世纪70年代 • 标志：《Harry Stottlemeiner’s Discovery》 （中文译作《哈里的发现》）。1974年出版。 • 起因：在哥伦比亚大学教授逻辑时，他发现 大学生的思考技巧非常薄弱，于是开始研究 思考教育的改善，主张思考技巧的培养和训 练，应自从事思考活动的初期（幼儿期）开 始。
儿童哲学课程
• • • • • • • • • 什么是儿童哲学课程（philosophy for children）？ 儿童哲学课程的发展概况（地区及机构，代表人物） 儿童哲学课程的核心理念 儿童哲学课程的基本理论 儿童哲学课程的教材 儿童哲学课程的师资 儿童哲学课的目的 儿童哲学课程的方法 儿童哲学课的活动方案
• 由此可见，教师应不厌其烦地鼓励儿童提出独到的见 解，将其试图陈述的观点意见补充完整，帮助他们对 自己推出的、还有待证实的结论提出质疑，并提示方 法以得出更为全面的答案。 • 要使教学取得预期的成果，教师不仅需要懂得哲学， 还要懂得如何适时地以提问的方式，激发好奇心的方 式鼓励儿童开动脑筋，主动获得理解。
（五） 七、八年级
• 学生用书《李莎》（Lisa） • 教师指导用书《伦理探究》（Ethical Inquiry） • 内容：不仅进一步发展逻辑思维，而且 开始涉及伦理道德、语言艺术和社会学 科三个方面的初步的哲学知识。儿童哲 学让他们把这些价值标准和概念运用到 对具体事例的判断上去。
试析儿童与儿童哲学
试析儿童与儿童哲学作者：赵熙娜概要：儿童哲学是大人们对于儿童的这些世界观和方法论的集中总结和研究，是从儿童思想到否定儿童思想，再到否定之否定而逐渐形成的。
对儿童哲学的研究有利于研究儿童心理状态，发展先进的教育方法。
重视儿童哲学，相信他们有独立思考的能力，对于改进中国创造性教育现状有很大的启发。
儿童哲学的主要意义是为儿童提供哲学训练。
这种训练的方法主要是以思想、思考为主，以及行事的方法。
也就是哲学教育。
因此，所谓“儿童哲学”，就是教导儿童如何思考思想的本质，让儿童亲自体验哲学讨论的过程，和众人一起做推理的活动。
一、儿童哲学的起源儿童哲学始于儿童的好奇心。
柏拉图曾说：“惊奇是哲人的感受，哲学始于惊奇。
”儿童对世界充满好奇，又常常惊奇于自己的各种发现，对身边的食物产生惊奇的感受，按照逻辑的分析，如果惊奇是哲人的感受，惊奇的话，那么儿童就有哲人的感受，哲学始于儿童。
儿童的哲学往往从儿童对现实生活的迷惑与困惑开始。
儿童总是有无穷尽的好奇心，会问各种问题，如：“我从哪里来？为什么会下雨下雪？星星为什么会一闪一闪？太阳和月亮为什么不能见面？……”这些问题形成了儿童最简单的哲学问题。
儿童从一出生就开始对这个世界有无穷尽的质疑，这些质疑使得他们去追问去探索答案。
儿童的不断质疑与发问，就是哲学的开始。
从哲学的本义的视角来看儿童，儿童天生是一个主动探究者，是主动寻求智慧的积极冒险家，儿童是有哲学的。
儿童哲学的概念是由美国学者李普曼提出的。
儿童哲学的研究开始于美国。
最早系统研究儿童哲学的哲学家是美国学者李普曼。
李普曼是从一些现代教育的弊端中萌发儿童学哲学的理念。
他发现，现在的教育把纯真好奇的孩子弄成了一个墨守成规、缺乏好奇、对新事物无动于衷的病态的大人。
他认识到，陈旧的教学方式不利于培养儿童的思维技巧和理性客观公正的态度。
他决心用人类理性的精华——哲学来塑造孩子们纯洁的心灵。
他认为，儿童学哲学具有提高思维能力、改善思维品质的重大价值。
儿童哲学发展历程德国
儿童哲学发展历程德国
德国儿童哲学的发展历程可以追溯到20世纪初。
在这个时期，一些教育家和哲学家开始意识到儿童的思考能力和哲学思维的潜力。
在爱德华·斯普拉格(gigger）和威廉·弗林顿(mifomen)等人的引
领下，德国的儿童哲学逐渐兴起。
他们秉持着“以儿童为中心”的原则，通过与儿童进行对话和讨论，激发他们的思维能力和独立思考的能力。
这场儿童哲学的发展也得到了教育界的认可与支持。
德国政府将儿童哲学纳入了学校的课程中，认为这种培养儿童思维的方法对学生的综合素质发展非常有益。
诸如思考、论证、沟通和批判性思维等技能是儿童通过参与哲学讨论所能够培养和提高的。
除了在学校中的实践，德国的儿童哲学也有一些专门的课程和活动。
这些活动通常由经过专门培训的哲学老师或者专家组织和指导。
通过游戏和观察等方式，儿童可以参与到问题的提出和思考中。
在德国，儿童哲学的目标不是要向儿童灌输哲学知识，而是通过开放性的对话和讨论，鼓励他们表达自己的观点和理解。
这种方式不仅培养了儿童的思考能力，还加强了他们的自我意识和社交技能。
在当今的德国，儿童哲学已经逐渐在教育领域扩展。
越来越多
的学校和教育机构开始意识到儿童哲学对学生的综合素质和思维能力的重要性。
同时，一些家长也积极参与到儿童哲学的讨论和活动中，与孩子一起探讨问题，促进他们的智力和情感发展。
总的来说，德国儿童哲学的发展是一个积极向上的过程，它通过激发儿童的思维能力和独立思考的能力，促进他们的全面发展。
这种开放性的对话和讨论的方法在德国的教育中得到了广泛的认可和推广。
巴西儿童哲学发展历程
巴西儿童哲学发展历程巴西儿童哲学的发展可以追溯到20世纪初，当时儿童哲学的研究和实践开始在巴西兴起。
在这个时期，巴西教育家和哲学家开始关注儿童思维的发展和哲学教育的潜力。
他们认为，儿童具有独特的思考方式和哲学探究的潜力，可以通过适当的教育方法和环境来培养他们的哲学思维能力。
20世纪30年代至40年代，巴西教育家、哲学家和心理学家开始进行儿童哲学实践的探索。
他们开展小组讨论、哲学游戏和思维实验等活动，旨在激发儿童对哲学问题的思考和探索。
通过这些实践活动，他们发现儿童对于抽象概念和复杂思维的理解和掌握能力远远超出了一般认知。
随着时间的推移，巴西儿童哲学的研究和实践逐渐得到了更多的关注和认可。
1980年代，巴西教育界开始推广儿童哲学教育，开设了一些专门的儿童哲学课程和培训项目。
在这些课程和项目中，教师采用了针对儿童年龄段的教学方法，以激发他们的思辨能力和哲学思维。
此外，巴西儿童哲学教育还重视培养儿童的创造力和自主性。
教师鼓励儿童进行主动思考和表达，尊重他们的观点和思维方式。
他们注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，鼓励他们勇于提出问题和质疑已有的观点。
随着儿童哲学教育的普及，巴西的一些学校和教育机构也开始采用儿童哲学作为课程的一部分。
这些课程不仅培养了学生的思维能力，还促进了他们的社交交往和情感发展。
学生通过参与哲学讨论和对话，学会尊重他人的意见，理解不同观点的存在。
总的来说，巴西儿童哲学的发展经历了多年的探索和实践，逐渐形成了一套适合儿童发展特点和需求的教育方法。
通过儿童哲学教育，巴西的儿童们不仅能够培养批判性思维和解决问题的能力，还能够提高他们的自信心和自主性。
这为他们的全面发展奠定了坚实的基础。
丹麦儿童哲学
丹麦儿童哲学丹麦儿童哲学是指在丹麦的教育体系中，为儿童提供的一种哲学教育方法和课程。
它的目的是通过哲学的思考和探索，培养儿童的批判性思维和创造力，帮助他们发展成为独立思考、有思辨能力的人。
丹麦儿童哲学的起源可以追溯到20世纪60年代，当时一位丹麦哲学家佩特·格伦德尔创立了一种儿童哲学的教学方法。
他认为，哲学是一种能够培养儿童思考能力和创造力的学科，应该成为儿童教育的一部分。
于是，他开始在丹麦的学校中试验儿童哲学教育，并逐渐形成了一套系统的教学方法和课程。
丹麦儿童哲学的核心思想是通过提问和讨论来培养儿童的思考能力。
在课堂上，老师会提出一系列引人深思的问题，而不是给出答案。
儿童们被鼓励自由地表达自己的想法，并互相交流和辩论。
他们学会提出问题，分析问题，并寻找解决问题的方法。
这种学习方式不仅培养了儿童的思考能力，还培养了他们的合作意识和团队精神。
丹麦儿童哲学的课程内容广泛而丰富。
它涉及到许多哲学领域的基本概念和问题，如伦理学、形而上学、逻辑学等。
儿童们学会思考关于道德、真理、自由等问题，并学会用哲学的方法来思考和探索这些问题。
他们通过阅读哲学经典文献、参观展览和实地考察等方式，拓宽了自己的视野，培养了自己的知识和思考能力。
丹麦儿童哲学的影响是深远的。
它不仅在丹麦的学校中得到了广泛的推广和应用，也在其他国家的教育领域中产生了积极的影响。
越来越多的教育家和家长认识到，儿童哲学不仅可以帮助儿童发展思考能力，还可以帮助他们获得更深入的理解和更广阔的视野。
因此，儿童哲学在全球范围内得到了越来越多的关注和重视。
总的来说，丹麦儿童哲学是一种独特而有价值的教育方法，它通过哲学的思考和探索，培养儿童的批判性思维和创造力。
它为儿童提供了一个自由表达和思考的空间，帮助他们建立起独立思考和自主学习的能力。
丹麦儿童哲学的成功经验和启示，也为其他国家的教育改革提供了有益的借鉴和参考。
相信在未来的发展中，丹麦儿童哲学会继续发挥重要作用，为儿童的成长和发展做出更大的贡献。
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儿童哲学的“进化史”-幼教论文
儿童哲学的“进化史”
文|英国圣安德鲁斯大学贝里斯·高特圣安德鲁斯幼儿中心莫拉格·高特
译|安徽大学哲学系刘笑非
什么是儿童哲学？
我们是贝里斯·高特和莫拉格·高特，分别是英国圣安德鲁斯大学的哲学教授和英国圣安德鲁斯幼儿中心的教师。
我们有多年和孩子们一起探究哲学的经验，主要是3－6岁的孩子，有时包括大点的孩子一起，最大的11岁。
我们已经出版了一本书《给孩子们的哲学——操作指南》，此书今年有望推出中文版。
按传统说，哲学是只在大学中研修的学科，但是，从上世纪70年代开始，儿童哲学变得非常受欢迎，很多国家都把它引进了课堂。
儿童哲学，简单地说，就是先给孩子们一个诱导物，比如一个故事，据以提出一个哲学问题。
接着，让孩子们讨论这个问题。
他们会赞同或者反对，为了支持自己的观点，他们要给出理由或者例子，但要以一种有礼貌的方式进行。
孩子从哲学中受益，哲学不仅发展了他们的批判性思维的技巧，还发展了他们的创造性思维以及倾听、交流和社交等方面的技巧。
哲学由两方面组成。
一方面是一系列的问题，它们都是根本问题，并且没有确定的答案。
哲学有不同的分支，每个分支有不同的问题。
举例来说，伦理学包括对好坏、对错的研究。
比如，其中的一个问题是：我们应该如何公平地分配东西？另一个方面是回答这些问题的方法。
日常实践中，我们会未自己的观点给出理由，哲学方法就是对此的发展。
哲学是以一种十分清晰、谨慎的方式给出理由，理由有各种不同类型。
有些理由是支持对哲学问题的某个回答的，而有些理由是来反
对这个回答的。
有些理由是原则，它们具有普遍性，有些理由是反例，它们是一些与之前某人提出的原则相反的例子，是具体的。
儿童哲学的历史和现状
传统上来说，哲学面向大学开设课程，上世纪60年代，曾任教于美国哥伦比亚大学、后任教于蒙特克莱尔州立大学的哲学教授马修·李普曼（Matthew Lipman），决定创立一个以哲学为基础的教育纲要，用以发展儿童的批判性思维技能，这项技能会使儿童受益终生。
从此，儿童哲学开始普及。
许多哲学家和教育学家都致力于儿童哲学的发展和推广。
马萨诸塞大学的哲学教授格瑞斯·马修斯（Gareth Matthews）在这个领域做出了巨大贡献，在上世纪80年代和90年代他出版了三部著作，都已译成汉语出版。
他的著作鼓励了很多教师，德国小学教育的课程设置也受到他的著作的影响。
在美国，仍有很多教学人员继续着李普曼和马修斯的工作，比如曼荷莲学院的托马斯·沃特伯格（Tomas Wartenberg）教授，在本科教学中开设了一门“儿童哲学教学”的课程，并且出版了相关著作。
澳大利亚新南威尔士大学的菲利普·卡姆（Philip Cam）教授一直致力于和澳大利亚以及其他国家的教师们一起传递儿童哲学教学的知识。
他也出版了很多著作来支持课堂中的教师们。
在英国，把哲学纳入教学的学校越来越多。
比如，皮特·沃利（Peter Worley）创办了哲学基金会，他们的教师到学校里为儿童组织哲学探究，同时为在校教师提供哲学探究训练的一些课程。
他也为教师们出版了一些著作。
促进教育中的哲学探究和哲学反思协会为老师们组织了一些训练课程，同时致力于儿童哲学的价值和意义的研究。
我们自己也开设了一些培训工作室，向教师传授儿童哲学教学法。
此前大部分儿
童哲学都是针对7－14岁的儿童的，而我们做了进一步的发展，让3岁的儿童也可以探究哲学，并成功地鼓励很多教师把哲学介绍给幼儿。