《新闻阅读与实践》(人教版)教学构想

教学特点——
知识性：各类实用文的文体知识，实用文中所包
含的知识；
趣味性：实用文中本来固有的生活情趣、知识趣 味、人生的丰富、智慧的理趣；
时代性：各类实用文（尤其是新闻）的及时、迅
速； 实践性：与语言表达（压缩语段、扩展语句）相 结合，读写结合，相互促进。
课时安排（9周）：
第一章
第二章 第三章 第四章 第五章
准确解读文本、正确筛选文本信息是阅读的重点。
引导学生注意观点（作者观点与客观事实之间的逻
辑的关系）、材料（来源及其真实性）、角度（报道的
角度）在文本中的体现；
在教学中，可以让学生了解实用文体的语言风格、
格式等特征，但不必把它作为教学和考查的重点内容。
根据不同的文本材料和不同的阅读目的，课 堂上灵活运用精读、略读、浏览、速读等多种 方式，开拓更多的学习资源，设计丰富多彩、 具有时代气息的活动，让学生在学习中感受到 与社会生活的密切联系，着力培养学生处理信 息和运用语言文字的能力。 注意培养学生有目的地广泛搜集资料、分 析资料、运用资料的能力，学会对资料进行核 实、筛选、提炼的方法，能对所涉及的事件和 观点做出自己的评判。
三、注意这篇回忆录的叙述角度，特别是对 传主情感评价的心理视角，作品中的“我”往往 一身二任，既是事件发生的见证人，同时也是事 件的评价者。
案例：《别了，“不列颠尼亚”》（新闻） 备课片断 张老师：工作2年，教两个班，是1班的班主任。 陈老师：教研组长，工作10年，曾带过两届的毕业班。
李老师：工作7年，带过一届毕业班，是3班的班主任。
《新闻阅读与实践》教材结构（每章）：
导引：知识介绍；教师可以适当补充，注意知
识与实例的一致性
阅读：有详略，可取舍，重点教学几篇 “小链接”“思考与探究”（重在阅读， 可指导选做） 实践：不能闭门造车，应联系现实生活。
以写促读，读写结合。
上课前的准备： 应先看教师教学用书附的2张光盘； 通读教材，浏览教师教学用书； 搜集有关新闻的教科书和新闻名篇； 收集、研究首批课改区高考“实用文阅读” 试题（2007年、2008年）。
《新闻阅读与实践》（人教版）
教学构想
厦门市教育科学研究院
俞发亮
课程标准:
能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本。 课程目标·新闻与传记
1．养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会 生活，能准确、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事 件和观点作出自己的评判。
2．阅读新闻、通讯（包括特写、报告文学等）作
品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素，把握语
重在指导学生阅读典范性新闻作品，要理 解其基本内容和社会影响，有的还可以了解其 采写过程，深入把握作者立场、观点，学习其 敬业精神和捕捉重大新闻的能力。新闻与传记 的写作应以学校社区生活和熟悉的人物为对象， 从写新闻评述、综述或传记性小故事开始，逐 步提高。在写作中引导学生运用调查、访问、 讨论、查找资料等多种方式获取素材，提高根 据表达需要搜集和处理信息的能力。
新闻的特征？
真实性（生命）、及时性（新意）、 公开性（经过新闻媒介传播）
真实—— 哲学：抽象思维，概括真理 宗教：虚幻手段，认为“上帝”“主”是真 实的 文学：高于生活的艺术真实 新闻：具体的、现象的真实，不允许任何塑 造和虚构
新闻的结构？
“倒金字塔式”：最重要的信息放在开头，后边 的内容按照重要性依次递减排列。
人物传记教学要求：
1．阅读人物传记，在了解时代和社会背景 的基础上，分析各种因素对传主成长历程的影响； 认识传主对人类物质文明和精神文明发展所产生 的正面作用或负面影响，评价其功过得失；了解 传主人生轨迹的内心感情世界，丰富自己的人生 经验，获得有益的人生启示。 2．把握传记中有典型意义的事件细节，理解 作者对传主及有关事实所作的评价，并形成自己 的思考和判断。
传记的教学过程：
1．教师先简要讲解（有针对性，导入式，非面面俱 到）有关传主的背景知识，包括其生平事迹轮廓；
2．学生自读课文前面的“阅读提示”，明确学习的 重点、难点。 3．学生用“快读法”，对传主的生平事迹获得整体 印象，发现和思考最能感动自己的部分，然后就此进行思 索、讨论。 4．教师讲解课文，应突出重点，一是帮助学生理解
陈老师：小张，你今天的开课很好呀，回放香港回归的录 像，创设了一个很好的新闻现场感，这不，我也学你，找 了两盒录相，找时间也给学生看看。 张老师：哎哟，我们正谈你呢，你今天的两个问题提得很 好，我们都很受启发！ 陈老师：哪里哪里，我想假如是学生自己发现的问题，那 才叫好呢！我今天有个环节处理得不好，课后作业留得不 好。新闻的压缩，好像不应该放在这里，你们说是不是？ 李老师：我觉得可以呀，高考也经常考这样的题目！每堂 课都搞点基础，高考肯定行！ 陈老师：太早了，太早了，我觉现在就进行这样的训练， 语文课会越学越乏味的，高考成绩也不会好到哪里。
报告
特点：社会性、针对性、 真实性、典型性
科普文章是用深入浅出的方式介绍自然科学、社
会科学知识和原理的说明性文章。它既有“小题大
做”，也有“大题小做”，它在各学科之间纵横驰骋，
将自然科学、现实生活、社会科学联为一体。它一般 融说理、抒情于一体，有的文本还兼有杂文的犀利、 随笔的轻松。
实用文的阅读要求：
通讯所写的必须是新近发生的事实和新近产生的新闻
人物。
通讯与消息作比较—— ⑴消息一般是简要地叙述新闻事实，一般 只是勾勒新闻事件的一个大概的轮廓，很少展 开情节；而通讯则要求比较详细地报道新闻人 物的事迹和新闻事件的前因后果，展开情节， 反映事情的发生、发展、高潮和结局。
⑵消息不能过多地关注新闻事件的细 节；而通讯的作者却不能忽略新闻事件中 一些对反映通讯主题有重要作用的细节， 往往一个小小的细节能够成为一篇通讯的 点睛之笔；传神的细节描写，会使整篇通
习和工作打下基础。
实用类各种文体的基本知识——
什么是新闻？
5W＋H 谁、何时、何地、何事、为何、结果如何
同一新闻事件的六个要素中，哪个最重要、关键？
同一起盗窃案：
或突出“为何”——保安玩忽职守 或突出“谁”——窃贼竟是公安人员 或突出“何时”——专项斗争中的一个大白天 ——或与记者所在的新闻机构的性质、观点、倾向有 关，或随整篇报道的侧重点和角度的不同而转移。
传主事迹和人格精神，二是帮助学生鉴赏传记的写作艺术 和文体特征。
比如《鲁迅》这一篇，就应当重视对这篇回忆录 的艺术鉴赏。要让学生了解： 一、萧红如何细腻感觉捕捉传主日常的生活化细 节，随意点染，就把鲁迅写活，展现一位伟人性格的 丰富性。 二、这篇作品与一般传记不同，文学性很强，作 者感情的融入非常多，文笔散漫而又抒情。因为是回 忆录，有很多印象片段的重现，包括对一些生活细节 的捕捉与体味，描写似乎很随意，甚至有些零碎，却 一点也不觉得烦琐，读着读着，许多印象就连贯凝聚 起来，让我们看到鲁迅生动丰富的个性，看到伟人生 活化人情味的一面。
评价· 新闻与传记
重在评价学生是否关心国内外大事，是否 养成阅读新闻的习惯，并能准确把握主要内容
和关键信息。 评价学生能否运用多种形式写作简短的新 闻并关注其效果反馈，能否掌握新闻写作基本 要求，是否具有良好文风；传记写作的评价应 关注内容的真实，文字的生动，以及是否给人 以有益的启示。
原来文体概念: 记叙文、议论文、说明文、应用文 现在文体概念: 文学类文体(小说、散文、诗歌、戏剧)
讯有形象感，从而更加深刻感人，具有更
大的魅力。
⑶消息一般都以叙述的方式反映新闻事实， 当然有些消息为了更好地进行叙述，也采用描 写、议论等表达方式，也运用多种修辞手法； 而通讯的表达方式和表现手法则相对比较多， 除了叙述以外，还经常适当运用描写、议论、 抒情等表达方式，大量使用修辞手法，这往往 将新闻事实反映得更加生动、形象。为此，是 否具有较强的形象性是衡量一篇通讯成功与否 的重要标准。
言特色。
3．广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，
对资料进行核实、筛选、提炼，尝试新闻、通讯的写
作。
4．阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，
能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有
益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。
5．认识传记作品的基本特性，尝试人物传记的
wk.baidu.com
写作。
教学建议· 新闻与传记
张老师：你是怎样要求的呢？ 李老师：我觉得在展开讨论之前，学生一定要整体感 受文本、把握文本。在此基础上理清作者的思路，概 括文本的要点。这点不能马虎，在总体把握了文本之 后，才是个人的研读。个人研读，陈老师组织得比我 好。他今天的课就只围绕着两个问题让学生研读与讨 论，你还记得那两个问题吗？ 张老师：记得，一是如何理解“别了，不列颠尼亚” 标题的含义，二是《别了，“不列颠尼亚”》一文中， 现实的场景和背景材料是如何有机地融合在一起的？ （张李两位老师正谈着，陈老师拿着两盒录像带进来 了。）
张老师：这课我想用一课时完成。
陈老师：我也这样设想。你的教学怎样设计呢？
张老师：我想第一是复习新闻知识，第二是了解特写
消息与一般消息的异同，让学生学习特写的表达技巧，
第三，与学生共同品味本文庄重、含蓄的语言风格。 李老师：我想重点应落在“现实场景的再现”。
陈老师：“现实场景的再现”抓得很好，但我觉得还
3．可以比较阅读不同作家关于同一传主 的传记作品，或者同一作家的对不同传主的传 记作品；也可以将相关题材的影视片，与传记 作品进行比较，对不同作品作出评论。 4．能从组织材料、提炼意旨、构思谋篇、 遣词造句等角度加以分析，对不同作品的优劣 高下作出评判，能揣摩、比较作品的语言特色。
5．鼓励学生尝试写小传。
⑷任何一种结构的消息，导语几
乎都是不可缺少的，好的开头是成功 的一半。而从我国新闻写作的实践来 看，通讯基本上没有导语，通讯的写 作多是按照时间顺序或空间顺序展开 的，结构多种多样，叙述灵活自如， 风格多姿多彩。
人物传记
励志教育课（传记影响了一代人） 高中生应该有选择地读一些人物传记。 特点：真实性、生动性 任务：从传记阅读中能够初步学习如何用历史唯 物主义眼光评价历史人物，养成对传记阅读的兴趣， 尝试对人物的观察、描写与评述，提高读写能力。
“高潮在前”
“七秒钟效应”
新闻的语言？
１．词序
Ａ．我国政府新近颁布了一项计划生育的新 政策，即一对夫妇只准生两个孩子，最好 只生一个。
Ｂ．生两个好，生一个更好——这就是中国 政府制定的生娃娃政策。
２．巧用动词（新闻动词：新闻中的主要事件）
Ａ．今天下午格林尼治时间７时中国爆炸了一枚原 子弹，从而闯进了核俱乐部。 Ｂ．……从而成为又一个掌握了核技术的国家。 非行动性导语：全国人大九届四次会议今天在京隆 重闭幕。 行动性导语：全国人大今天修改婚姻法，未结婚人 员同居将会受到通奸罪指控。
要注意“历史材料的运用”，描述现实场景的同时， 兼顾历史的回顾，使作品增加了一种历史的厚重感。 „„„„
张老师：李老师，你的学生很棒！在讨论句子的时候， 他们的见解很独到，那小平头对“积淀成了神圣而执 著的理性”，“今夜的喜悦变得更加凝重”的分析很 到位，对历史沧桑变化的感觉把握得很准确。你每堂 课都采用这样讨论的形式吗？ 李老师：很多时候用，但不是每堂都用。有时候我也 会“一言堂”。 张老师：有时候我也采用课堂讨论，但觉得乱哄哄的， 学生会离开文本谈很多其他的问题，但今天看你的课 堂，学生都能围绕着文本展开讨论，热闹、有序！你 有什么“招数”？过两招给我吧？！ 李老师：哪里有什么招数，平时点点滴滴的训练和引 导很重要。
新闻是什么（半周）
消息：带着露珠的新闻（1周） 通讯：讲述新闻故事（1周） 特写：镜头式的新闻片段（1周） 新闻评论：媒体的观点（半周）
第六章
报告文学：交叉的新闻与文学（2周） 科普：奥妙知识的深入浅出（1周）
【补充】 传记：名人履历的形象再现（2周）
教材处理：
详、略、取、舍，整合、补充
课文：
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论述类文体(时评、短论、书评、哲理论文等)
实用类文体(传记、新闻、报告、科普文章等) 新闻：消息、通讯、特写 报告：调查报告、工作报告、实验报告、
报告文学
实用类文体的教学意义：
实用类文章在现实工作、生活中，使用的面
愈来愈广，出现的频率越来越高，用途广泛，时
代感强，贴近现实生活。
学生提高实用类文章的读写能力，为将来学
３．多用短句
易读懂的句子：8个词以下；
标准句子：17个词；
难懂句子：25个词。
阅读实用类文本中的新闻，应引导学生注意——
材料的来源与真实性、
事实与观点的关系、
基本事件与典型细节、 文本的价值取向与实用效果等。
（《语文课程标准》）
通讯的特点：
通讯属新闻体裁，具有新闻的共性特征：真实、 新鲜等。新闻真实性仍是通讯的生命，通讯要求生动 形象具体详尽地描述人物和事件，它所写的是真人真 事、真实的环境、真实的情感，不能有任何虚构成份。