《针对不同层次的学生如何更好的布置作业》结题报告

针对不同层次的学生如何更好的布置作业

结

题

报

告

南沿村总校西大慈联校小学课题组

《针对不同层次的学生如何更好的布置作业》结题报告

南沿村总校西大慈联校小学课题组

组长：白凯组员：李丽娜刘帅宽

一、问题的提出（课题的现实背景及意义）

现实教学中，很大一部分教师要求自己的学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，但很多教师同时也忽视了学生的个性差异。因此，在作业设计方面主要存在着以下问题：

1、习题形式单调，内容陈旧。主要以计算题和解决问题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的解决问题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的解决问题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。

2、时间、要求一刀切。很多教师在布置作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一目标，但忽视了学生的个性特点。

3、学生在学习过程中统一要求，统一作业，对优秀学生来说，作业缺乏挑战性，觉得简单，很难调动他们的积极动脑；而对于后进生又觉得很难，作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而也降低了学生的学习兴趣。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。

二、国内外相关的研究的综述和分析

综上所述，每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。我国古代教育家孔子，很早就提出了因材施教的思想，《数学课程标准也倡导“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，《小学数学作业分层要求策略的有效性研究》这一课题的探索具有普遍的意义。课题要求教师从学生的实际出发，使练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的发展，使每个学生都体会到学习数学的乐趣，尝到成功的喜悦。

三、课题研究的理论依据

1、人人数学论——即《数学课程标准》所倡导的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；

2、个体差异论——每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。

3、因材施教论——教师从学生的实际出发，使练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的发展。

四、课题研究的目标、主要内容和基本方法

研究目标：

1、通过研究，能有效减轻学生的课业负担。教师分层布置作业时增强了针对性。作业的目的、目标都更加明确, 使学生有更大选择余地，从而避免了考虑多数中等生而带来的作业量膨胀或过少。

2、通过研究，让学生在作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从而激发学习兴趣，提高学习效率。

3、通过研究，使教师增强作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平，提高教育教学质量。

4、通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现方式，发展学生的多元智能，建立一个适合小学作业分层的教学模式。

5、通过分层作业的布置和评价的研究，使学生学会正确地评价自己。一个学生在完成基础作业的情况下，根据自身实力，正确地评价自己学习能力,有针对性地学习。教师根据不同学生的不同水平做出不同的评价，让每位学生每次作业后都有不同程度的提高。

主要内容：

1、分层作业的操作模式研究。如何在教师时间有限、精力有限、班级学生多的情况下有效地实施好分层作业，让作业的有效性得到保证。

2、分层作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业内容。主要从三个方面：基础练习题，灵活应用题，综合提高题。这三类练习，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。而且培养了学生思考问题的全面性，提高了学生的应用意识和创新能力。

3、在分层作业的探索中，让学生尝到了成功的喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，促进学生个性的发展。

4、激发每一位学生们的学习热情，挖掘每一个学生的潜能。使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，实现师生心情皆愉悦。全面提高教育教学水平，提高教学质量。

方法：

1、调查分析法。通过问卷、走访、交谈、社会调研等方式，搜集研究对象的现实状况的有关材料，以此发现问题、得出结论，指导教育实践

2、观察法。观察小学生的作业完成情况，了解其发展状态。

3、对比法。对比学生对数学作业分层前后的反应，抓住作业设计中实际问题，提出假设，逐步发现作业分层设计的规律并掌握方法，提高作业分层练习的效率。

4、课堂活动研究法。坚持实践出真知的原理，按照课题设计和实施方案，在学生学习的自然状态下，有计划的开展作业分层布置。在实践中发现问题、研究问题，谋求解决问题的方法。

五、核心概念的界定、创新点

1、分层作业设计：根据学生认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性，对学生进行分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。

2、智能多元与分层作业设计：根据多元智能理论，智能可以是教学内容，也可以是与教学内容相关的教学手段或教学媒体，因此在作业分层设计时，就要根据不同智能设计不同优势的呈现方式，如：趣味性、自主性、生活性、实践性、人文性等教学作业内容。

3、农村小学学习环境相对封闭，学习条件简陋，资源有限。根据此特点，教师通过有目的地设计不同的作业，满足不同层次学生的需要，达到促进个体和谐、全面的发展，从而提高教学质量。

六、研究过程

第一阶段（2014年3月）研究前的准备阶段。

在准备阶段。我收集很多课题学习资料，通过从图书馆和网上收集现代信息技术、互动型教学的信息和资料等方式，弄清分层作业、有效教学的内涵，特征和功能，并初步掌握教学的评价原则和评价方法。

没有理论的指导，没有理念的渗透，没有理性的积淀，深入进行本课题研究是不现实的。我一是力求每周挤出专门时间用于读书学习，学习教育教学理论，特别是因材施教方面的理论，充电提高。二是经常随笔反思。教师的专业成长离不开教学反思，本课题的深入研究同样也离不开实践反思。我反思研究实践，记录自己的点滴感悟，记录课堂的精彩瞬间，记录研究中的出“彩”之处。剖析作业设计的成功做法和必要的改进之点。学习报刊杂志上的成功案例，汲取养分，进而改进自己的教学。虚心向其他教师请教，交流研讨，纠偏研究行为，保证课题健康有序地运行。

第二阶段（2014年4月-2014年5月）实验研究阶段。

根据课题方案，按计划展开实证研究。采用行动研究法，进行实证性研究，并记录实施过程和效果，根据实施的情况和反馈的结果，调整计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究过程。

（1）分析学情，实施因材施教。

课题教师通过谈话和问卷调查了解和分析学生，主要从学生学习态度、智力发展和接受基础等方面进行合理的分层，将全班学生分为A、B、C三个层次。