大班幼儿科学活动中教师指导策略研究

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 大班幼儿科学活动中教师指导策略研究大班幼儿科学活动中教师指导策略研究幼儿是科学活动中的主体，教师的角色定位在支援者和引路人。

科学活动中教师必须提供足够的素材，以促进每一个孩子都能得到观察、操作和探索的机会。

大班幼儿的科学活动内容在注意尽可能接近幼儿生活的同时，不能忽视活动结果对幼儿生活的回归。

过程性的多元与动态的评价，是提高幼儿积极有效地开展科学活动的重要保证。

一、准确的角色定位教师在幼儿科学活动的基础角色定位，首先是做好一名旁观者。

一个积极的旁观者，才能减少活动中口口相传的比率，才能细致地关注到幼儿在活动过程中的表现。

幼儿在活动中的情绪表现，是教师判断科学活动开展是否成功、有效的重要标准。

科学活动重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，并从中体验到成功感，获得自我满足的愉悦，知识的传递是第二位的。

缺乏幼儿的兴趣支撑，必然是一次失败的科学活动。

教师还必须做好一位支援者。

这要求我们要能包容孩子们在活动中的错误，对于幼儿的错误要予以宽容和理解，幼儿才会在活动中大胆地去探索。

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给每一个幼儿以安全感，尊重他们的独特看法和间接，并能耐心倾听他们的想法。

这是对一个合格的支援者的基本要求。

我们还应注意到不同孩子之间的差异，认识到不同幼儿之间的不同的认知水平和思考方式，并充分利用这些差异性，以促进不同的孩子获得不同的成长。

在科学活动中，教师更应做好一名引路人。

比如在大班科学活动《聪明的动物》中，要使孩子们初步了解常见动物的各种保护自己的办法。

这些动物中，有的是孩子们常见的，有的是孩子们平时很少关注的，或者只能是孩子们通过其它媒介才能接触和了解到的。

教师可以让幼儿自己来掌握认识的顺序，并在适当的时机及时回应，逐步激发幼儿的求知欲，给幼儿展现自我、提升经验的时间和机会。

二、充足的素材保障。

幼儿科学活动的展开，一定要有足够的素材进行支撑，这些素材才使得幼儿在活动中的每一个环节都能做好具体和可观察。

幼儿需要通过操作具体的材料来学习。

材料是引发幼儿主动探究的刺激物，也是他们观察、思考和探索的中介和桥梁。

教师要有敏锐的心灵和广泛的视角，关注儿童的的兴趣和需要，就是灵活地选择活动内容，关注幼儿自发活动的焦点，捕捉幼

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 儿的兴趣所在，偶发性科学活动由此展开。

有一个孩子带来了一只蚕宝宝，很多幼儿都没有见过，好奇心让他们围拢在一起议论纷纷。

我鼓励孩子们勇敢地伸出手轻轻地摸一摸，让带来蚕宝宝的孩子为大家介绍一些关于蚕宝宝生长的知识，这让小家伙感到了极大的骄傲和满足，其他的孩子眼睛一眨都不眨，听得入神极了。

丰富的充足的材料，会使每一个幼儿都能有探索的条件和机会。

多变化、多功能、多层次的材料，满足不同水平幼儿的需要，引发不同水平幼儿的探究愿望，使他们的活动更为丰富和深入。

科学活动的关键不是师生之间的静态知识传递，而是通过老师引领下，学生自身的活动，以感知、观察、操作、发现问题以及寻求答案等一系列的探索活动，培养兴趣，掌握方法。

充足的素材，是达成这一目标的的重要保证。

三、密切的生活联系。

大班的科学活动内容几乎都非常贴近孩子们的生活，这样有利于激发孩子们的探究热情。

但在活动的过程中以及活动的结果，都要注意到对生活的回归。

幼儿科学活动既要符合孩子们的现有水平，又要富有一定的挑战性。

只有通过这种回归，才能将挑战后的收获得以落实。

回归的过程，还可以有效地促动孩子们更积极地在活动中思考

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为什么和怎么办，让他们更投入地去观察事物和思考事物的发生和结果。

孩子们在《好玩的三角架》活动中，先是兴趣盎然地尝试着用彩棒把油泥撑起来，引导孩子们在操作中思考：

你是怎么做的，用了几根彩棒？让孩子们获得认知，用三根彩棒就能又方便又稳固地将油泥撑起来。

在操作和思考中的收获，再反映到现实生活中去，让孩子们想一想，你在平时见过哪些像这样又简便又稳固地支撑物体的架子呢？最后通过 PPT 的展示，让孩子们了解更多的三角架，以拓宽孩子们的视野，巩固和强化认知，从而进一步的使教育活动内容回归到了幼儿日常生活中。

四、科学的评价体系。

多元和动态的评价，尊重和接纳幼儿的个性差异，对每个幼儿的闪光点都能给予积极肯定，使他们增强信心，让每一个幼儿得到不同水平的发展。

活动的形式，要全方位、多角度，达到均衡。

要注意到幼儿学习方式的多样性、差异性和选择性，尽量让幼儿采用自己的学习方式，并尽情地让其充分发挥。

单一呆板的活动方式，也必然使得教师难以展开积极的评价，只能使一部分孩子得到发展而其他孩子都成为了陪衬，渐渐地会消磨孩子们的好奇心、求知欲和学习热情，对于幼儿后继学习和生活造成难以消除的负面影响。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 在大班科学活动《有趣的反弹》中，孩子们争先恐后地将自己玩玩具时的发现告诉给老师和同伴，有的孩子迫不急待地把我叫到他的身边，边操作手中的玩具一边告诉我他的发现：

佘老师，我把拉力器用力一拉，橡皮筋变长了，我把手松开，像皮筋又缩回去了。

还有一个孩子嘴里吹着大气球跑到我的面前说：

佘老师，你看，我用力一吹气球，它变大了，放开了，它又变小了。

尽管有的孩子表述的不够准确，观察的角度也与教师的要求相去甚远，但是孩子们的这种热情却让我怎么也不能吝啬自己的鼓励和赞美。

科学活动不是师生之间的静态知识传递，而是在老师引领下，通过学生自身的活动，以感知、观察、操作、发现问题以及寻求答案等一系列的探索活动，培养兴趣，掌握方法。

不能以科学活动的探究结果作为评价的单一标准，应注重幼儿在活动过程中的具体表现，特别是幼儿在活动过程中的积极参与、大胆猜想、不怕困难和勇于尝试的精神，都要予以及时的鼓励和赞扬。

如此，才能培养出好奇、好问、好动的孩子，让他们愉快地走进科学的殿堂。

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