浅谈小学低中年级语文识字教学论文
小学语文识字教学论文
小学语文识字教学论文篇一：小学低年级高效识字教学论文小学低年级高效识字教学论文摘要：低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言根底的关键。
识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
这一阶段，学生识字如何、养成如何样的识字适应和才能，对今后的识字及整个语文学习阻碍特别大。
《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的根底，是1―2年级的教学重点。
”本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言要素作为主要材料，充分利用儿童的生活经历，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。
关键词：识字方法培养识字是语文教学的根底和关键。
真正意义上的教育，是从识字开场的。
应制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵敏运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的认识和适应，按照不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适宜的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
一、注重识字环境的创设关于低年级的小孩来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。
但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。
如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。
笔者认为，要遵照听的明白、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导小孩们认识生字，牢记生字。
一是通过社会环境识字。
社会是一个学习汉字更为宽阔的空间，为小孩学习祖国文字提供了宽阔的课堂。
特别多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的留意。
例如，在认识“西”的时候，我就引导小孩们，大家知不明白学校北边的马路叫什么名字。
特别多同学都会说：“西大街”。
由于西大街是同学们经常走的马路，对路名也特别熟悉，因而每个同学都能叫上“西大街”的路名。
这时再让同学们认识西大街的“西”，就会将“西”字印到学生的脑海里了。
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
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篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
论文：浅谈小学语文低年级的识字教学
论文：浅谈小学语文低年级的识字教学激发识字兴趣生字卡片是一种常见的识字工具，可以帮助学生更好地记忆生字。
教师可以让学生自己制作生字卡片，可以让学生在制作过程中进一步了解生字的意思和用法，同时也可以激发学生的研究兴趣。
制作生字卡片的过程可以是一个互动的过程，让学生在互相交流中研究、记忆，加深对生字的理解和记忆。
二、采用多种识字方法，提高识字效率在识字教学中，教师还应该采用多种识字方法，提高学生的识字效率。
常见的识字方法包括：看、写、读、背、比较、归纳、XXX等。
教师可以根据学生的特点和研究需求，采用不同的识字方法，帮助学生更好地掌握生字，提高识字效率。
三、注重巩固，培养识字能力识字教学不仅仅是教学生认识生字，更重要的是培养学生的识字能力。
教师应该注重巩固学生所学过的生字，让学生在课后进行复，巩固所学。
同时，教师还可以通过识字比赛、识字考试等方式，激发学生研究的积极性和主动性，培养学生的识字能力。
总之，小学语文低年级的识字教学是非常重要的，教师应该注重创新，采用多种识字方法，营造良好的研究氛围，培养学生的识字兴趣和能力，提高识字效率，让学生在轻松愉快的氛围中研究、成长。
就是让学生通过讲故事、描述事物等方式来研究生字。
例如研究“飞”字时，可以让学生讲述一只小鸟飞翔的场景，这样可以让学生更加深刻地记忆生字。
同时也可以让学生自己编故事，让生字融入到故事中，让学生在讲述故事的过程中自然而然地掌握生字，达到事半功倍的效果。
5．画一画就是让学生通过画图来研究生字。
例如研究“水”字时，可以让学生画出一条小溪，或者一片湖泊，这样可以让学生更加直观地理解生字的意思。
同时也可以让学生自己发挥创意，画出自己喜欢的场景，并在画中加入生字，这样可以让学生更加深入地理解生字的含义。
总之，教师在教学生字时，要注重方法的多样性，让学生在轻松、愉悦的研究氛围中掌握生字，同时也要注重培养学生的自主研究能力，让学生在探究中记忆识字，从而提高学生的识字能力。
小学语文教学论文 浅谈低年级的识字教学 人教版
浅谈低年级的识字教学真正意义上的教育，是从识字开始的。
成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。
但识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味、单调、没有出彩的地方。
而识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。
作为一名小学低年级语文教师，我觉得责任重大。
在努力学习新课标及各种识字教学方法，研究多种教学过程后，我进行了多方的探究和试验。
这次课改追求的最高目标就是让每一个学生都学会学习、学会创造，从而为他们终身可持续发展奠定坚实基础。
因而《语文课标》中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求“养成学生语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。
然而长期以来，我们的教法和学法更多关注的是学习结果，严重忽视学生是通过什么样的学习方式来学习的；往往通过机械记忆、灌输教学得到的高分，掩盖了学生在学习方式、创新能力、综合素养上存在的问题。
虽然无论是用哪种学法学会的，单纯从试卷上看到的结果是一样的，但由于获得知识的过程与方法不一样，往往导致了真正意义上的收获是不一样的。
为此，我认为首先应让学生熟悉并掌握一个现阶段生字学习的流程。
这样既杜绝了学生学习生字时的茫然只能随着教师的节奏转，又可以使学生明白如何学习从而充分发挥他们的自主性创造性。
再次，在平时的教学中教会学生一些自己能够动手操作和激发兴趣的学习方法。
因为“兴趣是最好的老师”，学生对学习语文的直接兴趣是最大的学习内驱力。
这正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教育的第一条金科玉律就是快乐。
”这样就使学生始终处于主动学习知识的状态，学生的学习能力得到培养，识记效果也会提高。
下面是我在教学中的一些还有商讨的做法。
一、识字教学识流程1、自读生字。
依据注音或生字表自读生字对于学生是一项简单的工作。
它即能培养学生的自学能力又能树立学生的自信心。
2、同桌互学互检。
设置这一环节我有两个目的：一是培养学生的合作学习能力；二是培养他们良好的与人交流习惯，倾听他人发言要仔细，发言时要有序、轻声，更正要待他人发言完毕。
小学低年级识字教学论文
浅谈小学低年级识字教学识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
在课堂上才能切实提高学生的语文能力，增强他们的语文素质。
一、识字教学注重趣味“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。
因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
开火车的游戏法可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。
通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。
在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。
在游戏方法上我也进行了改良，一开始，我先用掌声和学生进行互动“小火车开起来，一开开到你这儿来。
”而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车等。
形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
欢乐对对碰的游戏法。
这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。
例如：在识字教学的巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、门”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。
”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰。
”‘亻’和‘门’一碰，“们们。
”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
小学低年级识字教学论文
浅谈小学低年级识字教学【关键词】识字兴趣情景交流识字教学是教师依据教学计划，借助相关知识帮助学生有效地积累生涯发展必需的字词，培养学生热爱祖国文字的情感。
整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
识字是语文学习的开始，是阅读和写作的基础，也是学习其他文化的基础。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
小学低年级儿童具有强烈的好奇心，活泼、好动。
如果在教学过程中没有抓住学生强烈的求知欲，好奇好动的特点进行教学，就不会取得令人满意的识字效果。
因此，我认为，在识字教学中要让学生“动”起来。
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”因此，在教学过程中，教师应根据学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，使小学生尽早尽快尽可能多的识字，为阅读打下良好的基础，提前进行独立阅读。
要在低年级就达到“多识字”的目标，需要将知识与阅读、生活有机的结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。
创设情境，调动激情，乐于识字。
作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
（一）采用儿童喜闻乐见的形式，在情境中识字。
做游戏、讲故事是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
教师在教学中要利用做游戏和讲故事的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、采蘑菇、滚雪球、大波浪……将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
识字教学论文（精选五篇）
识字教学论文（精选五篇）第一篇：识字教学论文如何有效的进行生字教学《语文新课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
长期以来，识字教学忽视教学本身的人文因素，单调地读，重复地写，机械地记，一味地强调识字的工具性，枯燥而又乏味，结果却是高耗低效，生字回生率极高。
识字作为低年级教学的首要任务，应根据学生的身心特点，采取灵动的教学策略，为学生提供情趣化的识字平台,不断拓宽、巩固识字的途径，引导学生乐于识字、善于识字并能灵活用字。
那样，识字就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。
一、因势利导，激发学生识字的兴趣可以好好利用一年级上册学完拼音，然后再学习汉字这一契机。
重在语文老师的渲染和事例，老师可以举例问在放学的路上看看哪家商店是用拼音来标注名字的，也可以拿出一本童话书，有感情的读啊读啊........令孩子产生一种艳羡，有想学习汉字的欲望。
此阶段，一定要因势利导，不要强求每个学生都能被调动起兴趣。
要知道每个孩子的现场感知力是不同的，我们要因材施教，对症下药，各个击破。
二、因理识字，举象造境汉字的魅力不仅仅在于它的工具性，更在于一个个看似固执呆板的方块字竟然能组合成美丽、悠远的意境，正如余光中先生所言：“只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象、那磁石一般向心力当然存在。
”所以说针对低年级学生繁重的识字任务，我们可以采取义理相结合的方法。
首先了解汉字的构成方式，巧妙识字。
汉字的构成主要有三种方法：象形、会意、形声。
低年级孩子擅长形象记忆，最能吸引孩子眼球的就是象形字了，这是形成汉字的最早方法，因此创造了最原始的文字，在一年级语文课本上册中，就是通过象形这种方式学会“口耳目”这几个字的，课本插图上画出了古代人标记的符号，然后由孩子们自己想象字与符号间的同与不同，了解古人造这样的字不是没有道理的，是有一定的实物作依据的。
这样，有实物，有比对，孩子印象更深刻。
教师再加以讲解，这些象形字经过逐渐演变，到后来改变了原字的形体，变成咱现在方正的字体。
小学语文低年级识字教学论文
小学语文低年级识字教学论文
浅谈小学语文低年级识字教学
摘要：识字教学在小学语文教学过程中起着非常重要的作用。
单词和短语的掌握在很
大程度上决定了句子形成、段落形成和章节规划的成败。
儿童接受启蒙教育时识字的数量
和质量将直接影响他们未来的继续学习。
要实现“多元识字”的目标，还必须构建开放的
识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙结合，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成
主动识字的习惯。
关键词：小学低年级语文识字教学
《语文新课程标准》强调识字是低年级语文教学的重点。
如何从儿童年龄特点和学习
心理出发，激发识字兴趣，让孩子们在快乐中识字？根据我多年的教学经验谈谈自己的看法：一、激发兴趣，活动中识字1、在做游戏中识字
心理学研究表明，小学生的有意注意时间较短，以无意注意为主。
根据这个特点，如
果我们想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，我们不能只以单一的形式进行，否则刚
刚点燃的兴趣火花就会熄灭。
引导学生改变形式，不断满足他们的好奇心，是促进学生学
习的重要措施。
游戏是孩子们快乐的活动。
在课堂上，教师要找出游戏与教学内容的结合，开展游戏，让学生真正“动”，在游戏中实现学习、思考和创新。
例如，当教一个新词时，最好看谁比教一个新词时更好。
小学语文教学论文浅谈小学语文中低年级识字教学_人教版新课标
小学语文教学论文-浅谈小学语文中低年级识字教学人教版新课标汉字作为一种记录汉民族语言的符号，它是音、形、义的综合体，汉字的音、形、义之间存在着一定的理据，汉字中也蕴含着丰富的文化信息。
在教学过程中，我们发现小学语文人教版教材中每篇课文的识字量都很大。
很多老师都觉得现在的识字课难上。
究其原因，就是课文长，生字多，课时紧等。
为此，我们在开展精品课程建设的过程中，做了一系列的研究尝试，务求击破这些难点。
在实验研究的过程中，我们发现中低年级的学生已经具备了一定的识字能力，并可以借助拼音读准字音。
如果在识字教学中，生字的字形和字义的分析都由老师包办代替，学生只是被动当听众，这样既不能激发学生的识字兴趣，也不利于学生独立识字的能力培养，更是一种耗时而低效的教学方法。
那么，如何让识字教学变得更贴近童心、更有趣味、更扎实、更有效呢？我们的在教学中做了以下几个尝试。
一、设情境，激兴趣兴趣是最好的老师，学生对老师所教的内容感兴趣，才能有兴趣去学习，语文本来是一门开放的学科，它与生活同在。
在讲授新课时，我们要精心设计，善于创设快乐课堂，激发学生的学习兴趣，让他们在课文情境中识字。
使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼的课堂教学，激发学生的学习兴趣。
例如：在教学人教版小学语文第一册《菜园里》时，我设计了一个到菜市场买菜的生活情境。
让学生在具体的生活情境中，感受到学习带来的乐趣。
首先，我利用多媒体课件出示买菜画面，并出示九种蔬菜实物，然后要求学生正确地给这些蔬菜贴上标签。
这种实物的出示，既可以给学生带来直观的形象教学，又调动起学生识字的乐趣。
当部分学生为九种蔬菜（茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿）的命名感到为难时，我便出示文中的儿歌（豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。
茄子高高打灯笼，）通过让学生多种形式的读文、讨论，判断九种蔬菜的名字。
在认识了各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上名片的游戏，引导学生主动识字。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
浅谈小学语文识字教学论文
浅谈小学语文识字教学论文一、引言在我国基础教育阶段，语文课程占据着举足轻重的地位。
识字教学作为语文课程的重要组成部分，关系到学生语言能力的培养和思维品质的形成。
本文旨在探讨小学语文识字教学的有效方法，以提高学生的识字兴趣和识字能力，为学生的终身学习打下坚实基础。
二、识字教学的重要性1. 识字是阅读和写作的基础。
学生掌握一定数量的汉字，才能顺利地进行阅读和写作，拓展知识视野。
2. 识字有助于发展学生的思维能力。
通过识字，学生可以更好地理解和运用语言，提高思维品质。
3. 识字教学有利于传承和弘扬中华民族优秀传统文化。
汉字是中华民族智慧的结晶，识字教学有助于培养学生对民族文化的认同感和自豪感。
三、识字教学现状分析1. 教学方法单一。
目前，部分教师在识字教学中仍采用“死记硬背”的方法，导致学生兴趣不足，学习效果不佳。
2. 教学内容枯燥。
部分教师在识字教学中，过于注重字形的讲解，忽视字义、字音和字形的联系，使学生难以形成整体认知。
3. 评价体系不完善。
传统的识字教学评价往往以考试成绩为主，忽视学生的个体差异和实际运用能力。
四、识字教学方法探讨1. 情境教学法。
教师应创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
2. 游戏教学法。
教师可运用丰富多样的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
3. 互动教学法。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，加强与同伴的合作交流，提高识字能力。
4. 多元化评价体系。
教师应建立多元化、发展性的评价体系，关注学生的个体差异，激发学生的学习潜能。
五、结论识字教学是小学语文教学的重要组成部分，教师应关注学生的兴趣和需求，运用多种教学方法和评价手段，提高识字教学效果。
通过本文的探讨，希望能为小学语文识字教学提供有益的借鉴和启示。
六、识字教学策略实践1. 生活化教学。
将识字教学与学生的生活实际相结合，引导学生从生活中发现汉字，理解汉字的含义，提高识字的应用能力。
2. 分层教学。
论文：浅谈低年级识字教学
论文：浅谈低年级识字教学快乐识字，我最棒！——浅谈低年级识字教学识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
我们常说：兴趣是最好的老师。
激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、引导学生课前预习，克服孩子畏难的心理预习，早已经是教学过程中不可缺少的一个环节了，但对于二年级的教学任务来说，识字量相当的大，孩子难免会出来厌倦和畏难的心理。
课前把学生编好组，（主要以成绩较好与成绩较差的孩子相搭配。
）给孩子明确的预习任务，其中包括一起读课文，把要求会认和会写的字在课文里的组词圈出来。
不认识的字相互学习，相互交流。
相信孩子，或许他们在互帮互助中有更多的收获。
这样在课堂教学中老师可以有更多的时间进行对字的分析，形近字，形声字等的拓展。
而且低段的孩子表现欲很强，通过课前的预习，在课堂上孩子就会觉得很轻松，克服生字学习枯燥的感觉。
二、通过有趣的游戏来识字低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。
因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
开火车是个老游戏了，为了开火车的孩子在忙活，其它的孩子没事可做，所以在一个孩子开火车的时候，读对的，其它的孩子跟读一遍。
浅谈小学语文识字教学论文
浅谈小学语文识字教学 论文一、引言在我国基础教育中，小学语文教学具有重要意义。
其中，识字教学作为小学语文教学的基础，关乎学生语文素养的形成与发展。
本文旨在探讨小学语文识字教学的有效方法与策略，以期为提高小学生的语文素养提供参考。
二、小学语文识字教学的重要性1. 识字是阅读的基础。
阅读是获取知识、发展思维的重要途径，而识字是阅读的前提。
具备一定的识字量，学生才能顺利进行阅读，拓展知识视野。
2. 识字有助于提高表达能力。
字词是表达思想、情感的工具，识字量的增加有助于学生准确、恰当地表达自己的观点和感受。
3. 识字教学有助于培养学生良好的学习习惯。
通过识字教学，学生可以掌握学习的方法，养成良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实基础。
三、小学语文识字教学现状分析1. 识字量不足。
目前，部分小学生识字量较少，影响了阅读和写作能力的提高。
2. 教学方法单一。
部分教师在识字教学中，仍采用传统的“灌输式”教学，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
3. 课堂氛围枯燥。
在识字课堂上，部分教师过于注重字词的讲解，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围枯燥，影响学生的学习效果。
四、小学语文识字教学策略1. 采用多样化的教学方法。
教师应根据学生的年龄特点和认知规律，运用游戏、竞赛、情境教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 注重字词的积累与运用。
教师应引导学生充分利用课内外的资源，积累丰富的字词，并在实际语境中运用，提高识字效果。
3. 创设良好的课堂氛围。
教师应以学生为主体，关注学生的情感需求，创设轻松、愉快的课堂氛围，提高学生的学习积极性。
4. 加强阅读训练。
通过大量的阅读，使学生巩固已学的字词，提高阅读理解能力，促进语文素养的全面发展。
五、结论小学语文识字教学是基础教育的重要组成部分，对学生的语文素养发展具有深远影响。
教师应关注识字教学的现状，积极探索有效的教学方法，提高学生的识字量和语文素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。
小学语文低年级识字教学论文
小学语文低年级识字教学论文一、引言在小学语文教学过程中，识字教学是低年级阶段的重要任务。
识字量的积累，对于提高学生的阅读能力、写作水平具有重要意义。
本文针对小学语文低年级识字教学现状，分析存在的问题，提出相应的教学策略，旨在为教师提供参考。
二、识字教学现状分析1. 教学方法单一：目前，部分教师在识字教学中，仍然采用“教师读、学生跟读”的传统教学模式，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
2. 课堂氛围枯燥：课堂氛围对于学生的学习积极性具有重要影响。
然而，在实际教学中，部分教师的课堂氛围较为枯燥，使得学生对识字学习产生厌倦情绪。
3. 识字量不足：由于课堂时间有限，教师在教学过程中难以保证每个学生都能掌握足够的识字量，导致学生阅读和写作能力受限。
4. 缺乏个性化教学：教师在识字教学中，往往采用统一的教学方法，忽视学生的个体差异，使得部分学生在识字学习中遇到困难。
三、识字教学策略1. 创设趣味性教学情境：教师可以通过讲故事、设置游戏、制作教具等方式，创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 加强课堂互动：教师应注重与学生之间的互动，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂氛围。
3. 合理安排识字量：教师应根据学生的实际情况，合理安排识字量，确保学生在课堂时间内能够掌握基本的字词。
4. 注重个性化教学：教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的特点，采用适当的教学方法，提高教学效果。
5. 开展课外阅读：教师可引导学生开展课外阅读，增加学生的识字量，提高阅读能力。
四、结论识字教学是小学语文低年级阶段的重要任务，教师应针对现状，采取有效的教学策略，提高学生的识字水平。
通过创设趣味性教学情境、加强课堂互动、合理安排识字量、注重个性化教学以及开展课外阅读等措施，有助于提高学生的阅读能力和写作水平，为学生的语文学习奠定基础。
五、识字教学方法探讨1. 生活化教学：将识字教学与学生的生活实际相结合，引导学生从生活中发现汉字，感受汉字的魅力。
浅谈低年级识字教学(教学论文)
浅谈低年级识字教学内容摘要:识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求。
这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。
但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律；二、在轻松愉快的学习中突破字形难点；三、阅读课外书识字；四、在生活中识字以巩固字形。
关键词: 识字、写字、认写分开、音、形、义、以旧带新、形近字对比、同音字、基本字加偏旁、熟字去偏旁、拆部件、增减笔画、编口诀、排队组字、抢卡片、编故事巧记字形、猜字谜记字形。
整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，所以在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字。
在新课标识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求。
这样无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。
我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。
那么如何突破这一难点呢？我就识字教学谈谈我的体会。
一、让学生在自主学习中掌握汉字的构字规律过去的教学大部分是老师教，学生学，学生处于被动地位。
实验证明学生自学中用多种方法思考、分析字形、记忆，是培养识字能力的捷径。
当然自学不等于老师不教，而教的目的是为了不教，教师放手让学生自己思考，自己探究，从而发现问题，获得知识，这样所获的知识才扎实牢固。
在进行低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本笔画、笔顺和偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。
浅谈低年级识字的教学论文
浅谈低年级识字的教学论文•相关推荐浅谈低年级识字的教学论文（通用7篇）在平平淡淡的日常中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
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浅谈低年级识字的教学论文篇1识字是低年级语文教学的重点，为了实现“多认少写，提前阅读”的目标，新教材加大了识字量。
要想从根本上解决学生识字问题，必须培养学生的识字能力，引导学生掌握汉字规律。
我借鉴他人并总结了自己在教学中一些识字方法，努力营造出一种自由、协作、创新的课堂情景，寓教于乐，收到了较好的效果。
一、指导学生归纳识字方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，可见学习方法的重要性。
在教学中，引导学生观察发现汉字的构字规律，并掌握规律，为学生的自主识字打下坚实的基础。
形声字在汉字中的比例最大，具体到每课中的生字，形声字数量也很客观。
在教学人教版第三册《识字2》时，引导学生观察“棋”、“钢”、“弹”、“琴”这几个字的特点，从而归纳出形声字的特点：形旁表意，声旁表音。
如“棋”字，形旁“木”表示“棋”与木有关，声旁“其”则表示“棋”的读音。
学生归纳出形声字的特点，知道根据字形推知字义和读音的方法。
在教学会意字“休”、“看”时，我鼓励学生通过做动作来表现这个字，在这个过程中学生明白了会意字的特点，也掌握了会意字的识字方法。
不断地归纳总结各种类型字的特点，总结识字方法，学生的识字能力得到了提高。
二、创设情景趣味识字1、在游戏活动中识字。
在教学中，我经常采用游戏的方式，让学生参与到教学活动中来，既增强教学的趣味性，又使学生在轻松愉快地活动中掌握生字。
如“转盘识字”、“找朋友”等。
2、儿歌字谜法。
我编一些儿歌、字谜进行教学。
既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
学习“阴”字时，老师编儿歌：“太阳西边下，月亮东边挂。
”学生很快猜出来了。
当学生掌握了一定数量的汉字后，可鼓励学生自己根据生字编字谜，让大家猜，既培养了创造能力，又充满了趣味，学生乐于接受。
论文浅谈小学语文低年级的识字教学
论文浅谈小学语文低年级的识字教学一、引言在当今信息时代，知识爆炸，文字成为人类传承文化、沟通思想的重要工具。
对于低年级小学生而言，识字是学习语文的基础，是开启阅读、写作之门的钥匙。
因此，探讨小学语文低年级的识字教学具有重要意义。
二、识字教学的重要性1. 识字是阅读的基础。
学生掌握一定数量的汉字后，才能顺利阅读课文、拓展知识。
2. 识字有助于提高学生的表达能力。
汉字是表达思想的工具，掌握丰富的词汇有助于学生更好地表达自己的想法。
3. 识字能培养学生的自主学习能力。
通过阅读，学生可以独立获取知识，激发学习兴趣，提高学习效率。
三、识字教学策略1. 激发兴趣，调动积极性。
教师应运用生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，使他们乐于识字。
2. 注重方法，提高效率。
教师应采用科学的识字教学方法，如：归类识字、形近字辨析、字义理解等，帮助学生掌握汉字规律，提高识字效率。
3. 强化巩固，防止回生。
教师应定期组织复习，巩固所学汉字，防止遗忘。
4. 融入生活，学以致用。
教师应引导学生将所学汉字运用到生活实践中，提高学生的实际运用能力。
四、识字教学实践1. 利用多媒体教学手段，创设生动有趣的识字情境。
2. 开展丰富多彩的识字游戏，如：猜字谜、找不同、词语接龙等，激发学生的学习兴趣。
3. 结合课文内容，引导学生主动发现汉字规律，提高识字效率。
4. 鼓励学生阅读课外书籍，拓宽识字渠道。
5. 定期组织识字比赛，激发学生的学习积极性。
五、结论小学语文低年级的识字教学是培养学生语文素养的基础。
教师应以学生为本，关注学生的个体差异，运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高识字效率，为学生的语文学习奠定坚实基础。
六、识字教学中的难点与对策1. 难点一：汉字笔画的复杂性。
汉字结构复杂，笔画繁多，对于低年级学生来说，记忆和书写都存在一定难度。
对策：通过分解汉字结构，采用笔画教学，帮助学生逐步掌握汉字的基本构造，降低学习难度。
2. 难点二：形近字混淆。
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浅谈小学低中年级语文识字教学论文
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浅谈小学低中年级语文识字教学论文
汉字文化是中国的母文化，汉字教学则是母教学。
由此看，识字教学便成为了小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的主阵地。
在小学低年级语文识字教学中，不同的教师大都有着自己的教学技巧和方法。
作为一名三年级班主任老师，如何提高学生的识字能力成为了我潜心教学研究的一项重要工作，并从中找到了自己寓教于乐的探索性的新方法——字理识字。
从中使我懂得了学习汉字时追根溯源的重要性，即在学习汉字时要去追求汉字的本源，更有利于对汉字整体的学习与记忆。
对比中发现，旧的汉字教学理念是建立在对汉字字型的分析与记忆上，这样的教学方式制约着学生对字型及字义的整体把握，尤其是学生在形近字组词中存在此字彼词的现象十分严重。
字理识字教学理念则是根据汉字的造字原理和汉字所表示的意义，将它们二者有机结合来学习，就会从中更多的从意识字：据字析词。
学生就会在课堂中较为生动鲜活而饶有兴趣的学会了每个汉字。
不仅如此，在形近字比较中，也易于比较出每个字的意思，进行相关的组词练习。
如此，使我茅塞顿开，愈加喜欢上他引领的语文识字教学，更让我的学生受益非潜。
运用新理念，在以学生为主体，教师主导的课堂实践中，我在一路探索，关注识字教学，从以下几点完善自己的识字课堂，取得了良好的课堂效果。
一.创设轻松愉快的课堂氛围
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。
只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。
实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
那么，在我的识字课堂中我注重让学生先读课文，再以
小组形式说一说如何记忆这个字的办法，最后集体交流的方式进行，最后老师和同学们再共同来具体评议重点的新字，共同学习，多以鼓励表扬为最主要的引导方式。
二.字理识字，音形义三者结合相辅相成
首先，让学生在学习一部分汉字之初，在读准字音的基础上要学会仔细观察，根据每部分的组成可以自己想象，联想后再试着分析这个汉字，既把汉字先看成是自己的一个朋友，想让自己喜欢上他，再运用多种思维方式分析。
可以用一个小故事，或者是一句顺口溜来说一说自己的识字方法。
其次，在此基础上，引导学生将字想象成一个画面，是惟妙惟肖的静态的形象。
课文：《陶罐和铁管》中的“罐”字的教学，从古代装水，装东西的容器人手，展示图片，引出“缶”字的学习，让学生明白“缶”字的由来。
接着，引出带有缶字旁的“罐”字，让学生知道罐子的作用就是盛东西用的。
近而从字型上区别陶罐和铁罐的不同之处，从字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛东西用的。
再次，把汉字看成汉字组合，就会从它的背后发现它的朋友，即形近字或者是同音字，达到帮助学生积累汉字的目的。
让学生充分的去发散思维想象，这个字还与哪些字有关，你想给这个字找到哪些朋友，那么在充分调动学生思维的同时，叉加强了学生对此字形近字和多音字的掌握，同时同学之间可以进行评价或补充，关注学生的主体地位。
三.以义为核心，识字想词引句
学生能够对字形牢记的基础上，关键要让学生理解字的意思，才能帮助学生组词。
而字的意思一般有四种：本来义、引申义、比喻义和假借义。
在低年级所识的2000字中，要求学生懂的字的本来义和引申义是十分必要的，只有在学生懂得字义的基础上才有利于学生更好的把握字的相关词语的意思和相关句子的意思。
如：教学“停”字时，它的本义是不再行动了。
此时让学生可以根据意思组词：如：停工，停留。
想出课文中的词语是：走走停停。
再根据这个词语让学生说出课文中的句子，这里在引导学生体会课文中这个词语在所在位置的作
用。
投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
这里的词语意思让学生体会出妈妈因为水很重，提起来很困难，所以才走一会儿停一会儿，就使用了走走停停，让学生能够用自己的话表达出这样的`意思即可。
这样就可以说明出学生对字义和词义的真正掌握程度。
又如一年级所学的字：“木”，“木”字本义是大树;引申木头横竖立。
(比喻痴呆如木头，一声不响横竖立。
)组词是：树木。
引句是：这里的树木很多。
如以上所说中，把课文中的句子引出后再让学生边理解句子的意思边体会朗读，给他带来的快乐是十分必要的。
不仅培养了学生的理解句子能力，同时也在培养学生的朗读语感，为更好的朗读课文打下了坚实的基础。
四.其他识字方法的有效补充，多元识字
当然，除字理识字这一个学生乐学的方式学字外，在识字环节中，对于简单的形声字的学习，学生同时可以采用换偏旁，加偏旁或者是归类学习的方式等来进行快速学习，补充字理识字的教学过程。
五.游戏巩固识字，练习
巩固识字中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力是不言而喻的。
在游戏方法上一开始，我先用掌声和学生进行互动，我击掌学生一个一个说，掌声停，那个学生就要站在原地把所学习的全部生字的相关词语练习全部说完。
这样给学生一种定势游戏规则，既让学生产生竞争意识，又给学生营造出了“我最棒”的空间：除此以为把击掌也可以换成其它的形式开火车，使之形式多样、操作简单的开火车游戏，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
识字教学有其一定的内在规律，但还是要遵循素质教育原则，根据学生年龄特点和汉字结构规律，利用直观形象的教学方法，激发学生的识字兴趣，提高识字教学的效率。
对于低中年级的语文识字教学来说，课堂上多关注学生的独立识字，分析字的能力，已经在为培养
学生的字理识字学习能力做好了一定的铺垫。
在识字教学中，我们只有采用更吸引学生，学生更乐学的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握更多的汉字，促进学生识记效果的提高。
希望学生能够在字理识字的过程中更多的感受到中国汉字文化的伟大之处，使学生更加热爱我国的汉语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。