中学生物学教学论Point课件
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11中学生物学教学论-08
©2011.ZYL
（三）不同国家与地区的课程改革及其趋势 1.日本 每隔十年更新一次国家基础教育课程（课程 自主更新的机制）。1999年3月完成新课程改革 。课程改革的目标是： 鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和学习能力； 使学生掌握本质的基本内容和个性发展； 创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异。
新课程的培养目标
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬 中华民族的优秀传统和革命传统；
具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正
确的世界观、人生观、价值观； 具有社会责任感，努力为人民服务；
具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；
具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式， 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
出国可以踢球 家住北师大附近的一个小学生告诉记者：“ 我最大的愿望就是出国，越快越好！听人家说， 外国小学就有足球队，我们什么都没有。成天地 就是学习。” 罚抄写3000篇 一个小学生由于几个字写错了，结果老师罚 她每个字写3000篇。结果学生无法完成而自杀。
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学生发展状况反思 优势 知识 技能 解题能力 勤奋与刻苦 问题 实践能力 创造性 情感体验与自尊自信 人生观与价值观
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四、对本课程学习的建议
角色的转变，想想我是老师该怎么做。
主动参与 ，在做的过程中学习。 充分利用学习资源 ，尽快成为“内行”。
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第八次基础教育课程改革概况
一、课改背景
课程是实现教育目的的重要途径，是组 织教育教学活动的最主要的依据，是集中体 现和反映教育思想和教育观念的载体，因此， 课程居于教育的核心地位。
（三）不同国家与地区的课程改革及其趋势 1.日本 每隔十年更新一次国家基础教育课程（课程 自主更新的机制）。1999年3月完成新课程改革 。课程改革的目标是： 鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和学习能力； 使学生掌握本质的基本内容和个性发展； 创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异。
新课程的培养目标
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬 中华民族的优秀传统和革命传统；
具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正
确的世界观、人生观、价值观； 具有社会责任感，努力为人民服务；
具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；
具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式， 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
出国可以踢球 家住北师大附近的一个小学生告诉记者：“ 我最大的愿望就是出国，越快越好！听人家说， 外国小学就有足球队，我们什么都没有。成天地 就是学习。” 罚抄写3000篇 一个小学生由于几个字写错了，结果老师罚 她每个字写3000篇。结果学生无法完成而自杀。
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学生发展状况反思 优势 知识 技能 解题能力 勤奋与刻苦 问题 实践能力 创造性 情感体验与自尊自信 人生观与价值观
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四、对本课程学习的建议
角色的转变，想想我是老师该怎么做。
主动参与 ，在做的过程中学习。 充分利用学习资源 ，尽快成为“内行”。
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第八次基础教育课程改革概况
一、课改背景
课程是实现教育目的的重要途径，是组 织教育教学活动的最主要的依据，是集中体 现和反映教育思想和教育观念的载体，因此， 课程居于教育的核心地位。
中学生物学教学论Point课件
一、思考题 • 1、科学的本质和特征是什么？ • 2、举例说明科学的不同维度。 • 3、描述一个具有科学修养的人。 • 4、生物课程标准中的生物科学素养的 含义。
• 二、生物学教学论的课程目标
• 通过这门课程的学习，帮助高师学生深刻领 会新课改下中学生物学课程标准的精髓，进一步 明确中学生物学的教学目的和任务，初步掌握从 事生物教学的基本技能和教学策略，具有分析教 材，组织教学和对生物学教育进行一般科研的能 力，为学生毕业后参与教师岗位就业竞争奠定坚 实的基础，帮助学生克服初为人师的困难，尽快 胜任中学生物学教师的工作。
(二）什么是中学生物学教学论？
•
中学生物学教学论是研究中学生物学教学理 论、教学规律、教学手段以及寻求最优化的教学 途径与方法的一门应用性理论科学。也可以表述 为生物学教学论是以生物学科教育为研究对象的 一门学科，具体地说，全面实现新课程生物教育 目标为目的、以相关学科研究成果为理论支撑的， 研究生物教育目标、课程、学习、教学和评价等 全过程及其内在规律的一门学科。它是由生物科 学、教育科学和技术科学等诸多学科相互交叉、 渗透形成的，兼有文、理学科特点的学科课程。 中学生物学教学论历来被列为高等师范院校生物 学教育专业学生必修的一门专业课。
国家课程标准——是教材编写、教学、评 估和考试命题的依据，是国家管理和评价 课程的基础。 它是按门类制定的； 它规定本门课程的教学原则和评价建议； 它提出了指导性的教学原则和评价建议； 它不包括教学重点、难点、时间分配等具 体内容； 它规定了不同阶段学生在知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观等方面应达 到的基本要求。
• • • •
第二节 中学生物学课程标准 思考题 1、什么是课程标准？ 2、标准与大纲有什么不同？
初中生物ppt课件
06实验与探究：生物Fra bibliotek的应用植物生长与光合作用的研究
总结词：了解光合作用的基本过程及其 重要性，掌握植物生长与光合作用的关 系。
3. 植物生长与光合作用的关系：植物的 光合作用效率直接影响其生长速度和产 量。
2. 光合作用的重要性：光合作用是植物 生长的基础，为其他生物提供了必要的 氧气和有机物质。
03 植物的形态特征
具有细胞壁、液泡、叶绿体等结构，可进行光合 作用，吸收水分和矿物质。
动物的分类与特征
01 脊椎动物
具有脊椎骨，包括鱼类、两栖动物、爬行动物、 鸟类和哺乳动物。
02 无脊椎动物
没有脊椎骨，包括原生动物、软体动物、节肢动 物等。
03 动物的形态特征
具有运动能力，可感知环境，通过呼吸、摄食等 维持生命活动。
自然保护区及其作用
自然保护区的概念
自然保护区是指为了保护自然环境和自然资源，根据有关法律和科学依据，将一定面积的陆地 和水域划分出来，并予以特殊保护的区域。
自然保护区的作用
自然保护区可以保护生态系统、物种和遗传资源，防止人类活动对环境的破坏，促进自然资源 的可持续利用。同时，它也是科学研究、生态旅游和环境教育的重要基地。
微生物的分类与特征
原核生物
没有核膜包被的细胞核， 包括细菌、放线菌等。
微生物的形态特征
体积小、繁殖快，可适应 各种环境，包括寄生在动 植物体内。
真核生物
具有核膜包被的细胞核， 包括真菌、原生动物等。
02
生物的结构与功能
植物的结构与功能
01
植物细胞
包括细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、线粒体等结构，具有维
初中生物ppt课件
目录
生物ppt初中课件
生物的多样性
生物多样性定义
指地球上生物圈中所有生物，即动物 、植物、微生物以及它们所拥有的基 因和生存环境所构成的生态系统的多 样性。
生物多样性的价值
保护措施
建立自然保护区、制定法律法规、推 广科普教育等。
生态平衡、物质循环、遗传资源、文 化价值等。
02 细胞的结构与功能
细胞膜
细胞膜的结构
细胞膜由磷脂双分子层构成，具 有选择透过性，能够控制物质进 出细胞。
自然选择和遗传学证据
化石记录和生物地理学研究提供了演化的 直接和间接证据。
自然选择导致适应环境的性状在种群中逐 渐增加，遗传学研究揭示了物种之间的遗 传差异。
06 生态学与环境保护
生态系统的结构与功能
总结词
理解生态系统的基本组成和各组成部分的功能是理解生态学的基础。
详细描述
生态系统由生物群落和其生活的非生物环境组成，生物群落中的生物通过食物 链和食物网相互关联，非生物环境则为生物提供必要的生存条件。
细胞质的功能
参与细胞的物质代谢、能量转换和信 息传递等过程，对细胞的生长、分裂 和分化等生命活动起着重要的调控作 用。
细胞器的结构和功能
A
线粒体
线粒体是细胞的“动力工厂”，主要功能是进 行氧化磷酸化，合成ATP，为细胞提供能量。
叶绿体
叶绿体主要存在于植物细胞中，主要功能 是进行光合作用，合成有机物。
生物ppt初中课件
目录
• 生物学的定义与分类 • 细胞的结构与功能 • 生物的新陈代谢 • 生物的繁殖与遗传 • 生物的分类与演化 • 生态学与环境保护
01 生物学的定义与分类
生物学的定义
生物学
研究生物体及其生存环境的科学。
生物学教育有关的学习和教学理论PPT.ppt
讲解式教学（陈述式教学）的 2个阶段
1、提供先行组织者：
与学生将要学习的新知识相关的引导材料。
以学生已有的知识为基础，将这些知识 和计划学习的新知识联结起来，并对计划学 习的新知识提出清晰而具体的框架，从而作 为引导学生进入新知识学习的准备。
2、呈现学习材料：
教师呈现新材料的方式，可以以讲 解为主。
发现学习论
• 强调学生像科学家那样去主动思考、 探索求知，最终达到对所学知识的理 解和掌握。
发现学习论的特征
• 强调学习过程； • 强调直觉思维： • 强调内在动机： • 强调信息的提取。
发现学习论对教学设计的启示
1、学生在学习情境中，通过主动发现获 得知识，教师必须先将学习情境和教 材性质解释的非常清楚。
5、在知识学习和技能练习时，通过对 环境和行为的控制，进行有效的安排， 让学生一开始就做出正确的积极的反 应，避免当学生发生了错误以后再去 纠正他，有利于学生的行为塑造。
操作条件作用理论
• 提出了程序教学的概念 • 总结了一系列的教学原则：
小步调教学原则 强化学习原则 及时反馈原则 • 形成了程序教学理论
经过这个过程，使学生获得有意义 的学习。
建构主义理论
理论来源： 1、杜威的经验性学习理论； 2、维果斯基的思想（个人学习是在一定 的历史、社会文化背景下进行的，社会 可以为个体的学习发展起到重要的支持 和促进作用）； 3、皮亚杰学说（重要来源）。
传统的认识论与建构主义的区别
• 传统的认识论：把科学看作是对客观 实在的精确反映，是经过严格的科学 方法获得的，是客观真理或客观真理 的接近。
• 建构主义：科学知识不是对现实的准 确表征，它只是一种解释、一种假设。
建构主义的知识观
八下生物ppt课件ppt课件ppt
生物分类是按照生物的形 态、结构、遗传、生态等 特点，将生物划分为不同 的类群。
生物分类的等级Байду номын сангаас
从高到低依次为界、门、 纲、目、科、属、种。
生物分类的意义
了解生物的多样性，探究 生物之间的亲缘关系和演 化历程，为生物资源的保 护和利用提供科学依据。
细胞结构与功能
细胞概述
细胞是生物体的基本单位 ，具有物质运输、能量转 换、信息传递等功能。
学习目标
01
掌握生物学基础知识， 如细胞、组织、器官等 概念。
02
了解生物体的基本生理 过程，如呼吸、消化、 循环等。
03
掌握生物分类和生物多 样性知识，认识不同种 类的生物。
04
培养实验操作技能，提 高观察、分析和解决问 题的能力。
02 生物基础知识
CHAPTER
生物分类
01
02
03
生物分类概述
生物圈功能
生物圈为地球上的生物提供生存条 件，如氧气、食物和栖息地，同时 维持地球生态平衡。
生态系统结构与功能
生态系统结构
生态系统由生产者、消费者和分 解者三个主要成分构成，三者相
互依存、相互制约。
生态系统功能
生态系统通过物质循环、能量流 动和信息传递等方式维持自身稳 定，并为人类和其他生物提供必
生物技术在医学中的应用
药物研发
利用基因工程技术、细胞工程技术等手段，研发新型药物和疫苗 ，对抗癌症、传染病等疾病。
医学诊断
生物技术在医学诊断领域的应用，如基因检测、免疫检测等，提 高了疾病诊断的准确性和速度。
细胞治疗
利用干细胞、免疫细胞等细胞治疗手段，修复或替换受损的细胞 和组织，治疗重大疾病。
生物分类的等级Байду номын сангаас
从高到低依次为界、门、 纲、目、科、属、种。
生物分类的意义
了解生物的多样性，探究 生物之间的亲缘关系和演 化历程，为生物资源的保 护和利用提供科学依据。
细胞结构与功能
细胞概述
细胞是生物体的基本单位 ，具有物质运输、能量转 换、信息传递等功能。
学习目标
01
掌握生物学基础知识， 如细胞、组织、器官等 概念。
02
了解生物体的基本生理 过程，如呼吸、消化、 循环等。
03
掌握生物分类和生物多 样性知识，认识不同种 类的生物。
04
培养实验操作技能，提 高观察、分析和解决问 题的能力。
02 生物基础知识
CHAPTER
生物分类
01
02
03
生物分类概述
生物圈功能
生物圈为地球上的生物提供生存条 件，如氧气、食物和栖息地，同时 维持地球生态平衡。
生态系统结构与功能
生态系统结构
生态系统由生产者、消费者和分 解者三个主要成分构成，三者相
互依存、相互制约。
生态系统功能
生态系统通过物质循环、能量流 动和信息传递等方式维持自身稳 定，并为人类和其他生物提供必
生物技术在医学中的应用
药物研发
利用基因工程技术、细胞工程技术等手段，研发新型药物和疫苗 ，对抗癌症、传染病等疾病。
医学诊断
生物技术在医学诊断领域的应用，如基因检测、免疫检测等，提 高了疾病诊断的准确性和速度。
细胞治疗
利用干细胞、免疫细胞等细胞治疗手段，修复或替换受损的细胞 和组织，治疗重大疾病。
《中学生物学教学论》CAI课件
启发式教学：是教师在教学工作中，依据学生学习过程的客观规律，引 导学生主动、积极、自觉地学习的教学指导思想以及相应的教学方法。启 发式教学，是在充分肯定教师主导作用的前提下，以学生为主体的一种民 主的，科学的指导思想以及相应的教学方法。
教 途径：引导、促进 学
学习方法
目
师
科学方法
生 主动、积极、自觉 标
根舍因（西德）—— 范例教学：
布鲁纳（美国）—— 建构主义学习理论
课程现代化的三大代表
教学中的认识过程包括四个相对独立的方面：由形象思维活动到抽象思维活动； 由已知到未知；由认识到实践；由理解到记忆。教学过程是“教和学”、“主体 和客体”、“知识和发展”三大关系有机联结的过程。
3.2
中学生物学的启发式教学
教师适时多样的小结、复习以及灵活多 样的问题、作业，引导学生实际应用，拓 展理解，发展智力，提高能力。
中学生物学教学过程的发展
孔 子 —— 认为学习过程主要是学、思、习、行的过程； 《中庸》—— 概括为“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；
荀 子 —— 主张闻、见、知、即的过程；
《学记》—— 提出“教学相长”的教和学的关系。我国古代的教学经验
生物学教学过程示例
临境入兴，激发动机 观察实验，充分感知 动情晓理，深入钻研 巩固知识，实际应用
设置一定的生物教学环境，使学生身临 其境，从而引起学生动机，激发学生探索 生物现象的兴趣
通过学生实际活动，感知现象等，并训 练了学生的动手、动眼等技能和观察能力、 自学能力的培养
教师富有情感的向学生逐步提出问题， 引导学生深入理解，发展思维，达到了思 维的自然发展
1950-1952 1953-1958 1959-1962 1963-1977 1978-1980 1981-1985 1986-2001
中学生物教学设计PPT课件
策略二：根据教材优化教学内容
➢根据学生的实际如何对教材进行调整？ 需要补充哪些内容？
➢可以利用与教材密切相关联课程资源有 哪些？
➢教学重点、难点是什么？从学生的实际 思考怎样定位？
➢结合教学内容采用的有效教学方法有哪 些？如何获得德育的实效性？
策略三：精心设计教学方式
➢精心设计问题，挑战性、思考性、 开放性、层次性
备课相当于课前的教学准备， 教学设计的主体工作需要在课
它的内容是预设的、静态的， 前完成，但需要在教学过
课堂教学强调教案的忠实执 程中不断调整，教学设计
行
贯穿于课前、课中和课后
比较项目 传统备课
新课程视野下的教学 设计
教材观
“权威化”的教材观： “材料式”的教材观：教
将重心放在分析教 材只是教学活动的载
立足于学生的实需要着眼于学生的全面发展依据以教师教学经验为备课依据以科学的教育理论作指导在分析具体教学需要的基础上设计变通性备课相当于课前的教学准备它的内容是预设的静态的课堂教学强调教案的忠实执教学设计的主体工作需要在课前完成但需要在教学过程中不断调整教学设计贯穿于课前课中和课后iso组织成立于1946年10月总部设于瑞士日内瓦有九十四个会员国组成137个国家或地区采用该组织标准该组织设立之目的在于推动国际性标准以作为其会员国各项制度推行之依据统计到去年底共制定了13700多份标准
课程理念之一
1、面向全体学生
义务教育的基本性质是大众 教育，而不是精英教育；
义 务 义务教育的主要目标是培养 教 普通公民，而不是科学家； 育
义务教育的根本任务是提高 科学素养，而不是专业素养。
➢ 尊重每一个学生，提供同等的学习机会； ➢ 课程内容多样性，适应不同层次学生需要； ➢ 因材施教，适应不同学生的需要； ➢ 公正、公平地评价每一个学生。
中学生物学教学论PPT
从思想观念上看——
由 由 由
精英教育 学科知识本位 侧重认知层面
走向
大众教育 学生发展本位 关注整体素质
走向 走向
由
由
指导教师教学工作
统一的、硬性的规定
走向
指导课程实施过程
走向 开放的、灵 活的管理
现行大纲内容案例
பைடு நூலகம்
新标准内容案例
植物的形态、结构、分类
•种子的结构和功能
•根的结构和功能 •叶的结构和功能 •茎的结构和功能 •花的结构和功能
中学生物学教学论
徐作英
四川师范大学《生物学课程与教学论》教研室
中学生物学教学论
拿什么奉献给 你 ——未来的生 物学教师？！
目录
绪论 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章
中学生物学课程 科学的本质与生物学素养 生物教育相关的学习与教学理论 生物教师的备课 生物教师的教学实施 中学生物学实验 现代教育技术的应用 中学生物学校外活动 中学生物教育科学研究
初中生物新课程的具体目标（2）
●能力方面
（ 1 ）正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器， 具备一定的实验操作能力。
（ 2 ）初步具有收集和利用课内外的图文资料及其它信息 的能力。 （ 3 ）初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出 问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达 和交流的科学探究能力；在科学探究中发展合作能力、实 践能力和创新能力。 （ 4 ）初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生 活、生产或社会实际问题。
初中生物新课程的具体目标（3）
●情感态度与价值观方面
（1）了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况， 培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌 的使命感与责任感。 （2）热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的 意义，提高环境保护意识。 （3）乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、 一定的探索精神和创新意识。 （4）关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与 社会决策的意识。 （5）逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康 的生活态度。
中学生物学教学论 课程标准解读PPT学习教案
2 8
第28页/共93页
刘恩山教授：重要概念对学生学
首先：重要习概的念影响会包对括学以生下以三后方面的：学习起到 一个支撑作用。
其次：学生在理解这个世界和解决问题的 过程中，更多地需要用到对重要科学概念 和原理的理解，在理解的基础上运用，而 不是靠记住的一两件孤立的和零散的事实。
2 9
第29页/共93页
5 第5页/共93页
（2）“生物体结构层次”主 题：原“说明显微镜的基本构 造和作用”的要求提得比较高， 这意味着不仅要求能“说出” 显微镜的基本构造和作用，还 要能从光学和成像原理的角度 6 加以说明。第修6页/共订93页后改为“说出 显微镜的基本构造和作用”，
（3）“生物与环境”主题：原 “解释某些有害物质会通过食 物链不断积累”的要求提得比 较高，改为“举例说出某些有 害物质会通过食物链不断积 累”。原要求属于理解水平，
对事实的学习，它是给学习者提供了一种途
径，使他们能够组织并应用对于理解核心概
2 5
念至关重要的那些事实。
第25页/共93页
例如：在“生物圈中的绿色植物”这 一主题中，列举了以下的重要概念。
▲植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐。 ▲绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、
结果与死亡等阶段。 ▲绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合
相对稳定的生存条件，包括营养、空气等以及排除 废物。 ▲消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大 肠和肛门，其功能是从食物中获取营养物质，以备 运输到身体的所有细胞中。 ▲循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液， 其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和 激素等物质。 2 7
第27页/共93页
7
现在的要求属第7页于/共93了页 解水平。
第28页/共93页
刘恩山教授：重要概念对学生学
首先：重要习概的念影响会包对括学以生下以三后方面的：学习起到 一个支撑作用。
其次：学生在理解这个世界和解决问题的 过程中，更多地需要用到对重要科学概念 和原理的理解，在理解的基础上运用，而 不是靠记住的一两件孤立的和零散的事实。
2 9
第29页/共93页
5 第5页/共93页
（2）“生物体结构层次”主 题：原“说明显微镜的基本构 造和作用”的要求提得比较高， 这意味着不仅要求能“说出” 显微镜的基本构造和作用，还 要能从光学和成像原理的角度 6 加以说明。第修6页/共订93页后改为“说出 显微镜的基本构造和作用”，
（3）“生物与环境”主题：原 “解释某些有害物质会通过食 物链不断积累”的要求提得比 较高，改为“举例说出某些有 害物质会通过食物链不断积 累”。原要求属于理解水平，
对事实的学习，它是给学习者提供了一种途
径，使他们能够组织并应用对于理解核心概
2 5
念至关重要的那些事实。
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例如：在“生物圈中的绿色植物”这 一主题中，列举了以下的重要概念。
▲植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐。 ▲绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、
结果与死亡等阶段。 ▲绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合
相对稳定的生存条件，包括营养、空气等以及排除 废物。 ▲消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大 肠和肛门，其功能是从食物中获取营养物质，以备 运输到身体的所有细胞中。 ▲循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液， 其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和 激素等物质。 2 7
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7
现在的要求属第7页于/共93了页 解水平。
相关主题
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2、高中生物课程的目标 • 三大目标：
情感
态度
传 授 知 识
知识与 技能
价值观
新 课 程
过程与 方法
• 第四节 新课程的教学理念与策略 1、教师角色的转换 2、转变教学观念 3、转变学习方式
• 教师角色的转换
“教师的职责现在已经越来越少地传授知识， 而是越来越多地激励思考；…… 他将越来 越成为一位顾问，一位交换意见的参加者， 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真 理的人。他必须拿出更多的时间和精力去 从事那些有效果的和有创造性的活动：互 相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。” ——《学会生存》第 108页
中学生物学教学论
主讲：嘉应学院 刁俊明 生科院 教授
同学们：
请我们先共同学习
异步教学法
？？
异步教学法简介
学习目标:
1、了解：说出异步教学的基本含义和核心，初步 树立异步教学观。 2、掌握：能应用大学异步课堂教学基本程序进行 学习。
一、思考题：
1、异步教学法是谁创立的？它的基本含义 是什么？ 异步教学法是湖北大学著名心理学和 教育论专家黎世法教授创立的，从1982年 提出至现在，经全国许多中小学及大学的 不断实践、总结及推广应用，形成了一套 日趋完整的可行的教育理论。
• 2、标准与大纲有什么不同？
（1）课程标准主要描述了学生在某 一阶段学习后的学习成果，而大纲则 强调的是具体的学习内容。 （2）生物课程标准是国家制定的初 中、高中阶段共同的、统一的基本要 求，不是最高要求，而生物教学大纲 是统一的要求。
（3）生物课程标准中的要求包括了认知、 情感和能力三个领域，而生物教学大纲 则主要侧重在知识方面的要求。 （4）生物课程标准对于学习结果的描述 都是可见的行为。 （5）生物课程标准隐含地指出了教师的 任务是要落实课程标准，而不仅仅是教 好一本教科书。
• 3、生物课程标准中的内容标准是什么？
第三节 中学生物学课程目标
思考题 1、制定生物学课程目标的依据是什么？ 2、课程目标具体化的过程。 3、中学生物学课程的总目标是什么？ 4、中学生物学课程的具体目标是什么？
1、高中生物课程的基本理念
• 提高生物科学素养 • 面向全体学生 • 倡导探究性学习 • 注重与现实生活的联系
新教材的主要特点
• • • • • • • • 控制内容总量，适当降低知识难度 更新教学内容，大量引进现代信息 强调科际联系，促进课程优化整合 密切联系生活，关注学生个体经验 重视活动设计，鼓励学生探究创造 尊重师生个性，提供更多选择机会 利用信息技术，扩展课堂学习空间 版式设计新颖，图文并茂引人入胜
“一纲多本”教
材
1、人民教育出版社版（人教版）:《普通高中课程标准实 验教科书 生物》(主编:北京师范大学附属中学特级教师、 北京师范大学教授朱正威；课程教材研究所生物课程教材 研究开发中心主任 赵占良) 2、浙江科技出版社版（浙江科技版）(主编:北京大学吴 相钰教授；北京师范大学生命科学学院刘恩山教授) 3、江苏教育出版社(苏教版)(主编:南师大生命科学学院汪 忠教授) 4、河北少儿出版社（河北少儿版）(主编:河北师大生命 科学学院刘植义教授） 5、中国地图出版社 （中图版）(主编:中国科学院张新时 院士、原中国科学院植物研究所所长 ）
五、对本课程的学习建议 • （一）怎样学习本课程？ • • （二）我们将按新的教学理念， • 评价你的学习结果（成绩）
• 作业题
• 有人说：“不学教学法也能上好课”， 对吗？为什么？
• 第一章
•
中学生物学课程
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第一节 中学生物学课程的性质、地位和 价值 思考题： 1、中学生物学课程的性质和地位。 2、 中学生物学课程的价值主要表现在 哪几个方面？ 3、简述中学生物学课程的设置。
• 二、生物学教学论的课程目标
• 通过这门课程的学习，帮助高师学生深刻领 会新课改下中学生物学课程标准的精髓，进一步 明确中学生物学的教学目的和任务，初步掌握从 事生物教学的基本技能和教学策略，具有分析教 材，组织教学和对生物学教育进行一般科研的能 力，为学生毕业后参与教师岗位就业竞争奠定坚 实的基础，帮助学生克服初为人师的困难，尽快 胜任中学生物学教师的工作。
异步教学的基本过程 ┏ 异步课堂┓ ← （五步指导）教 师 学生（六步学习）
提出问题 ↓ 指示方法 ↓ 自学 ↓ 启发 ↓ 复习 ↓ 作业 ↓ 改错 ↓ 小结
明了学情 ↓ 研讨学习 ↓ 强化效应
大学异步课堂教学的基本程序
教学准备 ↓ 提出问题 ↓ 指示方法 ↓ 学生学习 ↓ 明了学情 ↓ 研讨学习 ↓ 强化效应 ↓ 质量考核
二、强调互动的师生关系 教学过程是师生交往，积极互动、共同 发展的过程。
三、构建素质教育课堂教学目标体系
改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使获得知 识和技能的过程成为学会学习和形成正确 价值观的过程。
传 授 知 识
情感、态度、 价值观
新 课 程
知识与 技能
过程与 过程与 方法
三、中学生物学教师的任务与岗位要求 （一）中学生物学教师的任务 （二）当代中学生物教师必须具备的条件 （三） 本门课程教学内容的变化
讨论：请你翻翻全书，说出那些内容你从未学过？ 那些内容你曾经学过，但已发生了变化？
思考：本门课程教学内容发生的变化反映了中学 生物学教学什么样的发展趋势？
四、时代的发展对生物学教师提出了更高的要求 讨论：1、当前的课程改革你知道多少？ 2、课程改革的焦点是什么？
• 课程标准与教学大纲的框架结构比较
课程标准
前言 课程性质 课程基本理念
教学大纲
课程目标 内容标准 实施建议
附录
标准设计思路 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 学习领域、目标及行为目标 教学建议 评价建议 教材编写建议 述评解释 案例
教学目的
教学内容及要求
• 3、新课程标准的主要特点是什么？ （1）努力将素质教育的理念切实体现在 课程标准的各个部分 （2）突破学科中心 （3）改善学习方式 （4）体现评价促进学生发展的教育功能， 评价建议有更强的操作性 （5）为课程的实施提供了广阔的空间
绪论
学习目标：
1、明确本课程的地位、内涵和学习本课程的目的 意义。 2、帮助学生认识到课改新形势对中学生物教师提 出的前所未有的高要求。 3、提出学好本课程的建议。
•
思考题 • 1、“中学生物学学论”是一门怎样的学 科？ • 2、生物学教育的两大基石是什么？ • 3、当代中学生物教师必须具备的条件有 哪些？ • 4、时代的发展对生物学教师提出了哪些 更高的要求？ • 5、我们应怎样去学习生物学教学论？
• 高中生物课程的结构图
• 作业题 • 1、高中生物课程的基本理念是什么？ • 2、中学生物学新课程的教学理念与策略
第二章 科学的本质与生物学素养
学习目标：
1、理解科学和技术的本质和特征。 2、说明科学的不同维度。 3、描述具有科学素养的人。 4、掌握生物课程标准中的生物科学素养的含义。 5、理解课程标准提出的“提高学生科学素养”的 理念。
(二）什么是中学生物学教学论？
•
中学生物学教学论是研究中学生物学教学理 论、教学规律、教学手段以及寻求最优化的教学 途径与方法的一门应用性理论科学。也可以表述 为生物学教学论是以生物学科教育为研究对象的 一门学科，具体地说，全面实现新课程生物教育 目标为目的、以相关学科研究成果为理论支撑的， 研究生物教育目标、课程、学习、教学和评价等 全过程及其内在规律的一门学科。它是由生物科 学、教育科学和技术科学等诸多学科相互交叉、 渗透形成的，兼有文、理学科特点的学科课程。 中学生物学教学论历来被列为高等师范院校生物 学教育专业学生必修的一门专业课。
• 探究学习是在教学中教师创设研究情 境，通过学生自主、独立地发现问题、 实验、操作、调查、搜集与处理信息、 表达与交流等探索活动，获得知识、 技能、情感与态度的发展，特别是探 索精神和创新能力的发展的学习方式 和学习过程。 • • 具有更强的问题性、实践性、参 与性和开放性。
• 第五节 中学生物学 教科书
• 转变教师的角色行为
知识的传授者 学习的监督者 操作的指令者
学生学习的组织者―创设环境 学生学习的引导者―引导探究 学生学习的激励者―激励创
知识为本 原有平台
发展为本 新的平台
• 转变教学观念
一、整合教学与课程
课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学 生共同探索新知的过程，教师和学生是课程的有 机构成部分并作为相互作用的主体。 课程也由此变成一种动态的、生长性的“动态 系统”和完整文化，这意味着课程观的重大变革。
★整个研制过程历时一年九个月。期 间，组织一千多名课程和学科专家对 新课程方案进行认真研究，先后召开 十三次大型作会议。
2、普通高中课程改革实施近况
• 2004年秋山东省、广东省、海南省和宁夏回 族自治区四个省区实行高中新课程试点。 • 2005年秋将增加江苏省、福建省试点区。 • 2007年秋全国实施。
2、异步教学法的核心是什么？ 一是要实现学生学习的个体化，使学 生成为学习的主人；二是要实现教师指导 的异步化，充分发挥教师在学生学习过程 中的主导作用。
二、讨论题：
1、异步教学的基本过程如何？ 2、大学异步课堂教学的基本程序怎样？ 3、结合异步教学的基本观点，谈谈你在学 习中学生物学教学论课程中应怎样去学习？
一、思考题 • 1、科学的本质和特征是什么？ • 2、举例说明科学的不同维度。 • 3、描述一个具有科学修养的人。 • 4、生物课程标准中的生物科学素养的 含义。
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第二节 中学生物学课程标准 思考题 1、什么是课程标准？ 2、标准与大纲有什么不同？
• 课程标准
2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教 育生物课程标准》；2003年2月，教育部又颁布 了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标 准》）
情感
态度
传 授 知 识
知识与 技能
价值观
新 课 程
过程与 方法
• 第四节 新课程的教学理念与策略 1、教师角色的转换 2、转变教学观念 3、转变学习方式
• 教师角色的转换
“教师的职责现在已经越来越少地传授知识， 而是越来越多地激励思考；…… 他将越来 越成为一位顾问，一位交换意见的参加者， 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真 理的人。他必须拿出更多的时间和精力去 从事那些有效果的和有创造性的活动：互 相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。” ——《学会生存》第 108页
中学生物学教学论
主讲：嘉应学院 刁俊明 生科院 教授
同学们：
请我们先共同学习
异步教学法
？？
异步教学法简介
学习目标:
1、了解：说出异步教学的基本含义和核心，初步 树立异步教学观。 2、掌握：能应用大学异步课堂教学基本程序进行 学习。
一、思考题：
1、异步教学法是谁创立的？它的基本含义 是什么？ 异步教学法是湖北大学著名心理学和 教育论专家黎世法教授创立的，从1982年 提出至现在，经全国许多中小学及大学的 不断实践、总结及推广应用，形成了一套 日趋完整的可行的教育理论。
• 2、标准与大纲有什么不同？
（1）课程标准主要描述了学生在某 一阶段学习后的学习成果，而大纲则 强调的是具体的学习内容。 （2）生物课程标准是国家制定的初 中、高中阶段共同的、统一的基本要 求，不是最高要求，而生物教学大纲 是统一的要求。
（3）生物课程标准中的要求包括了认知、 情感和能力三个领域，而生物教学大纲 则主要侧重在知识方面的要求。 （4）生物课程标准对于学习结果的描述 都是可见的行为。 （5）生物课程标准隐含地指出了教师的 任务是要落实课程标准，而不仅仅是教 好一本教科书。
• 3、生物课程标准中的内容标准是什么？
第三节 中学生物学课程目标
思考题 1、制定生物学课程目标的依据是什么？ 2、课程目标具体化的过程。 3、中学生物学课程的总目标是什么？ 4、中学生物学课程的具体目标是什么？
1、高中生物课程的基本理念
• 提高生物科学素养 • 面向全体学生 • 倡导探究性学习 • 注重与现实生活的联系
新教材的主要特点
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“一纲多本”教
材
1、人民教育出版社版（人教版）:《普通高中课程标准实 验教科书 生物》(主编:北京师范大学附属中学特级教师、 北京师范大学教授朱正威；课程教材研究所生物课程教材 研究开发中心主任 赵占良) 2、浙江科技出版社版（浙江科技版）(主编:北京大学吴 相钰教授；北京师范大学生命科学学院刘恩山教授) 3、江苏教育出版社(苏教版)(主编:南师大生命科学学院汪 忠教授) 4、河北少儿出版社（河北少儿版）(主编:河北师大生命 科学学院刘植义教授） 5、中国地图出版社 （中图版）(主编:中国科学院张新时 院士、原中国科学院植物研究所所长 ）
五、对本课程的学习建议 • （一）怎样学习本课程？ • • （二）我们将按新的教学理念， • 评价你的学习结果（成绩）
• 作业题
• 有人说：“不学教学法也能上好课”， 对吗？为什么？
• 第一章
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中学生物学课程
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第一节 中学生物学课程的性质、地位和 价值 思考题： 1、中学生物学课程的性质和地位。 2、 中学生物学课程的价值主要表现在 哪几个方面？ 3、简述中学生物学课程的设置。
• 二、生物学教学论的课程目标
• 通过这门课程的学习，帮助高师学生深刻领 会新课改下中学生物学课程标准的精髓，进一步 明确中学生物学的教学目的和任务，初步掌握从 事生物教学的基本技能和教学策略，具有分析教 材，组织教学和对生物学教育进行一般科研的能 力，为学生毕业后参与教师岗位就业竞争奠定坚 实的基础，帮助学生克服初为人师的困难，尽快 胜任中学生物学教师的工作。
异步教学的基本过程 ┏ 异步课堂┓ ← （五步指导）教 师 学生（六步学习）
提出问题 ↓ 指示方法 ↓ 自学 ↓ 启发 ↓ 复习 ↓ 作业 ↓ 改错 ↓ 小结
明了学情 ↓ 研讨学习 ↓ 强化效应
大学异步课堂教学的基本程序
教学准备 ↓ 提出问题 ↓ 指示方法 ↓ 学生学习 ↓ 明了学情 ↓ 研讨学习 ↓ 强化效应 ↓ 质量考核
二、强调互动的师生关系 教学过程是师生交往，积极互动、共同 发展的过程。
三、构建素质教育课堂教学目标体系
改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使获得知 识和技能的过程成为学会学习和形成正确 价值观的过程。
传 授 知 识
情感、态度、 价值观
新 课 程
知识与 技能
过程与 过程与 方法
三、中学生物学教师的任务与岗位要求 （一）中学生物学教师的任务 （二）当代中学生物教师必须具备的条件 （三） 本门课程教学内容的变化
讨论：请你翻翻全书，说出那些内容你从未学过？ 那些内容你曾经学过，但已发生了变化？
思考：本门课程教学内容发生的变化反映了中学 生物学教学什么样的发展趋势？
四、时代的发展对生物学教师提出了更高的要求 讨论：1、当前的课程改革你知道多少？ 2、课程改革的焦点是什么？
• 课程标准与教学大纲的框架结构比较
课程标准
前言 课程性质 课程基本理念
教学大纲
课程目标 内容标准 实施建议
附录
标准设计思路 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 学习领域、目标及行为目标 教学建议 评价建议 教材编写建议 述评解释 案例
教学目的
教学内容及要求
• 3、新课程标准的主要特点是什么？ （1）努力将素质教育的理念切实体现在 课程标准的各个部分 （2）突破学科中心 （3）改善学习方式 （4）体现评价促进学生发展的教育功能， 评价建议有更强的操作性 （5）为课程的实施提供了广阔的空间
绪论
学习目标：
1、明确本课程的地位、内涵和学习本课程的目的 意义。 2、帮助学生认识到课改新形势对中学生物教师提 出的前所未有的高要求。 3、提出学好本课程的建议。
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思考题 • 1、“中学生物学学论”是一门怎样的学 科？ • 2、生物学教育的两大基石是什么？ • 3、当代中学生物教师必须具备的条件有 哪些？ • 4、时代的发展对生物学教师提出了哪些 更高的要求？ • 5、我们应怎样去学习生物学教学论？
• 高中生物课程的结构图
• 作业题 • 1、高中生物课程的基本理念是什么？ • 2、中学生物学新课程的教学理念与策略
第二章 科学的本质与生物学素养
学习目标：
1、理解科学和技术的本质和特征。 2、说明科学的不同维度。 3、描述具有科学素养的人。 4、掌握生物课程标准中的生物科学素养的含义。 5、理解课程标准提出的“提高学生科学素养”的 理念。
(二）什么是中学生物学教学论？
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中学生物学教学论是研究中学生物学教学理 论、教学规律、教学手段以及寻求最优化的教学 途径与方法的一门应用性理论科学。也可以表述 为生物学教学论是以生物学科教育为研究对象的 一门学科，具体地说，全面实现新课程生物教育 目标为目的、以相关学科研究成果为理论支撑的， 研究生物教育目标、课程、学习、教学和评价等 全过程及其内在规律的一门学科。它是由生物科 学、教育科学和技术科学等诸多学科相互交叉、 渗透形成的，兼有文、理学科特点的学科课程。 中学生物学教学论历来被列为高等师范院校生物 学教育专业学生必修的一门专业课。
• 探究学习是在教学中教师创设研究情 境，通过学生自主、独立地发现问题、 实验、操作、调查、搜集与处理信息、 表达与交流等探索活动，获得知识、 技能、情感与态度的发展，特别是探 索精神和创新能力的发展的学习方式 和学习过程。 • • 具有更强的问题性、实践性、参 与性和开放性。
• 第五节 中学生物学 教科书
• 转变教师的角色行为
知识的传授者 学习的监督者 操作的指令者
学生学习的组织者―创设环境 学生学习的引导者―引导探究 学生学习的激励者―激励创
知识为本 原有平台
发展为本 新的平台
• 转变教学观念
一、整合教学与课程
课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学 生共同探索新知的过程，教师和学生是课程的有 机构成部分并作为相互作用的主体。 课程也由此变成一种动态的、生长性的“动态 系统”和完整文化，这意味着课程观的重大变革。
★整个研制过程历时一年九个月。期 间，组织一千多名课程和学科专家对 新课程方案进行认真研究，先后召开 十三次大型作会议。
2、普通高中课程改革实施近况
• 2004年秋山东省、广东省、海南省和宁夏回 族自治区四个省区实行高中新课程试点。 • 2005年秋将增加江苏省、福建省试点区。 • 2007年秋全国实施。
2、异步教学法的核心是什么？ 一是要实现学生学习的个体化，使学 生成为学习的主人；二是要实现教师指导 的异步化，充分发挥教师在学生学习过程 中的主导作用。
二、讨论题：
1、异步教学的基本过程如何？ 2、大学异步课堂教学的基本程序怎样？ 3、结合异步教学的基本观点，谈谈你在学 习中学生物学教学论课程中应怎样去学习？
一、思考题 • 1、科学的本质和特征是什么？ • 2、举例说明科学的不同维度。 • 3、描述一个具有科学修养的人。 • 4、生物课程标准中的生物科学素养的 含义。
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第二节 中学生物学课程标准 思考题 1、什么是课程标准？ 2、标准与大纲有什么不同？
• 课程标准
2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教 育生物课程标准》；2003年2月，教育部又颁布 了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标 准》）