小学生心理健康作业

填空题：1．教师心理健康的标准：认同教师角色，悦纳教师职业；___具有和谐的教育人际关系_____；对教育环境的良好适应和改造；具有稳定而积极的教育心境。

2．学校心理健康教育档案的主要内容有：___学生的自然情况_____、学生的家庭情况、学生各学期的学习成绩、学生心理测验的基本情况。

3.学习动机的强度与学习效率的关系是____倒“U”型____曲线关系。

4.学生心理健康有两个维度：一是现实适应良好，二是未来发展的潜力。

5.______个性__是一个人的整个精神面貌，它是一个人的经常的、稳定的、本质的、具有一定倾向性的心理特征。

6.完整的学校心理健康教育课程体系由独立型心理健康教育课程和融合型课程综合而成。

7.开设专门的心理健康教育课程符合我国正在实施的__基础课程教育改革______的要求。

8.自我意识的辅导的内容包括自我认识、自我接受、_____自我协调___、自我激励和自我管理五个方面。

9.学校心理健康教育的任务是：（一）面对全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育；（二）面向少数有心理困扰和心理障碍的学生，_开展补救性和矫治性的心理咨询与辅导_______。

10．目前学校心理咨询与辅导工作主要采用以下形式：直接咨询与辅导，书面咨询与辅导，集体咨询与辅导________，报栏咨询与辅导。

名词解释：1.心理健康1.答:心理健康是一种状态，是在日常生活中使自己内部环境保持稳定，并与外部环境协调一致的和谐状态。

这种良好的心理状态具有三个标志：第一是平衡；第二是有序；第三是和谐。

2．理性情绪治疗理论2.答:理性情绪治疗理论是指通过改变来访者不合逻辑的思考或不合理的观念，消除来访者恶劣的情绪，达到帮助来访者确立更加理性的思维，实现更加有效率地生活的一种咨询理论和方法。

它是目前心理咨询中应用最为广泛的认知理论之一。

3．情绪辅导答: 情绪辅导，又称情感教育，是指运用有关心理健康教育的理论和技术，帮助学生认识、接纳和恰当地表达自己的情绪，识别他们的情绪并能有效地沟通，掌握控制、疏导不良情绪的恰当渠道和方式，防止和克服消极、冲突的情感，培养良好情感品质的一种教育活动。

4．研究性家校联系模式4.答：研究型家校联系模式：指运用现代教育理论知识，采取科学研究的方法对学生进行家庭情况、家长对子女的期望、亲子关系状况以及教养方式等方式进行问卷调查；逐步创建心理档案，了解学生的基本情况和心理素质。

在此基础上，班主任和教师就可以与家长及时、有效地互通信息，适时召开部分家长座谈会，有针对性地与家长共同研究有效的教育方式。

5.学校心理健康教育的活动性原则5.答：心理健康教育要把学生作为活动的主体重视通过活动来促进学生的发展。

简答题：1．简述影响中小学生心理健康的主要因素。

1.答：（1）学校全面渗透心理健康教育的理论依据：首先，“全面渗透”是学校心理健康教育的性质和任务所决定的。

其次，“全面渗透”是学校日常教育教学工作的性质和地位所决定的。

再次，“全面渗透”也是实施素质教育的必然要求。

（2）学校全面渗透心理健康教育的现实依据：首先，心理健康教育专业师资的缺乏凸现了“全面渗透”的重要性。

其次，学校心理健康教育的实际运作情况也决定了全面渗透心理健康教不仅是必要的，也是紧迫的。

2．简述心理咨询、心理辅导与心理治疗的区别和联系。

2.答：心理咨询、心理辅导与心理治疗的区别和联系在于：（1）三者都认为学习者可通过学习来改变其不健康的心理和行为，所以三者都强调咨询访问双方建立一种民主、平等、和谐的关系。

（2）三者之间在目的、手段、对象等方面各有差异：心理辅导主要面对心理状况相对较好的学生；心理咨询以遇到心理困惑或有强烈心理冲突与矛盾的正常学生为对象；心理治疗以心理健康水平较低或心理机能失调及心理上有障碍的疾患学生为对象。

心理辅导的重点是预防，心理咨询干预的重点是发展，心理治疗干预的重点是矫治。

3．教师职业角色有哪些特点？3.答：第一，教师职业具有任务的全面性和艰巨性。

第二，教师职业具有工作方式的个体性和独立性。

第三，教师职业具有工作对象的主体性、多样性和发展性。

第四，教师职业具有工作的长期性和复杂性。

第五，教师职业具有工作价值的迟效性和间接性。

第六，教师职业具有工作成果的集成性和社会性。

教师（The teacher）既是一种社会角色，也是角色的承担者，泛指传授知识、经验的人，狭义上指指受过专门教育和训练，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人。

教师是履行教育教学的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

一、为人师表坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。

衣着得体，语言规范，举止文明。

关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长二、爱岗敬业忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。

对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。

不得敷衍塞责。

三、关爱学生关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。

对学生严慈相济，做学生良师益友。

保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。

不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

四、教书育人遵循教育规律，实施素质教育。

循循善诱，诲人不倦，因材施教。

培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。

不以分数作为评价学生的唯一标准。

4. 学校心理健康教育中如何贯彻实施针对性原则？4.答：一、全体性原则心理健康教育要面向所有学生，全体学生都是心理健康教育的对象和参与者，学校的教育特点是心理健康教育的设施、计划、组织活动都要着眼于学生的发展，考虑到大多数学生的共同需要和普遍存在的问题，以绝大多数直至全体学生的心理健康水平和心理素质的提高为学校心理健康教育的立足点和最终目标。

确立与强调面向全体学生的心理健康教育原则，是与学校心理健康教育的任务、条件和学生实际存在的问题密切联系在一起的。

学校心理健康教育的主要任务和工作重点，是努力提高学生的心理健康水平和心理素质，惟有以全体学生为服务对象，才能实现教育目标。

如果只是面对个别学生，是无法实现这一目标的。

面向全体的原则还基于学生中存在的心理问题带有普遍性，相应的，其心理需求也具有共同性，所以心理健康教育可用集体的方式进行。

面向全体并不意味着一定要忽视个别。

、实际工作中，还要考虑在实施这一原则时，具体问题具体对待，使心理健康教育发挥最大效益。

贯彻全性原则，应注意：首先，教育者要了解和把握所有学生的共同需要，以及普遍存在的心理健康问题；其次，对学生要一视同仁，创造条件，让尽可能多的学生参与所有活动；另外，所有工作的出发点都要有利于促进学生的发展和成长。

二、差异性原则学校心理健康教育要关注和重视学生的个别差异，根据不同学生的不同需要，开展形式多样的、针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平。

人是有差异的，他们具有自己的个性特点，拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。

学校心理健康教育不是要消除这些特点与差异，相反是要使学生的差异性、独特性合适、完美地展示出来，这是学校心理健康教育的精髓所在。

强调差异性，也就是要求心理健康教育同学校教育教学工作一样，因材施教，有的放矢，重视个别差异，根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性实施教育，使每个学生的心理健康水平得以提高，最终实现全体学生心理素质的提高。

贯彻差异性原则，首先是了解学生的个别差异；其次是区别对待不同学生，灵活采用不同方法、手段和技术，充分考虑学生的年龄特征和个性特征等，具体运用心理健康教育的原理和方法；再次是认真做好个案研究，积累资料，总结提炼，增强个别教育的实效。

三、整体性原则学校心理健康教育过程中，教育者要运用系统论的观点指导教育工作，注意学生心理活动的有机联系和整体性，对学生的心理问题作全面考察和系统分析，防止和克服教育工作中的片面性。

学校心理健康教育追求学生人格的整体性发展，最终达到提高学生心理素质和整体素质的目的。

从学生自我完善的需求看，它注重学生知、情、意行几方面协调发展。

从系统的观点出发，学校心理健康教育的对象是活生生的人，而人的心理也是一个有机整体。

所以，学校心理健康教育工作，绝不能就事论事，而应从个体心理的完整性和统一性，个体身心因素与外部环境的制约性、协调性等综合因素出发。

全面把握和分析学生心理问题的成因，来采用相应的教育与辅导对策。

只有这样，才能使学校心理健康教育工作更富有成效，更有意义。

贯彻主体性原则，要做到：树立学生全面发展的观点，教育活动时刻要关注学生人格整体的完整和身心素质的全面提高；对学生心理问题的分析，要从整体、全局、多方面的角度进行，把内外因、主客观、家庭社会学校和个人诸因素综合起来；对学生心理问题的教育与辅导要采用综合模式，不局限于某一种方法和技术。

根据我国青少年身心发展特点，以及学校心理健康教育的目标、任务和形式等，在开展学校心理健康教育实际工作过程中，以及具体贯彻学校心理健康教育原则时，既要保持严肃性，又要具有灵活性。

希望各位心理健康教育工作者紧记：要主动接触，不要坐等回避；要热心真诚，不要冷漠做作；要因人而异，不要千篇一律；要协同配合，不要孤军奋战；要实事求是，不要主观臆断；要积极疏导，不要压抑遏制；要平等相待，不要居高临下；要了解尊重，不要猎奇侦讯；要量力而行，不要盲目包揽；要自觉自愿，不要强迫要求；要耐心倾听，不要肆意打断；要讨论启发，不要武断灌输；要适度接纳，不要指责训诫；要自我领悟，不要包办代替；要科学引导，不要说教附合；要力求内化，不要强迫变化；要守信保密，不要随意张扬；要心悦诚服，不要令人屈从。

学校心理健康教育关系到孩子健康人格和世界观、人生观、价值观的形成，教育工作者应高度重视，不可懈怠。

5.简要说明学校全面渗透心理健康教育的理论依据和现实依据。

5..答：《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。

要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。

寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。

”小学学科教学蕴藏着丰富的心理健康教育资源，需要教师充分挖掘其隐性的教育价值，协同发展小学生的心理潜能，提高心理素质，也就是在常规的教育教学活动中培育学生的心理素质。

心理健康教育课程就是指在学校常规教育教学活动中，在传递知识、掌握技能、形成良好行为习惯的同时，注重挖掘学科课程、活动课程和环境课程中的内在心理健康教育资源，并引入心理健康教育的方法和技术，帮助小学生提高认知和技能、情意特质和人格素养，从而完善心理机能的一种课程形式。

应从以下四个方面在小学学科教学渗透心理健康教育。

一、在小学学科教学目标中渗透心理健康教育学科教学的目标不仅仅是知识，还应该包括认知、情意和行为。