第三章 学习动机与学习兴趣

认知内驱力：要求获取知识、技能以及善于发
现问题、解决问题的需要，是一种指向学习任
务本身的动机。 自我提高内驱力：个体因自己能胜任某项工作 或取得学业上的成绩而赢得相应地位的需要。 附属内驱力：个体为了获得或保持长者的赞许
或认可而表现出来的努力学习、做好工作的一
种需要。
需要
内部动机
诱因
外部动机
近景性动机：与具体活动本身相联系， 持续作用时间比较短。 远景性动机：与活动的社会意义相联系， 持续作用的时间比较长。
个体稳定 对成功可 个体稳定 对失败可 失败的消 取得成功的 的趋向成功 能性的主观 的避免失败 能性的主观 极诱因价 诱因价值 的倾向性 估计 的倾向性 估计 值
Ta
Ms
Ps
Is
Maf
Pf
If
成就动机
追求成功的倾向
避免失败的倾向
二、归因理论
来源 稳定性 稳定 能力 任务难度 内在 外在
不稳定
努力（可控）、 身心状况
把握兴趣和学习的关系
兴趣能够促进学习 学习的内容不一定都是兴趣 努力学习有助于培养学习兴趣
交往动机：个体与他人接近、合作、互 惠，并发展友谊的内在动力。
学习动机的培养和激发
一、学习动机的培养措施
进行目的教育 利用缺失需要 实现动机迁移
二、学习动机的激发方法
利用探究动机，创设问题情境 利用竞争意识，开展竞赛活动 运用强化原理，进行反馈强化 传授归因方式，引导正确归因
探究动机
探究动机：动物对任何未知或不可 预期的事物进行探究，认识可能危机生 存的一切事物的动机。
学习动机：推动人们进行学习活动的一 种内部动力，是学习活动顺利进行的重 要支持性条件。 学习动机与学习效果的关系一般是正相 关； 学习动机与学习效率的关系却比较复杂。
学习动机与学习效率的关系
主要的学习动机
认知内驱力 附属内驱力 外部动机 远景性动机 自我提高内驱力 内部动机 近景性动机 交往动机
毕业后 不从事所学专业
不知道毕业后是否 从事所学专业
44%
8%
48%
学习兴趣的培养
丰富学生的知识 改进教学方法，提高课堂教学的艺术性 开展丰富多彩的课外活动 建立良好的师生关系 帮助学生在学习中获得成功 根据学生的不同兴趣特点进行培养，启 发学生自己培养兴趣的自觉性
你的兴趣何在？
你最喜欢哪个学科的学习？ 业余时间，你喜欢干什么？ 你最喜欢跟你的朋友谈论什么？ 你最佩服的名人是谁？ ……
1、学生学习的动机是什么？ 2、教师工作的动机是什么？ 3、父母抚养子女的动机是什么？ 4、我们生活的动机是什么？
二、Fra Baidu bibliotek就动机理论
追求成功的倾向
成就动机
回避失败的倾向
三道智力题
第一题：有90％的人可以做出±10分 第二题：有50％的人可以做出± 50分 第三题：有10％的人可以做出± 90分
成就动机公式
运气、 别人反应
一个小测验
第一题：
A.人们生活中很多不幸的事都与运气不好有一定关系。 B.人们的不幸起因于他们所犯的错误。 0分 1分
1分 0分 0分 1分 1分 0分
第二题：
A.对于一个准备充分的人来说，考试永远是公平的。 B.很多时候考试跟课程毫不相干，复习功课一点用都没有。
第三题：
A.有时候我实在不明白老师是怎么给成绩的。 B.我学习是否用功与成绩好坏有直接联系。
兴趣与动机的关系
动机
需 要
兴趣
兴趣的种类
物质兴趣VS精神兴趣
直接兴趣VS间接兴趣
兴趣的品质
倾向性：针对什么事物或内容而发生的 广阔性：范围 稳定性：持续时间的长短 效能：对活动的推动所产生的效果
学习兴趣
对专业学习感兴趣 对专业学习不感兴趣 无所谓感不感兴趣
6%
9%
85%
毕业后 从事所学专业
第三节 学习兴趣
兴趣是个体积极探究某种事物并带 有情绪色彩的认知倾向。 兴趣是在一定的需要的基础上，在 社会实践过程中形成和发展起来的。
春花秋月何时了 往事知多少 小楼昨夜又东风 故国不堪回首月明中 雕栏玉砌应犹在 只是朱颜改 问君能有几多愁 恰似一江春水向东流
——李煜 《虞美人》
兴趣的发展
有趣 乐趣 志趣
第四题：
A.事情的结局取决于我怎么去做。 B.有时候我感到自己不能完全把握生活的方向。
第五题：
A.当我订计划的时候，我几乎可以肯定我可以实行它们。 1分 B.事先订计划并不一定有用，很多事情到头来是运气的结果。 0分
单一成败：努力
连续成败：能力 理性归因
交替成败：运气 归因 偏差性归因 成功：能力、努力
由于连续失败体验而导致的个体对 行为结果感到无法控制、无能为力、自 暴自弃的心理状态。
自我效能感的来源
个体自身行为的成败经验 替代性经验 言语劝说 情绪唤醒
自我效能感对人行为的影响
决定个体对活动的选择和坚持性； 影响个体在困难面前的态度； 影响活动时的情绪； 影响新行为的获得和已有行为的表现。
第二节 学习动机
二、动机形成的条件
需要（内在条件）
人对客观事物的需求在大脑中的反应。
诱因（外在条件）
能满足个体需要的外在刺激。 （* 正诱因、负诱因）
动机理论
斯金纳：强化理论 麦克里兰、阿特金森：成就动机理论 维纳等人：归因理论 马斯洛：自我实现理论 班杜拉：自我效能理论
一、强 化 理 论
按照斯金纳的强化理论：
巴特勒（Butler，1953）用猴子进行的研究证实了动 物存在着认知好奇心。他将猴子放在一个封闭的小房 间里，墙上有两个窗子，分别涂有黄色和蓝色。如果 打开蓝色的窗子，可以看到实验室里人的活动。打开 一次窗子，可以看30秒钟。猴子很快就学会了辨别这 两个不同颜色的窗子，不停地打开蓝色的窗子，并长 时间地持续这一反应。如果打开窗子能看到的玩具或 猴子的活动，辨别学习则进行得更快，打开窗子这一 反应持续的时间更长。对打开窗子这一反应的强化被 认为就是好奇心的满足。
第三章
学习动机与学习兴趣
第一节 动机概述
对比发动机的概念，思考什么是动机。
发动机 推动汽车行驶 激励人的活动
动机
动机是激励人们进行某种活动以达到一 定目的的内在原因或内部动力。
一、动机的作用
引发功能：引起个体产生某种行为，对 行为起着始动作用； 指向功能：使个体的行为指向某一目标， 朝着预定的方向前进； 维持和调节功能：使个体的行为维持一 定的时间，并对个体行为的强度、方向 和时间予以调节。
男性失败：运气
女性失败：能力 ——尼克尔斯（J.G.Nicholls）
三、自我实现理论
自我 实现需要 尊重需要 归属和爱的需要 安全需要 生理需要 审美的需要
认知需要
四、自我效能感理论
结果期望 期望 对自己 行为能力的 判断 对行为会 引起什么结果 的判断
效能期望 注：期望在这里有预期的意思。
习得性无力感