智力智能智慧大智慧
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智力、智能、智慧、大智慧 ——‘智’问题的心理学解读
报告主要内容
问题的提出 “智力智能智慧大智 慧”模式 “智力智能智慧大智 慧”模式与教育 前景与问题 依据
“智力智能智慧 大智慧”心理发展模 式逻辑
一、问题的提出
对已有智力理论的思考：怎样变聪明 教育的目的：培养有智之人 富二代、官二代、星二代问题 多年讲授皮亚杰、维果茨基和埃里克森 心理发展理论的体会
可能性 认知神经科学方法 • 问题
Thank you
如何提高智力
维果茨基认为，人类自初出生的婴儿期开始，他就生长 在一个属于人的社会里，以后的成长也一直离不开人的社会 。社会中的文化世界（如风俗习惯、宗教信仰、生活中的衣 食住行、前辈留下的历史文化、社会制度、行为规范等）既 影响成人的行为，也影响正在成长中的儿童。更何况在任何 社会里，成人对其新生的下一代，无不刻意扮演社会文化传 人的角色，希望他们的下一代接受其社会文化的薰陶，使其 逐渐成为社会人。
几个重要的观点
几Biblioteka Baidu重要的观点
冯契原名冯宝麟（1915年-1995年） 浙江诸暨人。著名哲学家、美学家、教 育家。 在《智慧说三篇》中提出“转识为智”
几个重要的观点
汪凤炎（1970年-），江西景德镇人 南京师范大学教育科学学院教授，博士 生导师，心理学家。 在《中国文化心理学》中提出“知而获 智”、“德才兼备”的智慧观
自我的同一性与智能
过去 现在 未来
身体 心理 社会
自我同一性的实质：会选择并敢于承担选择的后果和责 任 自我的同一性即成熟的标志 自我如何同一（统一）：失败乃成功之母、穷人孩子早 当家 疏广：贤而多财则损其志，愚而多财则益其过 “拼爹”现象
智能对智力的影响
智力是智能、智慧和大智慧发展的基础 智能对智力也有巨大的反作用
格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。 ——《中庸》
（1）智力
智力
特点：智力处于心理发展的相 对原点状态，还没有指向于一 定的时间和空间范围，或者说 指向于时间和空间的范围很小 如何提高：皮亚杰和维果茨基 的观点
人的身体器官、特别是 人脑及其神经系统的基 本活动能力，表现为解 决某一具体问题的能力
几个重要的观点
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年－ 1980年），瑞士儿童心理学家 “智慧就是适应”
几个重要的观点
保罗·巴尔特斯 （Paul B. Baltes 1939-） 德国发展心理学家和老年医学家 柏林智慧模式
几个重要的观点
斯腾伯格（ Sternberg, Robert Jeffrey 1949 –） 美国心理学家，美国心理学会主席（2003） 智慧平衡理论
当前研究存在的问题
没有严格区分智力、智能、智慧和大智慧 “转识成智”具体如何完成
平衡过程中的主体性如何产生
二、四”智“模式
依据：与时间和空间紧密联系的人心理发展的指向性 水平，随着指向于时间和空间范围的扩大，呈现出“ 智力-智能-智慧-大智慧”的发展水平，表现出不同 的聪明程度
空 间
时间
中国传统文化观念对”智“的解释
内在逻辑与发展动力
回归
无我
小我
大我
整体性、动态性： 阴阳平衡
高清海： 个体主体 — 群主体 — 类主体
实践是“智力、智能、智慧到大智慧” 心理发展的源泉和内在动力
四”智”心理发展模式与教育
生命、生态教育，感悟大智慧 道德教育，成就智慧 指向未来，完善同一性，发展智能 多动手，给予好的文化氛围，开发智力 为减负提供理论基础 、突出家庭教育的重 要性 、真正落实德育的首要地位 、重视实 践活动
维果茨基文化历 史发展理论
文化
心理
Title
Add your text
（2）智能
智力
潜在力量
智能
现实能量
智能：智能是个体从有利于自身 未来发展（3、5年至10年的时 间跨度）的角度辨别是非，并使 智力转化为现实能量的能力 如何培养：埃里克森自我同一性
Logo
埃里克森人格发展阶段
完善感对悲观失望阶段（成年晚期） 繁衍对停滞阶段（成年中期） 亲密对孤独阶段（成年早期） 同一性对角色混乱阶段（12—18岁） 勤奋对自卑阶段（6—12岁） 主动对内疚阶段（3—6岁） 自主对怀疑阶段（18月—3岁） 信任对不信任（0—18月）
（4）大智慧
• 从智慧到大智慧：超越国家和民族利益、超
越人类的利益，时间上跨越人的一生 • 大智慧就是个体或群体从超越人一生、有利 于整个人类和宇宙的角度判断是非的能力 • 大智慧的例子：高僧、圣人、曼德拉
四”智“心理发展模式的逻辑
文化 动作 自我同一性 道德 超越
智力
智能
智慧
大智慧
心理定向的指向性水平
在《心理学大辞典》中，把“智”解释为：“中国古代心理学思 是非之心，智也。 想用词。智慧、智力、才智，与‘能’对应。可以辨别是非，肯 ——《孟子》 定正确的东西，否定错误的东西。
是是、非非，谓之知（智），非是、是非谓之愚。 ——《荀子》
志不立，天下无可成之事, 虽百工技艺，未有不本于志者。 ——王阳明
3 “强志达智”、“志不疆（强）者，智不达 ” ——孟子
4 中美教育的重要区别
（3）智慧
正能量 （有德） 智慧 恶
智能
负能量 （无德）
•智慧就是个体或群体从着眼于自身未来（十至三、五十年）发展、 从有利于集体、民族和国家的角度辨别是非并使其慧（惠）及、 恩惠于家事、国事和天下事的能力 •由智能到智慧：为个人、少数人的利益到为大多数人（集体、国家、 民族）的利益 （由利到义） •非常规手段使用问题 •鲁国相公仪休：拔葵出妻
四“智”心理发展模式与心理健康教育
心理健康教育终极目标
“我努力、奋斗，为的是什么?” “我是否有价值？” “面对永恒的时间和无尽的宇宙,我该怎样去解释我这 个体的有限生命?”
与心理健康水平、主观幸福感的关系
前景与问题
• 拟应用领域：子女教育、反腐败 • 实证研究：四个层级心理发展水平量表编制
如何提高智力
皮亚杰的儿童 心理发展理论
知识的主动建构：人类具有一类探究世
界的内部动机。
人类智慧的源泉应来自主体对客体的动
作，也就是主体与客体的相互作用。
如何提高智力
人类心理机能
低级心理机能 高级心理机能
维果茨基文化历 史发展理论
低级心理机能如基本的知觉加工，是动物进化的结果 高级心理机能是以符号位中介，如记忆、思维等； 高级心理机能是人在与社会的交互作用中发展起来的 ，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。
报告主要内容
问题的提出 “智力智能智慧大智 慧”模式 “智力智能智慧大智 慧”模式与教育 前景与问题 依据
“智力智能智慧 大智慧”心理发展模 式逻辑
一、问题的提出
对已有智力理论的思考：怎样变聪明 教育的目的：培养有智之人 富二代、官二代、星二代问题 多年讲授皮亚杰、维果茨基和埃里克森 心理发展理论的体会
可能性 认知神经科学方法 • 问题
Thank you
如何提高智力
维果茨基认为，人类自初出生的婴儿期开始，他就生长 在一个属于人的社会里，以后的成长也一直离不开人的社会 。社会中的文化世界（如风俗习惯、宗教信仰、生活中的衣 食住行、前辈留下的历史文化、社会制度、行为规范等）既 影响成人的行为，也影响正在成长中的儿童。更何况在任何 社会里，成人对其新生的下一代，无不刻意扮演社会文化传 人的角色，希望他们的下一代接受其社会文化的薰陶，使其 逐渐成为社会人。
几个重要的观点
几Biblioteka Baidu重要的观点
冯契原名冯宝麟（1915年-1995年） 浙江诸暨人。著名哲学家、美学家、教 育家。 在《智慧说三篇》中提出“转识为智”
几个重要的观点
汪凤炎（1970年-），江西景德镇人 南京师范大学教育科学学院教授，博士 生导师，心理学家。 在《中国文化心理学》中提出“知而获 智”、“德才兼备”的智慧观
自我的同一性与智能
过去 现在 未来
身体 心理 社会
自我同一性的实质：会选择并敢于承担选择的后果和责 任 自我的同一性即成熟的标志 自我如何同一（统一）：失败乃成功之母、穷人孩子早 当家 疏广：贤而多财则损其志，愚而多财则益其过 “拼爹”现象
智能对智力的影响
智力是智能、智慧和大智慧发展的基础 智能对智力也有巨大的反作用
格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。 ——《中庸》
（1）智力
智力
特点：智力处于心理发展的相 对原点状态，还没有指向于一 定的时间和空间范围，或者说 指向于时间和空间的范围很小 如何提高：皮亚杰和维果茨基 的观点
人的身体器官、特别是 人脑及其神经系统的基 本活动能力，表现为解 决某一具体问题的能力
几个重要的观点
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年－ 1980年），瑞士儿童心理学家 “智慧就是适应”
几个重要的观点
保罗·巴尔特斯 （Paul B. Baltes 1939-） 德国发展心理学家和老年医学家 柏林智慧模式
几个重要的观点
斯腾伯格（ Sternberg, Robert Jeffrey 1949 –） 美国心理学家，美国心理学会主席（2003） 智慧平衡理论
当前研究存在的问题
没有严格区分智力、智能、智慧和大智慧 “转识成智”具体如何完成
平衡过程中的主体性如何产生
二、四”智“模式
依据：与时间和空间紧密联系的人心理发展的指向性 水平，随着指向于时间和空间范围的扩大，呈现出“ 智力-智能-智慧-大智慧”的发展水平，表现出不同 的聪明程度
空 间
时间
中国传统文化观念对”智“的解释
内在逻辑与发展动力
回归
无我
小我
大我
整体性、动态性： 阴阳平衡
高清海： 个体主体 — 群主体 — 类主体
实践是“智力、智能、智慧到大智慧” 心理发展的源泉和内在动力
四”智”心理发展模式与教育
生命、生态教育，感悟大智慧 道德教育，成就智慧 指向未来，完善同一性，发展智能 多动手，给予好的文化氛围，开发智力 为减负提供理论基础 、突出家庭教育的重 要性 、真正落实德育的首要地位 、重视实 践活动
维果茨基文化历 史发展理论
文化
心理
Title
Add your text
（2）智能
智力
潜在力量
智能
现实能量
智能：智能是个体从有利于自身 未来发展（3、5年至10年的时 间跨度）的角度辨别是非，并使 智力转化为现实能量的能力 如何培养：埃里克森自我同一性
Logo
埃里克森人格发展阶段
完善感对悲观失望阶段（成年晚期） 繁衍对停滞阶段（成年中期） 亲密对孤独阶段（成年早期） 同一性对角色混乱阶段（12—18岁） 勤奋对自卑阶段（6—12岁） 主动对内疚阶段（3—6岁） 自主对怀疑阶段（18月—3岁） 信任对不信任（0—18月）
（4）大智慧
• 从智慧到大智慧：超越国家和民族利益、超
越人类的利益，时间上跨越人的一生 • 大智慧就是个体或群体从超越人一生、有利 于整个人类和宇宙的角度判断是非的能力 • 大智慧的例子：高僧、圣人、曼德拉
四”智“心理发展模式的逻辑
文化 动作 自我同一性 道德 超越
智力
智能
智慧
大智慧
心理定向的指向性水平
在《心理学大辞典》中，把“智”解释为：“中国古代心理学思 是非之心，智也。 想用词。智慧、智力、才智，与‘能’对应。可以辨别是非，肯 ——《孟子》 定正确的东西，否定错误的东西。
是是、非非，谓之知（智），非是、是非谓之愚。 ——《荀子》
志不立，天下无可成之事, 虽百工技艺，未有不本于志者。 ——王阳明
3 “强志达智”、“志不疆（强）者，智不达 ” ——孟子
4 中美教育的重要区别
（3）智慧
正能量 （有德） 智慧 恶
智能
负能量 （无德）
•智慧就是个体或群体从着眼于自身未来（十至三、五十年）发展、 从有利于集体、民族和国家的角度辨别是非并使其慧（惠）及、 恩惠于家事、国事和天下事的能力 •由智能到智慧：为个人、少数人的利益到为大多数人（集体、国家、 民族）的利益 （由利到义） •非常规手段使用问题 •鲁国相公仪休：拔葵出妻
四“智”心理发展模式与心理健康教育
心理健康教育终极目标
“我努力、奋斗，为的是什么?” “我是否有价值？” “面对永恒的时间和无尽的宇宙,我该怎样去解释我这 个体的有限生命?”
与心理健康水平、主观幸福感的关系
前景与问题
• 拟应用领域：子女教育、反腐败 • 实证研究：四个层级心理发展水平量表编制
如何提高智力
皮亚杰的儿童 心理发展理论
知识的主动建构：人类具有一类探究世
界的内部动机。
人类智慧的源泉应来自主体对客体的动
作，也就是主体与客体的相互作用。
如何提高智力
人类心理机能
低级心理机能 高级心理机能
维果茨基文化历 史发展理论
低级心理机能如基本的知觉加工，是动物进化的结果 高级心理机能是以符号位中介，如记忆、思维等； 高级心理机能是人在与社会的交互作用中发展起来的 ，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。