教师资格考试心理学第十一章毕生发展

第二节 儿童的身心发展
儿童认知和语言的发展 认知：人对客观世界的认识，包括感知 觉、记忆、注意、思维等心理过程

婴幼儿感知觉：触觉、听觉、视觉 视觉悬崖试验
皮亚杰的认知发展理论
感觉运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7岁-12岁） 形式运算阶段（12-15岁）

人际关系


对朋友：友谊最重视的阶段 对父母：独立和依赖 对异性：疏远/友好的方式
后习俗水平：自我接受的道德原则


第5阶段：契约、个人权利和民主承认的法律的道德。 这一阶段出现了以前阶段所没有的道德信念的可变性。 道德的基础是为了维护社会秩序的一致意见。因为它 是一种社会契约，当社会中的人们经过理智的讨论找 到全体中更多成员利益的替代物时，他是可以修正的。 第6阶段：个体内在良心的道德。这一阶段个体为了 避免自责而不是他人的批评，即遵从社会标准也遵从 内化的理想。决策的依据是抽象的原则如公正、同情、 平等。这种道德是以尊重他人为基础的。达到这一发 展水平的人将具有高度个体化的道德信念，它有时是 与大多数人所接受的社会秩序相冲突的。
自我中心主义：只能从自己的角度而不能 从别人的角度去观察和考虑问题。
具体运算阶段（7岁-12岁）
具体运算阶段的儿童能够形成
概念、发现关系、解决问题， 但是所有这些都必须与他们熟 悉的物体和场景有关。
去局限性：思维进一步成熟，能够接受守恒问题
形式运算阶段（12-15岁）
抽象思维阶段： 假设演绎推理 命题推理 组合推理
前习俗水平


第1阶段：惩罚和服从的定向。这种定向是 为了逃避惩罚而服从于权威或者有权利的 人，通常是父母。一个行动是否道德是依 据他对身体的后果来确定的。 第2阶段：朴素的快乐主义和工具定向。这 一阶段的儿童服从于获得奖赏。尽管也有 一些报偿的分享，但也是有图谋、为自己 服务的，而不是真正意义上的公正、慷慨、 同情和怜悯。它很像一种交易：“你让我 玩四轮车，我就把自行车借给你。”
心理学
第十一章
毕生发展
第一节 个体发展的基本理论
心理的发展： 动物种系发展中心理的发展 人类历史发展中的心理发展 个体从出生到衰老的心理发展
关键期


在个体早期发展过程中，某一反应或一 组反应在某一特定时期或阶段最容易获 得，最容易形成，如果错过，那就不容 易出现这样的好时机。 这个时期就是关键期
第三节 青少年心理发展
青少年的心理发展： 智力发展：思维集中以抽象逻辑性为主 个性发展： 自我意识 情绪特点 人际关系
自我意识：


对自己的状态的意识 对自己的肢体活动状态的意识 对自己思维、情感、意志等心理活动的 意识 自我同一性的整合和混乱

情绪表现矛盾性


强烈、狂暴VS温柔、细腻 情绪可变性vs.情绪固执行 内心性VS表现性 “急风暴雨”的情绪情感
习俗水平：习俗的规则与服从性道德


第3阶段：好孩子道德。在这一阶段，能获得赞扬和 维持与他人良好关系的行为就是好的。尽管儿童人 以他人的反应为基础来判断是非，现在他们更关心 他人的表扬与批评而不是他人的身体力量。注意遵 从朋友或家庭的标准来维持好名声。开始接受来自 他人的社会调节，并依据个人违反规则使得一向来 判断其行为的好坏。 第4阶段：权威性与维持社会秩序的道德。这一阶段 个体盲目的接受社会习俗和规则，并且认为只要接 受了这些社会规则他们就可以免受指责。他们不再 遵从其他个体的标准而是遵从社会秩序。大多数个 体都不能超越习俗道德水平。
2）性别社会化

在社会化的过程中，习得性别模式，即 关于男女性的行为准则 家庭教育 学校教育 性别刻板印象

3）道德判断发展

道德认知：对客观存在的道德关系以及 如何处理这种关系的原则和规范的认知 皮亚杰的道德发展理论 柯尔伯格的道德发展理论

皮亚杰的道德发展理论


对偶故事法 第一阶段，自我中心阶段（2-5岁）， 不按照规则，按照自己的想象去执行规 则 第二阶段，权威阶段（6-8岁），他律 的道德：遵从权威父母、老师等，遵从 规则本身
发展心理学的主要研究方法


横断研究法：在同一时间里面研究不同 年龄组的被试的心理发展水平，进行比 较 纵向研究法：在较长的一段时间内，对 所选取的被试进行追踪研究，对其心理 发展进行系统的定期观察、记录，考察 某些心理现象发生发展的质的变化规律
研究方法

群体序列研究法：在同一时间选定不同 的被试群体进行研究，在对各个被试群 体进行纵向的跟踪研究
皮亚杰的道德发展理论


第三阶段：可逆性阶段（8-10岁）：准 则是可以相互协商进行改变，一定的自 律 第四阶段：公正阶段（10-12岁），自 律阶段，公正感成为核心规范，主要影 响因素是利他主义因素
一个经典的故事……

海因兹偷药救妻 海太太患了一种特别癌症，生命危在旦夕。经 医生诊断，只有一种药物可治，而该药只能在镇 上一家药房买到。因为是独家生意，药房老板就 把原价两百美元的药物，提高十倍，索价两千。 海先生为了太太久病，已用尽所有积蓄，四处求 亲告友，也只能凑到半数。海先生恳求老板仁慈 为怀，让他先付一千元取药，余款留下字据，稍 后补足。老板不为所动，坚持一次付现。海先生 绝望离去，在第二天夜里，他破窗潜入药房，偷 走了药物，及时挽救了妻子一命。海先生的作法 对不对呢？
Questions:

1.海因兹应该偷药吗?为什么? 2.他偷药是对的还是错的?为什么? 3.海因Biblioteka Baidu有责任或义务去偷药吗?为什么? 4.人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不 是很重要?为什么? 5.海因兹偷药是违法的。他偷药在道义上是 否错误? 为什么? 6.仔细回想故事中的困境，你认为海因兹最 负责任的行为应该是做什么?为什么?

这一阶段初期主要是视觉、听 觉、触觉等感觉与手的动作， 是简单的反射，后期发展出目 的性动作。
感觉运动阶段末期婴儿发展出“客体永久性”。
前运算阶段（ 2-7岁）
这一阶段的儿童可以脱离具体的动 作、物体，进行表象性思维。 但是其思维常常不符合逻辑。

知觉的局限性：只能知觉注意集中到事 物的某一方面，而忽略其他方面。
故事后续……

警官的矛盾 与海因茨先生同住一镇的警官布朗先生， 在夜间当值完毕下班回家的途中，正好看见海 先生击破窗子进入药房内，而且他也听说过海 先生缺钱买药的困境。布朗警官觉得虽当值时 间已过，但维持全镇治安，仍属职责所在。在 迟疑之间，海先生已经偷得药物而离去。布朗 警官应不应该进一步追查海先生破窗偷药的案 件呢？

儿童期的社会性发展



是指个体在与他人交往的社会生活中， 逐渐形成适合于自己生活的社会情境的 人格，掌握社会认可的行为方式的过程。 依恋行为 性别社会化 道德判断发展
1）依恋行为

是通过个体和个体的互动关系建立起来 的，交往的双方通过相互给与安全、温 暖、情感支持而使得双方产生了相互的 亲密感的关系。
柯尔伯格 （L.Kohlberg）


1927年 出生于美国 1948年 芝加哥大学 1958年 获博士学位 1962－1968年 芝加哥大学任教 1968年 哈佛大学任教
著名的道德两难故事的提出者。
道德发展阶段提出

经过约16年的研究…… 考察比较近10个国家和地区的儿童道德发展 和道德教育…… 广泛的跨文化比较研究…… 对美国75名儿童进行的近16年的跟踪道德发 展研究…… 终于…… 在大量研究实证材料，和从理论上对以往的 学校德育理论进行认真的重新研究和评论的 基础上，提出了他的完整理论体系。