徐晖幸福课堂
实施学讲计划 打造“幸福”课堂
实施学讲计划 打造“幸福”课堂蒋喜华（江苏师范大学附属实验学校，江苏徐州２２１０００） 摘 要：作为教师，几乎每一天都在与学生、与课堂对话。
那么，如何让幸福流淌课堂、倾泄到学生心里，让为师的我们时时体会并感受幸福呢？笔者就实施学讲计划以来自己对“幸福”课堂的理解，浅谈一点拙见，希望对课堂教学有所启示。
关键词：学讲计划；幸福课堂中图分类号：Ｇ６３２ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１６）０４－０７８－１ 一、学会放手，创造幸福有一种爱叫做放手。
有人认为：“学生学习方式的转变是新课程改革成败的重要标志。
”在教学实践中，学生要变被动学习者为主动学习者，变知识接受者为知识的探索者。
不仅要学会，还要会学、乐学。
正如李丙亭老师所说：“要让学习发生在学生身上”。
记得一次辩论会，是完全由学生自己完成的。
通过这次活动，让我感慨学生的潜力真的太大啦。
绝不可以小看这些可爱的孩子。
一次，当新课结束后，几个同学来问我：“下一课拓展天地有一个‘上网的利与弊’的话题，能否进行一次辩论赛？”哦，我想起来了，记得在学习社会与司法保障时，有关“教室里该不该安装摄像头”，课堂上同学们进行激烈的辩论，但意犹未尽。
所以，对他们来说这次机会终于来啦。
思考片刻我同意啦，但完全由学生自己来准备。
我给学生一个真正的辩论赛标准流程，就这样放手让学生去做。
我的条件是：自行准备，我只做一个观众，如有需要赛前我可以帮忙指导。
什么时候准备充分了，和我说，我给时间和空间。
当然，孩子们在准备期间，偶尔也会来找我沟通，毕竟是初一学生，以前并没有参加过正式的辩论赛。
看来一场别开生面的辩论赛就要上演啦，我很期待……主持人是一个女孩子，站在前面从服装、语言、行为等各方面都是正规而又不失特色。
她从宣布比赛规则到辩论开始，自然有序。
尤其是辩论过程中，我担心班级中有爱钻牛角尖的孩子会扰乱辩论赛现场。
后来，我发现我的担心是多余的。
课下，我才得知，主持人在赛前已经做好了多方面的准备。
幸福对话，为专业成长赋能
幸福对话，为专业成长赋能作者：王玉东来源：《江苏教育》2023年第19期王玉东，江苏省海安市教师发展中心附属小学副校长，高级教师，江苏省教科研工作先进个人，南通市“优秀教育工作者”，南通市中小学教师队伍建设“1115”培养工程教育家型教师培养对象，南通市数学学科带头人。
他潜心教学，提出了“小学数学对话学习”的教学主张，课堂呈现出“简约、深刻、和谐”的教学风格，获得全国思维型教学“三优”评比活动一等奖，江苏省“蓝天杯”教学评比一等奖，曾应邀到浙江、青海、河北等地执教公开课。
他精心教研，主持的江苏省教育科学“十三五”规划课题“指向思维品质提升的小学数学对话学习实践研究”获评省第五批精品课题。
他在《江苏教育》《教育研究与评论》等杂志发表文章90多篇，出版专著《小学数学课堂教学的20个细节》。
【关键词】幸福对话；专业成长；赋能【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2023）40-0091-04荀子曰：骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。
作为教师，我们必须持之以恒地做什么呢？朱永新教授给出了“三专”的答案：专业阅读是站在大师的肩膀上前行，专业写作是站在自己的肩膀上攀升，专业交往是站在集体的肩膀上飞翔。
从对话的角度来看，教师的专业成长可以看作这样的三个维度：与经典书籍对话，让自己有宽度；与自我对话，让自己有深度；与关键他人对话，让自己有高度。
一、与经典书籍对话，让自己有宽度在进入江苏省海安市实验小学之前，我对读书并没有那么感兴趣。
海安市实验小学的教师崇尚读书，在潜移默化中，我也渐渐爱上了读书。
老校长金沙每次看到我都问：“玉东，最近读了什么书？”有时他出差回来还给我带一两本书，哲学的、逻辑学的书比较多，我的书橱里还放着他赠送的一排书。
其中有恩斯特·卡希尔的《人论》以及余潇枫的《哲学人格》，至今仍不怎么读得懂。
金沙校长说过这样的话：“购书不求有用，藏书不求全读，读书不求全懂。
让幸福潜入语文课堂
让幸福潜入语文课堂作者：王兰来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第8期江苏扬州市邗江美琪学校（225012）王兰幸福永远是人类不断的追求。
我们的语文课堂同样也在追求着幸福。
“幸福课堂”应是让师生在课堂上共同感受到幸福，应该充分发挥学生为主体以及教师为主导的作用，通过课堂推动师生幸福地成长。
“幸福课堂”应该让学生感受畅想的幸福、自主的幸福、成长的幸福。
一、幸福课堂应该让学生感受畅想的幸福语文课程，应该“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语言，发展思维”。
只有让学生发挥想象，乐于表达，才能感受畅想的幸福。
“畅想”不是毫无根据的想象，作为教师应该适当引导，让学生联系生活想象，丰富词句内涵。
课堂上，教师通过点拨，让学生感受到联系生活想象的幸福，轻松地感悟文本。
《姥姥的剪纸》一文，有这样一句话：“姥姥说：‘熟能生巧，总剪，手都有准头了！’”学生对这句话的理解只停留在表面意思——只要熟练了，就能产生好办法，就能掌握某一门技巧，但并不能说出具体的体会。
于是，我加以点拨：“同学们，你们有兴趣爱好吗？”孩子们纷纷说出自己的兴趣爱好。
我紧接着又问：“这些兴趣爱好你现在掌握得怎么样？一开始是怎样的？”有的学生说：“我的古筝达到十级了，刚学时我总是弹不好，甚至想放弃。
”有的学生说：“我现在特别喜欢吹竖笛，以前我特别害怕上音乐课，因为老师要检查吹竖笛。
现在一首曲子，我只要几分钟就学会吹了。
”……我结合学生的生活体验告诉他们：“一开始我们做任何事情都不能很熟练，但是我们做到了多练习，就能很熟练地完成了。
这就是熟能生巧！”经过情境创设，学生回想生活中的经历，很快就理解了文本。
课堂上，教师通过引导，让学生感受到补白词句想象的幸福，真正地走入文本。
《厄运打不垮的信念》是苏教版第九册的一篇课文。
本课的教学重点是感受谈迁厄运打不垮的信念，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望的道理。
谈迁在重新编写《国榷》时，必然经历了常人难以想象的艰辛。
论“幸福课堂”的内涵及实施策略
论“ 幸福课堂’ 内涵及 实施策略 ’ 的
浙江 上虞 ●祝 浩 军
幸福是人所追求 的生存状态与存在方式 ， 是人 的物质需要与
２“ ． 幸福课堂” 是平等对话的课 堂 课堂教学应该是师生之间的“ 对话” 分享” “ 与“ 。 对话” 是多向
精神需要得到统一满足时的和谐感 ， 是人的身一 健康和谐 和人格 ｔ ｌ ，
师与生 ， 生与生 ， 这种对话是一种网状的关 系 ，对话” “ 更是一 充盈 的完美状态 。 学校的教育教学 的过程应该是人感受成功与幸 的 ， 福的过程。让学生在课 堂中享受学习的幸福 ， 体验 课堂生活的幸 种人与人之 间平等的精神交 流。对学生而言 ， 交往意味着主体的 福， 是贯彻 以人为本 ， 尤其是以学生的发展为本的集 中体现。 凸现， 个性 的张扬 ， 创造力的展现。 分享” “ 是双 向的沟通彼此的给 共同的拥有。对 教师而言 ， 交往 意味着上课不仅仅是传授知 华 东师范大学熊川武教授 的《 教学通论 》 一书 ， 鼓励学 生“ 顺 予 ， 而是一种分享和理解 ， 教师是平等 中的首席。 师生在课堂 中不 势为学” 根据 自己的情形努力学 习 ）通过 “ （ ， 知者加速 ” “ 与 问题 识 ，
是一个生成性的动态过程 ， 有着我们 教师无法预见 的教学 因 习很幸福 ，我们首先就要 满足学生在课堂 中各种成长 的正 当意 展” 课前 的设定越多 ， 课堂上就越小。 课堂上 ， 我们往 愿、 需求 。 只有那些有利于实现孩子 自身满足感 、 成功感 的课堂 ， 素和教学情境。 才是真正幸福课堂。 １“ ． 幸福课 堂” 生命灵动的课 堂 是
教师 在聆 听中感受学 生的心 跳 ， 关切学 生的体验 。课 当今推进素质教 育 ， 的情感 ，
新课改下语文幸福课堂构建研究
法， 传授语气 、 语速 、 语调 、 重音 、 停顿、 节 奏等 朗读技 巧 ， 引 导 学 生 有 感 情 地 朗读 ， 美 美 地 赏 读， 用心体会 ， 细细 品味 ， 读出情感 ， 读出韵 味， 读 出领悟 ， 让幸 福 在相 遇美读 中低 吟浅 唱 。
比如 ， 朱 自清 的 《 春》 一文处处充满轻 松、 明快 的气 息 ， 是 美 读 的典 范 。教 师应 指 导 学 生
欣然 张开 了眼 ， 山／ 朗润起来 了 ， 涨 起来 了 ，
妙， 事半功倍 ， 使学生与作者心灵相通 ， 进而 体 味 出作 品蕴 含 的情 感 美 。在 初 中语 文 课 堂教 学 中， 教师要重视美 读 ， 注 意突出读 的指 导方
利用 音乐情 境 ， 促 进 学 生 背 诵 。在 苏 教 版
“ 险” ， 又可 见他 对 故 国 （ 或 故人 ） 怀 念 之甚 、 眷 恋 之甚 。学 生 在听 过音 乐 的基 础 上 再 配 以文 字 的赏析 ， 仿佛 一 位极 其 孤 独 的词 人 就 站 在 自 己的眼前 。利 用学 生 渴 望 表 现 自己 的心 理 ， 采
了学 生 的创 造力 ， 为 本 文 续 写 结尾 。《 天上 的
和解 决 问题 的能力 ， 而且 让课 堂洋 溢 着 生命 活
力， 让学生享受到探究的乐趣和成功的喜悦。
三、 让体 验在 幸福 中尽情 绽放
体验 内化 是 语 文 教 学 的本 原 追 求 。在 初
中语文 教学 中， 教 师 要关 注 学 生 生命 意 义 的 建
构， 尊重 学 生 的 阅读 和 生 活体 验 ， 围绕 教 学 目 标， 巧设 有效 的学 习活 动 ， 引导 学 生 积 极参 与 、 自主探 究 、 实践体验 ， 并 善 于 捕 捉 生 活元 素 和
幸福课堂运营方案
幸福课堂运营方案一、引言幸福课堂是一个致力于提升学生幸福感的教育品牌，为学生提供全方位的成长与发展。
本方案旨在通过课程设置、教学方法、师资培训以及运营推广等方面的改进，打造一个高品质的幸福课堂，为学生营造一个积极、健康、快乐的学习环境。
二、目标设定1. 提升学生幸福感：通过培养学生积极心态、健康价值观以及社交能力等方面的能力，提高学生的幸福感。
2. 提高家庭教育水平：为家长提供培训课程，帮助他们更好地了解和引导孩子，提高家庭教育水平。
3. 打造品牌影响力：通过市场推广和口碑营销，提升幸福课堂品牌的知名度和影响力。
三、课程设置1. 心理健康课程：包括心理调适、情绪管理、压力释放等内容，通过游戏、讨论等形式，激发学生对心理健康的重视，并提供实用技巧。
2. 人际关系课程：培养学生积极的人际交往能力，包括沟通技巧、合作能力、团队意识等。
3. 价值观培养课程：通过案例分析和讨论，引导学生形成正确的价值观，包括责任感、公平性、尊重他人等。
4. 学业规划课程：帮助学生了解自己的兴趣和优势，根据个人情况进行学业规划，提高目标实现的能力。
5. 素质培养课程：包括乐器、绘画、舞蹈、体育等多种兴趣培养课程，使学生全面发展。
四、教学方法1. 激发学生兴趣：结合课程内容，选用生动有趣的教材和教具，激发学生学习的兴趣。
2. 多元化的教学方式：通过游戏、案例分析、小组合作等形式，促进学生的互动和参与，提高学习效果。
3. 实践性教学：结合实际生活情境，让学生进行实际操作和实践演练，提高学习的实效性。
4. 激活课堂氛围：运用多种教学策略，如问答、练习、讨论等，激活课堂气氛，增强学生的学习积极性。
五、师资培训1. 定期组织教师培训：包括教学方法、互动技巧、心理辅导等方面的培训，提高教师的教学水平和专业能力。
2. 分享教学经验：鼓励教师互相交流和分享教学经验，提高教师的教学效果。
3. 邀请专家授课：邀请专家进行教师培训，提供最新的教育理论和心理学知识。
幸福课堂：普通高中教与学品质内涵、外延、特征的研究
育的幸福 ． 本 足 课堂 教 学 的应 有 之 义 。 １ ． 幸福 课 堂 ： 在 快 乐 有 序 中安 享 课 堂 是 师 生 共 同 成 长 的地 方 ，是 师 生 个 体 生 命 有 意 义 的 构成部分 。 是 师 生 展 示 生 命 意 义 与 价 值 的舞 台 。 在 追 求 教 育 生 命 意 义 与 价 值 的 今 天 ，幸 福 课 堂 首先 应 该 是 充 满 快 乐 的 。 和 谐、 融洽 、 轻松 、 快 乐 的课 堂 能 依 循 人 性 化 教 学 之 道 ， 师生 相 互 尊重爱护 ， 教师乐其所 “ 教” 。 学 生 乐其 所 “ 学” 。教 师 把 自己 所 知 所会与人 文智慧毫无 保留地教 给学生 ， 同时学生 “ 亲 其师 、 信 其道 、 爱其智 、 乐 其教” ， 又 会 激 发 教 师 激 情 与创 造 性 ， 因 此
（ 自我 实 现 ） 是 个 性 生 存 的终 极 目标 ， 人 对 成 就 感 的 渴 望 是 与 生俱来 的。 教 育教 学 中 ， 让 学 习保 持 持 久 动 力 的 关 键 就 在 于 让 学 生 体 验 成 功 。对 抽 象 思 维 由经 验 型 向理 论 型转 化 的 高 中学 生 来 说 ，体 验 成 就 的 自我 激 励 有 时 比教 师 的表 扬 起 的 激 励 作 用要胜过百倍 。 这 就是 学 生 成 就 自我 、 增 进 幸 福 带 来 的 巨大 动 力 和 与 生 俱 来 的魅 力 学生追求成就感需要 有竞争氛围 ， 教师要礼贤下士 、 放 低 自己， 创 造 良性 竞 争 氛 围 ， 帮 助 学 生 体 验 学 习 的成 就 感 。 日常 教学 中 ， 我 们 可 以经 常 采 取 激 励 性 语 言 ． 因势 利 导 ． 诱 发 学 生 积极 动脑 、 拓 展思维 。如课堂提 问性语 言中 ， 常用 “ 谁 来 试 一 试” 、 “ 谁 有更 好 的 方 法 ” 、 “ 谁 能 再 来 补 充 ” 等鼓 励 性 语 言 营 造 竞争氛 围， 激 励 学 生求 知 欲 望 。 学 生 追 求 成 就 感 需 要 有 合 适 的 目标 。教 师 教学 要 心 中有
长春实验中学五步导学打造幸福课堂(整理)
纵观长春实验中学发展轨迹，我们发现，“改革”是贯穿学校发展的重要关键词。
早在1979年，在教育部和吉林省教育厅领导下，实验中学就试用由美国加州大学教授项武义编写的《数学实验教材》，超常、高标准、高要求地进行数理实验。
第一轮实验班的学生1985年参加高考，全部升入高等院校，数学平均分为99分（120分满分）。
那时，实现学校“敢为天下先”的改革创新精神便闻名全国。
此后，特长生实验班，双优实验班，孙军篮球学校，尹升山艺术学校，长春市实验中学国际班等一个个教育实践，更是不断将学校推向改革创新的新阶段。
从“改革”中走来的实验中学，把“改”当成创新的精神传统。
今天，他们把“二次革命”锁定在了课堂。
问及为何进行改革？迟学为说，课堂是师生生活时间最长的地方，也是师生心灵相遇的地方，那它更应该成为“追求卓越、缔造幸福”理念落地的地方。
为了挖掘学生的学习愿望，让师生享受课堂中的幸福，实验中学揪住课堂发力，并与传统课堂决裂，是一场严格意义上的“课变”，他们把这叫做走进“高效课堂”。
既然选对了路，就不要怕路远！于是，实验学校人行走在了高效课堂之路上。
为了让高效课堂的理念在实验中学的土壤中落地生根，学校通过“建模”，构建了“五步导学”课堂模式，帮助老师形成规范有效地教学风格，帮助学生养成学习习惯，提升学习能力。
那么，在全校范围内大力推广的“五步导学”模式到底是什么样呢？它具体是：一、创设情境、明确目标。
1、通过建立新旧知识的联系、与生活时间的联系，恰当创设学习情境，激发学习热情；2、精钻课标、考纲，细化教学目标任务，任务突出重点，兼顾一般；3、能够把知识点细化为清晰的问题；通过多媒体、导学纲要、板书等显示学习的任务；4、明确基本的自主学习时间、明确如何检测等。
二、自主学习、个性指导。
1、按照学习目标解决能学会的，标出不会的；2、独立思考，注意保持学生思维的长度与深度；3、学会归纳，学会抓住主要问题，对教材内容进行概括和梳理；4、关注习惯，走到学生中间，关注每一名学生自主学习的习惯；5、观察自学进度、效果；6、分层要求，指导基础薄弱的学生完成基本任务，给学优生下达进一步的指令。
激励、唤醒学生的主体意识
激励、唤醒学生的主体意识
徐晖
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2014(000)012
【摘要】在课堂教学中,教师要以充分保护学生的学习积极性,有效地培养学生的自信心为首要任务,为学生创造展示自我的机会。
德国教育家第斯多惠认为：教学艺术的本质不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞。
在这节作文指导课中,夏老师体现出了唤起学生主体意识的主旨。
【总页数】2页(P48-49)
【作者】徐晖
【作者单位】上海市虹口区第三中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
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“幸福教育”理念下的“伴生课堂”教学模式
“幸福教育”理念下的“伴生课堂”教学模式作者：付国屏来源：《成才》 2015年第3期付国屏一、“伴生课堂”教学模式的背景（一）相关概念的解说1．幸福教育。
2002年，学校从完中独立后，经过实践探索，提出来“开发积极自我，引领幸福人生”的办学理念，确定了“倾听内心，享受作为”的校训。
“幸福教育”是我校办学理念下的学校教育特色。
“幸福”，学校解读为，依据积极心理学，综合有关“幸福”的研究，我们认为其内涵包括积极情绪、沉浸体验、和乐关系、意义生活、取得成就。
“幸福教育”是使学生辩识与发展自身潜能，达成与超越内心目标，积累生命积极体验，实现全面、持续而有个性的发展。
2．伴生课堂。
“伴生”，有两层理解，一是师生关系上，教师陪伴学生的发展。
二是事物之间互相伴生伴随现象，呈现互相依存、互相促进的过程。
它有多种含义，第一，在师生伦理关系层面，教师与学生相伴相随，建立民主和谐的师生关系。
第二，在教与学的教学关系层面，教伴随着学而生，要建立“教”服务于“学”的教学观念，改变填鸭式的灌输知识方式，使教师的“教”处于调动、激励的状态，点燃学生“学”的、求知的能动性和积极性。
第三，在学习发生过程层面，学习伴随着问题而生发，学习过程不单指向知识本体，也要指向知识认识驱动过程和知识价值意义的旨趣，第四，在学习情境层面，信息技术手段始终如影随形，调动人的多种感知觉，科学合理地运动脑的不同部位协同学习过程。
伴生课堂，是指在课堂教学中建立良好和谐的师生关系，教师的教服务于学生的学，并合理运用信息技术资源情境，使学生达到一种倾听内心、享受作为的状态，教学处于师与生、教与学能动的、积极的、有效的互动互生课堂环境之中。
（二）模式探索的背景1．从学校发展的现实出发是“伴生课堂”产生的必然趋势。
2012年我校完成了武汉市教育科学“十一五”规划重点课题《高效课堂的策略研究》，并获武汉市优秀课题一等奖。
课题成果在我校各科课堂教学中全面推广。
2013年我校参加了武汉市教育科学“十二五”规划重大课题《武汉市中小学数字化学校建设与有效运用研究》，成为了试点学校，承担子课题《数字化学校建设与应用实践研究》。
影响力教师公益巡讲行动听后感
幸福的上课侯然皓周日，听了徐老师的一节课，我的心里感触很多，我也反思了很多，看着孩子们幸福的听着徐老师在讲课，我好想变成徐老师的学生，感受他幸福的上课。
许老师讲的是作文课，幸福是这节课的主要核心。
刚开始上课，徐老师并没有直接开始讲幸福，而是问了学生一个问题，你们愿意来上课么？因为是周日，所以我当时就在想孩子们肯定不愿意来上课吧，但是却没有一个孩子们能勇敢的说出来，其实已经暴露出了一个问题，孩子们紧张，或者不敢说。
经过徐老师的一番引导，有的孩子们终于敢说了，徐老师表扬了他们，他是想让孩子们说实话，因为作文中需要有真情实感。
原来这样的一问，看似无意，却引导了孩子们要在作文中写出自己的真实感受，原来学生们已经通过这一问已经开始进入作文的世界了。
接下来，徐老师也没直接讲幸福，而是问大家写过我的妈妈么，写过我的爸爸么，写过我的老师么？当然同学们都回答了写过。
其实我那时就在想徐老师是不是讲偏了，这些内容是不是可以省略，但后来我发现通过这些问题不仅可以使同学们消除紧张的情绪，而且还引导了学生要说出自己的心里话，为接下来的讲课做了充足的基础。
然后，徐老师才开始问同学们，你们认为什么是幸福，通过前面的铺垫，同学们都已经有很多愿意举手，也说出了自己的想法，有的说幸福就是有好吃的东西，有的说幸福就是做自己想做的事，还有的说幸福就是每天高高兴兴、快快乐乐的……打开了同学们的思路，进一步问同学们幸福是个什么东西，化无形于有形，让同学们能看得见，摸得着，同学们也都说出了自己的想法，什么妈妈做的排骨汤什么的。
接着进一步的引导，是什么条件，看到同学们都犯难了，徐老师用了一个小例子：当我吃的很饱时，你给我山珍海味有用么？于是刚才的排骨汤有了这样一个条件：当我饥肠辘辘时。
最后的引导是能够怎么样，喝了排骨汤会怎样？给我温饱。
于是同学们学会了：幸福是当我饥肠辘辘时妈妈给我做的排骨汤，给我温饱。
我觉得整节课下来，孩子们很兴奋，也学到了什么是幸福，孩子们就像他的朋友那样，达到了润物细无声的效果。
依托云端学习场开启班主任活力德育生活
依托云端学习场开启班主任活力德育生活作者：黄笑蕾来源：《中小学班主任》2023年第20期［摘要］温州市黄笑蕾名班主任工作室依托大数据平台，开展“三读三课三讲”名师工作室特色研训项目实践，借云端学习场谱写班主任活力德育生活：创新“物理”空间，助力班会“三课”研磨；夯实“社交”空间，开展德育“三讲”研讨；丰盈“资源”空间，凝练个体“三读”成果，旨在提升班主任专业素养，增强职业幸福感，从而实现“达人达己”的专业成长。
［关键词］名师工作室；学习场；社交空间；资源空间一、创新“物理”空间，助力班会“三课”研磨“三课”立体空间研磨可概括为，基于双线互动研训模式，通过主题班会备课、说课、上课的实战活动，充分利用云端学习场域功能，跨越学校、课堂的物理界限，实现人机互动，将教室常态学习空间与互联网虚拟学习空间进行有机融合，重构教研空间，增强云端移动设备的操作力，使学习资源更加丰富，教与学、教与教、学与学的互动更为灵活、便捷、高效，形成新的学习样态，从而提升工作室学员的上课实践力。
（一）借“钉语言”完善备课1.人机互动，备学情。
主题班会的备课关键点，即学情分析。
在进行集体云备课时，我们借“钉钉云空间”，还原真实的生活场景，为学生提供多样化的学习内容及路径，设计在线问卷，达成“人机和谐”。
2.重构空间，备策略。
主题班会课应体现“三动”，即活动、感动、行动。
工作室借“钉语言”外力重构研讨空间，开启线上研磨，助力屏幕内外学员实现多维互动，通过集体备课研讨、说课形式，让活动具象化，让行动看得见，让感动更显温度，让班会主题得以升维。
3.技术赋能，备评价。
备课应遵循目标、教学、评价一致性原则。
学习性评价应在课堂教学中嵌入评价量规，在思维障碍处、学习困难处搭建指向问题解决的评价支架，培养学生应用技能解决实际问题的能力，并由此迁移到未来生活之中。
（二）借“雷达图”精准说课1.记录“慧观课”，现评价数据。
“慧观课”为温州市瓯海区教育局推出的听课评价助手。
幸福课堂汇报课教案的制作流程与技巧
近年来，幸福课堂已经成为了各大学府教育的重要内容之一。
幸福课堂主要教授的是情商教育，它的核心是通过培养学生的情感智力和人际交往能力，使学生个人品质得到全面提升。
在幸福课堂中，教师们教授的不仅仅是知识，更重要的是爱、关怀和鼓励。
作为幸福课堂中重要的教学活动之一，汇报课是每个学期必不可少的环节之一。
在汇报课当中，我们可以了解到班上同学的情况、关心同学的成长和感情状态。
对于教师来说，制作一份成功的幸福课堂汇报课教案显得尤为重要，在教授课程之前需要进行必要的准备工作，以确保课堂效果的最大化。
接下来，将简单介绍一下制作一份成功的幸福课堂汇报课教案的流程和技巧。
一、准备工作制作幸福课堂汇报课教案之前，首先需要对本次汇报课要展现的主题进行分析，以及对本次汇报课所涉及到的教学内容进行准备。
通过深入了解本次汇报课涉及的主题和内容，能够确保教案的逻辑性，同时也能够提高课堂的可行性和教学效果。
此外，对汇报课的时间、场地、学生结构和学生数量进行统计，预估学生的心理状态、学习状况和应对情况，以便在教学过程中能够做出调整，并且根据学生的实际情况设置教学目标。
二、教案设计教案设计是幸福课堂汇报课教案的核心，它直接关系到课堂教学的质量和效率。
在教案设计之前，我们首先需要确定教学目标和教学策略。
1.教学目标教学目标是教案设计的核心，它需要考虑到教师和学生的需求、教学的实际情况和学生的心理状态。
为了更好地完成本次汇报课的教学目标，我们需要在教案设计阶段考虑以下几个方面：（1）确立具体的教学目标在教学目标中，应该考虑到不同学生群体的需要，确定不同层次和不同方向的教学目标。
同时需要不断反思教学目标是否达到了期望的效果，及时调整教学方法和策略。
（2）考虑班级情况和学生个体差异我们需要考虑到学生的个体差异并适时应对，从而调整教学目标和教学策略，以更好地达到教学效果。
（3）确保教学目标的可操作性教学目标不应该太过于抽象，它必须能够被直接操作和实践。
洪塘中学教师赴云龙镇中学考察“五步三查”幸福课堂教学模式
洪塘中学教师赴云龙镇中学考察“五步三查”幸福课堂教学模式
5月3日，洪塘中学40名教师赴鄞州区云龙镇中学考察了该校“五步三查”幸福课堂教学模式, 观摩了其独具特色的大课间活动。
这是洪塘中学为深化本校小班化背景下“导学稿”教学模式的教改实践的一项重要举措。
上午8点，慕名前往的洪塘中学教师深入云龙镇中学各年级课堂一线，根据行前教务处和教科室安排的观察点和思考点，对课堂上学生小组合作、展示交流的内容与形式，教师课堂组织、互动、掌控的技巧，以及导学案编写的思路、质量、效果等进行了重点观摩。
考察过程中，该校学生在自主学习、小组合作、课堂展示过程中表现出的积极性、有效性，给老师们留下了深刻印象。
而该校教师在课堂上以生为本、精彩纷呈点拨、引导也令人深受启发。
第二节课后，师生课间操开始。
各班学生在班主任的带领下，精神饱满地大踏步走进操场，教师队伍也和学生一样，迈着独特的步伐步入操场，和学生一起完成了广播操，并和学生一起列队大踏步离开操场。
教师队伍在课间操活动中表现的师生平等、言传身教、以身作则的优良师风，令人敬佩。
观课结束后，云龙镇中学李国忠校长为观摩教师做了《幸福课堂——素质教育的实践》的报告，全面介绍了该校两年来借力“中国名校共同体”，全力推进教育改革，打造“高效课堂”的发展过程，并安排各科教师与洪塘中学教师分组交流，双方结合各自导学过程的疑问和心得进行了广泛深入的讨论。
据悉，参加考察观摩活动的教师还将联系自身的教学改革实践，撰写观摩体会，并将在5月10日的主题教研活动中学习交流。
学校也将在广泛听取教师建议的基础上，对本校小班化背景下“导学稿”教学模式的教改实验进行深层次的优化和推进。
“幸福课程”：立足学生终身发展——《幸福课程》体系构建
“幸福课程”：立足学生终身发展——《幸福课程》体系构建发布时间：2022-11-09T09:11:15.307Z 来源：《素质教育》2022年9月总第427期作者：王立英[导读] 课程建设的整合革新、创新优化，对于一个学校实现优质发展、高位发展意义非凡，有着举足轻重的作用。
课程建设的意义不仅在于对课程目标、课程结构、教学理念、教学内容方面的生成建构，促进课堂的更高效，更是推动教师专业发展、学生生命成长，推动学校发展目标、办学理念的不断完善，促进学校教育生产力和核心竞争力的重要手段。
王立英天津市宁河区造甲城镇造甲城小学301508课程建设的整合革新、创新优化，对于一个学校实现优质发展、高位发展意义非凡，有着举足轻重的作用。
课程建设的意义不仅在于对课程目标、课程结构、教学理念、教学内容方面的生成建构，促进课堂的更高效，更是推动教师专业发展、学生生命成长，推动学校发展目标、办学理念的不断完善，促进学校教育生产力和核心竞争力的重要手段。
造甲城小学《幸福课程》构建体系，包括幸福争创、幸福课程、幸福奖台、幸福表彰四个环节。
幸福教育课程体系，本着四个延伸为构建基础即：国家课程校本化、校本课程特色化、特色课程社团化、社团课程生活化为构建基础，建立了以国家课程为主体的基础课程和以社团为主体的特色课程，在“善待每一位学生，让生命由此绽放”办学宗旨的引领下，通过丰富多彩的课程建设，给每一位学生提供展示自我的个性载体，为幸福争创和幸福奖台提供更多激励平台。
一、幸福课程基本划分：基础、特色1.基础课程。
基础课程主要包括：德育课程、人文课程、体健课程、审美课程、思维课程。
德育课程：国旗下讲话每周都有一次符合时事内容的讲话内容；社会实践等。
人文课程：每天晨读、午写、经典诵读、课内共读、亲子阅读绘、低年级绘本阅读分享会、中高年级整本精读分享会、作家讲坛等。
体健课程：安全疏散、防震及消防演练等；足球、乒乓球、篮球及幸福大课间活动等活动。
构建动态评价模式 打造作文幸福课堂
一
５ ％的学 生 希 望得 到 多一 些 写 作 建议 的 评语 。６ ％的 学 １ ０ 生 希 望 自己 和 同学 也 能 参 与 到 自 己 的作 文 评 价 中 来 。
８ ％的学 生 表 示愿 意 读 其他 同学 的作 品 ，８ ％的学 生 愿 ２ ４
意 与 同学 交 流 作 品 。９ ％的学 生 认 为 自 己在 读 同 学 作 ３ 品 的 时 候 能 够 发 现 或 者 有 时能 发 现作 文 的优 缺 点 。 有 ６ ％的 学 生都 认 为 学 生 参 与批 改 评 价 作 文 可 以 提 高写 、 ８ 改 、评 、悟 能力 ，并 对学 生 思 维 品格 产生 良好 影 响 。 ５ 调 查 结 果 表 明 学 生 希 望 作 文 的评 价 方 式 不 是 单 ．
・语 文 教 学 研 究 ・
构 建 动 态 评 价 模 式 打 造 作 文 幸 福 课 堂
冯 嫦
【 摘 要 ］文章 指 出在 初 中作 文教 学课 堂 中 ，语 文 教 师要 构 建动 态评 价 模 式 ，打 造 作 文 幸 福课 堂 。在
作 文课 堂教 学 中改 变评 价 观 念 和 手段 ，不 是 只 关 注 分数 ，更 要 关 注 学 生 的发 展 ；使 学 生 学 习的 能 力不 同程
一
、
１语 文 教 师 在 作 文 命 题 、写 作 辅 导 、批 改 作 文 、 ． 讲 评 作 文 这 个 基 本 教 学 过 程 中普 遍 感 觉 工 作 量 大 而 且
没 有 实 效 ，大 多 学 校 的作 文 评 价 环 节 基 本 上 是 以教 师 打 分 数 和 写 评 语 为 主 要 形 式 ， 比较 单 一 且 后 效 不 大 。 在 这 样 的 情 况 下 ，教 师 更 加难 以 找 到 有 实 效 、有 成 就
以“幸福”为追求打响江干教育品牌
以“幸福”为追求打响江干教育品牌
徐晖
【期刊名称】《杭州》
【年(卷),期】2012(000)007
【总页数】1页(P62)
【作者】徐晖
【作者单位】江干区教育局
【正文语种】中文
【相关文献】
1.以“幸福”为追求打响江干教育品牌 [J], 徐晖;
2.追求幸福教育培养幸福的人——莆田市秀屿区东庄中心小学幸福教育\"1+6\"模式 [J],
3.广东:打响民生水利品牌为建设“幸福广东”提供水利支撑 [J], 黄柏青
4.广东：打响民生水利品牌为建设“幸福广东”提供水利支撑 [J], 黄柏青
5.深化“心灵书屋”建设打响江干社区文化家园品牌 [J],
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美术中的幸福课堂
徐晖
在我的美术课堂上我一直在思考如何让孩子们感到幸福幸福，孩子们的幸福又是什么呢？在美术课堂中，我一直觉得教师的范画是个师生情感的催化剂，鼓励激励机制又是学生成长的激化剂。
很多在长期从事美术教育的优秀美术教师，在他们的课堂教学取得成功和精彩的时候，范画也得到了广泛的运用和推广。
在他们的教学过程中，安排的教学环节，采用的教学手段，都没有抛弃范画而别辟蹊径，而都是紧紧以范画为主线开展多形式的课堂活动。
作为优秀的范画能激起学生的情感，让学生产生强烈的向师性。
这种无形中的效果，对愉快教学起着催化作用，大大增强了教学效果。
同时我们美术教师应该让学生自主地参与到美术学习活动中来，积极主动地进行探究，从中体验创作的乐趣。
但学习美术对某些学生来说是件枯燥的事。
如果有人问孩子最感兴趣、最快乐的事是什么？答案是一致的----玩！玩是每个孩子的天性。
如果我们能巧妙地把最快乐的事和最重要的学习联合起来，让学生在轻松愉快地玩中学，变被动为主动，我想幸福课堂离我们只有半步之遥。
同样在美术教学的每一环节，我们都要时刻注重以多种的方式激发学生的学习兴趣和主体意识，以一种愉悦的心情引领学生进入美的世界。
教学中，要改变教师以往高高在上的形象，通过亲切的笑容、幽默的语言及各种优秀的激励方式感染学生。
在班中分小组进行合作讨论学习，对积极发言的学生同时投以赞许的目光的同时也要给予小团体及时的表扬。
学生的个性爱好各不相同、接受能力也均有差异。
教学时教师必须顾及全体学生，分能力进行个体的评价，而不能一棒子敲定，美术教师的评价要温和多变。
我们要学会及时的去发现学生的闪光点，具体分析学生好在哪？棒在哪？同时可以让学生对自己的绘画的优秀的地方进行自己表述“我哪里画的最好”，这样在无形中叶会起到促进、激励的作用。
有时我们老师在鼓励方面也可以进行一些小的物质奖励，当学生获得奖励偶，对教师的“奖品”也会激动不已、爱不释手的。
如果要创造幸福的课堂，首先需要带给给学生一个自身感到幸福的教师。
有幸福感的教师，才会带给孩子幸福的感受。
要给学生一杯水，自己首先得有一桶水。
一个忧郁寡欢的老师怎么可能在课堂上给予学生快乐呢？相反，在他的课堂上，流淌着的是消极悲伤的乐章，他不但不能起到正面作用，相反也起到了污染幸福的作用。
教师为人师表，榜样作用不可低估。
教师的一个微笑，一句称赞或一句鼓励等，都是对学生的肯定。
教师要调整心态，做个有心的人，善于从学生身上看到他们可爱的一面、善良的一面。
学生会感到亲切、愉快，找到了学习的幸福感，体验到了学习的快乐。
课堂上当我们听到学生稚气的回答，当我们看到学生真情的告白，当我们一次次成功的教学尝试……我们的心怎不会激起兴奋和幸福呢？。