小学低段识字教学论文
小学语文识字教学论文
小学语文识字教学论文篇一：小学低年级高效识字教学论文小学低年级高效识字教学论文摘要：低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言根底的关键。
识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
这一阶段，学生识字如何、养成如何样的识字适应和才能，对今后的识字及整个语文学习阻碍特别大。
《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的根底，是1―2年级的教学重点。
”本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言要素作为主要材料，充分利用儿童的生活经历，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。
关键词：识字方法培养识字是语文教学的根底和关键。
真正意义上的教育，是从识字开场的。
应制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵敏运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的认识和适应，按照不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适宜的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
一、注重识字环境的创设关于低年级的小孩来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。
但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。
如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。
笔者认为，要遵照听的明白、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导小孩们认识生字，牢记生字。
一是通过社会环境识字。
社会是一个学习汉字更为宽阔的空间，为小孩学习祖国文字提供了宽阔的课堂。
特别多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的留意。
例如，在认识“西”的时候，我就引导小孩们，大家知不明白学校北边的马路叫什么名字。
特别多同学都会说：“西大街”。
由于西大街是同学们经常走的马路，对路名也特别熟悉，因而每个同学都能叫上“西大街”的路名。
这时再让同学们认识西大街的“西”，就会将“西”字印到学生的脑海里了。
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
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篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
低年级的识字教学[论文]
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浅谈低年级的识字教学识字教学是语文教育的基石，是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的主要任务之一。
小学阶段的大部分识字任务要在低年级完成，这让很多教师感到特别困难。
作为新课程的实施者，面对这样的困惑，我们只能在不断发挥教材优势、开发学生潜能、让学生积极主动地识字的同时，大胆尝试，不断总结。
几年来，我在实践中摸索一些方法，取得了较好的效果。
一、培养学生学会预习，促进学生自学认字教给学生良好的学习习惯是帮助他们学习的基础。
在实际教学中，我就特别重视这一点。
首先，要从抓预习入手，学生预习得好，上课时学起来也轻松容易。
学生预习课文不仅能为第二天的学习打下良好的基础，还能让学生体验到自主学习的乐趣。
预习的要求包括：在课文中圈出本课的生字，初步记住这些生字的读音，划出课文中含有生字的词语并读一读；找出自己认为同学们学习时会觉得困难的字或易出错的字，自制生字卡片，以便在课堂上提醒大家。
课堂上，针对学生的预习情况，我会及时给予激励性和肯定性的评价，使学生获得成功的喜悦，增强其自主识字的信心。
二、激发学生兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”语文课程标准也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学目标。
针对低年级学生年龄小、有意注意持续时间很短的特点，教师可以通过直观、形象的教学，使学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，可使识字教学事半功倍。
1.通过动作演示，让学生领会其义比如：《操场上》一课中的生字，有的可以直接用动作表示，如表跑、跳、拍、拔等。
2.运用多媒体手段激发学生识字的兴趣多媒体具有形、声、光、色等特点，不仅可以增强识字的趣味性，还可以降低识字教学的难度。
如“尖”字，可以展示一个三角箭形的头，上面小，下面大。
通过演示，学生清楚地感知“上小下大”的字形结构。
再如“闪”字，制作成“一个小孩进一个大门里，然后灯光开始闪耀”，从而帮助学生记住了“门里有个人便是‘闪’”等。
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学今年我带小学一年级的语文课程，众所周知，小学一年级的学生坐也坐不稳，一些孩子没有良好的学习习惯，根本对学习没有明确的目标。
但作为教师，要想让这些孩子喜欢读书，写字。
确实需要老师下一番功夫。
小学低年级主要进行的是识字教学。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。
语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。
因此，作为一名小学语文教师，我深深地知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么怎样才能提高学生的识字的质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发学生的识字兴趣、教给学生识字方法、培养学生的识字能力。
美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。
”众所周知，兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。
兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。
课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。
因此，在教学中我引导学生在快乐、轻松中灵活掌握以下几种识字的方法：1、游戏识字法低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。
例如我在教学生字时，用到这样的游戏方法教师先出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”。
继续加一笔、两笔，可组成“王”、“主”、“玉”等字。
教学“日”这个字时也可以同这个方法来教学，加一笔可以变成“白|”“目”“田”“电”“旦”“旧”等字。
这样，学生学起来能够比较有兴趣。
使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。
2、比较识字法在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。
一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。
小学低年级识字教学论文
浅谈小学低年级识字教学识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
在课堂上才能切实提高学生的语文能力，增强他们的语文素质。
一、识字教学注重趣味“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。
因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
开火车的游戏法可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。
通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。
在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。
在游戏方法上我也进行了改良，一开始，我先用掌声和学生进行互动“小火车开起来，一开开到你这儿来。
”而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车等。
形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
欢乐对对碰的游戏法。
这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。
例如：在识字教学的巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、门”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。
”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰。
”‘亻’和‘门’一碰，“们们。
”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
小学低年级识字教学论文
浅谈小学低年级识字教学【关键词】识字兴趣情景交流识字教学是教师依据教学计划，借助相关知识帮助学生有效地积累生涯发展必需的字词，培养学生热爱祖国文字的情感。
整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
识字是语文学习的开始，是阅读和写作的基础，也是学习其他文化的基础。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
小学低年级儿童具有强烈的好奇心，活泼、好动。
如果在教学过程中没有抓住学生强烈的求知欲，好奇好动的特点进行教学，就不会取得令人满意的识字效果。
因此，我认为，在识字教学中要让学生“动”起来。
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”因此，在教学过程中，教师应根据学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，使小学生尽早尽快尽可能多的识字，为阅读打下良好的基础，提前进行独立阅读。
要在低年级就达到“多识字”的目标，需要将知识与阅读、生活有机的结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。
创设情境，调动激情，乐于识字。
作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
（一）采用儿童喜闻乐见的形式，在情境中识字。
做游戏、讲故事是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
教师在教学中要利用做游戏和讲故事的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、采蘑菇、滚雪球、大波浪……将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
小学低年级语文识字教学论文
浅谈小学低年级语文识字教学摘要：小学低年级语文识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点，所以，要紧紧抓住关键之处和正确的教学方法。
本文从学生的心理、生理特征和个性发展来设计教学方法，探讨怎样搞好适应性的教学，理论联系实际，把小学低年级语文教学提升到一个新的高度。
关键词：小学低年级语文识字教学小学语文是一门工具性和实践性极强的学科，是学习其他学科的前提和基础。
小学低年级儿童大多数都存在注意力容易分散和理解能力较差等现象，擅长记忆比较形象和具体的事物。
所以，在小学语文教学当中，教师要注重趣味性和直观性，开发学生的形象记忆和实物记忆能力，以达到调到学生的学习兴趣和打造一个活跃欢愉的课堂气氛，从而使儿童在欢快的学习环境中学习，愉悦地成长，在学习中寻找乐趣。
识字能力是学习能力的基础，小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有目的、有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字的途径，培养识字能力素养。
小学低年级学生的年龄特点决定了他们具有天真、好奇、爱玩的特点，所以要尊重孩子的天性，才能使识字教学收到理想的效果。
在低年级语文识字教学工作中，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。
本文从以下几个方面的来分析。
一、利用游戏、歌谣等的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣1.在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。
例如，在教学中创设情境，采用了多种生动活泼的方式多次复现课文中的生字，用学生喜闻乐见的游戏，调动学生多种感官参加活动，使学生始终处于兴奋之中，在玩游戏中不知不觉地认识了生字。
2.兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童愉快学习的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。
教师在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如找朋友、摘苹果等，将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
小学低年段识字教学策略论文
浅谈小学低年段识字教学策略【摘要】小学阶段要求学生会认汉字3000个，其中1——2年级占了1800个，识字量大了。
艰巨的识字任务是小学1——2年级教学的重点，也是教学的难点。
本文从几方面谈了低年段识字教学的策略。
【关键词】识字要求识字能力识字方法《语文课程标准》小学年段对识字教学是这样要求的：第一学段（1——2年级）：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600——1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
第二学段（3——4年级）：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；累计认识常用汉字2500个；会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
第三学段（5——6年级）：有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个。
对比以前的识字要求，明显的不同之处是在第一学段要求多认少写。
小学阶段要求学生会认汉字3000个，其中1——2年级占了1800个，识字量大了。
艰巨的识字任务是小学1——2年级教学的重点，也是教学的难点。
那么，如何突破这个教学重点与难点呢？下面从几方面谈谈低年段识字教学策略。
一、正确把握好两种识字要求，明确识字教学的任务在小学1——2年级的语文教材里，教材的编排实行识字与写字分开，多认少写。
这样编排的目的是：”多认”，有利于学生尽早、尽可能多认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这对于发展学生的情感和思维，以及培养获取信息的能力，都有重要的意义。
”少写”是避免造成学生学习负担过重，防止”认”“写”互相影响而导致认不好写不好；同时，考虑到学生的发育情况，过度写字对正常发育不利。
也就是说，在语文教材里，要学习的汉字分两类，一类是会认的字，一类是会认会写的字。
对于识字问题，崔峦老师说：”要依据课标，准确把握两种识字要求。
要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其它语言环境中也认识，不抄、不默、不考。
小学低年级识字教学论文
浅谈小学低年级识字教学语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
然而识字过程又是一件十分枯燥的事情。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子对识字产生积极的兴趣，了解识字的重要性，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：立足课堂，激发孩子对识字的兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子识字的能力。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、营造快乐氛围，激发识字兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。
新课程还呼唤有情趣的语文教学。
教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等，孩子喜欢的名词，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。
亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
低年级识字教学论文
浅谈低年级识字教学【摘要】识字教学，历来是低年级教学的重点。
在识字的过程中，教师应用一切可能的方式把孩子求知和求学的欲望激发出来，在教学中关注学生识字过程中识字兴趣的培养。
只有对生字产生“兴趣”孩子才会自主的识字，乐此不疲。
【关键词】识字教学；识字兴趣；情景教学识字教学是学生识字的一个循序渐进的过程，下面就谈一谈我在识字教学中的一些认识及教学方法。
一、创设情景，激发兴趣在语文教学中，单纯的识字会使孩子感到枯燥无味。
因此，对于低年级学生。
应根据其心理，创设新奇有趣的识字情景，激发他们的识字兴趣。
同时，低年级孩子活泼好动、声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。
使他们尽早地全身心投入到识字教学过程中，不知不觉的去体验识字的乐趣。
我在对一、二年级学生识字教学中，我常创设“闯关”、“走迷宫”、“摘苹果”、“送字宝宝回家”等多种情景式教学，让学生参与识字的全过程。
如：“闯关”游戏设计，我先让学生读好带拼音的词，然后去掉拼音，读词。
再去掉匹配的词读单个字，最后，再自主识记汉字。
二、自主识字，渗透学法新课程标准在教学建议中指出“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。
新课标还明确指出：“应利用儿童的生活经验注重学生识字方法，力求识用结合，运用多种直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景”。
因此在教学中我充分发挥了学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择适合自己的汉字识字方法，采用“变被动为主动”的教学理念，让学生主动的探索、学习汉字的识记方法，培养学生敢想、敢说、敢干、敢创新的精神。
在教学过程中，有的同学会根据自己方法自主识字，如“编字谜”、“猜字谜”等识字法不但调动学生兴趣，而且巩固了所学的生字，让学生不易记错。
有的学生更有妙计，提出“想象识字法”，如“笔”生想：“竹根长毛”；“体”生想：“人靠在木头上睡觉”。
“您”生想“你在心上”等都非常有趣。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
小学低年级识字教学论文
浅谈小学低年级的识字教学摘要：识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能、发展他们的创新精神和创造能力。
关键词：浅谈小学年级识字教学识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，也是学好语文及其他学科的前提。
小学低年级学生的观察能力和理解能力都比较差，而汉字笔画、结构复杂，形体繁多，再加上批量的形近字、同音字等需要辨别识记，因此识记字形很有难度。
那么，怎样才能提高刚入学孩子的识字能力呢？下面，我就自己的教学实践谈谈几点看法。
一、创设生活情境、激发学生识字的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，堂课中关键是抓住学生的注意力，激发学生的兴趣。
我通常的做法是：创设轻松愉快的课堂氛围。
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言。
如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲讲怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。
有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。
说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。
瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。
再如“两”和“唱”，孩子们是这样说的，“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）开口唱。
每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。
由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多方位的，与大人是不同的。
因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。
二、引入竞争机制、定期展示识字的成果在学生学习课本内容的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源，将课堂教学与课外识字结合起来。
识字教学论文
如何提高农村小学低学段识字教学学校：石柱县万朝镇大冲小学姓名：谭伟新课程明确规定：小学一二年级识字量要求达到1600～1800个，要求学生有主动识字的愿望。
同时，《语文课程标准》也把让学生‚喜欢学习汉字，有主动识字的愿望‛列入了教学的第一目标。
可见，在小学低段教学中，除掉入学时的拼音教学，最主要的教学内容就是识字教学了。
识字量大，内容较枯燥，是小学识字教学的一大难题。
那么，如何在农村小学低段提高识字教学，切实打好学习祖国文化的基础呢？一、课前预习，鼓励学生利用拼音或查字典的方法自主识字。
农村孩子课前预习资源缺乏，一是现代资源（电脑、磁带……）几乎为零；二是大多孩子属于留守儿童，监护人（祖辈）文化程度偏低，无力辅导。
因此，学生仅靠现有知识、经验去攻克课前。
1、拼音识字。
课前，学生自主选择读书方式预习生字、词，边读边勾画出来，借助拼音多读几遍。
2、查字典识字法。
学生能否熟练地运用字典查找自己不认识的字，这在学生独立识字的过程中是相当重要的。
人教版小学语文课本第三册园地二中说到：一要使学生养成查字典的习惯；二要指导其掌握通过部首查找汉字的方法。
祖国的汉字文化博大精深，有些字是不能靠以有经验去读的。
如人教版第四册第12课《北京亮起来了》基本功同步作业的阅读中，成语‚鳞次栉比‛中的‚栉‛，按照汉字表音的特点，班上所有的学生都读‚jié‛。
于是，课堂讲解作业时，我引导学生查字典看一看，‚栉‛字到底该怎样读。
一会儿，学生们异口同声回答：读‚zhì‛。
此时，我便顺水推舟，大声强调：‚孩子们，当你们遇到不认识而又拿不准的生字、生词时，一定要用识字好帮手——‛学生齐声：‚字典娃娃‛。
二、在识字课堂上，教师要注重合作学习，提高识字效率。
有首歌儿唱得好‚团结就是力量，力量是天……‛同样，在我们学习知识时，也需要集体的力量。
我认为，在识字课堂上，合作识字分四步：（1）将课前识字在小组内讲一讲：自己会认的字，读字音，在组词；（2）告诉小朋友是用什么方法记住它的；（3）全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的；（4）教师对学生的识字方法进行引导。
低年级识字教学论文
浅谈低年级识字教学识字教学是小学语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的效率低一直是普遍问题。
在小学低年级阶段，学生年龄小，思维能力不成熟，但教材安排的识字量却很大。
如何教给学生正确、快速的识字方法，是小学识字教学的一个重要问题。
一、培养学生识字兴趣教学时，我重在引导学生从”要我学”变为”我要学”，给学生充分的自由选择的机会；让学生找出自己想学、会学的生字，发挥其主动性，真正把学生放在主体的位置上。
这种形式的识字教学，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。
有意识地引导学生找出具有共同点的生字，进行归类教学，学生就可以取得事半功倍的学习效果。
二、教会学生识字方法在识字教学中，教师的引导起着重要作用，因为学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。
在识字教学中，教师不仅是教学生掌握几个汉字，更重要的是教给学生识字的方法，使他们能够主动获取和自主运用汉字的规律性知识，完成对汉字的综合分析，这样才有助于识字教学质量的提高。
常用方法有：（一）独体字”加一加，减一减，合一合”学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。
例如：”目”减一笔是”日”、”日”加一笔是”目”、“日”和”月”合起来是”明”。
（二）记忆象形字的字形课本中的”土、井、山、石”这一类字是由古代的象形字演变而成的，这些字与实物都有许多相似之处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。
（三）学会”加偏旁，减偏旁，换偏旁”许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字。
教学中，我把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首变成的，充分挖掘学生头脑中的迁移、联想功能。
例如：“座”去掉广字头是”坐”、”飘”去掉风字旁，换上三点水旁是”漂”。
（四）利用趣味小故事记忆字形老师可以抓住某些字形特点，编成小故事。
例如：教”游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是”方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。
农村小学低年级识字教学论文
农村小学低年级识字教学初探识字是小学语文教学的重要任务之一，也是小学语文教师特别关注的问题。
识字写字教学在完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义，它是阅读的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段；它还有助于提高学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。
中国的汉字难学、难记，那么，怎样让识字成为一种乐趣呢？我在识字教学中注重识字的生活性和自主性，根据小学生的认知规律，进行激发学生识字兴趣、教给识字方法、拓宽识字途径的尝试，从而提高了识字效率。
下面具体谈谈几点做法：一、联系生活实际激发兴趣识字《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
”用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，把班里21名学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生定会兴趣十足的。
把每个学生的名字都贴在宣传栏上，这样学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。
碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。
当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。
当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。
兴趣是学生最好的老师。
它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。
低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。
所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
低年级识字教学论文
浅谈低年级识字教学识字教学是低年级语文教学的重要环节，那么应如何进行识字教学，才能取得良好的效果呢？一、引导学生主动地识字在进行识字教学时，若让学生被动地死记，机械地抄写，不但学生会学得乏味，而且也很容易遗忘。
因此，在教学中要发挥学生在识字中的主动性，只有让学生通过自己主动思维活动，才能收到较好的记忆效果。
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。
首先要使学生对识字产生深厚兴趣，才能积极主动地投身于学习。
在教学生字时，可让学生凭借已有知识、经验，自主选择方法、过程进行自学、讨论、交流，在学生自主学习的基础上，教师则结合学生自学交流，通过像”怎样记住这个字形的？你用什么方法记的？看看谁的办法又多又好？讲讲你的学习过程好吗？你觉得哪个字容易写错”等问题引导学生交流学习、记忆的方法。
这样能让大家分享识字的乐趣，提高记忆、自学能力。
二、在”小组协作”中识字生字新词是二年级学生的主要学习内容，而生词量特别大，就第三册课文要求学习370个字。
根据低年级学生的特点，教师可创设”争当小老师”的情境活动。
具体可这样做：让学生以四人为一小组进行，把他们分成a、b、c、d四个角色，先让学生a拿生字卡片，b学生读，c、d学生听，然后换角色，哪个读得最准就请他来当小老师，要知道儿童不易发觉自己的错误，却特别善于发现别人的错误，这样就能准确地读准生字的读音。
生与生的互动能充分发挥学生群体磨合后的智慧，通过”争当小老师”活动，能互相启发，互相吸引，互相纠正，不断深化知识。
三、编顺口溜识字生字的识记方法很多，教师要充分发挥学生主观能动性，鼓励创新。
根据低年级学生的年龄特点，他们对儿歌、顺口溜很感兴趣，例如，教学”夜”，很多学生容易把右下一点少掉，可编一首儿歌：”一点一模长，左下单人旁，右下一个夕，再加一捺要拉长。
”儿歌既通俗易懂，读起来也朗朗上口。
四、利用比较法识字汉字音、形、义复杂，同音字、形近字、多音字、多义字很多。
有些有区别，又有相同之处。
浅谈低年级识字的教学论文
浅谈低年级识字的教学论文•相关推荐浅谈低年级识字的教学论文（通用7篇）在平平淡淡的日常中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
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浅谈低年级识字的教学论文篇1识字是低年级语文教学的重点，为了实现“多认少写，提前阅读”的目标，新教材加大了识字量。
要想从根本上解决学生识字问题，必须培养学生的识字能力，引导学生掌握汉字规律。
我借鉴他人并总结了自己在教学中一些识字方法，努力营造出一种自由、协作、创新的课堂情景，寓教于乐，收到了较好的效果。
一、指导学生归纳识字方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，可见学习方法的重要性。
在教学中，引导学生观察发现汉字的构字规律，并掌握规律，为学生的自主识字打下坚实的基础。
形声字在汉字中的比例最大，具体到每课中的生字，形声字数量也很客观。
在教学人教版第三册《识字2》时，引导学生观察“棋”、“钢”、“弹”、“琴”这几个字的特点，从而归纳出形声字的特点：形旁表意，声旁表音。
如“棋”字，形旁“木”表示“棋”与木有关，声旁“其”则表示“棋”的读音。
学生归纳出形声字的特点，知道根据字形推知字义和读音的方法。
在教学会意字“休”、“看”时，我鼓励学生通过做动作来表现这个字，在这个过程中学生明白了会意字的特点，也掌握了会意字的识字方法。
不断地归纳总结各种类型字的特点，总结识字方法，学生的识字能力得到了提高。
二、创设情景趣味识字1、在游戏活动中识字。
在教学中，我经常采用游戏的方式，让学生参与到教学活动中来，既增强教学的趣味性，又使学生在轻松愉快地活动中掌握生字。
如“转盘识字”、“找朋友”等。
2、儿歌字谜法。
我编一些儿歌、字谜进行教学。
既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
学习“阴”字时，老师编儿歌：“太阳西边下，月亮东边挂。
”学生很快猜出来了。
当学生掌握了一定数量的汉字后，可鼓励学生自己根据生字编字谜，让大家猜，既培养了创造能力，又充满了趣味，学生乐于接受。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
如何提高小学低段学生的识字能力论文3篇
如何提高小学低段学生的识字能力论文3篇摘要】本文首先从识字教学的必要性谈起，加强识字教学是课程改革的需要，然后紧接着从六个方面对提高低年级学生识字能力的策略方法这一问题进行了初步的阐述：1.通过游戏激发学生识字的兴趣，进行识字训练，2.养成良好的读书惯，引导学生无意识字，3.营造轻松愉快的课堂气氛，实施鼓励性评价，4.利用字典提高学生的识字能力，5.掌握识字方法、识字规律，6.充分利用“语文园地”，激发学生自主识字的兴趣。
关键词】识字兴趣鼓励字典规律语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟息的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
”识字教学是低年级教学的重要环节，也是学生阅读和写作的基础。
因此，低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式激发学生主动识字的兴趣，培养学生自主识字的能力，养成自主识字的惯，提高小学低年级学生的识字能力。
一、提高小学低年级识字教学的必要性汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生研究和发展的基础。
识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。
它的重要性就体现在，识字是阅读和写作的基础，是研究各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
而识字教学的艰巨性则体现在，中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写;同音字一字多义等字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
整个小学阶段要求认识常用汉字三千五百个，而一、二年级阶段要求认识一千六百个常用字，会写其中八百个，由此可见小学低年级阶段的识字量还是很大的，识字任务相当艰巨，掌握科学的有效的识字方法对于学生加快识字步伐具有重要的作用。
因此，识字是小学生研究的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。
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小学低段识字教学论文
识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学
生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
三、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。
如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。
实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
四、给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，初步培养他们的识字能力。
给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
五、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。
采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，教师在教学中就要注
意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之，小小汉字，奥妙无穷。
教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。
从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。