信息技术与小学语文课程整合的思考
浅谈信息技术与小学语文学科的有效整合
浅谈信息技术与小学语文学科的有效整合摘要：信息技术与语文学科整合，就是把各种信息技术手段完美地融合到语文学科教学中，以便更好地完成语文课程的目标。
如何更有效地运用信息技术整合、优化教学资源和教学过程，是提高语文教学效果的必要前提。
从巧用信息技术激发学习兴趣、巧用信息技术启迪创新思维、巧用信息技术丰富情感体验、巧用信息技术强化记忆效果等四个方面结合教学实际，以实例形式进行阐述，意在交流，共同提高语文教学。
关键词：信息技术；语文学科；有效整合随着科学技术的飞速发展，教育改革的不断进展，现代信息技术走进了校园，走进了每位教师的心中。
小学语文课堂教学中也出现了“网络教学”，现代信息技术作为教育改革的“第一推动力”，促使教师走下讲台，走近学生，走进网络……运用多媒体技术辅助语文教学，可改变传统的教学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。
在日常的教学和实验中，我从以下几个方面去探索，收到了良好的效果。
一、巧用信息技术，激发学习兴趣现代信息技术通过声音、图像、文字、颜色、光彩，视听并举，向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递情感信息、语言信息，形象具体，学生能耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，从而身不由己地被吸引，并投入到语文学习中去。
如教学《月光曲》这一课时，我先用录音机播放贝多芬的《月光曲》，随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。
微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。
月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。
忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。
被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……放完音乐，曲子的旋律与刚才画面上的内容，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生了学习动机，明确了学习目的，进而把注意力集中到所学的内容上来，在此基础上理解课文。
二、巧用信息技术，启迪创新思维传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。
信息技术与小学语文学科课程有效整合的研究与应用
信息技术与小学语文学科课程有效整合的研究与应用摘要：所谓信息技术与小学学科课程整合，就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。
关键词：信息技术学科课程有效整合一、信息技术与小学语文学科课程有效整合的研究现状及意义当前，现代信息技术与课程的整合已成为教育改革的主旋律，为了培养具有创新精神和实践能力的跨世纪新人，奠定终身学习的基石，就“现代信息技术与学科课程的整合促进学生创新性学习”成为当今教育教学研究的一个重要课题，通过研究与实践认识到整合是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中的教师、学生、教学内容和教学媒体等诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。
将现代信息技术与小学语文学科整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力。
（一）我国基础教育改革的需要随着课程改革的推进，现代信息技术与小学语文学科的有效整合已成为教学发展的主要趋势。
基础教育课程改革纲要（试行）中明确规定：在教学过程中，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”由此可见，信息技术与教学整合的核心目的是为了利用信息技术的优势，改变传统的教学方式，促进学生的全面成长。
在实践中，只有使教师正确认识信息技术与教学整合的意义，在教学中自觉把信息技术和教学整合，才能有效提高学习的效率。
（二）素质教育的需要从素质教育的培养目标来看，信息技术与学科教学整合是培养公民信息素养的重要途径。
小学语文与信息技术整合中出现的问题与对策
小学语文与信息技术整合中出现的问题与对策随着信息技术的飞速发展，作为传统学科的语文也逐渐与信息技术进行了整合。
这种整合既可以为语文教学提供新的动力和资源，也带来了一些新的问题和挑战。
本文将就小学语文与信息技术整合中出现的问题与对策进行探讨。
一、问题分析1.教学资源不足由于信息技术发展比较快，很多语文老师可能并不熟悉如何利用信息技术进行教学。
学校也可能没有足够的电脑和网络设备来支持信息技术教学。
这就导致了教师在整合信息技术时面临资源不足的问题。
2.难以保持语文特色3.学生沉迷网络信息技术教学中的一大问题就是学生易于沉迷于网络，无法集中精力学习。
这就需要教师引导学生正确使用信息技术，避免沉迷网络。
二、对策探讨1.加强教师培训学校应该加强对语文老师的信息技术培训，提高他们利用信息技术进行教学的能力。
可以邀请专业的信息技术教师进行培训，也可以组织老师们相互交流经验。
2.建设良好的教学环境学校需要配备完善的电脑和网络设备，以支持信息技术教学的开展。
学校也需要建设一个良好的教学环境，提供给老师和学生进行信息技术教学的场所。
3.注重语文特色在整合信息技术的教学中，需要注重保留和发挥语文的特色，让信息技术与语文教学相辅相成。
可以通过设计专门的语文信息技术教学课程，使信息技术更好地融入语文教学之中。
4.加强家校合作学校还可以通过加强家校合作的方式，引导学生正确使用信息技术，避免沉迷网络。
家长们也可以在家对孩子进行信息技术的引导和监督，形成学校和家庭共同呵护学生健康成长的良好氛围。
5.规范信息技术使用学校可以制定相关的信息技术使用规范，对学生进行相关的教育和引导。
也要加强对学生的管理和监督，确保他们在使用信息技术时不会影响正常的学习。
三、结语小学语文与信息技术的整合是一个新的教育趋势，既带来了新的机遇，也面临着新的挑战。
只有通过加强师资培训、优化教学环境、保留语文特色、加强家校合作和规范信息技术使用等多方面的措施，才能更好地实现小学语文与信息技术教学的融合，并使学生真正受益于信息技术的发展。
语文信息技术心得体会5篇
语文信息技术心得体会5篇语文信息技术心得体会篇1信息技术与语文学科整合教学，就是以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，自然地融合到语文这一学科的教学活动中，运用到课堂教学和课外学习中,以此来增强学生的学习能力，优化学习方法，培养学生的创新精神，有着极其重要的影响。
一、对信息技术与语文学科整合的认识。
1、激发了学生主动探讨的学习兴趣通过多媒体网络课件把过去、传统、静态的书本教材转变为由声音、文本、图像、视频等构成的动态教材，丰富和扩展了书本知识，为学生创设了生动丰富的情景。
2、培养了学生的创新精神。
创新精神是综合性的积极稳定的创造性的心理品质，是人的创造力不断增长与发展的根本动力与灵魂，它是语文教育教学的重要任务。
传统的课堂教学对学生的创新精神的培养是有限的，而利用网络环境下信息技术与语文学科的整合教学，对学生的创新精神的培养是生动的、积极的。
正如上面所提到的课件的运用激发了学生的情感投入，让学生真正融入到音乐、文字、图像中去，深入其中，迸发出创新的火花，继而培养了学生的创新精神。
3、让语文课成为“真实”的语文课。
在现代教育理念中很重要的一点是课堂并非孤立于真实的世界之外的学习空间，要求把课堂融入真实的生活之中。
语文与生活的关系是最为密切的，用语言表达和交流是人类的基本生活需要。
而我们传统的语文教学却常常进行架空的技巧训练，学生缺少表达和交流的欲望。
在网络教学环境下，学生必须通过文字录入来表达、交流自己的思想，在语言运用中去学习语文，这是信息技术与语文学科整合最重要的意义。
语文教育首先是培养人的教育，是“奠定人的精神根底”的教育。
现代教育媒体的强大优势已勿庸置疑，它作为一种高效的教学手段在培养人的精神方面也具有不可替代的作用。
只有在课堂教学中善用现代教学媒体，发挥所长，防止负面效应，方能优化语文教学。
二、善用现代教育媒体优化语文教学1、利用现代媒体的大容量存储技术，为学生提供丰富的教学资源，突显语文教育的人文内涵。
小学信息技术与语文学科整合教学总结
小学信息技术与语文学科整合教学总结一、绪论信息技术与语文学科都是新课程的核心学科之一，它们在小学教育中的整合教学具有很大的潜力和发展前景。
本文主要从课程设置、教学内容、教学策略等方面进行总结和分析。
二、课程设置信息技术与语文学科整合教学的课程设置应该注重两个学科的特点，既要保留信息技术和语文学科各自的特色，又要融合两者的教学内容，使之形成有机的整体。
1.信息技术学科的特点信息技术学科注重实践与应用，强调学生的实际动手能力和实际运用能力。
因此，在整合教学中，可以将信息技术学科的实践性与应用性与语文学科的表达能力、思维能力相结合，让学生在学习信息技术的同时，培养其语文能力。
2.语文学科的特点语文学科注重语言文字的学习与应用，讲究语言文字表达的准确性和美感。
因此，在整合教学中，应该注重培养学生的信息技术能力，并将其运用到语文学科中，提高学生对语文知识的理解和运用能力。
三、教学内容信息技术与语文学科的整合教学内容应该根据小学学生的认知特点和发展水平进行选择和设计，具体内容如下：1.信息技术学科的内容(1)计算机基础知识：包括计算机的组成与原理，操作系统，电脑软硬件等基础知识。
(2)网络安全与使用：包括网络知识，网络安全，网络应用等内容。
(3)多媒体技术与应用：包括多媒体制作，图像处理，声音处理等内容。
(4)编程与算法：包括编程语言，算法设计等内容。
2.语文学科的内容(1)汉字拼音学习：包括汉字的基本笔画和拼音的学习。
(2)语词句段的学习：包括语言文字的表达和理解能力的培养。
(3)阅读与写作：包括阅读理解，写作技巧等内容。
四、教学策略信息技术与语文学科整合教学的教学策略要注重学生的参与性和实践性，培养学生的综合能力和创新思维，具体策略如下：1.项目化学习以项目为载体，让学生通过实际操作来学习信息技术和语文学科的知识。
例如，让学生通过制作网页来学习信息技术和写作技巧。
2.探究式学习鼓励学生主动探究和发现，培养学生的探索精神和创新思维。
小学语文运用信息技术优化课堂教学的思考
小学语文运用信息技术优化课堂教学的思考摘要：时代的发展脚步从不会停止，无论哪个行业都需要跟上时代的发展趋势，保证不会与时代形成差距。
信息技术作为时代发展的主要内容，已经深入到各行各业中，对教育工作也产生了巨大的影响，需要教师对教学工作中信息技术的运用加强重视。
本文以小学语文教学为中心，讨论信息技术运用到课堂中能够体现什么优势，对教学工作拥有何种意义，思考融合高效开展信息技术与课堂结合的教学模式，并提出建议可以参考。
关键词：小学语文；信息技术；优化课堂前言：小学语文教学工作，是帮助学生打好知识基础，培养各项基本能力的关键，不能够局限于传统的教学模式，依旧对其课堂地位不够重视，运用的教学方法相对单一。
教师应该做到与时俱进，对新课标的要求正确认识，理解《教育信息化行动计划》文件的内容，重视对教学工作的改进与创新。
通过将时代发展的结果融入课堂，利用信息技术的优势，建立针对性的课堂模式，为学生提供更好的课堂学习体验，实现语文教学的改进，推动教育事业的健康发展。
以此落实新课标的理念，达成核心素养培养的任务。
一、信息技术运用到小学语文课堂优化中具有的优势（一）能够有效丰富语文课堂内容，提升学习体验小学语文课堂教学中应用信息技术，可以体现信息技术拥有方法教学资源的优势，使得课堂教学的内容更加丰富，激发学生对知识学习的兴趣，提供更强的学习动力。
依靠丰富内容和直观呈现知识的方式，提升学生的课堂学习体验，促使语文知识的传授更加高效，帮助其快速积累语文知识，增强文学素养。
同时帮助学生逐渐养成良好的学习习惯，精准构建以丰富内容为支撑，兴趣激发为导向的课堂[1]。
以此实现课堂教学的改进，发挥学生的主体性，贯彻以人为本的教学理念，对教学工作做到创新。
（二）可以充分引导学生深入学习，提高教学质量依靠信息技术的丰富内容，为多种教学方法的融入提高平台，将如：问题驱动、任务驱动等教学方法融合到课堂中，驱使学生深入学习语文知识，使得思维能力、学习能力和自主能力等得到充分发挥，让其思考、探究和阅读学习，加深对语文知识的掌握。
信息技术语文课程整合实践思考
信息技术与语文课程整合的实践与思考摘要：在小学语文教学过程中运用信息技术的手段可以激发学生的学习兴趣，增强学生对于语文的热情，培养学生学习语文的主动性和自觉性。
将小学的语文教学与信息技术结合在一起有利于把知识化理性为感性，做到春风化雨，润物无声；提高语文课堂的教学质量；培养学生的创新意识，提高学生的学习兴趣。
关键词：信息技术；语文课程；学习兴趣中图分类号：g622.0 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0092-02语文学习不是单纯从特定题目的作文写字、阅读理解、或词汇练习和书法文采，而是透过不同的情境而使用不同的语言来分析、解决问题，让学生掌握那些基本技能。
特别是语文教学中的小学阶段，通过阅读、写作、听说等手段来培养学生的语文能力和语文素养。
这一过程要求语文老师以语文学科知识作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透进教学中去，从而培养学生对语文信息进行处理与应用的综合能力。
这种综合能力不仅仅要求学生们能听、说、读、写，还要求学生对语言信息进行查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑等能力。
为此在上语文课的时候，教师要善于根据信息技术和语文教学的整合，在实际的教学过程中总结经验。
下面我从几个方面对信息技术和小学语文课程整合的作用，谈一下自己的体会和感受。
1 课程整合有利于转变教师的角色使教师变成了教学过程中的引导者，做教育的研究者、做新知识的学习者。
在信息时代，老师的角色将不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职责应从”教”学生，转变为”导”学生。
其形式可表现：为以下几种：1.1 引导。
帮助学生建立适当的学习目标，并确认和选择达到目标的最佳途径。
1.2 指导。
指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和认知能力。
1.3 诱导。
创造丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。
1.4 辅导。
辅导学生利用各种便利手段获取所需信息，并利用这些信息完成学习任务。
信息技术与语文课程整合的几点思考
信息技术与语文课程整合的几点思考从2009年9月起，我校承担了信息技术与语文学科整合试验，我作为语文科实验老师，真切感受到信息技术带给语文学科的巨大效能，体会到了整合带给我们的喜悦，激励自己不断地进行探索、研究，以期取得更好的教学效果，下面是我们教研组对承担课题研究以来的工作情况谈几点思考。
一、信息技术对语教学产生了很大的推动作用进行课题实验以来，现代技术手段为语文教学产生了很大的作用，激起学生学习语文的兴趣，使他们乐学、爱学、自主探究去学，取得了良好的教学效果。
实验按阶段进行，收到了预期的效果。
1、现代教育手段极大地激起了学生的语文学习兴趣学生的学习过程，实质上就是他们不断地获取信息、整理加工信息、传递信息的一个过程，这个过程的交替循环，才会使学生的知识和能力呈现螺旋式上升。
在语文新课程实施中，老师和学生面对的教材是不同版本的，教师的教学活动仅依靠《语文课程标准》，至于教材中所需的鲜活素材主要靠师生利用各种技术手段进行收集，要靠自己去挖掘，去嫁接，去整合。
在语文教学中，学生很喜欢上我的课，其中最主要的原因之一就是他们对现代技术手段应用下的语文课产生了极大的兴趣。
利用现代信息技术巧借远端资源素材为教学服务，会极大地激发他们的求知欲望，使他们自然地融入进语文教学之中，与老师和其他学生合为一片，促使为他们自主地去学习，去探究。
信息技术手段能使教学内容更加直观生动，能充分调动学生积极主动性，使他们从形、声、色方面感知事物，使教学活动也从传统的“一块黑板、一支粉笔打天下”的单一教学模式向立体化的教学模式转变。
通过模式三多媒体设备，极大地激起了学生的学习兴趣，学生一听说是到多媒体教室上课，都欢天喜地高高兴兴地望去跑。
2、信息技术使课堂增大了容量借助信息技术手段，不但激起了学生的学习情趣，也增大了课堂教学容量，以前多课时的内容现在较轻松地就很快完成了。
比如在作文课中，我先借助网络收集到一篇优美的范文，借用大屏幕和学生一起赏析、修改，和学生一道探讨“好作文从哪些方面写？如何写？”他们就能够较轻松愉快地完成习作。
信息技术与小学语文课程整合之我见
信息技术与小学语文课程整合之我见近年来，随着教育现代化的不断推进，以多媒体计算机和网络为主的信息技术在教育教学领域得以深入推广和应用，并且表现出了其独特的优越性，教育教学的各个方面都发生了日新月异的变化，而信息技术与课程整合也成为了教育改革的一道亮丽风景。
什么是信息技术与语文课程整合?信息技术与语文课程整合是指在语文课堂教学的过程中把信息技术方面的技术、资源、方法和语文教学内容、教学方式进行有机结合，共同完成语文课程教学任务的一种新型的教学方法。
如何促进信息技术与小学语文课程的有机整合，充分发挥整合的优势，提高语文课堂教学的效率呢?首先，充分利用信息技术，优化小学语文课堂教学运用现代信息技术，可以突破时空局限，把图片、声音、动画和视频等信息有机结合，为学生呈现丰富多彩而又具有极强感染力的画面和情境，为学生提供了最大的可能性和最佳的视听效果。
同时激发了学生的内在动力，培养了听、说、读、写、做的能力，促进了儿童语文能力的整体发展和智力发展。
因此，信息技术的运用，为小学语文课堂教学增添了无穷魅力，为优化小学语文课堂教学提供了极为广阔的空间。
1 利用信息技术。
激发学生求知欲心理学研究证明，积极的思维活动是建立在浓厚兴趣和丰富感情基础上的。
教师恰当、?巧妙地利用音乐、录音、录像等多种手段，把情、境、声、光熔于一炉，能够渲染课堂气氛，为一堂课的成功铺下感情的基石。
例如在《黄山奇松》的教学中，利用课件播放舒缓、轻松的音乐，直观地展示黄山“四绝”——奇松、怪石、云海、温泉，加上声情并茂的描述，使学生仿佛置身于黄山美妙神奇的境界中，更增添了他们对黄山的喜爱与向往。
这时导入新课，学生兴趣盎然，思维活跃，学习的积极性就会被充分调动了起来。
2 利用信息技术，突破教学重难点在《特殊的葬礼》一文的教学中，学生必须在对塞特凯达斯瀑布今昔情况的对比中增强环境保护的意识，这既是教学的重点，也是教学的难点。
由于学生缺乏生活经验，对塞特凯达斯瀑布今昔的情况并不了解，因此教学时必须利用视频将它的样子展现出来，让学生有身临其境的感受。
信息技术与小学语文教学整合实践与体会
信息技术与小学语文教学整合的实践与体会小学语文教学与信息技术的整合通俗地说就是要把信息技术完美地融合到课程之中,也就是根据学科教学需要，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量，促进语文教学改革，培养具有现代素质的学生.由于多媒体计算机网络所提供的教学信息的多样化，使得学生与计算机的交互具有更广阔、更自由的空间.实践，现将一些体会总结如下。
1.以人为本，探索信息技术与语文教学整合的新途径持“以人为本”的思想，以计算机、网络为核心的信息技术为手段，以先进的教育科学理论为指导，探讨信息技术与小学语文学科整合的途径、方法。
经过研究学生不论在提高学生识字和用字的能力方面，还是在阅读、作文方面都有了一定的突破，不仅促进了语文教学结构的改革，较大幅度地提高了教学质量和教学效率，而且使学生在学习语文的同时提高了信息素养。
1.1 识字教学方面字型多，结构复杂，类似性大，多音多义字不少，学生学习起来有很大的困难。
信息技术与小学语文的融合，尤其是使用计算机多媒体识字教学软件（课件），学生可以通过这些软件（课件）自由选择学习生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打(打字)的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。
1.2 阅读教学方面身心参与学习过程。
在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。
使学习主体参与教学，形成发现问题——积极探究——追求创意的模式，促进学与教的优化。
具体表现为：首先，教师根据教学目标对教材进行分析找出与信息技术相结合的“点”来，把教学内容细化为具体“学习任务”，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，进行个别化和协作式相结合的自主学习；最后，师生一起进行学习评价、反馈。
阅读教学不能用固定的教学模式，要根据课文的内容和体裁而定。
信息技术与课程整合心得体会
信息技术与课程整合心得体会篇一：信息技术与课程整合学习体会信息技术与课程整合学习体会姜华信息技术的运用是现代教育发展的必然产物，它的作用在于构建一个学生学习的多维空间，信息技术的运用与现代教学改革创新有密切的关系，使现代教学理论能够得以充分地发挥，对探讨新的教改思路，培育新的教与学的思维方式，启发学生主体的创新精神，具有现实的意义。
基于多媒体项目的学习是一种让学生取得项目设计，计划和制作多媒体作品的教与学的方式，因此信息技术与学科教学的整合是一种新型思维能力的训练。
我从事小学语文教学，语文是一种思维工具，学习工具，任何思维和学习活动，无论哪个学科都离不开语言。
可是小学孩子由于年龄特征，比较好动好问，不可能在一节课内认真端正的学习讲义知识，因此更需要在课堂教学中运用信息技术，信息技术以其直观性，综合性，将讲义中枯燥烦琐的知识转化为学生乐于接受的方式，实现学生与文本，学生与作者之间的对话。
但也不是任何环节都能由多媒体来实现的，也不是多媒体用得越多越好，这要按照教学目的、内容和学生的情况而定。
若是整个教学进程都由多媒体来完成，学生在学习进程中反而抓不住知识的重、难点。
一般来讲，多媒体应利用在突出重点、冲破难点上。
在我的教学实践中，我个人以为信息技术在拓展阅读中能起到很大的作用，在课文阅读理解的基础上，教师可以有针对性的推荐1—2篇与课文相关的课外阅读，引导学生有目的的选读，将课内知识有机的向课外延伸，更使学生学以致用，用自己已有知识再去吸取更多的未知知识，既温故又知新，既激发学生学习兴趣又查验学生学习进程，一举数得。
面对信息技术的不断发展，不断更新，我在参与的同时也有所困惑：到底如何运用才能将信息技术与学科教学更有效的整合？真正切实提高课堂35分钟教学的实效性？不是为了要用而用呢？如何更好的发挥现代信息技术的辅助教学作用？希望在此后的实践中能不断探索，不断获取！信息技术与课程整合学习体会1信息技术的运用是现代教育发展的必然产物，它的作用在于构建一个学生学习的多维空间，信息技术的运用与现代教学改革创新有密切的关系，使现代教学理论能够得以充分地发挥，对探讨新的教改思路，培育新的教与学的思维方式，启发学生主体的创新精神，具有现实的意义。
小学语文教学与信息技术整合的思考
信息技术与语文课程整合中存在的问题与对策
信息技术与语文课程整合中存在的问题与对策《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。
在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和语文课程整合的教学，对于提高课堂教学的有效性，发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
本文结合教学中的具体实践谈几点看法。
一、关于信息技术与语文课程整合。
信息技术与课程整合:是指信息技术教育课程的目标、任务与学科课程教学的目标、任务整合在同一教学过程中。
它不是将不同学科相加，而是将课程看成了一个整体，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握知识，从而提高综合素质。
整合的实质就是双赢，即提高学生语文与信息技术素养的全面发展。
二、信息技术与语文课程整合中存在的问题。
1、过分追求信息技术，使其充斥整堂课教学。
语文教学本身就是一个感受语言文字魅力的过程，但有些教师往往忽略了这点，取而代之的是大量的录像视频、录音范读、堆砌的图片、无聊的动画......课件给人的感觉好像是成了展现教师技术水平的一种手段。
这就把信息技术用偏了。
对于教学没有实际价值的东西无疑是画蛇添足。
2、教学设计不当，用信息技术图解文本形象，影响学生思维的拓展。
一些语文课件往往忽略了语文教学中的文字部分，而将重点放在了选用色彩比较艳丽，画面感很强的图片，这往往会分散学生的注意力，干扰学生正常的学习。
想象的力量是无穷的，学生通过文中那细腻的语言文字，自然而然在各自的脑海中都刻下了一个栩栩如生的图画；而教师提供的画像一出现，往往窒息、扼杀了学生的想象力，用信息技术把文字转换成图像，学语言变成了看图像，势必影响学生的想象能力和创新能力。
3、忽略了学科特点，用信息技术代替了学生的语文实践。
信息技术与语文学科整合强调信息技术服务于语文教学，不能因为应用了信息技术而抹杀了语文教学的特点。
在有的整合课中，教师搜集了大量拓展的内容，又急于在一堂课中把它全部展示出来，造成了信息技术代替学生触摸语言文字的实践机会。
小学信息技术与语文教学结合心得体会(共11篇)
小学信息技术与语文教学结合心得体会（共11篇）语文信息技术运用心得体会我们的现代化教学已经离不开信息技术手段，尤其是对于我们的小学语文教学。
运用现代教育技术可以使每个人都有机会面对整个信息大千世界，五彩缤纷呈现在面前，使许多人的理想能够很快实现。
而运用现代技术进行语文教学中,更能发挥更大的效率。
现代教育技术的运用，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难。
有利于学生自主地学习，丰富了学生课外知识。
我主要从以下4个方面谈谈我在语文课堂教学中师如何运用信息技术手段的。
一、现代教育技术的运用，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣。
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。
而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。
三年级，我在讲授《海底世界》这篇课文时，像很多课一样，用富有激情的语言把学生引入了美丽的海底世界。
学生学习的热情高涨。
这时，我不是把课文中的知识直接教给学生，而是为学生开启了一扇通向海底世界的大门。
学校的局域网里就提供了河北远程教育网关于本课的资料，让学生根据自己的兴趣和爱好组合成小组，自己到网站上去查找自己需要的资料。
于是，在我的引导下，学生很快就分成了“海底动物考察队”、“海底植物考察队”、“海底探险队”等不同的小组。
在我给精心准备的网站中，学生们就像进入了一个神奇而美丽的海底世界，一个个奇形怪状的动物、一种种姿态万千的的植物、一座座奇异的山峰、一朵朵盛开的珊瑚，就那样真切地呈现在学生们面前。
大家兴奋地浏览着，热切地交谈着，认真地记录着，一个个脸上洋溢着收获的喜悦，此时此刻，学习是那么快乐而有趣。
在这种氛围中，学生的主体地位已自然而然地达成，何用教师再去枯燥地介绍海底的知识呢。
由于有了主动探究的欲望，有了探究的内容和对象，学生自主搜集和处理信息，自主选择自己喜欢的事物。
小学信息技术与语文学科整合教学总结
小学信息技术与语文学科整合教学总结信息技术与语文学科的整合教学，就是把信息技术与语文学科有机地结合起来，将信息技术与学科有效地融合在一起，通过信息技术的有效使用来提高教学质量和效率。
在具体的教学实践中，我主要做了以下一些尝试，收到了良好的效果。
一、巧设导语，创设情境，激发兴趣俗话说：“好的开始是成功的一半”。
一节课也是这样，好的开始是成功的一小半。
因此，要使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，一上课就吸引住学生的注意力，那么导入新课就很关键。
利用多媒体导入新课，可以营造出良好的教学情境，能够调动学生的情感活动，使他们投入到浓郁的教学氛围中。
如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我制作了精美的课件，优美的音乐声中展示出西沙群岛的美丽、富饶，让学生在优美的画面中产生浓厚的兴趣，从而积极主动地投入到学习中去。
二、利用多媒体突破教学难点，提高教学效率多媒体教学可以变抽象为具象，变静为动，化难为易。
在平时的教学中，有些内容教师无论怎样讲解，学生就是无法理解透彻，而利用多媒体技术集音、形、影于一体的优势，能将抽象的概念具体化，形象化、直观化，在帮助学生理解教学内容方面能发挥重要作用。
如《回声》一课，小青蛙怎样叫的清脆悦耳是教学的难点，我用多媒体课件展示这一过程：小青蛙蹲在井里大声地叫唤，水里的小青蛙也和它一唱一和。
这样既突破了难点又激发了学生的学习兴趣。
三、利用多媒体进行作文教学作文是学生语文综合能力的体现。
利用多媒体进行作文教学可以为学生提供丰富的写作素材，从而有效地避免这些问题的出现，提高学生的写作水平。
如指导学生写《我学会了……》时，我根据题目要求设计了“我学会了什么”这一课件：画面上有几个孩子学习游泳、学习骑自行车、学习做饭的画面以及一些孩子学习书法、学习画画等画面。
学生通过观看这些画面，再结合自己的生活实际进行选材，从而解决了学生“无米下炊”的难题。
四、利用多媒体进行课外延伸在平时的教学中我发现许多学生不喜欢读书。
信息技术与小学语文课程整合问题及对策
体 、 以教 师 为 主 导 的 新 型 教 学模 式 和 处 理 教 学主 导 与 主 体 的 关 系 、 化 教 与 学 的 过 程 、 发 学 生 学 习 的 积 极 性 、 导 学 生 进 行 优 激 引
探 究性 学 习等 方 面 都 起 了积 极 的 作 用 。
一
、
信 息 技 术 与小 学 语 文 课 程 整 合 中存 在 的 一 些
问 题
１信 息 技术 的“ 用 ” 在 一 些 小 学 语 文课 堂 上 ， 息 技 术 被 ． 误 。 信 “ 用“ “ 用 ”使 其 不 仅 不 能有 效 地 辅 助 语 文 课 堂 教 学 ， 令 滥 、误 ， 还 语 文 学科 的教学 走 进 了“ 歧途 ” 课 堂 上 ， 的教 师 时而 音频 ， 。 有 时而 视频； 时而 让 学 生 上 机 操 作 ， 时而 课 件 演 示 ……“ 全 ” 理 让 教 求 心 师 手忙 脚 乱 ， 生 疲 于应 付 ； 的教 师对 媒 体 的 操作 不 熟 练 ， 接 学 有 直 影 响 了教 学 效 果 。在 上学 期 的 一节 公开 课 上 ， 教 教 师 以 播放 歌 执 曲 《 年 快 乐》 为三 年 级 教材 《 新 作 给予 树》 的课 堂 导入 ， 是 不错 的 本 设 计 ， 没 想 到她 对媒 体 的操 作 不 熟 练 ， 乐播 放 后 不 知 如 何 关 可 音
２１． ０２６
信息技术与小学语文课程整合 问题及对策
◎ 南平 市黄墩 小 学 姜 慧
浅谈信息技术与小学语文课程整合的几点反思
知识面。 在网络环境下， 我们只要使用超
级链接， 通过网络就可以将这些资料从教 学 资料中传输过来， 展现在学生面前。 使
学生从不同侧面接触教学内容， 达到教学
的教学 效果 。
３Ｂ Ｓ 论 交流 ．Ｂ 讨
其 学 拓宽 了知识面， 取得了良好 信息技术与小学语文的各自 特点 形 式呈 现 给学 生 。 次 ， 生 接受 了主题 要求的同时，
文学科教学 ， 师和学生分别利用信息 教
技术 来实 现各 自 的教 学任 务 和学习任 务 。
在课堂， 让学生接触尽量多的资料 ， 有助于提高学生的学习兴趣， 拓宽学生的
在教学过程中， 首先 ， 教师根据大纲 的教学 目标对教 材进行分析研究 ， 决定 教学内容 、 教学重点 、 教学难点等 ， 然后
合， 将优化小学语文教学。 包技术使语 信 文教学 的资源表现出前所未有的丰富多 彩， 将抽象的内容变得形象 ， 变得有声有
色 ， 静 止的 图画变 为 生动 活 泼 的动 画。 将
７ 』 ６ 中国信息 技术教育 ２１／０ ００ ２
独立思维 的品质 ， 又增 强了他们 动手 操 作的能力。 例如 ： 教师在上 《 草船借 箭》
进行 自主选 择 、 究 。 探
进行自主 、 小组合作学习， 并利用信息技
示、 评价 、 反馈 、 总结 。 在整个 教学过程
课堂讲授与适当组织讨论相结合， 可
络 中的信 息资源非常丰富 ， 以用知识 术完成学习任务。 可 最后， 师生一起进行展 中， 学生 的学 习主体性得到了体现 ， 这样
的教学效果 ， 在多媒体网络教学中， 学生
方浩英信息技术
信息技术和小学语文课堂教学整合的思考方浩英21世纪是世界全面进入信息化社会的世纪。
以计算机和因特网为代表的信息技术越来越广泛地应用于教育教学过程。
信息技术与小学语文课堂教学的整合，以往谈论最多的是CAI课件在语文课堂教学中的运用，而对信息媒体的本质及其能否与小学语文课堂教学完全整合缺乏理性的思考。
教育部长陈至立在全国中小学信息技术工作会议上指出：中小学教师利用计算机教学正从传统的课件制作转到注意课程的整合。
实现信息技术和小学语文课堂教学的整合是教育现代化发展的必然趋势。
面对信息技术对传统教学的挑战，我常常思考：明天究竟怎样教，学生怎样学？思考一：信息媒体的交互性最有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，“整合”是实现小学语文课堂教学改革的重要突破口。
人机交互、立即反馈是多媒体计算机及现代化网络系统的显著特点，是任何其他媒体所没有的。
现代教学理论十分强调学生在课堂教学中的主体地位。
多媒体辅助教学以有效的集成性，能营造出良好的学习氛围。
由于多媒体具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频信号的能力，其鲜艳生动的图形、声像一体，动静结合的画面、图像文字的闪烁、色彩变换等，为学生提供了全方位、立体式的接受信息的便利，使学生获得多重感官的刺激，促使学生眼、手、耳、脑并用，学、思、练结合，最大程度地唤起了学生学习的“内驱力”，从而形成学习动机，实现自主探究。
交互性——这种多媒体计算机和现代化信息网络的独有特点，使得信息媒体不仅是教学的手段方法，而且已然成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要突破口。
在多媒体计算机提供的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以选用个别化教学模式，也可以选用协商讨论的模式，使计算机像学习伙伴一样和你进行讨论交流。
也就是说，信息技术与小学语文课堂教学的整合打破了传统课堂教学模式的禁锢，学生在交互式的学习环境中有了主动参与的可能。
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关于信息技术与小学语文课程整合的思考
摘要：随着现代信息技术的广泛运用，信息技术与学科教学整合深受学校和教师的关注。
信息技术与小学语文教学整合，就是在语文教学过程中把信息技术作为一种新的教学支撑，充分利用多媒体及网络资源共享的优势，创造和谐、宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，从而提高语文教学质量。
关键词：信息技术小学语文阅读教学写作教学口语交际教学教师应顺应时代发展的趋势，在遵循学生身心发展和语文学习规律的基础上，通过运用以多媒体为代表的信息技术，创设丰富多彩的教学情境，活跃课堂气氛，推动语文教学的开展。
一、现代信息技术与小学语文阅读教学的整合
现代信息技术与语文阅读教学的有效整合，在观念层面上改变了人们的阅读习惯，赋予阅读素养新的内涵。
具体可以通过教学内容问题化、教学过程创新化、教学活动网络化等方式丰富阅读教学资源，提高阅读教学的有效性。
在阅读教学过程中，教师可通过视听辅助文本阅读，也就是在阅读教学过程中，利用音频、视频，激发学生的阅读兴趣，扩展想象空间，最终达到提高学生语文素养的目的。
在阅读教学中，教师可先引导学生深入研究文本，在充分感知文本的基础上播放相关的图片或者音频、视频，一方面可以避免视频直观、感性的特征阻碍学生想象创造的通道，让学生充分领略文学意象的丰富性、审美性和开放性。
另一方面音频或视频所展示的审美意象，传达着与作者相
同的感受，能有效弥补学生在生活阅历和经验上的不足，引导学生正确把握文本内涵，体会作者的情感，最终实现学生与文本的交流和沟通。
如余光中的《乡愁》把抽象化的情感转化为具体可感的事物，表达作者浓浓的思乡之情。
在阅读教学过程中，我导入《江河水》，把这首曲子作为背景音乐，让学生对文章的感情基调有大概的感知。
然后播放flash制作的课文动画课件，以及著名歌唱家佟铁鑫演唱的《乡愁》，强化学生的阅读动机。
二、现代信息技术与小学写作教学的整合
1.拓展性写作。
教师可以通过互联网开拓学生写作的思路，增强想象力，丰富学生的语言积累。
学生在进行作文写作时，主要有两方面的制约因素：一是学生的生活经验和阅历相对贫乏，二是学生不能熟练地把感受内化成为语言。
在传统的作文写作中，学生往往词不达意，无话可说，这主要受到信息传输渠道的限制：学生记忆或教师描述的写作资源不够生动、直观。
而信息技术和作文教学的有效整合，可以带领学生进入写作资源库或互联网，通过浏览相关的文字、图片和视频等多媒体资料，丰富学生的写作资源，降低处理素材、完成写作的难度。
在信息技术的支持下，学生还可以欣赏同学或者网上相关的佳作，研究各类文章的行文方式和遣词造句，逐渐提高写作水平。
2.实践性写作。
素质教育背景下的语文教学应着重培养学生的实践能力，不强求语文知识的系统和完整，应让学生获得更多的语文
材料，在语言实践运用中掌握语文写作的规律。
教师可以运用多媒体网络环境，为学生提供丰富多彩的实践活动课程，如组织学生开办网络论坛、创设个人文学主页、开通微博等。
在信息平台上开展的各种活动都需要语言的介入，学生在开放的活动中将学和用有机结合起来，有效提高写作水平。
三、信息技术与小学语文口语交际教学的整合
信息技术和口语交际的整合通过现代教育技术，为学生提供多样化的外部刺激环境，提供各种形式的参与机会，从而提高学生的口语交际水平。
它强调学生在口语交际中的主体地位，注重情感熏陶及思想素质的提高，实现技术和语言运用的有机融合。
教师可以利用信息技术优化学习环境，激发口语交际兴趣。
兴趣是最好的老师，是激发学生不断创新的原动力，学生对语文知识的兴趣可以转化为学习动机。
信息技术背景下的口语交际教学，以多媒体及网络技术为支撑，通过提供图文并茂的多种感官刺激，对具体的口语教学内容进行信息化处理，优化学习资源，激发学生参与口语交际的兴趣，引导学生逐步实现预定的教学目标。
以小学三年级语文口语交际课《小鸭子得救了》为例，教师借助一段课件动画为学生创设口语交际的情境：在一座大森林里，有一只小鸭子因为贪玩而迷了路，掉进了很深的坑里。
教师引导学生进行想象：小鸭子的心情是怎样的？它会怎么叫？接着课件展示闻声赶来的小鸭子的好朋友，有小象、小猴、和小兔，它们会怎么说呢？学生纷纷举手发言回答问题。
教师接着引导学生把握小鸭子及好朋友的动作
和神情，如小鸭子因为求救心切大声喊叫，还舞动着双臂、扑打着翅膀；小象的问话会显得沉着、稳重而富有耐心，小猴的询问会相对急切、热心，而小兔则会表现得活泼和灵敏。
通过生动有趣的情境创设，学生很快进入角色，口语交际教学效果较好。
语文教师在推进信息技术和语文课程整合的过程中，应清醒地认识到，信息技术不是教学目的，只是一种辅助教学的手段，不能将是否使用信息技术作为评判课堂教学质量高低的标准。
此外，教师还应注重信息技术与人文艺术的高度融合，在使用信息技术的过程中不能忽视对学生人文素养的培养，要注重提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]王鑫.信息技术与课程整合在小学语文教学中的应用[d].山东师范大学，2008.
[2]黄雪梅.信息技术在小学语文教学应用中存在的问题及对策
[d].华中师范大学，2007.。