浅谈小学低年级语文识字教学 刘超群
刘军平识字习惯培养
1—6年级各阶段识字习惯的计划书刘军平识字是学习语文的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。
小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
因此，识字教学成了语文教学的重中之重。
需要教师有计划，有步骤地培养学生的识字习惯，提高其识字能力。
意识必须先行，写字不仅仅是所有老师的任务，更是学校、家庭以及社会各方面所共有的责任。
因此，学校自身要重视的同时，还要加大对识字、写字的宣传力度，通过各种渠道宣传，让他们自觉地配合学校、老师督促子女识字、写字。
一、第一学段(1～2年级)小学一二年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。
根据特点我们可以采用：1、利用拼音识字。
第一学段所有的生字都有拼音，学生可以利用拼音自己拼读识字。
这种方法是第一学段的重点方法。
2、看图识字。
1—2年级的学生总是对新鲜事物特别感兴趣。
所以，引导学生观察外在的事物，通过这些来识别物体及事件在本来面目，配备拼音卡片帮助学生识字，并引导学生观察外在图画或事物用自己的话进行叙述，以达到提高说话与识字能力的目的。
3、听读识字在听读句子和儿歌的过程中，学生，模仿别人的发音，掌握字的读音。
在反复的读中巩固识字。
4、活动识字在1、2年级阶段，班级开展有意义的活动，在活动、游戏中帮助学生识字。
比如，在教师里贴画，要求学生找到与画想对应的名字。
比如在儿歌比赛中，让学生先学会识儿歌中的字，再教授简单的舞蹈，让学生边唱边跳等。
5、还可以查字典识字、生活中识字、比较识字、阅读识字、联系上下文猜字等等。
但前面四中方法为主要。
二、第二学段(3～4年级)是过渡阶段，是孩子跨入中高年级的起始年级，同时，三、四年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。
1、查字典、词典识字。
在阅读过程中对不认识的字，学生能自觉查字典识字。
2、归类识字。
(完整word版)浅谈小学低年级识字教学方法
浅谈小学低年级识字教学方法茶铺完小肖秋群众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。
识字的多少、快慢，直接影响到读和写,特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
可长期以来,小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。
语文课程标准指出:“学生是语文学习的主人，语文、教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
"那么如何落实学生的主人地位,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯呢？我认为应让小学低年级识字教学千变万化.一、轻松愉快,主动识字心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性.因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
1、采用直观手段。
心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中,几乎每一个学生都不约而同的迷上“动画片”.针对这一现象,识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
如教“春"字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。
接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景,与汉字“春"建立起识记联系，把“春"分解成“三”“人”“日”三个部件,让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。
”然后，小结记字方法后指导书写.这样通过动画、儿歌等形式,让学生在形象生动的教学情境中识字,效果十分理想。
2、开展游戏活动。
小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门,如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的,而且会影响今后的学习。
因此,要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动"起来，以“动”激活识字教学。
语文人教一年级上册《低年级识字方法谈》
低年级识字教学方法谈河田小学刘新球语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求：会认1800个字，会写800——1200个字，这小学对低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。
那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动，突破教学难点呢？我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，即能够激发学生识字兴趣，又能够提高学生的识字能力，收到了很好的教学效果。
一根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象些，让汉字“生动形象”化。
识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，是很难激发学生的学习兴趣。
如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束博了思维的发展。
因此作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”化，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
主要方法有：1动作识字法这种方法特别适合表示动作的字。
如：“蹲”字的字比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出现这个字通过认读加上学生前面做的动作，他们就一定记得很牢。
同样的方法还适应于趴、扒、推、眨等许多表示动作的字词。
2画图记忆法比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的鱼网然后画一画。
不一会儿学生画出了鱼网，还有蜘蛛网，有的还画了一个男孩正坐在电脑前上网。
不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在脑海里。
3字形联想记忆法我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。
所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助实际字形。
例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。
二利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“游戏有趣”化。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学可以取得事半功倍的效果。
浅谈小学语文低年级集中识字教学
浅谈小学语文低年级集中识字教学《义务教育课程标准（2011版）》明确指出“识字是阅读和写作的基础，也是低年级学生学习的主要任务”。
培养学生正确识字能力和识字习惯对于学生的终身成长极为重要，是其它学科无法替代的。
因此，在小学语文教学中加强识字教学有着极为重要的意义。
统编教材里生字的呈现主要以下渠道：单元集中识字、课文的随文识字、语文园地“识字加油站”和“我的发现”里的版块识字，生字所呈现的渠道不同，相对应承担的学习任务也各不相同。
小学低年级大部分生字是在课文学习中随文出现的，随文识字为阅读理解服务，帮助学生更好的进入文本，领悟文本内涵。
语文园地里的板块识字提供了更多的识字方法，帮助学生感受识字的乐趣，发展归类识字的能力，最终指向生活应用。
各册单元集中识字是认识这一个单元里的所有生字，这是最基础的一个目标，同时还要透过这些识字课让学生掌握识字的方法，并能在后期的学习当中能够利用这些方法去识字，让学生学会迁移运用，形成识字能力，逐步实现自主识字。
低年级集中识字教学，首先要弄清本单元编者意图、生字构字规律和儿童的学习心理，能充分体现识字方法的科学性、多样性、灵活性。
设计灵活多样富有情趣的识字教学活动，让学生感受汉字的魅力，享受学习汉字的乐趣，有主动识字的愿望。
一、科学安排，体现规律。
统编教材一二年级共安排了七个独立的集中识字单元，专门教授识字方法，培养学生识字能力。
可是走近低年级识字课堂，我们发现单元集中识字教学，不少老师的课堂仍然沿袭着老的教学方法：生字整板的呈现，流程基本不变。
大致的步骤就是，首先借助拼音学生自己拼读，然后学生个别读难读的字，老师正音，接着去掉拼音认读生字，通过自由读、同桌读、全班齐读等多种形式，最后大家交流，说一说你记住了哪个生字，是用什么方法记住的。
所用的方法基本上也就是加一加，减一减，换偏旁等机械认识字形的方法，通过开火车读一读等方式检查认读情况，这样生字教学就算完成了。
教学方法还是单一重复，一成不变的教学流程很难激起学生学习的热情。
浅谈小学低年级识字教学(2)
浅谈小学低年级识字教学作者：毛翠玲来源：《中国教师教学论坛》2013年第05期多年任低年级语文教学，深知低年级识字教学的繁重而艰难。
语文《新课程标准》对小学低年级的识字任务有明确的要求：会认1800个，会写800个汉字。
历来，识字教学是小学低年级语文教学的主要内容，也是教学重点、难点。
如何突破这一难点，成了从事语文教学的老师脚下一条永无止境的探求之路，也是低年级小学生眼前难以通行的“寂寞沙洲”。
但是，这世上再难走的路也是人走出来的。
我们的祖先传承给了我们最好的方法：“授人以鱼，不如授人以渔”。
庞大的汉字体系有其构字的规律，成功而高效的识字必须遵循汉字的识字规律和书面语言相互促进的规律，最终才能让学生快乐而高效的识字，不断丰富和积累字词，为今后的阅读和写作打下良好的基础。
针对低年级学生认知水平低，缺乏丰富的经验和阅历，理解能力不强，抽象思维较薄弱等特点，老师应凭借学生的已有经验，借助直观形象的方式组织教学，学生才会乐意学，教学才会凸显出实效。
本文针对如何使小学低年级学生快乐而高效的识字，结合自身的实践，谈谈自己的几点做法。
1充分利用汉字的构字规律，激发学生的识字兴趣实践证明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中，教师应想方设法为学生创设一种情趣盎然的识字氛围，使学生陶冶、感悟和激励，从而主动学习。
教材的编排都是有规律、有计划、循序渐进的安排有象形字、形声字及会意字的词串识字教学，教师应充分利用文本所蕴含的汉字的构字特点，激发学生学习汉字的兴趣。
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了使孩子们都想学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。
因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。
如在“江、河、海、”，“跑、跳、跃、”“桃、李、杏、”几组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁、“足”字旁和“木”字旁的表意功能。
小学语文低年级归类识字教学模式浅谈
创境激趣教学模式在低年级识字教学中的运用宜良县马街小学低段教研组：刘超能、李惠芳、卢美仙、姚燕萍、刘自娥、郭琼辉、路自全〔内容摘要：创境激趣教学模式是通过创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生乐学乐练，取得了一定的实效。
具体的操作程序即激趣导入，整体感知；分散理解，重点识字；整体巩固，强化练习；实际运用，拓展延伸。
通过以上四个环节，学生能有效掌握所学的生字词语，养成良好的读写习惯，丰富积累语文知识，提升语文综合素养，为今后的学习打下坚实的基础〕关键词：创境激趣反复再现众所周知,在语文实践中,识字写字是基础,也是启蒙教育的开端。
俗话说人生识字聪明始,识字能力是学习能力的基础,是创新能力的基础,是主动阅读的坚实基础,也是人类发展的必然需要。
在<<语文课程标准>>把识字教学提到一个新的高度,明确指出,低年级语文教材的一个重要课程目标就是让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,低年级的教学重点就是识字。
低年级的识字教学分为两种，一种是专门的集中识字课，一种是阅读课中的识字。
无论哪种课型的识字，学生只有在具体可感的语境中，借助于图画、拼音和词句，才能对要学的生字有一个正确的初步印象，为更进一步的识字打下坚实的基础。
因此，在识字课中，教师要利用插图引导学生看图说话，让学生借助图画与拼音充分认读词语；在阅读课中，教师要放手让学生自读课文，遇到不认识的字通过多种途径（可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等）进行识记。
根据我校的实际教学实践，总结出一套识字教学模式，即激趣导入，整体感知；分散理解，重点识字；整体巩固，强化练习；实际运用，拓展延伸。
（一）理论依据1、《语文课程标准》中指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点，让学生对汉字产生兴趣是引导儿童主动识字的有效途径之一”。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
小学低年级识字教学浅谈
小学低年级识字教学浅谈作者：谭淑莹来源：《教育周报·教研版》2019年第10期在几年的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，但是学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。
《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。
作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐总结出了一些识字教学和巩固所学知识的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。
现具体就三方面的方法谈谈自己的见解。
一、识字方法多样化，激发识字兴趣兴趣是最好的老师。
对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。
因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生会对识字产生浓厚的兴趣。
例如，猜字谜：先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。
学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。
每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。
每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。
因为他们感受到了成功的喜悦。
此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种识字方法，使学生在自主实践中兴趣盎然地识记汉字，并将所学汉字加以巩固，加以运用。
现具体分开来说一下：（1）根据课文内容制作使用不同的识字卡片：根据不同的课文内容制作不同的识字卡片。
比如《江南》一课我就制作了荷叶和荷花的生字卡片，这样学生更喜欢、学习兴趣更高，记忆也更加深刻形象，比只是从树上摘苹果的游戏效果更好。
而且可以把制作生字卡片的任务交给小组合作进行，各小组轮流制作上课所用卡片，这样孩子的积极性更高、记忆的也更牢固。
低年级识字教学方法浅探
这些字 。 三、 开 拓识 字 空间 。 让 生活成 为 识字 的 舞台
生活是学 习的大课 堂．也 是学 生学习最
好 的老师 在低年级学生学 习识字时 ． 对生活 中出现 的字词最感兴趣 ． 也最 能让学 生体 会 到识字 的成就感 ． 因此． 在生活中识 字也是学 生识字最广 阔的渠道 之一 如果我们能有效 利用低年级学生这一 心理特 点 ． 就 可以引导 学 生在 生活 自主地去学习识字 ． 从 而做到课 内外相结合 ． 校 内外相沟通 ． 体 现学 生识字学 习的开放性
井、 木、 身、 走” 等 这种方法既可 以提高学生 识字 的效率 ．又可 以激发学生学 习的热情 与
兴趣 。
让学生掌握 一些实用的识字方法 ．则可 以让 学生在具 体的语言 环境 中学 会举一反 三 ． 融
汇贯通． 学 会主动识字
ｆ 六） 利用形式 多样 的练习记忆字形 在学生识字的过程 中．除 了让学生 听说
读写之外 ．教师还可 以用一些有趣 的方 法来
行 阅读比赛等 ． 这样就要有效创设学生识字的 环境 ． 让学生在展示和交流中开展识字活动 ．
不仅解决了学生识字问题 ． 还可增大学生的阅 读面 ． 让学生学习一些有用 的知识 （ 二 １引导学生 在社会 生活 中开展识 字
活 动
一
“ 考考 ” 学生 ． 激发求知 欲 ． 强化记忆 如 ． 太 阳十 月亮＝ ？ （ 明） ， 草一 草字头＝ ？ （ 早１ 等。 有 时可 以让学生 自己仿照教师 的方法 自己编一些 问
题． 相互间进行练习 教师在 教给学生一 些识 字法 的同时 ． 还 可指导学生选择 自己喜欢 的方式 识字 只要 学生能够尽快地记住汉字 ． 方法不求统一 ， 学 生做 自己喜欢做 的事就不会觉得厌倦 ．而成 为一种快乐 的体验 ．教师 只要善 于抓住学生 这些心理特点 ．就可 以有效提 高学生识 字能 力和方法。 二、 开展丰富多彩 的游戏 。 激发学 生识字
浅谈小学低年级的语文识字教学
浅谈小学低年级的语文识字教学作者：高展飞来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第09期识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
在小学语文低年级的识字教学中，教师应该引导学生学会灵活多样的识字方法、通过多种手段和方式激发学生的识字兴趣，充分调动学生识字的积极性和主动性，逐步培养学生自主识字的习惯和能力，才能提高学生的识字效率，才能实现识字教学的目标。
小学语文低年级识字教学《语文课程标准》明确指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。
这个教学目标是对教师提出的根本性要求，要求教师要在在识字教学中创设情境，培养学生的识字兴趣和能力。
只有当学生对识字产生了浓厚的兴趣，才会有识字的动力，才会乐于识字，才会养成自主识字的习惯。
那么，如何有效完成低年级的识字教学这一目标呢？一、营造氛围，培养学生的识字兴趣爱因斯坦曾经说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”所以，教师要根据低年级学生的心理特征和年龄特点，有计划、有目的地营造氛围，创设情境，让学生轻松快乐地识字，尤其是让学生在课堂上畅所欲言。
1.转换角色，鼓励学生当小老师小学生的模仿心理和自我表现欲望非常强，教师要寻找机会转换角色，给他提供充分展现自我的舞台。
让学生当小老师，可以使学生充分地表现自己。
如让小学生扮演小老师，站在讲台上把自己在课外搜集来的生字的资料讲给全班同学听；又如小组合作学习时，小组内每个学生轮流当小老师，跟老师一样教小组成员识字，检查识字情况；认读生字时也可以让学生在组内或全班轮流做领读小老师。
这样，学生学习生字的兴趣也就自然而然地产生了。
2.设计游戏，引导学生在玩中识字贪玩是孩子的天性，游戏是孩子最爱的活动。
教育学家卡罗琳曾经说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的”。
因此，小学低年级教师要依据孩子的这一特点，有针对性地设计教学情境，开展各种孩子感兴趣的活动和游戏，如击鼓传花、纸牌、摘果子、走迷宫等游戏，让学生一边玩，一边识字。
浅谈小学低年级识字教学方法
浅谈小学低年级识字教学方法作者：刘连声来源：《速读·下旬》2019年第03期摘要：小学是儿童识字的关键时期，识字效果直接影响学生后续的学习效果。
但是在现代小学识字教学中仍存在许多问题，包括教师知识更新、技术更新等。
这就要求小学教师要积极适应教学新思路、新方法、新技术，探索出适合小学低年级学生识字的教学方法，使小学低年级学生能在快乐、高效中完成识字学习，为后续学习奠定良好基础。
关键词：多媒体；创设情境；自主学习一、小学低年级识字的重要性世界著名教育家苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。
”文字是阅读的基础，只有正确地掌握文字的读音和意义，才能正确地阅读和掌握知识。
小学是儿童学习文字的关键阶段，儿童入学后在教师的教授和引导下系统、全面地学习文字，在掌握了一定量的文字后，即可进行自我表达和写作。
识字有助于发展学生的思维能力、想象力、创造力，更利于中国传统文化的继承和传播。
所以，学好汉字是每个小学生必须要完成的学习任务。
二、小学低年级识字目前存在的问题识字对于小学低年级学生来说至关重要，但小学识字量大、任务重，学生识字本身就有一定的难度，同时，在教学中仍存在很多问题。
例如，有的教师还是利用传统的教学方法，用“黑板、粉笔和识字卡片”进行教学，教学方法一成不变，灌输式教学，导致学生逐渐丧失识字兴趣，打击了学生的学习积极性，甚至会对识字产生厌烦心理；有的教师过度关注学生的识字数量而忽略了质量，让学生机械抄写、反复抄写，使学生产生倦怠心理，最后导致效率低下；还有的教师只单纯的关注书本上的识字教学，不注重拓展学习，造成了教学效果的有限性盒僵化，这在一定程度上也打击了学生的自主学习的积极性。
三、小学低年级识字教学方法随着现代教育技术手段的丰富，小学教师在识字教学中可以利用的手段也越来越多，这为小学识字教育带来了机遇和挑战。
这就要求小学教师在教学过程中，充分利用各种新的教学理论和教学技术，使小学识字教学效果彰显。
浅谈小学低年级语文识字教学
浅谈小学低年级语文识字教学作者：韩传海来源：《新课程·教师》2014年第06期摘要：《义务教育语文课程标准》将小学语文教学分为三个学段：识字学段（一、二年级）、阅读学段（三、四年级）、写作学段（五、六年级）。
因此，一、二年级的识字教学，不仅是低年级教学的重点，更影响着学生在其他学段语文学习的好坏。
关键词：小学；低年级；语文；识字教学每个参与过新课程改革的小学语文教师，都为低年级语文识字量大、识字效率低、识字巩固率不高而烦恼。
那么，在识字量比原来教材增大好几倍之后，我们如何顺利地完成教学任务（提高识字效率）、并且在高效率的基础上有较高的识字巩固率就成为当前低年级语文教学中必须解决的一个重要课题。
下面简单地谈一下本人对这个问题的一些看法。
一、构建平台，夯实基础，学会识字以义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级上册为例：这册书要求识字500个，其中会写100个、会认400个。
教过这册教材的老师都知道，会认400个字是本册教学的难点，要让一年级的学生会认400个汉字，而且要巩固真正掌握，很不容易，况且一年级学生刚刚识字。
这时如果我们对这500个汉字做一分析就会发现：要求会写的100个汉字都比较简单，基本上都能做其他一些笔画结构比较复杂汉字的部首和偏旁。
那么我们在教学中首先应该让学生熟练地掌握这100个汉字，同时在教学中让学生比较熟练地掌握笔画、笔顺、部首、偏旁、结构等知识，让学生学会分析汉字的结构、偏旁、部首。
这样学生在学习（只要求会认的）汉字时就能通过分析这些汉字的结构、偏旁、部首掌握汉字的形、义、音，为今后的学习打下坚实的基础。
二、让学生大胆使用汉字，在使用中提高识字效率，巩固识字率，让学生在使用中体会学习的乐趣游泳界有句名言：“在游泳中学会游泳。
”本人认为，它同样适用于识字教学。
现在的识字教学中，普遍存在的一种现象是：为识字而识字，重视识字而轻视使用汉字，对已识汉字使用不充分。
这当然不是我们教师不想让学生使用汉字，而是长期以来的一种认识上的误区：认为低年级学生认识字都这么困难，让他们充分地最大范围地使用汉字无异于揠苗助长。
浅谈小学低年级语文生字教学
浅谈小学低年级语文生字教学作者：赖彩进来源：《速读·上旬》2017年第10期新课标要求，一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。
学会书法是一个漫长的过程，它不能立竿见影。
可是字每天都要写，那么让书法和写字融合在一起，让书法教学渗入到写字教学里，让孩子们在有短暂的时间里既学会写字，又能把字写好，再过渡到硬笔软笔兼学。
通过几年来的教学摸索，我发现，小组合作教学生字的方法能很好地将学生会写字、写好字两者融合在一起，做到教者轻松，学者乐学。
一、学会方法，终生受用“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
写字教学也是一样，你让孩子学会一定的方法，孩子们就能慢慢懂得方法的迁移，做到举一反三。
1.掌握笔画的轻重变化，努力体现字的特点每个笔画都有它固有的轻重变化。
如笔画“横”，书写时起笔顿笔要重，行笔时从轻到重，要顿笔收笔。
再如笔画“撇”书写时起笔顿笔要重，行笔时慢慢变轻，收笔时要出锋，俗话说的出尖。
“横”“竖”“撇”“捺”“点”是五个基本笔画，一开始，就要让学生学，同时让孩子边写边念叨，这样孩子慢慢掌握了这些基本笔画的轻重变化，那么孩子们就能慢慢懂得方法的迁移，做到举一反三。
2.掌握字的笔顺规则，让字变得强劲有力每个字都有它固有的笔顺规则，笔画要做到“呼应”。
字按照正确的笔顺书写，前后笔才能呼应，写的字才能一气呵成，这样写出来的字才会强劲有力。
反之，拼凑出来的字就会绵软无力。
所以一年级的教学中，我花费了很大的时间和精力，让大部分孩子牢牢掌握了字的笔顺规则：先横后竖，先撇、后捺，先中间后两边……可喜的是孩子们连这也能举一反三，不管多么复杂的字，他们也能按正确笔顺书写。
3.掌握字的间架结构，字才能匀称美观一年级上学期孩子所接触的字大部分是独体字，但是到了下学期，慢慢的字就不再全是独体字了。
一个字匀不匀称，美不美观，掌握间架结构是关健。
浅谈小学语文低年级识字教学
试论毛泽东新闻思想中的群众路线【摘要】毛泽东新闻思想中的群众路线体现了一种与民众同呼吸共命运的理念。
该思想强调关注群众的需求和利益，积极听取和反映群众声音，实现新闻工作的民意导向。
群众路线在新闻工作中体现为侧重报道人民群众的真实生活和意见，关注社会热点和民生问题，增强新闻的公共性和参与性。
群众路线的重要意义在于加强新闻报道的公正性和客观性，促进社会和谐稳定，维护民众的合法权益。
实践路径包括加强与群众沟通互动、提高新闻工作者素质和职业道德、强化新闻舆论引导等方面。
群众路线的现实启示在于建立良好的舆论生态，不断提升新闻报道水平，促进社会发展进步。
测试论毛泽东新闻思想中的群众路线是新闻舆论工作的重要基础和指导原则。
【关键词】毛泽东、新闻思想、群众路线、基本特点、体现、意义、实践路径、现实启示1. 引言1.1 试论毛泽东新闻思想中的群众路线毛泽东是中国共产党的主要创立者和领导者之一，他的思想对中国新闻事业产生了深远的影响。
毛泽东新闻思想提倡群众路线，将群众视为新闻事业的根本，并通过群众路线来推动新闻事业的发展和壮大。
群众路线在新闻思想中的地位和作用十分重要，是毛泽东新闻思想的核心内容之一。
群众路线的提出，体现了毛泽东对人民群众的极大关心和尊重，也是他对人民群众参与国家事务的深刻理解和支持。
毛泽东认为，新闻事业的目的在于服务人民、反映人民的意愿和呼声，因此必须坚持群众路线，让广大群众参与新闻生产和传播的全过程。
试论毛泽东新闻思想中的群众路线，不仅是对毛泽东思想的深入研究和探索，更是对新闻事业的创新和推动。
只有坚持群众路线，才能真正做到以人民为中心，做好新闻宣传工作，让新闻事业更好地为人民服务、为社会发展做出贡献。
2. 正文2.1 毛泽东新闻思想的基本特点毛泽东新闻思想强调党的领导。
毛泽东认为，新闻事业是一项具有重要意义的政治工作，必须坚持党的领导，保持党对新闻事业的掌握和引领，确保新闻宣传工作符合党的路线方针政策。
浅谈小学低年级语文识字教学 刘超群
浅谈小学低年级语文识字教学刘超群发表时间：2016-09-13T16:23:22.793Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第07期（上）作者：刘超群[导读] 识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。
（威远县观英滩镇中心学校威远 642450)识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。
教学大纲指出：识字教学要改进方法，提高质量。
通过对新课程理念的学习和结合多年识字教学的实践，我认为低年级识字教学可以从以下几个方面着手：一、营造学习氛围，激发学习兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
” 识字这一行为的本身是枯燥的，而在识字的过程中，学生还存在着识字的障碍点，这使得学生在识字过程中回生率就高了。
识字教学需通过种种方式激发学生保持识字学习的兴趣，帮助学生更有效的识记生字。
兴趣是最好的老师，也是保证学生学习动力的源泉，在识字教学中用游戏教学法，让课堂充满情趣，以愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养将孩子们的注意力牢牢吸引在识字上。
只要学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，就会使识字教学成为他们感兴趣的语言活动，使得孩子能更高效的识字，从而有效提高识字教学的效率。
比如，在教学《坐井观天》一课生字时，我进入教室，对学生说：“今天，有一只青蛙遇到了困难，你们想帮助它吗？”学生大声地回答：“想！”我趁热打铁，继续说道：“小青蛙住在一口很深很深的井里，它听说井外的世界很美丽，很想去看看，可是井那么深，必须跳上一层层的识字台阶才能出去，哪一个小朋友来帮帮它？”所有的学生都高高地举起了小手说：“我来！我来！”就这样学生的积极性被调动起来了，课堂氛围十分活跃，识字教学效率明显提高。
二、选择教学方法，提高识字效率识字本身是枯燥无味的，而对于低段的小学生而言是他们被动学习，如果每堂课都是一层不变，不仅识字的效率低下，而且还打消了识字兴趣，束缚了思想的发展。
所以，我根据教材及儿童的年龄特点，有意识地激发识字兴趣，灵活多样地进行识字教学。
浅谈小学低年级识字教学 刘美群
浅谈小学低年级识字教学刘美群摘要：低年级识字教学具有十分重要的意义。
通过教给学生自主识字的方法，引导学生在生活实践中识字，并从激发兴趣、授以方法及系列训练等方面入手，来探讨小学生的识字技能培养方法，使识字教学收到事半功倍的效果。
关键词：识字教学识字技能培养而对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。
这一阶段，学生识字如何，养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。
因此，如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？这就需要我们在教学实践中去研究和探索，对此，我谈谈在教学实践中的几点思考。
一、注重识字兴趣的培养从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。
再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的体验课堂。
在教学中我发现学生识字的方法多种多样。
1.用猜字迷的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字迷中牢记字形。
如教“处”字时，学生容易和“外”字混淆。
2.是通过编儿歌、顺口溜识字。
这种方法以幽默、风趣琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。
如教“聪”字时可以这样编一道顺口溜：“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。
小学生学习最大的特点就是注意力集中时间短。
我们只有创设宽松和谐的活动氛围，有趣的活动方式，才能充分调动学生的浓厚兴趣，这样，教学会显得轻松愉快，学生的思维也会十分活跃。
使得在游戏活动中轻松学习和认识最后记住“汉字”。
3.是通过开展丰富多彩的活动，为学生创造展示的机会以激发识字兴趣。
让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中记住汉字并能有效地防止生字回生。
如“拼字游戏”、“词语接龙”、“找朋友”等等。
二、寻规律巧识字1.循造字规律。
汉字的突出特点之一是以形表义，绝大多数汉字能通过字的形体结构在某种程度上显示出字义。
古人最初造字并不是随意性的，他们会运用象形、指事、会意、形声等方法来造字。
如果我们能适当给学生讲一些通俗易懂，能够接受关于字的根源的知识，找到字形与字义的切合点，对学生认识汉字音、形、义会有很大的帮助。
浅谈小学低年级语文识字教学方法
浅谈小学低年级语文识字教学方法发表时间：2013-07-05T09:37:08.543Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年5月供稿作者：张超英[导读] 才能使学生更加热爱语言文字,真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
这对学生来说是终生享用不尽的财富。
张超英河北省邯郸县连城别苑小学小学语文摘要：小学汉字识字教学是语文教育的基石，是阅读和作文的基础。
随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性和必要性。
一些研究和调查表明，小学生要识2000字以上，才能比较顺畅、自由地大量阅读。
一般人认为，识字教学只是让学生记住生字即可，识字教学的实践证明，挖掘、培养低年级学生的创新能力，使学生的创新火花在生字学习过程中时时闪烁，是提高学生识字兴趣、识字质量十分有效的手段。
关键词：小学语文、识字教学、方法根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。
如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。
近几年来，有许多新的识字方法涌现出来。
如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。
这些识字方法各有所长，也各有所短。
根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明，遗忘率比较高，中下层生更为严重，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。
反反复复，识字效果总是不尽人意。
在正常状态下，人对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。
我国心理学家谢千秋、王锭城指出：短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。
一、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间生活是文本的源泉,语言文字来源于生活,最终还是应该回归于生活。
我们应从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。
每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,交流收获。
在交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字,如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。
激活识字教学培养创新意识
激活识字教学培养创新意识刘素群【摘要】@@ 识字教学是低年级语文教学的一个重点,教材里蕴含有大量培养创新精神的因素,这一个年级段的学生正处于智力开发的关键时期,也是培育创新精神的关键时期.因此,我们应采取相应的教学策略激活识字教学,培养学生的创新意识.【期刊名称】《教育导刊（上半月）》【年(卷),期】2011(000)001【总页数】2页(P94-95)【作者】刘素群【作者单位】广州市越秀区先烈中路小学,广东广州,510070【正文语种】中文识字教学是低年级语文教学的一个重点，教材里蕴含有大量培养创新精神的因素，这一个年级段的学生正处于智力开发的关键时期，也是培育创新精神的关键时期。
因此，我们应采取相应的教学策略激活识字教学，培养学生的创新意识。
在识字教学时，学生常常会提出一些幼稚可笑、稀奇古怪的问题，此时教师不但不应嘲笑、挖苦，反而应给予鼓励，肯定他们积极提问的勇气。
例如一个调皮的学生故意问老师：“为什么活动的活字是三点水？”这时老师并没有生气而责怪学生乱提问，而是表扬这位孩子肯开动脑筋，然后启发学生：“同学们，活动的活也是生活的活，活着的活，你们想一想，为什么它是三点水呢？”孩子们经过思考，纷纷举手，老师特意请了那个调皮的孩子回答，孩子说：“我们的生活离不开水，没了水，什么都不能活了，所以活字是三点水。
”由此可以看出，在小学生的识字教学过程中，由于汉字的象形性常常会使处于形象思维阶段的学生产生各种稀奇古怪的问题，此时，教师要学会顺水推舟，激活学生的创造性思维，使学生从质疑、问难、解惑中增强创新意识。
发散思维是依据一定的知识和事实求得某一问题的多种可能答案的一种思维形式。
在识字教学中，教师要鼓励学生用各种各样的方法去识记生字，引导学生多向思维。
1.部件识字法。
部件识字法是指学生在掌握了一批独体字后，在熟字的基础上分析生字部件的方法识记生字。
具体的方法有：①熟字加减笔画的方法，如“日”字加一笔可变成“白、目、田、由、甲、申”等字。
浅谈小学低年级识字写字教学方法
浅谈小学低年级识字写字教学方法
刘艳玲
【期刊名称】《中国校外教育（基教版）》
【年(卷),期】2016(000)005
【摘要】进行低年级高效识字教学已有一年之久,在一年级识字方面,主要是教会学生各种识字方法,让学生在轻松、愉快的氛围中积极、高效地识字.在写字方面,也是每一个字都具体细致地从笔画、笔顺到间架结构的指导,力求让孩子准确、美观地书写好汉字.
【总页数】1页(P26)
【作者】刘艳玲
【作者单位】河北省秦皇岛市卢龙县陈官屯乡陈官屯小学
【正文语种】中文
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浅谈小学低年级语文识字教学刘超群
（威远县观英滩镇中心学校威远 642450)
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。
教学大纲指出：识字教学
要改进方法，提高质量。
通过对新课程理念的学习和结合多年识字教学的实践，我认为低年
级识字教学可以从以下几个方面着手：
一、营造学习氛围，激发学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
” 识字这一行为的本
身是枯燥的，而在识字的过程中，学生还存在着识字的障碍点，这使得学生在识字过程中回
生率就高了。
识字教学需通过种种方式激发学生保持识字学习的兴趣，帮助学生更有效的识
记生字。
兴趣是最好的老师，也是保证学生学习动力的源泉，在识字教学中用游戏教学法，
让课堂充满情趣，以愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养将孩子们的注意力牢牢吸引在识
字上。
只要学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，就会使识字教学成为他们感兴趣的语言活动，使得孩子能更高效的识字，从而有效提高识字教学的效率。
比如，在教学《坐井观天》一课生字时，我进入教室，对学生说：“今天，有一只青蛙遇到
了困难，你们想帮助它吗？”学生大声地回答：“想！”我趁热打铁，继续说道：“小青蛙住在
一口很深很深的井里，它听说井外的世界很美丽，很想去看看，可是井那么深，必须跳上一
层层的识字台阶才能出去，哪一个小朋友来帮帮它？”所有的学生都高高地举起了小手说：“我来！我来！”就这样学生的积极性被调动起来了，课堂氛围十分活跃，识字教学效率明显
提高。
二、选择教学方法，提高识字效率
识字本身是枯燥无味的，而对于低段的小学生而言是他们被动学习，如果每堂课都是一层不变，不仅识字的效率低下，而且还打消了识字兴趣，束缚了思想的发展。
所以，我根据教材
及儿童的年龄特点，有意识地激发识字兴趣，灵活多样地进行识字教学。
低年级学生的好奇心很强，在教学“山、石、田、土、井”等由古代象形字演变而成的生字时，我通过让学生看图画、实物等来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记忆变
为有意识记忆，将枯燥无味的识字变为形象的识字。
在教学形声字时，我根据形声字部首表意，声旁表音的特点帮助学生理解字义、记忆字形。
例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读“qing”，整个字也读“qing”。
从这个角度讲解、思考，让学生基本做到过目不忘。
在教学会意字时，不用让学生懂得什么是会意字，只需要让孩子们了解该字的意思就行。
如“歪斜”的“歪”，学生通过仔细观察，很快发现这个字上面是个“不”，下面是个“正”，既然“不正”，那么当然就是“歪”的了！对于这类特殊字，学生只要领会了其义，很快就记住了其形。
指事字是受原始社会假定性符号启发而创，或在象形字上增一指事符号，用于表示抽象的事物。
在教学这一类字时，我通过形象的画面、语言的启发，让学生在理解的基础上识字。
如
教学“刃”，我先出示“刀”图，指导比较分析“刀”字后，问：“刃在哪里？”根据学生的回答，我
在“刀”旁写上一个点，就表示所在。
儿歌、顺口溜、故事、猜谜语等也是低年级学生最感兴趣的识字形式，在教学中我一方面创
编儿歌教学生识字，另一方面也鼓励学生自编儿歌识记生字。
在琅琅的儿歌、顺口溜、生动
的故事和有趣的猜谜中，学生的识字能力和主动识字的愿望都得到了提升，识字效率明显提高。
三、教会识字方法，培养识字能力
“授之以鱼不如授之以渔”。
识字教学不仅仅是教师在课堂上教会学生掌握几个汉字，更重要的是在识字的同时教给学生识字的方法，不断提高学生识字能力。
1.利用基本字认识新字。
学生已经认识了一定量的独体字，把这些简单一些的独体字当作基本字，利用基本字加一加，减一减的方法帮助学生记忆字形。
如：“人”加一笔是“大”，“正”减一减是“止”，“火”和“禾”合起来是“秋”。
2利用部首的变化记忆字形。
汉字当中有许多的形近字，有些字加上部首，去掉部首或者换部首变成了新字。
我把要学的生字分类，通过变魔术的小游戏，说出新字是怎么变的，还可以变那些字，这样的识字教学充分的发掘学生头脑中的迁移，联想功能。
3.利用形声字记忆字形。
例如“疯”是疯子的疯，人的精神上出了毛病所以用病字旁，整个字读“feng”;枫”是枫树的枫，枫树是一种树，所以用木字旁，整个字仍然读“feng”。
从这个角度去分析讲解，给学生留下深刻印象。
4.容易错的字利用特点记。
比如学习“兔”这个字时，学生容易把“、”丢了写成“免”，这时，我便巧妙的给学生说：“这一点可是小兔子的短尾巴，小白兔若是没有了短尾巴就不可爱了，我们千万别把兔子的“尾巴”丢了哦！”，这样既让学生记牢了“兔”，同时也让学生明确了“兔”和“免”的区别。
5.利用形式多样的练习记忆。
除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写外，可以用一些“新花样”来“考考”学生，激发学生的求知欲，加深印象，强化记忆。
比如：“太阳+月亮”=？（明），草-草头=？（早），也可以让学生照样子编题来考考老师。
另外，还可以灵活运用组词、造句、抓住字形特点、开展竞赛等方式帮助学生把字记牢。
6.复杂的字拆开记。
对于笔画结构复杂的字，教学中我常会采用拆字组合、化难为易的方法进行教学。
比如：“滚”字，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进一个“公”，不过“公”的捺要改成点，用这样的方法，学生很快便记住了这类难字。
《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
在日常教学中，我们要致力于激发学生识字兴趣，指导学生掌握识字的方法，培养学生识字的能力，以求让学生开展更有效的识记，为以后的语文学习打下扎实的基础。