初中英语词汇教学策略

浅议初中英语词汇教学的策略
【摘要】词汇是语言的基本要素,是语言的建筑材料。

词汇维系着语音和语法,是语言的建筑基石。

词汇教学是初中英语教学的重要组成部分,它贯穿于教学全过程。

采用灵活多样且行之有效的教学方法,对于帮助学生掌握词汇的形与义,提高学生学习英语的兴
趣,起着关键的作用。

【关键词】初中英语词汇教学策略
“语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环,而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一”。

词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力,只有掌握了充足的词汇量,才能听懂话语和和看懂他人的文章,才能畅所欲言地表达自己的思想,也才能在交际中得心应手。

我国的英语教学对词汇的教学始终重视不够,从小学到中学,许多学生误以为学好英语的关键是学好语法,英语能力差就是因为语法没搞懂。

可以说,忽视词汇教学已经产生了一些不良的后果。

那么,我们可以通过什么方法来提高初中学生学习和掌握词汇的能力?
1.让学生掌握读音和拼写的规律
,掌握单词的拼写形式。

词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。

在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系
起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

2.教授新词的艺术。

2.1利用直观教具教单词
学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要,爱因斯坦也说过”兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。

当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,那他们对待外语的学习态度将会是积极的,心中也就会很渴望学会这种语言,虽然学起来较难,巩固较难,但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情,他们便愿意下苦功,掌握这种语言,以便达到他日能在同学、教师面前有好表现,甚至见到外国人也能说上两句。

如:玩“simonsays.”这个游戏时,由教师或学生发命令,如,“handsonhead”,“pencilsindesk.”,“handsonshoulders”,“handsbehindyourback”等等,当在命令前加上“simonsays”这句话,学生就执行命令,如果命令前没有“simonsays”这句话,学生就静止不动。

这个游戏正符合了学生们好动的特点,但如果他们不会说单词和句子,就无法参与,这样就使他们迫切想学会单词,自然他们也愿意为此而付出汗水。

这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强,爱表现,想引起别人注意的年龄特点。

2.2在语境中学习、应用和掌握词汇,效果显著
,那就是在语境中学习词汇,应用词汇和掌握词汇。

实践证明:这样的教与学的方法是行之有效的,而且能取得很好的学习效果。

可是,许多学生平时只会死记硬背,生搬硬套,不懂得根据不同的语境来判断,结果在练习或考试中错误频发,随机应变能力差。

因此,教师应当在平时的教学过程中,尽量多创设一些语境,让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇,逐步掌握语境中灵活应变的技能,这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。

以第二单元的单词western(西方的)为例,,如果用一个句子来掌握它,就不会那么枯燥,效果也就大不一样。

比如:把它放在一个特定的语境:
“europeanandnorthamericancountries,suchasfrance,germany, canada,america,arecalledthewesterncountries.”这一个句子虽然复杂一点,但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用,让学生不但明白人们心中所谓”西方国家”的概念,而且还同时复习了几个重要国家的拼写。

2.3通过游戏教单词
,好之者不如乐之者。

心理学家也研究认为,兴趣可增强记忆,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。

游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式,也是孩子们偏爱的一种学习方式。

要想调动他们学习的积极性,就要在词汇教学中更要采取活泼多样的形
式,来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理,教师只有帮他们清除了这
些心理障碍,孩子们的各方面能力才会有所提高。

(1)whatisit?一队的学生描述一件东西,
如:ithasfourlegs.it’smadeofwood.it’susedforsitting.另一队学生就可答:“it’sachair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。

(2)add-on这个游戏结合图片、实物来做,学生1:“iseealivingroom.”学生2:“iseealivingroomandakitchen.”学生3:“iseealivingroomakitchenandabathroom.”如此类推。

或者学生1:“ilikemilk.”学生2:“ilikemilkandpie.”学生3“ilikemilk,pieandcake.”也是如此类推,看谁坚持说得最长时间、最多的词汇,这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

3.词汇的扩展
,往往想知道一些其它与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。

3.1扩展英语词汇需要了解词汇的系统性和联系性,发现词与词之间的关系,就能收到事半功倍的效果
,学习新词汇,不断扩充新的内容。

关联词群指意义或形式上有关联的一组词,意义关联词
如:chair,table,couch,stool等。

形式关联词
如:walking,cleaningsitting,reading等。

3.2加前缀、后缀组成新的词也不少
:until(前缀),而westerntoothachetraditionalthirstyillnessstomachacheheada che都是加后缀,而且有规律。

如:前缀un-il-im-和后缀-less,常表示否定,例如:unimportant;而前缀en-或后缀-en则常表示是动词,如enlarge和widen等;后缀-ment-ness-tion则常表示名词形式,如illness和tradition等;后缀-al,-ous-y-able结尾的,则常表示是形容词形式
3.3利用同义反义进行扩展
,比如nice在不同的上下文中,它的同义词可能是pleasant(令人愉快的),kind(亲切的),fine(好的)……根据这个特点,不要孤立地看某词的同义词,而要把它放在句子中来看是不是同义词。

如:theweatherisnicetoday.和
thew-eatherisfinetoday.这两个句子中,nice和fine就是同义词,可以相互代替。

利用反义词。

在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。

如学过big以后,当学到small时,可以指出smallmeansnotbig.这样学生就很容易理解small的意思了。

常见的意义相反的词很多很多
3.4把单词放在句子里,放在各种搭配里记
:pronunciation可放在
yourpronunciationisgood.mypronunciationispoor.imustimprov eit.利用以上教词汇的艺术,可以克服过去词汇教学中的孤立教词
汇,讲得过多,消化不良;接触少,重现率低,吸收少;主次不分,平均用力,负担过重;系统性不强,边学习边遗忘的缺陷。

相反,能够贯彻质量并重,逐层加深,立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外,集中分散,交替互补的原则和方法。

同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使学生学习英语词的读音和书写形式时,不感到杂乱,而感到有条理、有规律,从而调动学生学习英语的积极性。

,有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中一个重要课题。

为了使学生快速而又牢固地掌握单词,教师要采用不同的词汇教学方法,使学生对英语词汇学习感兴趣,才能有法可循有样可学,积极学习,从而达到提高初中英语词汇的教学效果。