第十一章教育测量的质量指标xin
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是估计测验内部跨测题的一致性指标，是同一测 验试卷的两个部分得分的相关系数
计算方法有两种：
１.分半信度
是把一次测验按题目番号分为两半，一半是奇数 题，一半是偶数题，计算两部分的相关系数， 最后用斯皮尔曼－布朗公式校正
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第十一章教育测量的质量指标xin
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第十一章教育测量的质量指标xin
（一）内容效度的概念和估计方 法
l 1.内容效度的概念
l 测验试题对欲测验内容或行为目标的代表性程度
l 2.内容效度的验证方法 l 逻辑分析法
l 统计分析法（定量的方法）
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第十一章教育测量的质量指标xin
l 逻辑分析法（定性的方法）
l 依靠有关专家对测验题目与应测内容范围的吻合程度作 出判断
l （二）等值性系数（复本信度）
等值性系数是估计测验间跨形式的一致性指标， 是以两个等值（题型、题数、难度、区分度相同） 但具体内容不同的量表，在最短时间内，对相同 应试者先后施测两次测验所获得的两组对应分数 的相关系数。
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第十一章教育测量的质量指标xin
l （三）内部一致性系数（同质性信度）
l （2）若速率是测验的重要因素，则不宜用分 半法。
l （3）若答案多种，得分多样，不宜用上边的 公式计算。
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3、论文式测验的信度系数
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4、评分者信度计算方法
•例：有一种包含６个问题的测验，１０个应试者得分如
下，试估计应试者反应的一致性程度
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l 计算内部一致性系数要注意的问题：
l （1）若用分半法时，以按奇数题和偶数题分 为两半为宜。
第十一章教育测量的质 量指标xin
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2020/11/28
第十一章教育测量的质量指标xin
第一节 教育测量的种类
l 根据测量的目标分类：智力测量、成绩测量、品德状 况测量、人格特征测量、能力倾向测量。
l 根据测量的方式分类：个别测量、团体测量 l 根据测量的材料分：文字测量和非文字测量 l 根据测量的来源分：标准化测量、教师自编测量 l 根据参照标准分：常模参照测量、标准参照测量
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第十一章教育测量的质量指标xin
信度和效度的关系:
l 信度是效度的必要非充分条件 l 一个测验的效度不会超过它的信度的
平方根
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二、效度的类别和估 计方法
•测验题目样本对于应测内容 与行为领域的代表性程度 •侧重于测验题目取样的代表 性，考查这些题目对所欲测 量的内容和行为反应测量的 有效程度
肯德尔和谐系数
•公式为：
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三、影响信度的因素
l （一）测验的长度 l 一般来说，测验越长，信度值越高。这是因为： l ①测验加长，可能改进项目取样的代表性，从而能更
好地反映受测者的真实水平； l ②测验的项目越多，在每个项目上的随机误差就可以
互相抵消。 l （三）测验的难度 l 测验的难度与信度没有直接对应关系，但是当测验太
难或太易时，则分数的范围就会缩小，从而降低信度。
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l （三）测验内容的同质性 l （四）被试者差异 l （五）评分的客观性
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l 四、提高测验信度的方法 1.适当增加测验题目的数量 2.测验的难度要适中 3.测验的内容要尽量同质 4.测验的程序应统一 5.测验的时间要充分 6.评分要客观
指用同一试卷对相同被试者在不同时间测验两次的实得分数的 相关系数
例：用某量表测验１０个学生，得分记为Ｘ。为了考察测量结 果的可靠性，于１５天后用原量表对这１０个学生重测一次， 得分记为Ｙ。问测验结果是否可靠？
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第三节 效度
l 一、效度的概念 效度是量表能实际测量出其所要测量的特性或功能的程
度。 效度可从以下几方面理解： 第一，测量的效度始终是对一定的测量目的而言的。 第二，测量的效度是对测量结果而言的 第三，测量的效度只是高低问题 第四，在教育测量中，测量效度显得更为重要
l 对每一道题目逐一进行审查，以此形成“题目双向细目 表”
l 与“命题双向细目表”加以对பைடு நூலகம்，以确定试卷的效度
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l 统计分析法（定量的方法）
l 克龙巴赫法（两套测验试题，对相同被试实 施测试后，计算得分的相关系数）
l 评分一致性考查法（不同评分者之间评分的 一致性程度，即考查评分者信度）
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第二节 测量的信度
一、信度的概念 信度是指测验结果的一直性或可靠性的程度 信度可以理解为： （一）实测值和真值相差的程度
X=T+E (二）两次重复测量或等值测量之间的关联程度
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二、信度的估计方法 （一）稳定性系数（重测信度）
效度的 种类
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内容效 度
结构效 度
效标关 联效度
•结构：心理学或社会学上 的一种理论构想或特质
•侧重于一个测验能够测量 到心理学和教学理论上的 抽象概念或特质的程度
•效标：检验测验效度的参照 标准，实际上是本测验所想测 量或要预测的特性或功能 •测验分数与作为效标的另一 独立测验结果之间的一致性程 度 第十一章教育测量的质量指标xin
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２.库德尔－理查森公式法
（１）rKR20的用法：这个公式以每题能正确回答的人数占
总人数的百分数为基础计算
•rKR20为整个测验结果的信度系数，Ｋ为测验题目数，Ｐ
为各题正确反应人数占总人数的百分数；Ｑ为个题错误反 应人数占占总人数的百分数，Ｓ２为应试者总分的方差
计算方法有两种：
１.分半信度
是把一次测验按题目番号分为两半，一半是奇数 题，一半是偶数题，计算两部分的相关系数， 最后用斯皮尔曼－布朗公式校正
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（一）内容效度的概念和估计方 法
l 1.内容效度的概念
l 测验试题对欲测验内容或行为目标的代表性程度
l 2.内容效度的验证方法 l 逻辑分析法
l 统计分析法（定量的方法）
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l 逻辑分析法（定性的方法）
l 依靠有关专家对测验题目与应测内容范围的吻合程度作 出判断
l （二）等值性系数（复本信度）
等值性系数是估计测验间跨形式的一致性指标， 是以两个等值（题型、题数、难度、区分度相同） 但具体内容不同的量表，在最短时间内，对相同 应试者先后施测两次测验所获得的两组对应分数 的相关系数。
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l （三）内部一致性系数（同质性信度）
l （2）若速率是测验的重要因素，则不宜用分 半法。
l （3）若答案多种，得分多样，不宜用上边的 公式计算。
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3、论文式测验的信度系数
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4、评分者信度计算方法
•例：有一种包含６个问题的测验，１０个应试者得分如
下，试估计应试者反应的一致性程度
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l 计算内部一致性系数要注意的问题：
l （1）若用分半法时，以按奇数题和偶数题分 为两半为宜。
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第一节 教育测量的种类
l 根据测量的目标分类：智力测量、成绩测量、品德状 况测量、人格特征测量、能力倾向测量。
l 根据测量的方式分类：个别测量、团体测量 l 根据测量的材料分：文字测量和非文字测量 l 根据测量的来源分：标准化测量、教师自编测量 l 根据参照标准分：常模参照测量、标准参照测量
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信度和效度的关系:
l 信度是效度的必要非充分条件 l 一个测验的效度不会超过它的信度的
平方根
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二、效度的类别和估 计方法
•测验题目样本对于应测内容 与行为领域的代表性程度 •侧重于测验题目取样的代表 性，考查这些题目对所欲测 量的内容和行为反应测量的 有效程度
肯德尔和谐系数
•公式为：
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三、影响信度的因素
l （一）测验的长度 l 一般来说，测验越长，信度值越高。这是因为： l ①测验加长，可能改进项目取样的代表性，从而能更
好地反映受测者的真实水平； l ②测验的项目越多，在每个项目上的随机误差就可以
互相抵消。 l （三）测验的难度 l 测验的难度与信度没有直接对应关系，但是当测验太
难或太易时，则分数的范围就会缩小，从而降低信度。
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l （三）测验内容的同质性 l （四）被试者差异 l （五）评分的客观性
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l 四、提高测验信度的方法 1.适当增加测验题目的数量 2.测验的难度要适中 3.测验的内容要尽量同质 4.测验的程序应统一 5.测验的时间要充分 6.评分要客观
指用同一试卷对相同被试者在不同时间测验两次的实得分数的 相关系数
例：用某量表测验１０个学生，得分记为Ｘ。为了考察测量结 果的可靠性，于１５天后用原量表对这１０个学生重测一次， 得分记为Ｙ。问测验结果是否可靠？
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第三节 效度
l 一、效度的概念 效度是量表能实际测量出其所要测量的特性或功能的程
度。 效度可从以下几方面理解： 第一，测量的效度始终是对一定的测量目的而言的。 第二，测量的效度是对测量结果而言的 第三，测量的效度只是高低问题 第四，在教育测量中，测量效度显得更为重要
l 对每一道题目逐一进行审查，以此形成“题目双向细目 表”
l 与“命题双向细目表”加以对பைடு நூலகம்，以确定试卷的效度
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l 统计分析法（定量的方法）
l 克龙巴赫法（两套测验试题，对相同被试实 施测试后，计算得分的相关系数）
l 评分一致性考查法（不同评分者之间评分的 一致性程度，即考查评分者信度）
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第二节 测量的信度
一、信度的概念 信度是指测验结果的一直性或可靠性的程度 信度可以理解为： （一）实测值和真值相差的程度
X=T+E (二）两次重复测量或等值测量之间的关联程度
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二、信度的估计方法 （一）稳定性系数（重测信度）
效度的 种类
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内容效 度
结构效 度
效标关 联效度
•结构：心理学或社会学上 的一种理论构想或特质
•侧重于一个测验能够测量 到心理学和教学理论上的 抽象概念或特质的程度
•效标：检验测验效度的参照 标准，实际上是本测验所想测 量或要预测的特性或功能 •测验分数与作为效标的另一 独立测验结果之间的一致性程 度 第十一章教育测量的质量指标xin
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２.库德尔－理查森公式法
（１）rKR20的用法：这个公式以每题能正确回答的人数占
总人数的百分数为基础计算
•rKR20为整个测验结果的信度系数，Ｋ为测验题目数，Ｐ
为各题正确反应人数占总人数的百分数；Ｑ为个题错误反 应人数占占总人数的百分数，Ｓ２为应试者总分的方差