心理学在初中英语词汇教学中应用论文

心理学在初中英语词汇教学中的应用
语言的学习离不开记忆，学生在学习语言的过程中记忆所学
知识显得更为重要。教学实践表明，学生普遍感觉英语的主要困难并非是语法、句型的理解和记忆，而是单词的记忆。记单词是学生学习英语Hale Waihona Puke Baidu一个薄弱环节，如何帮助学生牢牢记住所学词汇是英语词汇教学的首要任务。
一、激发兴趣，使学生产生记忆单词的动机
二、对学生进行瞬时记忆训练，提高学习效率
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分为三种情况：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆的储存时间很短，但在记忆过程中占有主要地位。在这个基础上，只要稍加启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写；也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写；或是老师讲出单词的中文意思，学生读出单词；反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读背诵，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。在课上我还常把学生分为小组，小组之间展开竞赛，对于在短时间内记忆单词最多、最准的小组老师给予奖励。这样的方法使得学生记忆单词的兴趣倍增。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每个学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆
据了解，现在小学阶段的英语教学注重听、说，对于单词的拼写要求不严。学生在小学没有记忆单词的习惯，更谈不上科学的方法。进入初中后英语词汇很多，且大部分词汇缺乏规律，这就使得学生对单词的记忆缺乏兴趣。针对这种情况，我们首先要做的是激发起学生记忆单词的兴趣，使之产生自觉记忆的动机。心理学认为，动机是直接推动学生学习活动的直接原因和内部动力，学习动机的指向和水平直接影响学习行为和学习成就，当不存在智力障碍与知识缺陷时，学习动机的有无与强度对学习效果的影响就
变得至关重要了。我们知道兴趣是产生学习动机的关键所在，它能使整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息。
教师在教学中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心，使其获得成就感。由于学生在小学没有养成良好的学习习惯，在记忆单词时是逐个字母地朗读、记忆，把一个有机的整体拆得七零八落。不按读音规则记忆，不能把音、形、义有机地结合起来，结果是今天记得单词，明天就忘得一干二净。我在教学中，选择单词的拼读为突破口，先讲音标、读音规则；先从单音节单词的拼读入手，再到双音节、多音节的拼读，每一个单词的读音都让学生根据所学的音节知识拼读出来。在课上,我还时常给出一些书本以外的词，指导学生利用词典查找音标，并进行拼读。
效果。
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力
探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
（作者单位河北省石家庄市第28中学）