德育典型案例

全纳育人评价重行

——**技师学院“成长记录+德育学分+职业测评”的德育评价模式

一、实施背景

作为技工院校学生，他们有相当一部分是应试教育体制下的中考失利者，学习积极性不高，自信心不足，缺乏应有的理想和人生追求。中职德育的艰巨性显而易见。

职业教育是“以就业为导向、以能力为本位的教育”，培养目标与普通教育的本质区别在于职业教育是就业教育，其目标注重学生职业理想、职业道德、职业纪律等方面的教育和培养，具有自身的独特性。

2015年5月10日，首届“职业教育活动周”在北京举行全国启动仪式。李克强总理做出重要指示：加快发展现代职业教育，是发挥我国巨大人力优势，促进大众创业、万众创新的战略举措。

今年全国“两会”，李克强总理的政府工作报告中提到:鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。“工匠精神”这个词语开始受到关注，尤其在教育界，业内人士纷纷呼唤，“中国制造”需要一大批大国工匠来实现，旨在培养高技能人才的职业教育必须蕴含“工匠精神”的教育。

传统的兵来将当，水来土淹，逢山开路，遇水架桥的德育模式，在艰巨性和独特性结合时显得有些苍白。德育教育的成效是隐性的，但没有评价的德育教育会在实践中渐失活力，因此建立有效的德育评价体系是推动德育工作有效、健康、快速发展的途径。

我院“德育学分+成长记录+职业化测评”的德育评价方式旨在探索立德树人的新模式。

二、主要目标

针对技工院校德育的独特性和艰巨性，从学生特点和教育规律出发，坚持德育为先，育人为本，把德育的过程写实化，把德育的内容和环节数据化，把德育的成果职业化，突出工学结合及二元模式，将学生在理论学习、操作技能、实践活动、行为规范和创新精神等方面的表现全部纳入统一的德育工作。

加强学生的思想内涵和职业素养，综合学生的成长记录、德育学分、学岗对接的职业化测评，提高学生自我教育、自我管理、自我服务的自觉性和实效性，有效缩小“学校人”与“职业人”之间的差距，使德育效果”外化于形，固化于

制，内化于心，实化于行”。

健全以职业能力为导向、注重以“执着专注、精益求精、创新进取”的“工匠精神”为主体的职业道德和职业素养培育。

（一）通过成长记录册的客观写实，促进学生的道德判断力发展，培养学生的道德敏感性，增强学生的道德行为力量。

（二）量化德育学分来提高学生自我教育、自我管理、自我服务的自觉性和实效性。

（三）开展全面、客观、科学的职业化评价，在全校形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的良好氛围，引导学生追求职业技能的完美和极致，靠着传承和钻研，凭着专注和坚守，铸就“工匠精神”。

三、实施方式（过程）

“1+1+1的多维德育评价”

（一）成长记录

1.新生入学即建立学生成长记录档案，包括新生入学报名表（中考录取情况）、新生情况调查表，新生体检表、学生基本信息、注册记录等。

2.学生开始正常学习生活，便开始实时记录各方面表现，条目式的描述登记在学院统一印制的《成长记录册》里。如果是自我认识(我的优点、我的努力方向、我的兴趣爱好)、发展总目标与各学期具体目标及措施（技工院校中级工班三年、高级工班五年、技师班六年）、毕业感言等长篇幅的文字，就记录在周记里供班主任老师过目并批改，作为成长记录册的附件。

3.班主任会同任课老师、家长、班干部，再对记录内容加以充实完善。每学期末，成长记录册交学生处统一审核，归档。

4.成长记录册涵盖的内容

（二）德育学分

1.“德育学分制”按照学院《德育学分认定细则》要求，由班主任、任课老师、公寓生活指导老师、班长（班干部）共同操作。

2.班干部负责相关领域“考评记事本”的记录，班长负责学分加减分登录，班主任负责学分的统计、核对。

3.每个班级每位学生的德育学分，每周一小计，每月一累计，每学期一总计。月统计表以班级为单位按分数高低排名，并要求在班级宣传栏内张贴。

4.学期汇总表，最后以10分制折合，即班级中德育学分最高的为10分，其他=10*学分/班级最高分。

5.学期汇总表在班级公示后上交学生处，经德育评价领导小组审核后存档，对6分及以下的同学，在下一学年开学时组织专题培训班，加强针对性地引导教育。

（三）职业化测评

1.测评分为3个步骤：

（1）初期认识性测评：对学生的知识、能力和素质发展的状况进行摸底，制定个人成长阶段性具体目标。

（2）中期过程性测评：贯穿于全学期各项工作和活动，由德育处协调组织相关评价主体协同完成，主要是检查、记录、评定学生在目标达成过程中的行为表现，

落实督促工作。

（3）后期终结性测评：在每学期末进行，由学院德育团队组织实施，各评价主体共同落实。

2.《职业化测评内容》分为三部分：

（1）职业通用能力测评：由自理能力、自律能力、学习能力、合作能力、信息交流能力、完成任务能力、实践能力和创新能力八项内容构成。记录学生具体表现和行为，客观反映学生的状况，对学生学习进行定性评价，促使教学内容强化职业所需的基本思想道德素质。

（2）职业基础能力测评：包括语文运用能力，外语运用能力，数学运用能力，计算机运用能力，体育运动能力，专业知识运用能力，专业技能运用能力等内容。评价从学习态度、实践活动、学习成绩三个方面，对学生的知识掌握程度和专业技能水平进行全面评定。

（3）职业实践能力测评：由岗位认知能力、岗位适应能力和岗位实践能力三个方面组成。评价以高三及以上学生在校学习、职业资格取证、企业实践等为载体，对学生岗位表现、岗位技能水平、岗位工作完成情况进行能力水平综合评价。

3.测评结果由素质等级和发展趋势两部分组成。素质等级（主要以执着专注、精益求精、创新进取的当代“工匠精神”为判断核心）即优、良、合格、待合格四等；发展趋势用“进步、保持、退步”来表示。

4.评价结果记录学生成长历程，引导学生明确方向和目标，督促学生自觉调