教学微创新(教学模式)

认识自我构建“我的教学模式”

湖南省临澧县第四完小刘昌稳

“高效课堂”，是新课改的一个关键词，为追求高效，各地展开了丰富多彩的改革举措，推出了千姿百态的改革经验。在改革的热点面前，我们该何去何从？是经验照搬、是涛声依旧?临澧四小选择了“走自己的路”，开展了构建“我的教学模式”研究。

一、反思——“低效课堂”的症结在哪

体现在教学设计上。相当教师还存在严重的备课资料依赖症，离开了备课资料，教师很难独立设计出一份优质的教学案。教师的备课在很大层面上成了简单的文字“搬运工”。

体现在课堂教学上。相当课堂还存在以“教学流程无序、教学环节杂乱”为症状的“结构性”缺陷。教学策略上要么没有形成稳定的教学套路，要么套路老土僵化，跟不上新课程改革的步伐。这直接导致张志公先生切齿痛批过的“少慢差费”“耗时低效”现象。

如何化解这“两个体现”？我们认为：“只有稳定的课堂结构才有可靠的教学质量”。于是由“稳定的课堂结构”想到“模式研究”这个选题。

二、寻找——“教学模式”研究的理论依据何在

缺乏理论支撑的改革、研究，不可能走得远。这个选题是否科学？我们上下求索、广泛求证，最终获得相应的理论支撑。

《教育规划纲要》给我们研究的启示。《纲要》第一章“指导思想和工作方针”指出：“建立以提高教育质量为导向的管理

制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”《规划纲要》，一份高屋建瓴的、教育宏观规划跨度达10年之久的大文件，竟然会细致到“把学校工作重点集中到强化教学环节、提高教学质量上来。”这段话，我们是不是可以做这种解读：“教学环节”不是临澧四小“局部地区”教师的课堂问题，而是全国教师的普遍性课堂问题；强化教学环节应成为今后10年里学校工作的重点。

三种教育理论成为我们研究的向导。“民主教育”理论。“民主科学”是魏书生“民主教育”理论核心。“所谓民主，就是增强师生员工的主人翁责任感，把对自己、对家庭、对集体、对国家尽责任当作享受，学会把个人、家庭、集体、国家利益统筹考虑，多方兼顾。从树立服务意识、建立互助关系、发展个性、决策大家商量四个方面培养民主治教的习惯”；“科学治教就是不断地分析研究，揭示、认识教育规律，顺应规律，按照规律制定规矩制度”。“生本教育”理论。“生本教育”是当前中国教育转型时期的标志性理论。基本观点是：生本教育同样看重考试，中考、高考，但“周周清、日日清、堂堂清”并不是最好的办法，这仍然是一种分数课堂、短期行为课堂，“他们只看到短期指标教学中短时段正面假象，而对中长期负面效应麻木不仁”，就像是忽略了生命成长规律的拔苗助长。生本教育正是在这个问题上坚决彻底地改变：“努力看到人，看到人的状态，深信生命潜能的激发会回报我们想要的一切：快乐、素质、成绩”。十年来，生本教育坚持从根本上的改革行为，用大量生动、成功的经验实现了“快乐学习、素质发展、成绩优异”的理想。“尝试教育”理论。邱学华潜心研究50年，创立出“尝试教育”理论，思想的核心就是“请不要告诉我，让我先想一想”。活跃在课改一线的“先学后教，当堂训练”的教学模式就是对“尝试教学”的生动演绎。

三、行动——“我的教学模式”如何诞生

“研究”这个词，说起来神秘玄乎，做起来不受教师欢迎。临澧四小又该如何将美好的想法化作实在的行动？我们抓住了三个字。

（一）明内涵，课题界定强调一个“我”字

放眼当下，各地推出了层出不穷的教学模式，在眼花缭乱的模式面前，湖南省特级教师王沛清教授的观点给了我们很好的指引，王教授认为，教学模式要因个人经验、积淀而异，要因学科、课型而异，盲目跟风，片面追求统一的大模式是一种不负责任的冒险。由此，我们想到了“我的教学模式”。我们基于这样的假设：虽然教师的教学水平有高低，但每位教师都是一座风景不同的高山。发现教师的教学专长，点燃教师的教学亮点，就能使每个人获得属于自己的稳定的教学招式。这就是“我的教学模式”。

（二）定思路，研究过程突出一个“实”字

1、研究内容扣两点。一是确定模块。我们认为，不管什么学科，都可以按照一定的标准将教学内容切分出相应的类。譬如，语文教学，按照课型课切分为“识字写字、阅读、习作、口语交际、综合实践活动”教学等；按课时可切分为“第一课时、第二课时”教学；按文本体裁可切分为“叙事文、说明文、诗歌”教学等。毫无疑问，教学课型不同、内容体系不同，教学套路（模式或者招式）就不同。不同学段、不同课型、不同内容下的教学“套路”就是我们要研究的着力点。这就是模块的确定。二是寻找策略。显然，“模式”不是简单的套路，也不是一个粗糙的教学流程框架。既定教学模块下的具体操作程序才是“我的教学模式”的真正内涵。如：识字教学是低年级语文教学的重点，我们搭建出了低年级识字教学的基本框架——“因字施教，三步导写”。即“读文：初读课文，整体

感知；识字：因字施教，以学定教；读文：再读课文，学习字词；写字：指导写字，学有所得”。框架有了，操作系统如何？里面大有文章可做。例如：该模式下的“因字施教，以学定教”模块，我们建构了如下操作程序：教学原则：生字教学不可平均使用力量，教学中要统筹策划：哪些字要突出字音教学，哪些字要突出字义教学，教师都做到心中有数，使音形义各有侧重。实施策略：一找：读课文、圈生字（前提）；二认：看拼音、读生字（基础）；三记：借形旁、知字义（核心）。

2、研究步骤抓三步。听课中我们发现：很多教师还没有系统地整理思考过自己的教学套路和教学思想。为了防止模式研究“走虚”，我们引导教师从梳理自己的教学套路入手，按照课前、课堂、课后三个步骤推进。课前提炼：发现自己的教学长处，提炼自己的教学招式，确立自己的教学模块，丰富模式的操作程序。课堂展示：提供一套模式的电子展示，一份操作策略说明；展示一堂该模式下的教学案例。课后研讨：自我反思式的主题发言，同伴互助，专家点评。同时要求：研究人员必须全程参加研讨活动；与会教师提供一份操作程序修改建议。

（三）严把关，成果验证追求一个“精”字

“我的教学模式”研究成果设立了严格的评审标准，具体就是“三看”。

一看模式本身是不是原创。“原创性”是研究者必须遵守的“学术底线”。审核时，一旦没有“我的”影子，即便模式新颖、体系完备，也过不了评审关。二看建模理念是不是科学。教师要有自己的教学套路，但建模理念必须符合新课程理念，否则这种模式就是“新瓶装旧酒”。若放任这样的模式“流通”，教学质量将毫无保障，甚至导致“南辕北辙”的教学后果。有了这个评