课程与教学论第十章

第二节 小学常用教学法及其选 择与运用

一、小学常规的教学方法 （一）语言交流为主的教育方法 1．讲授法 讲授法是教师按照教育内容要求，运用口头语 言，系统地向学生传授知识、观念的方法。它 是一种最古老的、传统式的教育方法，也是迄 今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一 种方法。从教师教的角度看，它是一种传授方 法，从学生学的角度看，它是一种接受式学习 方法。它的基本形式是教师讲，学生听，具体 方式主要有四种：讲述、讲解、讲演和讲读。

（1）教师要根据教育内容和教学需要选择 好演示对象。所选对象要能够突出事物的 本质，以帮助学生形成科学的认识。演示 前，教师要尽可能先做演示，以保证课上 演示成功。（2）演示中，要善于引导学生 进行周密的观察和思考。要尽可能地使全 体学生都能观察到演示活动，并注意观察 现象的主要特征和重要方面，不要分散学 生的注意力。同时，要配合讲解加以引导 和分析，不能使学生的感知总是停留在事

谈话法的优点在于，能够比较充分地激 发学生的主动思维，促进学生的独立思 考，唤起和保持学生的注意力和兴趣， 对于学生智力发展有积极作用，同时， 也有助于学生语言表达能力的锻炼和提 高。它的不足之处在于，与讲授法相比， 完成同样的教育任务，它需要较多的时 间。此外，当学生人数较多时，很难照 顾到每一个学生。因此，谈话法经常与

传授新知识的谈话是指，在讲授新知识时，教 师通过备课时设计出的前后连贯的序列性问题 逐次向学生提出，启发学生运用他们已有的知 识去一个一个地理解新知识和解决新问题。复 习和检查知识的谈话是指，教师将学生已学过 的教材内容，编成一系列问题，要求学生做出 正确的回答，教师作补充、说明，达到巩固知 识、加深理解和使知识系统化的目的。指导和 总结性的谈话是指，教师在组织学生参观、访 问、实习等过程中及其前后所运用的，目的在 于指导学生顺利地完成独立作业或总结活动的



讨论法的优点在于，年龄和发展水平相近的学 生共同讨论，容易激发学习兴趣，活跃思维， 有助于学生听取、比较、思考不同意见，加深 对知识的理解，有种于培养学生的团结合作的 精神，有利于培养学生的批判思维能力和独立 思考能力。此外，讨论法能够普遍而充分地给 予每一个学生表达自己观点和意见的机会，调 动所有学生的学习积极性，并且有效地促进学 生口头语言能力的发展。讨论法的不足之处在 于，受到学生知识经验水平和能力发展的限制， 容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况。
讲述是指教师用生动形象的语言，向学生具体 叙述、描绘事物和现象的方式。在语文、政治、 历史等社会科学中运用的较多。讲解是指教师 对某个概念、原则、定理、定律等加以解释、 剖析、论证的方式。在数理化等自然学科中运 用的较多。讲演是指教师不仅向学生描述事实， 而且通过深入地分析论证，做出科学的结论的 方式。常用在引进新课题，介绍一些重要而又 不易理解的材料，以及思想品德教育过程中。 讲读是指教师边讲边读或边读边讲，讲读结合。 主要用在语文、外语等语言课的教学之中。这 几种方式之间没有严格的界限，在教育活动中
运用讨论法的基本要求：

（1）讨论前，要选择好讨论的题目或内 容。首先，教师要根据教学目标选择有 讨论价值的问题。一般来说，讨论内容 应当是教育教学内容中比较重要的事实、 观点、原理等。难度应恰当，过于简单 难以激起学生的兴趣，过于复杂容易挫 伤学生的积极性。其次，教师要对学生 提出具体要求。指导学生收集有关资料，

单个演示是指一次只演示单个的实物或 模型、标本、图片等，主要使学生获得 对事物某一方面的感性认识。序列性演 示是指进行成套模型、图片等构成的序 列性演示，主要使学生了解事物的发生 过程，从动态的过程中获得感知认识。 实验演示是指对有关事物的单项的或多 项的实验过程和结果的演示，使学生认 识客观事物的运动或变化规律。

讲授法的优点在于，可以使学生在比较 短的时间内获取大量的系统的知识，有 利于发挥教师的主导作用，有利于教育 活动有目的、有计划地进行。讲授法的 不足之处在于，容易束缚学生，不利于 学生主动、自觉地学习，而且对教师个 人的语言素养依赖很大。

运用讲授法的基本要求： （1）讲授内容应确保科学性与思想性的统一。 教师讲授概念、原理、事实、观点等必须正确， 且富有思想性能够对学生进行积极地思想教育。 （2）讲授力求做到系统性与逻辑性的统一。 条理清楚，层次分明，重点突出，观点和材料 统一，能够在学生已有的知识基础上理解未知 的知识。（3）讲究语言艺术。教师的语言水 平直接决定着讲授的效果，因此，必须不断地 注重和提高自己的语言修养。首先，要做到语 言清晰、准确、精炼、详略得当；其次，要努 力做到生动形象、富有感染力；再次，注意语 音的高低、语速的快慢，讲究抑扬顿挫。

（3）提出的问题应明确具体、难易适度。 教师所提问题要切合学生的理解能力和 知识水平，由浅入深，循序渐进，不能 模棱两可，也不可深奥难懂。候答环节 要耐心，留给学生一定自主思考的时间。 （4）在谈话结束时要进行总结。在谈话 中学生的理解和掌握往往表达得不一定 十分准确、精炼，因此，在谈话的最后 阶段，教师应当用规范而科学的表述对 学生通过谈话所获得的知识加以概括总
第三节：小学常用教学法及其选择与运用
一、中小学常规的教学方法
在目前的中小学，常规的教学方法是上述三类九种：
1、以语言传递为主的教学方法。 2、以直接感知为主的方法。
3、以实际训练为主的方法。
值得注意的是伴随新课程改革，出现了以欣赏为主的教学方法
和探究性教学方法
二、教学方法的选择运用和革新
二、教学方法的分类
1、教学方法的分类有多种： 依据时间分，可以分传统的方法和现代的方法（接受方法和发
现方法）。 依据指导思想分，有启发式和注入式方法。 根据教学过程的阶段分，有感知和理解教材的教学方法、巩固 知识和提高技能的教学方法、检查技巧的教学方法三种。 根据信息传递的方式分，有以语言传递为主的教学方法（包括 讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法）；以实际训练为主的教 学方法（包括练习法、实习法）；以直观感知为主的教学方法 （参观法、实验法、演示法）。

（2）讨论中，教师要充分调动学生思维 积极性，不轻易地对学生的各种意见加 以评价。就学生而言，对于未知的东西， 任何意见都是有价值的。各种不同意见 尽管可能离正确答案相去甚远，但至少 是最真实地反映了学生的想法。教师要 耐心倾听，让学生畅所欲言。

（3）教师要善于积极引导，克服讨论法 的不足。教师在学生讨论时，也可适时、 适量地介入讨论，以确保讨论不离题， 并善于捕捉讨论中反映出来的新问题， 对讨论遇到的障碍应及时点拨。在、深 入不下去时教师适当地，在讨论脱离主 题时加以提醒，在讨论结束时等。（4） 讨论结束时，要及时地予以总结，并帮 助学生整理结论和答案等。
教学方法的选择和运用受到多种因素的影响：教学目标、教学
任务、教学内容的特征、学生的心理特点等等都是重要因素。 此外，教学方法的选择也受到学校的时空条件、设备条件以及 教师的个性和优势等因素影响。 当代教学方法的革新有这样的趋势：以启发式为方向；探究化 和研究化；主体化和个性化；新技术作支撑。

（二）以直观形象感知为主的 教育方法

1．演示法 演示法是指教师配合讲授法和谈话法， 通过展示各种直观教具、实物或运用现 代化电教手段再现事物和现象或进行示 范性实验，使学生通过对事物或现象的 较直接地认知而获取知识的一种教育方 法。它的基本形式是从教师的演示中通 过直观感知而获取知识。具体操作可分 为三种类型：单个演示、序列性演示、
三、教学方法的分类

教学方法的分类有多种：

依据时间分，可以分传统的方法和现代 的方法（接受方法和发现方法）。
依据指导思想分，有启发式和注入式方 法。 根据教学过程的阶段分，有感知和理解 教材的教学方法、巩固知识和提高技能


根据信息传递的方式分，有以语言传 递为主的教学方法（包括讲授法、谈 话法、讨论法和读书指导法）；以实 际训练为主的教学方法（包括练习法、 实习法）；以直观感知为主的教学方 法（参观法、实验法、演示法）。 本课程持最后的分类法。
第九章
教学方法
第一节 教学方法的概念及其分 类

一、教学方法的概念和意义



所谓教学方法，是指教师和学生为了完成一定 的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段 的总称。教学的根本性特征在于它指向特定的 教学任务。 教学方法和教学方式密切联系，但教学方法是 教学方式的上位概念。 教学方法和教学手段也有区别。手段是指具体 的物体和工具。 正确的教学方法是保证教学任务完成的必要保

（4）讲授过程中注重启发学生积极思考， 力求克服讲授法的不足。教师在讲授过 程中努力创设问题情境，激发学生的思 维活动，引导学生根据讲授的线索进行 独立思考，探索新知。（5）恰当地设计 和正确使用板书，增强学生的理解和记 忆。
2．谈话法

谈话法又称问答法或答辩法，是指在教育过程 中教师依据学生已有的知识经验，按照一定的 教育目的和要求，把教育内容概括成一系列的 问题，借助口头问答的形式，引导学生通过比 较、分析、判断等思维活动获取知识的一种教 育方法。谈话法也是一种古老的教育方法，我 国古代《学记》中即有“善问”、“善待问” 的论述；西方苏格拉底的 “产婆术” 就是这 种方法。它的基本形式是学生在教师的引导下 通过独立思考进行学习。根据教育任务不同谈 话法的具体方式有三种：传授新知识的谈话、 复习和检查知识的谈话、指导和总结性的谈话。
第二节：教学方法的概念及其分类
一、教学方法的概念和意义
所谓教学方法，是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在
教学过程中采用的方式和手段的总称。教学的根本性特征在于它 指向特定的教学任务。 教学方法和教学方式密切联系，但教学方法是教学方式的上位 概念。 教学方法和教学手段也有区别。手段是指具体的物体和工具。 正确的教学方法是保证教学任务完成的必要保证。
运用谈话法的基本要求

（1）做好充分准备。围绕什么内容进行 谈话？提出哪些问题？按照什么顺序提 出？以及学生可能做出什么样的回答？ 等等，教师都应事先考虑。要提前拟好 详细的谈话提纲，设计好谈话的方案。

（2）谈话要面向全体学生，以克服谈话 法的不足。尽管谈话只能在教师与个别 学生之间进行，教师还是可以通过努力 吸引所有的学生积极地参与思考。首先， 谈话的内容应当是能够引起全体学生注 意的、在教育中具有普遍性和重要性的 问题，叫答机会要均等。其次，教师应 当尽可能使得谈话对象有代表性，比如 选择不同层次的学生。再次，在谈话时 应根据需要适时加以适当的解释、说明，
2、本课程持最后的分类法 根据信息传递的方式分： 有以语言传递为主的教学方法（包括讲授法、谈话法、讨论法
和读书指导法）；以实际训练为主的教学方法（包括练习、实 习法）； 以直观感知为主的教学方法（参观法、实验法、演示法）。
二、教学方法的历史发展


教学方法依赖于一定的教学手段和 技术，所以，教学方法与社会经济、科 学技术的发展有密切联系。 在古代，师生用的教学方法主要是 语言问答法（含讲授、背诵），至近代， 直观的方法普遍出现。在当代，教学方 法更呈现多样化趋势。
3．讨论法
讨论法是在教师指导下，学生以班级或小组为 单位围绕某个问题，在独立钻研的基础上，通 过相互启发、相互激励、相互辩争和相互学习 而获取知识的一种教育方法。它的基本形式是 学生在教师的指导下借助于独立思考和相互交 流学习。根据学生讨论的组合方式可分为全班 讨论和小组讨论两种。 全班讨论是指教师提出问题，并作为一名参加 者来引导讨论，发动全体学生相互交流、发表 见解。小组讨论是指把全班学生分成几个小组， 并为每个小组指定一名主持人，讨论中教师分 组指导并评价学生的讨论，最后进行全班总结。

演示法优点在于，直观、具体、生动使 学生在直接的感知中认识事物，主动获 取知识。适合青少年学生的身心特征， 便于激发学生的兴趣，提高学生学习效 果。同时，有利于促进学生观察力、思 维力和想象力的发展。它的不足之处在 于，演示如果选择对象不合适或出示时 机不成熟，会造成课堂教育零乱，不紧 凑等。
运用演示法的基本要求：