从择校现象看教育公平
从择校现象看城乡教育公平
从择校现象看城乡教育公平作者：张自才来源：《中小学学校管理》2013年第10期摘要：本文围绕学校间存在差别、教育资源配置失衡、教育不公引发择校热现象谈点看法，并就有效保障和促进教育公平做些理性分析与探讨。
关键词：择校现象；教育公平近几年来“择校热”现象已经形成了从幼儿园、小学、初中一直到高中甚至延续到大学招生争强生源的完整链条。
从表象上看，现在的家长越来越重视教育，谁都想让自己的孩子享受到优质的教育资源、上好的学校，只要学校的差距存在，家长就会不惜代价，调动一切关系去择校；从理性上分析造成择校现象的主要原因则是我们的教育还存在不公平的问题，农村与城市、示范校与普通校之间的校舍规模、教学设备、师资水平等教育资源和教师待遇存在着较大的差距，从而导致了学生、家长和教师的择校热现象，而且愈演愈烈。
本文试图从择校的原因、教育资源的配置、教育的公平性问题做些理性分析与探讨。
一、家长和学生对教育的需求与学校之间存在差别是择校热产生的基本原因现在的家庭一般都是独生子女，家长都抱着望子成龙，望女成凤的愿望想让自己的孩子接受良好的教育，而且随着社会的不断发展，人们再也不是“共同贫穷”了，许多家庭的生活水平日益提高，这也让一部分有物质能力的家庭为孩子寻求好学校。
但是重点中小学和新生的特色学校毕竟还没有普及，于是出现了优质的学校资源数量达不到家长对优质教育需求的现象，有能力的家庭会为孩子选择好的学校，没有能力的家庭也会为了孩子的发展千方百计地争取择校的机会，于是就出现了农村学生进县城、县城学生去省城、有钱家庭送国外或千方百计找各种关系进示范性学校或特色学校就读的择校热现象。
因学校之间存在差距，所以就出现了择校现象，校际的差别主要有两类：重点中小学与普通中小学、特色学校与普通学校。
重点中小学与普通中小学之间的差距早在上世纪七、八十年代就出现了，那时国家为了“多出、快出人才”重点培养了一些中小学，对这些学校给予了政策倾斜，如1978年教育部《关于办好一批重点中小学的试行方案》及《关于进一步办好重点中小学的几点意见》就体现了教育投入倾斜，教师资源配置倾斜，学生资源配置倾斜等，对这些学校给予的政策优惠，使得他们有充足的营养成长，发展到今天已经成为了有着深厚文化积淀的“示范学校”，无论硬件还是软件，都是其他学校望尘莫及的，从而也吸引了很多优秀的生源，这样的一种“马太效应”使学校之间的差距越拉越大。
从中小学择校现象中探析教育公平
摘
要
择校是社 会发展到 一定 阶段的产物 ，择校现 象的出
现有其主客观原 因。择校表面 看起来 有与教 育公平 相违背的一面， 但事实上， 择校并不妨碍教育公平。择校是教 育资源 配置 不均的结 果， 政府部 门应该加大教育资源 均衡 化的力度． 根本上解决 “ 从 择校
风”问题． 同时规范择校 费的收支运作情况。 关键词 择校 原因 教 育公平
教 研 教 改 平
尚艳 梅
（ 西师 范大学研 究 生院 江
中图分 类号 ： ０ Ｇ４ 文献标识码 ： Ａ
江西・ 南昌
３０２ ３０２）
文章编号 ：６ ２ ７ ９ ｛ ０ ９） ４ ０ ９ ０ １７ — ８ ４ ２０ ０ — ４ — １
教育 资源所 能承受之范 围， 造成 “ 多粥少 ”另 一方面， 僧 ； 一般学校门 前冷 落， 生源不足， 造成 “ 僧少粥 多” 。这 种状况必然导致政府本来 就极其有限 的教育资源被闲置或被低教利用 。
２２择校并不妨碍教育公平 ＿ 在对择校一片指责声 中， 也有不少人提出了 截然相反的观点： 择校 并不妨碍教育公平摔 校的存在有其必要性应 鼓励择校。理 由如下： 首先． 普及义务教 育国家 的经验 已证明 了这一点 。择校有 两大 优点： 一是反映这个 国家 民众对优质教育资源的渴望； 是择校 引来 － 各校之间的竞争 ， 良性环 境下 的竞争给学校带来的是活力 。因 健康 此， 在欧美一些 国家． 义务教育 阶段， 为促使学校之 间展 开竞争， 政府 以提升教 育质量， 鼓励学生择校。 其次 ， 择校为城市流动人 口子女 提供 了就学 机会。由于现代社 会人 口流动 的 “ 民化”倾向加剧， 移 导致了城市流 动人 口子女 日益 增 多。但是 由于各种原因， 他们的户籍和住所都没有完全落实， 因此 其子女就无法按照就近入学的原则选择学校 。这种 情况下 ， 校就 择 成为 了他们唯一可以争取平等教育权 利的方式 。 再次， 我国是穷国办大教育， 国家对教育的财政投入不足是显 而 易见的， 而择校吸引家长把钱拿 出来支持教育， 弥补了学校办学经费 的不足同 时也 满足了家长让子女接受优质教育的愿望。 最后， 择校是应教育 的需 方家长和学生 的要求而产生 的。现在 的家庭一般都 是独生子女， 家长都抱着望 子成 龙 、 望女成 凤的愿望 想让 自己的孩 子接受 良好 的教育 。而且随着社会 的不断发展， 许多 家庭 的生 活水平 日益提高， 这也让一部 分有经济能力的家庭为孩子 寻求好学 校， 没有能力 的家庭也会 为了孩 子的发展千方百计地争取 择 校 的机 会 。
从苏北高中择校现象看教育公平现状
文
／
关 系和谐 与否 ， 直接关 系到学校教育教学 的是关 系到能否把学生培养 成为德 、智 、
二、 妻 多关 心 学 生 思 想 、 学 习、 生活上的困难 ， 对 学 生 一 定 要 有
教 师管 理
２ （ ） Ｊ ３ — ０ ７
谈小 学教 师在教掌中 的作用
文／ 刘 晓 丽
新 课程背景
艮好的
摘
要： 谈及小学数学教 学的实践 ， 只要是从教 多年 ． 教 师想得 更多的应该是 ： 教 师在教学实践中的服务性
关键词 ： 思想 ； 审美 ； 心理 谈及小学数学教学的实践时 ， 教师的常规认识是 ， 教师是教学 及身体素质 上， 培养他们 的认知水平 、 情感 水 、 技能水平 ， 端Ｊ 的， 学生是学习的 ， 所 以学习者必须听从教学者 的教导 。这种看法 为 ， 形成 良好的习惯 。 这些内容 的实现必须通过循循善诱 的教学过 倒 是也无可厚非 ， 但是 ， 只要是从教 多年 ， 甚至说是教学 成绩 颇高 程来进行。按照大纲的四层次教学法 ： 知道 、 理解 、 掌握 、 应用来完 的教师则不尽如此想 。 他 们想得更多的应该是 ： 教师在教学实践 中 成 这 项 教学 内容 。 在 对 学 生 的 知识 水 平 取 得 成 功 的要 求 方 面 ． 应 以
程
海 先
的质量 ， 关 系到教 师 自身 的成 长 ， 最重要 爱 心
没 有 爱 就 没 有教 育 。要 想 成 为一 名合 格 的教 师必 须 埘 学 生 体、 美、 劳 全 面 发 展 的人 才 ， 甚 至 师 生 之 问 爱心 、 耐心和关心。 现在的孩子特别是农村孩子 的父母都外出打’ ｆ
2024年全面推进教育公平发展
持续推动教育公平发展策略建议
01
完善教育投入机制
进一步加大教育投入力度，优化教育支出结构，确保教育 资源向农村地区和薄弱学校倾斜。
02
深化教育教学改革
持续推进课程改革和教学方式变革，注重培养学生的创新 精神和实践能力，促进学生全面发展。
03
加强师资队伍建设
提高教师地位和待遇，健全中小学教师工资长效联动机制 和核定周期，核定绩效工资总量时统筹考虑当地公务员实 际收入水平，确保中小学教师平均工资收入水平不低于或 高于当地公务员平均工资收入水平。
。
教育投入政策
02
加大中央财政对教育的投入力度，优化教育资源配置，确保教
育经费的均衡分配。
教育扶贫政策
03
针对贫困地区和弱势群体，制定特殊扶持政策，推动教育公平
与精准扶贫的有效结合。
地方政府配套措施
制定地方教育公平发展规划
结合地方实际，制定具有针对性的教育公平发展规划，明确阶段 性目标和实施路径。
残疾儿童少年随班就读保障措施
加强特殊教育学校建设
优化特殊教育学校布局，改善办学条件，提高特殊教育质量和水平。
完善随班就读支持保障体系
建立残疾儿童少年随班就读工作指导机制，加强普通学校特殊教育资源教室建设，配备 专业教师，为残疾学生提供个性化教育和康复训练。
加强家校合作
鼓励家长参与残疾儿童少年的教育过程，加强家校沟通与合作，共同促进残疾学生的全 面发展。
心态。
06 社会参与和合作共建机制
企业参与职业教育模式探索
校企合作
鼓励企业与职业院校建立紧密的 合作关系，共同制定人才培养方 案，提供实践机会和就业保障。
产教融合
推动产业界与教育界深度融合，实 现教育资源与产业需求的精准对接 ，提高人才培养质量。
教育公平问题的现状与解决途径
教育公平问题的现状：
1. 区域发展不均衡：城乡、地区之间、阶层之间在教育资源占有上存在巨大差异，导致教育公平问题凸显。
2. 阶层分化严重：教育资源的不均衡导致阶层分化，底层群体在教育资源、机会、竞争力等方面处于劣势。
3. 择校现象严重：一些家长为了让孩子接受更好的教育，不惜花费大量的时间和金钱去选择更好的学校。
4. 政策落实不力：政府对教育公平的重视程度不够，政策落实不够有力，导致教育公平问题得不到有效解决。
解决途径：
1. 加大投入力度：政府应加大对教育的投入力度，提高教育资源的均衡配置，改善教育环境，提高教育质量。
2. 完善政策法规：政府应完善教育政策法规，加强对教育公平的保障和监督，保障每个孩子接受教育的权利。
3. 推进教育改革：政府应推进教育改革，改革教育体制，优化教育结构，提高教育质量，促进教育公平。
4. 加强家庭教育：家长应加强对孩子的家庭教育，关注孩子的身心健康，培养孩子的综合素质，提高孩子的竞争力。
5. 促进社会公平：社会应加强对教育公平的关注和宣传，营造良好的社会氛围，促进教育公平。
浅析择校与教育公平的实现
级 、县区级 的重点学校系列。实施发展重点学校战略的
结果 ，使得 重 点学 校 与 非重 点 学 校在 一 系 列教 育 资源 配 置上 的 差距 不 断拉 大 。于 是择 校成 为 了 优 质教 育 资源 供
展。我国学 者目前 也已经达成共识 ，现代教育公平本身
就是 一 个动 态的 、历 史 的 、区 域 的概 念 ，不 同时 期 、不 同地 域 内 教 育公 平 的 范畴 也 不 同 ，可 见现 代 教育 公 平理 论对 教 育 公平 的 理 解 已经 逐 渐从 单 一 层次 、一元 的理 解
所 谓 择 校是 指 父母 为 受 教 育 的子 女 选择 教 学 质 量 优 良 、教学 条 件 和 设 施 较 好 、名望 较 高 的学 校 接 受 教 育 。 择 校在 不 同 国家 、不 同 的 教 育制 度模 式 下 有 着不 尽 相 同 的阶 层 选择 后 果 ，但 择 校 的潜 在 目标 是 基 本相 同 的 ，那 就是 好 的学 校 有着 更好 的 教育 利 益 的 回报— — 更好 的升 学机 会 和未 来 更 高 的职 业 利益 期 望 。我 国实 行 的 是 九年 制义务教育，在义务教育阶段实行就近入学的政 策 ，但 由 于 一 些 历 史 原 因使 得 我 国 义 务教 育 阶 段 资源 配 置 失
作者 简 介 ：张瑜 （９ １ ，女 ，重 庆人 ，上 海 电 力 学 院教 务 处研 究 实 习 员 。研 究 方 向 ：教 育 管 理 １８一）
由 与平 等 的均 衡 ，那么 相 应的 教 育公 平的 概 念可 以定 义 为 以减 少不 平 等 ，即追 求 不同 群体 之 间统 计 上的 一致 性 响为 目的 ，政 府 通过 各 种政 策 与措 施促 进 教育 完成 后 的
我国教育公平方面存在的问题
我国教育公平方面存在的问题教育公平既是现代教育的基本价值和目标,也是社会公平的重要基石,具有促进社会平等的重要功能;是政治、经济领域的自由与平等权利在教育领域的延伸和拓展。
教育公平对于促进社会的稳定和发展以及社会成员的自身利益具有极为重要的作用。
我国的教育现状表明：各地教育发展水平参差不齐、教育资源分配厚此薄彼、弱势群体的教育权利难以得到保障等，教育公平问题已经成为当前我国亟待解决的社会问题和突出矛盾之一。
1 我国教育公平方面存在的主要问题由于历史和现实的种种原因，中国的教育公平方面存在着种种问题：教育资源不均衡分布、城乡差距、区域差距、校际差距等问题均较严重。
1.1教育资源分布不均在义务教育阶段，教育不公平主要体现在城乡差别上，城乡间的教育水平差距极大。
农村教育的落后必然影响全国整体的教育水平提高，无疑对经济和社会的可持续发展造成严重阻碍。
城乡教育技术条件和基础设施差距较大。
义务教育阶段的落后最终将影响农村学生享受高等教育的机会，从而造成教育机会的不公平，进而影响其一生的生活质量。
1.2城乡发展的不理想随着九年义务教育的逐渐普及,农村教育的整体情况有了较大的改善,但农村教育仍然落后。
国家对农村义务教育经费的投入确有持续增加,但无论是生均预算内教育事业费支出亦或是公用经费投入, 非但没有缩小反而有所扩大。
1.3区域差距较大在高等教育领域，不公平主要体现在不同区域间的差异上。
首先，高等教育资源集中于东部地区。
根据中国高校招生的惯例，高校每年招生的数量均向学校所在地倾斜，其招生主要面向本省生源。
因此，拥有较多高校的地区，享受更多的高等教育资源。
从省际来看，同等的学习成绩，户籍在京沪的学生考取高等院校的机会远远大于其他省份。
1.4普通高中校际差距较大择校现象严重首先，高中阶段的教育不公平主要体现在校际教育资源严重不平衡，进而导致择校现象盛行。
由于政府和社会对不同类别高中学校的投入不均衡，导致所谓的重点高中与普通高中之间的教育资源占有量产生巨大的差距。
教育公平的现状与对策
教育公平的现状与对策教育，是民族振兴、社会进步的基石，而教育公平则是社会公平的重要基础。
它关乎着每一个孩子的成长和未来，也关系着国家的发展和繁荣。
然而，在现实中，教育公平仍然面临着诸多挑战和问题。
一、教育公平的现状1、区域之间的教育差距由于我国地域广阔，经济发展不平衡，导致了不同地区在教育资源的投入和配置上存在显著差异。
东部沿海地区和大城市往往拥有更优质的教育设施、师资力量和教育经费，而中西部地区和农村地区则相对薄弱。
这使得农村和贫困地区的孩子在起跑线上就处于劣势，难以享受到与城市孩子同等质量的教育。
2、城乡之间的教育不均衡城乡二元结构在教育领域表现得尤为突出。
城市学校通常拥有现代化的教学设备、丰富的课程资源和高素质的教师队伍，而农村学校则面临着校舍简陋、教学设备短缺、师资不足等问题。
此外，农村孩子在接受课外培训、参加各种竞赛和活动方面也远远落后于城市孩子，进一步加大了城乡教育的差距。
3、校际之间的教育差异即使在同一地区，不同学校之间也存在着明显的教育质量差异。
一些重点学校凭借其优越的地理位置、历史积淀和政策支持，吸引了大量优秀的教师和学生，形成了良性循环。
而普通学校则由于资源匮乏、生源质量不高等原因，发展相对滞后，导致了校际之间的教育不公平。
4、家庭背景对教育的影响家庭经济条件、父母的文化程度和职业地位等家庭背景因素，对孩子的教育机会和教育成果产生着重要影响。
富裕家庭能够为孩子提供更好的学习条件、课外辅导和出国留学的机会，而贫困家庭的孩子则可能因为经济压力而无法接受优质的教育，甚至面临辍学的风险。
5、特殊群体的教育困境残障儿童、留守儿童、流动儿童等特殊群体在接受教育方面面临着诸多困难。
残障儿童往往缺乏适合他们的特殊教育资源和设施，留守儿童由于父母不在身边，缺乏有效的家庭教育和关爱，流动儿童则在入学、升学等方面受到各种限制和歧视。
二、教育不公平产生的原因1、经济发展不平衡地区之间的经济发展水平差异是导致教育不公平的根本原因。
教育公平问题研究——幼儿园择校现状分析
前教育被部分省纳人 国民教育体 系 ， 虽 然投 入有所增 加 ， ｆ Ｅ ｌ 和 家 长 快 速增 加 的需 求 相 比还 远 远 不 够 。 （ 二） 主观 原 因— — 家 长对 子 女 的 教 育 期 望提 高 随 着 社会 的进 步与 发 展 ， 独 生子女 的家庭也越 来越 多 ， 日益 竞 争 的社 会 环境 也 促 使 了家 长 对 子 女 提 出 了 更 高 的 要 求 。 为 了 让孩子能够取得成 功， 可以说受教育者 的竞争从孩子一开 始接受 教 育 时便 开始 了 ， 一 个 优 质 幼儿 园 的择 校 费 用 比得 上 一 所 好 的 高 中。在这种观念 的指引下 ， 家长在孩子的教育投资上可 以说 是不 惜血本 。
（ 一） 教 育公 平 的 含 义 及 与 幼 儿 园择 校 之 间 的 关 系
教育公平是指 国家对教育 资源进行 配置时所 依据 的合理性 的规范或原则 ② 。具体 地说 ， 教 育公平 的 内涵可 以分 为 三个层 次： （ １ ） 确保人人都享有平等的受教育 的权利和 义务 ； （ ２ ） 提供相对 平等 的受教育的机会和条件 ； （ ３ ） 教育成功机会和教育效果 的相对
一
办法 。
二 罗 尔 斯 正 义 论
明确 幼儿 园 的地 位 和 作 用 。《 国家 中长 期 教 育 改 革 与发 展 规 划纲要（ ２ ０ １ ０ —２ ０ ２ ０ 年） 》 《 国 务 院 关 于 当 前 发 展 学 前 教 育 的 若 干 意见》 明确指 出， 要“ 把发展 学前教育摆 在更加重 要 的位 置” 。将 学前教育 纳入 免费 义务 教育是 学前 教育事 业发展 的 必然 趋势 。 希望各级政府对幼儿 园进行政策性倾斜 ， 在政策上给予一定 的奖 励 或 补偿 。 （ 二） 加 大 对 幼 儿 园 的资 金 投 入 切实 完善学前教育经费保障机制。要建立投入保 障机制 ， 落 实财政性 学前教育事业经费 ， 把学前教育经费列入同级财政性 教 育经费预算 ， 要设立学前教育发 展基金 ， 每年安 排一定数 额 的资 金， 重 点 用 于 公 办 幼 儿 园 的 建 设 和 扶 持 优 秀 民办 幼 儿 园发 展 、 幼 儿园升级 奖励 和特殊 困难 儿童 的人 园教育 资助等 。健全 幼儿 园 收 费 制度 ， 确 定 收 费标 准 ， 并要 实 行 收 费 公 示 制 度 。
教育公平的定义是什么
教育公平的定义是什么教育公平，这是一个在当今社会备受关注的话题，也是一个关乎国家发展和民族未来的重要议题。
那么，究竟什么是教育公平呢？教育公平，简单来说，就是让每个人都能在教育面前享有平等的机会和待遇，无论其出身、家庭背景、地域、性别、种族等因素如何。
这意味着，每个孩子都应该有权利接受适合其自身发展的优质教育，不受任何不合理的限制和歧视。
从入学机会的角度来看，教育公平要求每个孩子，无论生活在城市还是农村，无论家庭富裕还是贫困，都能够顺利地进入学校，开启自己的学习之旅。
不能因为家庭经济条件差，孩子就被拒之校门外；不能因为居住在偏远地区，教育资源匮乏，孩子就失去了受教育的可能。
在教育过程中，公平体现在教育资源的均衡分配上。
这包括优秀的教师、先进的教学设备、丰富的图书资料等。
如果一些学校拥有高素质的教师队伍、现代化的教学设施，而另一些学校却师资短缺、设备简陋，那么教育公平就无从谈起。
每个孩子都应该在相同的教育环境中成长，都应该有机会接触到丰富多样的知识和技能，以激发他们的潜力，培养他们的创新能力和实践能力。
教育公平还意味着教育质量的平等。
不能因为孩子所处的地区不同、学校不同，而接受截然不同的教育质量。
无论在何处接受教育，孩子们都应该能够获得全面的发展，包括德、智、体、美、劳等各个方面。
教育不应仅仅注重知识的传授，更应关注学生的身心健康、品德修养和社会责任感的培养。
教育公平也体现在对不同学生个体差异的尊重和关注上。
每个孩子都是独一无二的，有着不同的兴趣爱好、学习风格和发展速度。
教育应该因材施教，满足不同孩子的学习需求，而不是用统一的标准和模式去衡量和要求所有的孩子。
对于学习困难的学生，应该给予更多的帮助和支持，让他们能够跟上学习的进度；对于有特殊才能的学生，应该提供特殊的培养和发展机会，让他们的才能得到充分的发挥。
从长远来看，教育公平关乎社会的公平正义。
通过接受公平的教育，人们能够获得改变自身命运的机会，提升自己的社会地位和生活水平。
从择校现象看教育公平重点
从择校现象看教育公平[ 11-07-04 08:54:00 ] 作者：邹文姣王精友编辑：studa090420【摘要】(1)引发择校现象的原因。
教育资源分布的不均衡是引发择校现象的客观原因。
人们对优质教育资源的追逐是引发择校现象的主观原因。
教育主管部门对学校的等级化评估是引发择校现象的制度原因。
(2)择校现象给基础教育带来的不良影响。
严重影响教育公平。
容易滋生教育腐败。
影响中小学生的心理健康。
(3)消解择校现象，促进教育公平的基本思路。
树立公平的价值导向，为基础教育公平营造良好的社会环境。
以扶弱济贫为原则，合理分配有限教育资源。
实施基础教育标准化工程，促进基础学校均衡发展。
【关键词】引发原因；不良影响；基本思路基础教育，作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，是经济社会发展的动力、人力资源建设的起点，对整个社会经济发展起着基础性、先导性和全局性的作用。
基础教育公平是保证公民起点和机会公平的基础，也是构建和谐社会的重要方面。
但是，改革开放以来，全国各地中小学出现的择校现象却愈演愈烈，并形成一股“择校热”，严重影响了教育公平。
笔者尝试剖析择校现象的深层原因，探讨其不良影响，并提出相应的解决思路。
1.引发择校现象的原因1.1教育资源分布的不均衡是引发择校现象的客观原因；经济社会发展的不平衡是我国现阶段的一大突出问题，这种不平衡性在总体上呈现出东部发达西部后，城市发达乡村落后、大城市发达小城市落后的态势，就是同一城市、同一乡村的不同城区也呈现出差距。
区域经济发展的不平衡，影响了各地区公共财政对教育的投入能力，进而导致了资源分布的不均衡。
使学校之间，在办学硬件、办学软件、办学水平等方面存在着相当大的差异。
尽管“十五”以来，在各级政府、教育行政部门和学校的共同努力下，各地小学、中学办学条件明显改善，基础教育均衡建设取得新进展。
各地正推行的标准化学校建设，为推进义务教育均衡发展，促进教育公平发挥了重要作用。
但目前各地中小学教育发展和资源配置仍然存在着教育资源不足与浪费并存、教育资源配置呈现不均衡的问题，区域之间、城乡之间、校际之间的差异仍然。
择校现象大家谈绕不过去的现实问题
择校现象大家谈绕不过去的现实问题2008年的一项调查显示，大中都市学生择校现象依旧突出。
以北京市为例，有的学校收取择校费高达3万元甚至更多。
目前，择校现象差不多从高中、小学蔓延到幼儿园。
高额的择校费严峻危害教育公平和社会公平。
择校费尽管不符合政策和法律规定，但却成了人所共知的“潜规则”。
下面来看看各地网友的的探讨，相信您对择校现象会有正确的认识。
欲哭无泪的家长我有个朋友，房子买在西环外。
小孩该上学了，就近分配的话，小孩只能到偏僻的郊区小学就读。
而那儿的师资力量比较薄弱，基础设施相当落后。
为了让小孩不输在起跑线上，他想为小孩选择名牌小学。
这些学校优质教育资源丰富，学生综合素养高，升入重点中学期望大。
望子成龙的他，想尽方法，最终把小孩送进了某名牌小学。
送小孩上学时，他惊呆了，发觉教室里难道坐了70多名学生，甚至有的小孩被挤到了门外。
教室里有两名老师，都戴着麦克，一名讲课，一名在教室来回走动，坚持纪律。
我那个朋友专门纳闷，找到学校领导。
领导说明说，学校新教学楼正在施工，竣工后会大大改善这种局面。
另外家长争相把学生送到名牌学校，尽管教室拥挤，然而起码还有享受优质资源的机会，专门多学生连坐在那个学校听课的机会都没有。
有的家长和小孩甚至哭着离开。
然而学生的作业如何批改？老师能批改过来吗？课堂效率如何？课堂活动如何有序开展？70多名活蹦乱跳的小朋友，纪律仅凭一个老师能坚持住吗？课余安全如何保证？这些差不多上对老师和学校的挑战。
朋友整天担忧不已。
70多人的班级，每名学生近2节课才能得到一次提问机会。
长久下去，小孩锤炼和展现才华的机会就专门少，专门多才能可能就被埋住了。
假如学校名气不是专门大，学生少些，老师关注、辅导程度就相应高些，小孩成绩也可不能差。
因此，家长要清醒地认识到那个问题，不能盲目跟风。
（河南省郑州市友爱路第16中学吕贻晓）择校费，教育公平的绊脚石我来自河南一座一般的小县城。
2003年，我和我们县4800多名考生一起参加了中考，但县里惟一的一所重点高中仅招收前350名的学生，也确实是说其他学生若想到里面去学习就必须交纳所谓的择校费，底线2000元，差一分加400元，我当时在我们初中学习还算优秀，但仍需交纳4000元的择校费才能被录用，这对我的家庭已是个不小的负担，但为了能让我得到一个相对比较好的学习环境，父母依旧东拼西凑凑齐了4000元。
从择校现象看教育制度改革
从择校现象看教育制度的改革择校现象可以说是一种社会发展的产物,是一种可以理解心情的不正之风。
望子成龙、盼女成风是所有做为家长的期望,为了让孩子受到良好的教育,家长不惜一切代价为孩子创造好的学习环境。
由此产生了择校现象。
今年来,由于家长对孩子的重视程度的提高,择校现象呈现出愈演愈厉之势。
九年义务教育阶段就近入学、划片招生政策受到前所未有的挑战,特别是小学、初中学校所受困扰尤为突出,教育制度的改革势在必行,否则势必影响九年义务教育的落实和教育质量的提高。
一、择校现象出现的历史背景择校现象在国外早已有之,西方国家实现工业革命后,随着现代学校的诞生,择校现象如影随行,人们要选择公立学校和私立学校,要选择名气较大的学校和教学质量较高的学校。
在我国“普九”以前,人民生活水平不高,国家整体教育水平较低,对教育的需求停留在“能有学上”,改革开放后随着生活水平的提高,对受教育的需求变为“要上好学校”。
从幼儿园、小学、初中、高中到大学,学生和家长都在不同程度上选择学校,甚至有的家长为了孩子能上一个好学校,花上几万到十几万,不惜一掷万金。
非义务教育阶段的择校,无关大局,然而义务教育阶段的择校,则影响学校的整体办学,影响到整体教育水平的提高,影响到教育公平的实现,因此必须引起我们足够的重视。
二、择校现象出现的原因出现择校现象并非偶然现象,它是社会发展、人们生活水平日益提高的结果。
其原因有下列几种:1、教育主管部门领导的“政绩”。
我们可以历数大小领导,谁都愿意锦上添花,很少有人愿意雪中送炭,这样就认为的造成强校、弱校之分,每位领导上任第一站都愿意看看最好的学校,然后去投资发展,而对于弱校仅仅是让它去维持。
这样就人为的造成了学校发展的不均衡。
2、家长、学生对高质量教育的需求。
改革开放以前,由于人民生活水平低下,就业压力相对较小,人们对教育的需求也就比较低,挣扎在贫困线上的孩子能有学上就是一种奢求,更谈不上择校了。
随着普及九年义务教育工作的展开,基本解决了学生无学可上的问题。
从择校现象看教育公平
从择校现象看教育公平摘要教育公平一直是社会关注的焦点之一，而择校现象则是教育公平问题的重要表现。
本文将从择校现象的定义、影响和应对措施三个方面，对择校现象与教育公平的关系进行分析和探讨。
研究发现，择校现象对教育公平产生了不同程度的负面影响，进一步加剧了教育资源的不均衡分配。
为了实现教育公平，我们需要采取多种措施，包括完善公立学校教育质量、优化学校之间的资源分配、加强教育政策的监管和引导等，以促进公平的教育机会和资源分配。
关键词择校现象、教育公平、教育资源、公立学校、教育政策引言教育公平是指在教育机会和资源分配上，每个人都有平等的权利和机会参与教育，实现各自的教育目标和发展。
然而，在现实中，我们常常会发现一些家庭为了给孩子选择更好的学校而进行择校，这就导致了择校现象的出现。
择校现象不仅使教育资源不均衡分配，也影响到了教育公平的实现。
因此，我们有必要从择校现象的角度来探讨教育公平的问题。
择校现象的定义择校现象是指一些家庭为了追求更好的教育资源和教育环境，选择将孩子送往更优质的学校就读的行为。
这些家庭往往通过购房、转学、考试等方式来实现对学校的选择。
择校现象在一定程度上反映了社会对教育资源不均衡分布的认知，并且得到了很多家庭的普遍支持和追求。
择校现象对教育公平的影响择校现象对教育公平产生了许多负面影响。
首先，择校现象导致了教育资源的进一步集中，一些热门学校的招生名额有限，导致了竞争激烈。
这就使得一些家庭如果没有足够的经济和社会资源，很难进入到高级学校的门槛之内。
其次，择校现象还会导致学校之间的教育质量差距进一步扩大，因为大部分家庭都会追求进入优质学校，这样就导致了热门学校的资源更加集中，相对冷门学校的资源相对减少。
最后，择校现象还会加剧社会阶层间的教育差距，富家子弟通过选择更好的学校来获得更多的教育资源，而贫困家庭的孩子则往往只能进入到相对差的学校，这就加大了教育公平的问题。
应对择校现象的措施为了实现教育公平，我们需要采取一系列的措施来缓解和应对择校现象。
中小学择校现象及其对策研究
中小学择校现象及其对策研究一、概括随着我国教育事业的不断发展，中小学择校现象日益严重。
择校现象是指家长和学生在选择学校时，过分关注学校的声誉、教学质量、师资力量等因素，从而影响到学生的入学机会。
这种现象不仅损害了教育公平，还加剧了社会阶层分化，对青少年的健康成长造成了不良影响。
因此研究中小学择校现象及其对策具有重要的现实意义，本文将从教育公平、家庭背景、社会观念等方面分析中小学择校现象的原因，并提出相应的对策建议，以期为我国中小学教育改革提供参考。
1. 中小学择校现象的定义和背景中小学择校现象是指家长和学生在选择学校时，主要考虑学校的声誉、教学质量、师资力量、硬件设施等因素，而非根据自己的实际情况进行选择的现象。
这一现象在我国中小学教育领域中较为普遍，尤其是在城市地区。
随着我国社会经济的快速发展，教育资源的不均衡分配问题日益凸显，导致了中小学择校现象的出现。
为了解决中小学择校现象带来的诸多问题，政府、学校和社会各方都需要采取积极措施。
政府应加大对教育资源的投入，优化教育资源配置，缩小优质学校与普通学校之间的差距；同时，加强对择校现象的监管，规范招生行为，遏制不正之风。
学校方面应加强自身建设，提高教学质量，树立良好的品牌形象；教师要提高自身素质，关注每一个学生的成长，努力提高教育质量。
社会各界也要树立正确的教育观念，摒弃“名校情结”，关注学生的全面发展，为构建和谐的教育环境共同努力。
2. 中小学择校现象的存在问题和影响随着我国教育事业的不断发展，中小学择校现象逐渐成为了一个备受关注的社会问题。
这种现象在一定程度上反映了社会对优质教育资源的需求，但同时也带来了一系列的问题和影响。
首先中小学择校现象导致了教育资源的不均衡分配，由于优质学校的招生名额有限，很多家长和学生为了能够进入这些学校，不惜花费大量的金钱和精力，甚至采取各种手段来提高自己的竞争力。
这使得一些地区的教育资源得到了过度集中，而其他地区的教育资源则相对匮乏。
从义务教育阶段择校问题看教育均衡发展
从义务教育阶段择校问题看教育均衡发展摘要：随着社会、家庭对青少年教育的重视，义务教育阶段的择校现象受到上至国家领导，下至家长、考生的普遍关注，逐渐成为全社会普遍关注的一个热点问题。
本文通过分析择校背后所反映出来的诸多问题，提出一系列解决建议，以期促进我国义务教育的均衡发展。
关键词：择校问题；均衡发展中图分类号：{g40-01}择校问题不是孤立的教育现象，也绝不是中国特有的现象。
一方面，这是人民群众越来越重视教育价值的表现，具有社会进步意义；但另一方面更应当看到，这种过度竞争和不正当竞争的恶果，绝非中国教育应有的现象。
择校现象已演变成为事关教育公平、社会公平的根本性问题。
从2006年新修订的《中华人民共和国义务教育法》，到近年来教育部出台的一系列治理择校的政策和措施，解决择校问题的思路逐渐清晰，实践经验逐步丰富，政策法规逐渐完善，社会环境逐渐优化。
在推进教育公平的新时代背景下，从根本上解决城市义务教育阶段择校问题的时机趋于成熟。
各地经验表明，在教育资源均衡配置的前提下治理择校问题，才能真正取得成效。
择校背后所反映出的问题，首先是对”名校”的一味追捧。
现在的名校一般采取两种思路：一是抛出各种优惠条件吸引好苗子，在应试教育下，好的生源来自于高的升学率，高的升学率需要好苗子来成就，这样出成效的几率才大，所以经过严格选拔，然后进行精心培养，每到毕业时节，就可以以数据的形式表明这所学校是名校，而这又吸引更多的好学生进来，形成良性循环；二是严格管理，狠抓学习，这类名校大多都有严格的淘汰制度，排名次就是常用的手段，每月甚至每周都在排，有班名次，有年级名次，无形中给学生和教师施加很大的压力，以此激发大家的学习热情，有的学校这种严格的管理甚至达到了极限。
“名校情结”导致生源的不均衡。
从教育资源来讲，初等教育的学校硬件设施大体相近，教材统一，在国家师资配备和进修制度的完善下，教师教学水平也不差，差的只是生源，名校把优秀的、勤奋的学生都吸引走了，剩下的学生因为没有优生的带动和示范效应而在应试教育的考试中处于下风。
义务教育阶段择校现象分析
义务教育阶段择校现象分析山东省潍坊工商职业学院摘要：择校是这国目前普遍存在而且社会反响较大的现象，有其存在的客观必然性和自身利弊。
但现阶段自由择校制度在我国还不具备实施的条件，必须坚持就近入学的教育政策，并对择校现象作出规范和引导。
这就需要教育主管部门明确自己的责任和义务，促进教育的均衡发展，缩小校际差距，并加强对择校费的管理。
关键词：择校教育公平就近入学择校费我国在义务教育阶段推行就近入学的基本教育政策，其根本目的在于方便公民子女入学。
可是，现在有越来越多的家长放弃免试就近入学的权利，想尽一切办法也要让自己的子女到其心目中的好学校就读，这种现象在大中城市尤为突出。
针对这种现象，国家教育行政部门和地方教育主管部门出台了一系列文件，禁止择校，可择校现象却呈现愈演愈烈的趋势。
这使人不得不思考这样的问题：择校是不可避免的吗？如果是不可避免的，为什么国家还要严禁择校呢？其实，择校现象作为我国社会转型时期的产物，在我国目前的教育条件下有其存在的合理性，但其中也存在着一些不合理的因素，我们不能简单地对其绝对肯定或否定，而是要认真分析这种现象，以更好的认识和处理择校问题。
一、对义务教育阶段择校现象合理性的分析1. 从教育公平理论的角度看义务教育阶段择校现象的合理性教育公平是教育必须遵循的一条重要原则。
它既是社会公平的一个重要组成部分，也是促进社会公平的一条重要途径。
柏拉图在其《理想国》中阐述过教育公平的涵义：公平的教育应该使每个人特有的能力得到发展，为了使每个人都能通过教育获得发展，必须提供相同的教育机会，这种教育机会不应该受种族、地域、家庭背景、经济状况等外在因素的影响。
卢梭在《爱弥尔》中也主张，教育不应根据等级、财产和职业的不同而有所区别。
公民应享有平等的受教育权是民主社会的共识，这也用法律的形式规定了下来。
教育公平包括量的公平和质的公平。
量的教育公平是指平等的就学机会；质的教育公平指基本一致的教育质量。
促进义务教育阶段的教育公平——探索解决“择校”问题
均衡发展 ． 普 惠 广 大 教 师 的 最终 目标 ３ ． 实施校长 、 师资“ 轮岗制” 解 决 城 乡 间教 师 资 源 的 分 布
存在 。
３ ． 制 度 改革 滞后 的掣 肘 。 目前 ． 我 国教 育 发 展 中 ． 一些 不 利 于教 育 公 平 的 体 制 机 制 障 碍 还 没 有 完 全 消 除 ． 一 些 促 进 教 育 公 平的机制还未建立。 例如 ， 教 师 合 理 流 动制 度 、 省 级 政府 统筹 管 理 推 进 城 乡义 务 教 育 一 体 化 发展 的机 制 还 不 完 善 此外 ， 随 着经 济社 会 发 展 ， 家 长更 加重 视 子 女 的 教 育 ． 并 把
然 而近 些年 来 ， 义 务教 育 阶段 择 校 低 龄 化 、 大众化的发展趋势 ，
已经使 得 该 阶 段 的 教 育 公 平 受到 严 重 冲击 。
立 独 立 的 教 育公 务 员 制 度 ． 将 取 得 教 师 资格 证 书 并 获 得 教 师 职
位 的公 办 普 通 中 小 学 教 师 的身 份 确 认 为 教 育 公 务 员 ．明 确 其 “ 公务性 ” 与“ 专业性 ” 的双重 身份 ． 保 护 其 政 治 地 位 和 经 济 利 益。 另一方面 ， 绩 效 工 资 改 革 注重 向农 村 倾 斜 ． 把 农 村 教 师 任 教
失 衡 成 为解 决择 校 问题 的 关 键 之 举 。第 一 ． 通过采取“ 轮 岗制 ”
或“ 挂职锻炼 ” 的 法 ， 将城乡教师资 源打乱后进行 轮岗 ． 在 轮
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从择校现象看教育公平
家长择校，从本质上说是为孩子能获取某种稀缺资源，得到优质的教育服务，使孩子不至于在起跑线上输给别人。
家长为何择校？就是由于我国的基础教育资源分布不平衡，学校之间的教育质量存在着客观的差异。
教育显失公平，已成为建设和谐社会一大的障碍，是当前大环境中一个很不和谐的音符。
它的存在，已引起了众多有识之士的重视，不少人开始大声疾呼：“建设和谐社会，首当其冲的是消除教育中的诸多不公平。
”
目前的国民教育显失公平，主要体现在三个方面：
一是教育资源配置严重不公。
国家把大量的教育资源投向大中城市，尤其是京津沪地区。
大中城市占有国家一流的师资、一流的教学设施、一流的人文环境；而广大的农村与欠发达地区，却常常被遗忘，师资匮乏，国家补助也往往是“杯水车薪”。
二是城乡差别、地区差距不断拉大。
如城市里的孩子基本实现了义务教育，而占全国人口百
分之七十的农村人口却没有实现义务教育。
三是考试招生制度严重不公。
特别是表现在名校省际配额制度上、表现在高考招生标准不统一的制度上等等。
北大、清华每年在北京地区的招生名额往往等于几个省的总和，一个贵州省户口的学生要上北大，高考分数却要比北京户口的学生多几十分甚至一二百分。
消除歧视，建立公平，当是建设和谐社会的必然要求。
孔子说：“有教无类”。
所谓善政不如善教，教育的至高理想，便是“以斯道觉斯民”。
只有实现了教育公平，才能有真正意义上的和谐局面。
实现教育公平是建设和谐社会本身的一项重要内容，是建立和谐社会的一条有效途径。
当代著名经济学家刘国光说：“为使改革获得更广泛的支持，今后要长期强调有利于社会和谐与稳定的社会公正和公平。
”而国民教育涉及社会的所有层面，教育的不公
不仅将阻碍各阶层利益的有序调整，而且将不断拉大原有的贫富差距，从而导致社会的不安定。
因此，实施公平的国民教育还是改革开放大业和社会稳定的必然要求。
武汉大学教授、博士生导师、全国人大代表洪可柱就曾公开表示：“拿掉发达地区的高考特权！”并为此向全国人大提出建议，要求制订有关法律、法规，尽快推行平等的国民教育制度。
教育专家周洪宇撰文指出：“教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待。
”它包括教育机会公平、教育过程公平和教育质量公平。
现实的国民教育却由于种种因素，在这几方面都有欠缺，不公现象随处可见。
如要彻底改变此种状况，自然不可能一蹴而就，也不是一朝一夕
的事情。
首先政府应当担责，作为一个发展中国家，国民教育无疑是一种纯粹的公共产品。
必须由政府主导，加强教育管理，公平分配教育资源，尤其是要兼顾到社会弱势群体，向贫困、落后地区作适当的政策倾斜。
眼下的现实与此恰恰相反：城镇学校、重点学校基础本来不错，政府却在“锦上添花”，还要不断增加拨款和添置设备；广大的农村学校、偏僻的山乡学校校舍陈旧、师资匮乏，政府却没有“雪中送炭”，给予特别关照。
正确的做法应该是：将有限的资金大部用于贫穷地区、用于落后山乡，给社会上这部分弱势群体更多、更贴近实际的关爱与帮助。
改革现有的教育制度，尤其是高考招生制度，打破身份、户口、地域界限，统一考试卷、统一录取线、统一分专业。
现在教育最大的不公就是高考的不公。
京津沪等发达地区，本来占有更多的教育资源，学生受教育的机会和条件大大优于贫困地区、优于中西部地区，按常理，高考录取分应高于其他地方，但事实相反，他们在高招录取上再次受到了很大的优待。
多年以来，不一样的受教育机会和条件，却要接受同样的试题考试，考完后却受
到了不一样的录取，这是什么公平？一个外地的考生上北大，要比北京户口的多考几十分乃至一、二百分，这又是什么道理？合理的依据在哪儿？北大、清华等名校是全国人民共建的大学，属全国公共教育资源，为何唯独照顾北京户口？取消重点学校制度，实行公立私立“两驾马车”齐头并进的局面。
国民教育分设一般与重点，为中国所独有，这是人为的等级划分，很
不可取。
事实证明，面向部分人的精英教育不但有损另一部分人的教育利益，显失公平，而且容易增强某些人的等级意识和特权观念。
允许私立，扶持私立，有利于形成教育界的竞争态势，也可以减轻国家办学的经济负担。
然而在公立之中分出一般与重点两类学校的做法，确实让广大的社会弱势群体心寒，而且助长了不正之风。
加强教育立法，建立社会救济制度，让贫穷学子上得起学。
要进一步加强和完善教育立法，以法律来保障教育公平的实现。
仅仅改革高考招生制度，还远远不够。
更为重要的是进行高校管理制度、收费制度、贷款和还贷制度、办学评估制度、就业与劳动用人制度的改革。
针对教育领域存在的问题，用法律予以调整和规范。
坚决打击教育领域中的各种犯罪行为，坚决纠正各种教育收费不规范或乱收费现象，以法治精神确保教育公平。
对于贫穷学子，政府一方面要主动建立救济基金，给予救助；一方面要积极倡导成立各式各样的民间教育救济组织，让所有国民拥有同等的教育机会。