(完整)小学上乘法口算天天练
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顾辉提高二(1)和二(3)班学生口算能力的实践研究
提高二（1）和二（3）班学生口算能力的实践研究 顾路中心小学顾辉 一、问题的提出 我们发现自从教了乘除法口算后，加减乘除放在一起后，学生的口算能力不容乐观，正确率低。而在实际学习中由于口算能力不高，往往会导致部分学生的数学成绩较差，宽容一点的人可能会轻描淡写的说一句：计算粗心、马虎嘛！其实并非如此，孩子在口算上出现差错的原因是多方面的。所以我们备课组问题研究就着眼于《如何提高二年级学生的口算能力》的方法途径和实践研究。而我围绕备课组这个问题，根据我们二（1）和二（3）班学生口算的实际情况和这些学生的错误，采取了一些措施，并有了一些收获。 二、解决策略及具体操作 （一）加强基本口算练习和记忆性训练，扎实口算基础 100以内数的加减法，表内乘除法都是基本口算内容，应熟练掌握。我在教学这部分内容时，对基本口算进行天天练，对于学生不易掌握的或易错之处突出练。在安排巩固练习时，我按巩固基础知识、提高运算基本技能和形成技巧这样的顺序进行。如，在教学表内乘法时，先找出表内乘法口诀共有多少句，再找出每句口诀的特点。强调学生要在理解的基础上来记口诀，不搞死记硬背。在学生熟记口诀后，还加入了一些口诀练习题进行训练。如：“（）七四十二，( ）×8=32”等。对于表内除法，当商大于除数时，学生一开始普遍存在用口诀求商有困难的问题，比如45÷5，42÷6，63÷7，学生分别先想到的总是5、6、7的口诀，如“五五二十五、六六三十六、七七四十九。”一时想到五（）四十五，六（）四十二和七（）六十三，所以在指导学生背口诀表时，我不仅要求学生熟练的横着背，竖着背，还要求学生会拐弯背，目的是为了强化表内的乘法，同时强化学生的口算能力。 （二）帮助学生熟练掌握基本口算、思考方法 1．基本口算自动化，在教学表内加减法和表内乘除法时，我让学生熟记10以内加减法，熟记乘法口诀，从而达到看到数字就能脱口而出的地步，比如看到3×9这个算式，就想到27这个数，学生一定要形成熟练的技能技巧，达到自动化的阶段。 2．选择算法最优化，在算法多样化的基础上，该优化的一定要优化。
5的乘法口诀评课稿
《5的乘法口诀》评课稿 房县实验小学张士琼 《5的乘法口诀》是在学生已经懂得了乘法就是求几个相同加数的和的简便运算的基础上学的，潘老师上的这节课，能根据学生的年龄特点、教材特点，运用尝试教学法的理念，精心设计了能让学生小组合作、动口表达、发展思维的活动。使学生在玩中学，在乐中学。总结起来有以下几个优点： 一、注意调节课堂气氛，调动学生的兴趣。 七岁的小孩子突然面对那么多老师，心里的紧张是可想而知的，通过师生游戏，孩子们紧张的心情得到了放松，笑容出来了。另外，在教学过程中，教师亲切的语言，适时进行的评价，很好的调动了学生的兴趣。 二、落实了口算天天练，口算设计为新知识的学习做好了铺垫。 在口算中设计了４＋４＋４、５＋５＋５.将其改为乘法的题，很好的体现了这一点 三、紧密联系生活实际，突出了数学来源于生活，有应用于生活。 准备练习后用谜语为切入点，从学生最熟悉的手指入手，整节课围绕手指的个数展开新课，探究５的乘法口诀，顺理成章。 四、在知识的学习过程中，注意培养学生的能力。 首先培养了学生自主归纳的能力，由于低年级学生思维正处在形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段，潘老师出示福娃图，得出１个５到５个５相加是多少，非常自然地引出乘法算式进而得出口诀，在直观的基础上不失时机地引导学生向抽象过渡，使学生归纳整理能力都得到了发展。 其次，及时反馈，培养学生规范学习的能力，在学生写口诀时，有一个孩子写的不够规范，如二五十，潘老师好地抓住了这个契机，让其他学生帮忙找问题所在，即规范了口诀的写法、又加深了学生对口诀的记忆。 五、精心设计练习，使学生学生在玩中学，在玩中练。 巩固练习环节也是一大亮点，把练习题设计不同形式的活动。如我行我秀、智慧之峰、挑战自我、脑灵心快。既层层递进，又很生活化，显得生动有趣，使数学练习不再枯燥乏味。 当然，教学是一门有缺憾的艺术。对本节课，我认为以下几个方面值得商榷。 一是在重点难点处，老师要注意引导，暴露学生的思维过程，如在背口诀时，有位学生说二五十五，我想这里暴露出学生对二五的意义不理解，所以老师不能简单的纠正为二五一十，要进行引导，让学生说二五是什么意思。 二是学生交流时教师也要进行引导，如学生交流５的乘法口诀时，并没有交流出前四种口诀都表示两种意义，因此都能写两个乘法算式。最后一句只表示一种意义，只能写一个乘法算式，还有学生发现五句口诀依次多五时，老师可追问一句：如果前一句口诀记得，后一句想不起来了怎么办？ 三是背口诀的时间过短，只注重了有序背，忽略了无序背。
5的乘法口诀评课
《5的乘法口诀》评课 大石桥市特殊教育学校 xxx 2015年5月19日
《5的乘法口诀》这一课是李丽老师在学生已经懂得了乘法就是求几个相同加数的和的简便运算的基础上进行的教学内容。通过本节课的教学我们看到，李老师能根据学生的年龄特点、教材特点，运用尝试教学法的理念，精心设计了能让学生小组合作、动口表达、发展思维的活动，其教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养与熏陶。使学生在玩中学，在乐中学，整堂课学生在轻松愉悦的气氛中求得知识的同时，也获取了如何学习的方法与能力，使情感得到了升华。在本节课中，李丽老师根据本课的教学目标和教学重点，从学生的兴趣和生活经验出发，合理地补充了新的信息资源，设计了“口算复习——情境导入——探究口诀——熟练口诀——总结全课”几个环节来组织教学。下面我就李老师的教学从以下几方面来谈谈我个人的看法： 一、紧密联系生活实际，突出了数学来源于生活，又应用于生活。 用开火车的形式复习四以内的乘法口诀，不仅做到了口算天天练而且为新授做了很好的铺垫。准备练习后用谜语为切入点，从学生最熟悉的手指入手，整节课围绕手指的个数展开新课，探究５的乘法口诀，顺理成章。 二、情境导入，激发兴趣，自然而有温度。 李丽老师充分利用孩子们爱玩的心态，通过猜谜语的形式创设情境，发挥现代化多媒体的作用，激发学生参与探究活动的兴趣，引导学生发现问题，并抓住学生回答问题的契机，引出还有一种更简单的
方法，从而板书本课课题，“5的乘法口诀”。这样便于引起学生主动参与、自主探究的愿望，将学生的思维调节到最佳状态，给数学特定的“冷而严肃的美”增添了适当的温度。 三、探究口诀，自然而有深度。 “教学有法，教无定法，贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。李教师能根据新课标“以学生的发展为本”的思想，精心设计了一些能让学生动手操作、动口表达、发展思维的活动，例如小组合作探究3至5的乘法口诀，从资源库中选出讨论的结果；让学生观察讨论发现规律等环境，教师充分利用了电子白板的同时，还使学生在玩中学，在乐中悟。为了突出重点，也为了能轻易地突破难点，李老师由浅入深地设计了一系列的问题和情境，为学生提供了足够的时间和空间，让学生亲身经历知识形成过程，促使学生主动进行观察、实验、交流，进而有序地推进学生对新知的体验、感悟、建构。主要有以下几方面的表现： （一）重点突出，运用有效迁移探究新知。 在教学中李教师采用了四个层次的递进式的方式让学生经历掌握口诀的形成过程，重点突出，效果明显。第一个层次是5×1 1×5的乘法口诀，老师编给学生看。第二个层次是编5×2 2×5的乘法口诀，师指导学生编口诀师板书。第三个层次是放手学生自己编口诀。第四个层次是让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。在这样由“扶”到“放”的过程中，遵循低年级学生的认识规律，使学生在编乘法口诀的过程中，不但较好的理解了口诀的来源和意义，而且培
六年级数学教学中计算能力的几点思考
六年级数学教学中提高计算能力的几点思考 古浪县裴家营中心学区孟庆赢 在实施新课程的背景下，作为小学向初中过渡的六年级，具有承上启下的作用。小学数学总复习不同于单元复习、学期复习,对学生来说,知识容量多、跨度大、时间长,所学的知识遗忘率高;对教师来说则感到时间紧、内容多,知识的综合性强,难以在短时间内取得明显的复习效果。在日常教学中，我们总感觉到学生粗心大意，计算题也做不对，太马虎了。其实，这仅仅看到了表面，而没有认识本质。学生的计算能力有强弱之分，一些学生经常在不该错的问题上出错，很大程度上缘于计算能力差，并不是简单两个字“粗心”就可以概括的。那么如何提高小学生的计算能力呢？在教学中，我有几点想法与大家交流一下。 一书写是前提 规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。所以要求学生要书写工整、格式正确、字迹端正、做到不潦草，不涂改，保持作业整齐美观。重视书写。要求学生认真按格式书写数字和运算符号，字迹要端正，这样能有效地避免“看错”毛病的发生。教师要率先垂范，对学生有明确要求，作业设计要精心，避免学生产生应付的心理。 二口算是基础 加强口算能力的训练。《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算
的基础，也是计算能力的重要组成部分。”口算是学生必须熟练掌握的一项基本功，是数学学习中最基本、最重要的技能之一。口算关系到能否顺利学习和掌握多位数加减法、乘除法和小数、分数的四则计算等一系列内容的学习。 （一）要熟练的掌握“20以内的加减法”，“九九乘法口诀”。教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“乘法口诀”这些基础的知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度会造成计算速度大大降低。 （二) 口算天天练。每天用5分钟加强学生的口算训练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握易错之处要突出练。练习的形式多种多样，例如：夺红旗、对抗赛、接力赛、口算游戏找朋友等，这样才能充分提高学生的学习兴趣和调动学习的积极性。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起学生对口算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来。这样才把口算这项能力提高起来。 三简算是途径。 简便计算是小学计算教学的重要组成部分，它要求学生充分运用学过的运算定律、性质、公式，合理改变运算的数据及运算顺序，使
二年级下册数学资料第二单元《表内除法(一)》
典典提醒：
１．分一分，圈一圈 （ 1 ）把所有 平均分成 2 份 （2 ）把所有 平均分成功 3 份 （3）把所有 平均分成功4份 ２．数一数，填一填 （1）一共有（ 3 ）双筷子。 （1）摆5个一样的长方体，每个长方体用 （ 3 ）个木块。 （2）摆3个一样的长方体，每个长方体用 （ 5 ）个木块。 有一堆棋子，平均分给2个同学，3个同学，4个同学或者6个同 学，都能平均分，猜猜看，这堆棋子至少有（ 12 ）个。（提示： 背4和6的乘法口诀，找相同积中的最小数。） 典典提醒： 口算天天练： 2×2= 3×3= 4×5= 6×6= 2×3= 2×4= 3×5= 2×5= 2×6= 5×9= 7×7= 8×5= 9×7= 8×4= 7×8=
第2课时平均分（二） （1） 16 ）个4）个分 4）份 （２）共有（16）颗2）颗 分成一份，可以分成（8）份。 （３）共有（18）朵花，每（6） 朵放在一个花瓶里，能装（3） 个花瓶。 （１）１６块西瓜，平均分给４个小朋友，第个小朋友分（B）块 Ａ．３Ｂ．４Ｃ．８ （２）每盒装５枝钢笔，２０枝钢笔能装（B）盒。 Ａ．５Ｂ．４Ｃ．２ （３）１５苹果，每５个装成一盘，需要（C）个盘子。 Ａ．５Ｂ．４Ｃ．３ 典典提醒： 你知道吗？
１．分一分，填一填 （１）一共有（20）块西瓜，每４块装一盘，能装（5）盘 每５块装一盘，能装（4）盘；每１０块装一盘，能装 （ 2 ）盘。 （２）平均放在3个盘子里，每盘放（5）个； 如果平均放在5个盘子里，每盘放（ 3）个； 平均每盘放5个，要用（3 ）个盘子。 2．摆一摆，填一填 （1）如果摆成六边形，最多能摆（2 ）个； （2）如果摆成正方形，最多能摆（3 ）个； （3）如果摆成三角形，最多能摆（4 ）个。 小朋友们表演节目摆队形，每行站了5人，共站成了3行，可一共只 有12人，想一想，他们是怎么站的呢？画出他们的队形。（提示：站成三 角形） 典典提醒： 口算天天练： 5×2= 8×3= 5×5= 7×6= 4×3= 4×4= 3×9= 4×9= 2×7= 5×3= 7×6= 8×2= 9×6= 5×9= 7×3=
5的乘法口诀教学评价
《5的乘法口诀》教学评价 浦市中心完全小学李玲 《5的乘法口诀》是在学生已经懂得了乘法就是求几个相同加数的和的简便运算的基础上学的，我上的这节课，能根据学生的年龄特点、教材特点，运用尝试教学法的理念，精心设计了能让学生小组合作、动口表达、发展思维的活动。使学生在玩中学，在乐中学。总结起来有以下几个优点： 一、注意调节课堂气氛，调动学生的兴趣。 七岁的小孩子突然面对那么多老师，心里的紧张是可想而知的，通过师生游戏，孩子们紧张的心情得到了放松，笑容出来了。另外，在教学过程中，教师亲切的语言，适时进行的评价，很好的调动了学生的兴趣。 二、落实了口算天天练，口算设计为新知识的学习做好了铺垫。 在口算中设计了４＋４＋４、５＋５＋５.将其改为乘法的题，很好的体现了这一点 三、紧密联系生活实际，突出了数学来源于生活，有应用于生活。 准备练习后用谜语为切入点，从学生最熟悉的手指入手，整节课围绕手指的个数展开新课，探究５的乘法口诀，顺理成章。 四、在知识的学习过程中，注意培养学生的能力。 首先培养了学生自主归纳的能力，由于低年级学生思维正处
在形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段，我出示福娃图，得出１个５到５个５相加是多少，非常自然地引出乘法算式进而得出口诀，在直观的基础上不失时机地引导学生向抽象过渡，使学生归纳整理能力都得到了发展。 其次，及时反馈，培养学生规范学习的能力，在学生写口诀时，有一个孩子写的不够规范，如二五十，我很好地抓住了这个契机，让其他学生帮忙找问题所在，即规范了口诀的写法、又加深了学生对口诀的记忆。 五、精心设计练习，使学生学生在玩中学，在玩中练。 巩固练习环节也是一大亮点，把练习题设计不同形式的活动。如我行我秀、智慧之峰、挑战自我、脑灵心快。既层层递进，又很生活化，显得生动有趣，使数学练习不再枯燥乏味。 当然，教学是一门有缺憾的艺术。对本节课，我认为以下几个方面值得商榷。 一是在重点难点处，要注意引导，暴露学生的思维过程，如：在背口诀时，有位学生说二五十五，我想这里暴露出学生对二五的意义不理解，所以老师不能简单的纠正为二五一十，要进行引导，让学生说二五是什么意思。 二是学生交流时教师也要进行引导，如学生交流５的乘法口诀时，并没有交流出前四种口诀都表示两种意义，因此都能写两个乘法算式。最后一句只表示一种意义，只能写一个乘法算式，还有学生发现五句口诀依次多五时，老师可追问一句：如果前一
小学二年级上乘法口算天天练
4×9= 2×6= 7×5= 1×7= 0×6= 2×7= 1×4= 3×4= 8×1= 3×8= 2×6= 9×5= 0×4= 9×5= 8×1= 1×1= 7×9= 8×6= 1×9= 7×6= 4×4= 2×9= 3×4= 3×9= 7×5= 0×2= 4×2= 3×3= 1×6= 4×9= 1×4= 2×0= 6×4= 8×7= 9×8= 9×0= 5×9= 0×1= 6×4= 4×9= 7×2= 4×1= 1×3= 3×7= 8×9= 7×1= 3×2= 7×7= 0×1= 9×6= 9×7= 1×1=
5×8= 9×8= 7×6= 8×9= 2×9= 1×2= 9×0= 6×5= 2×4= 7×1= 5×8= 8×5= 1×8= 0×6= 8×8= 5×1= 7×1= 0×1= 3×9= 1×5= 5×9= 7×5= 3×3= 5×1= 9×9= 0×8= 2×5= 9×3= 0×2= 8×2= 5×2= 0×6= 4×8= 8×2= 0×8= 2×4= 4×8= 6×7= 8×7= 1×7= 4×6= 5×0= 1×2= 0×6= 3×3= 3×4= 5×6= 7×1= 7×0= 5×0= 7×9= 4×3=
5×3= 8×6= 7×8= 5×7= 6×3= 1×5= 6×1= 1×5= 7×9= 4×6= 5×6= 0×5= 3×6= 6×5= 5×3= 2×4= 0×8= 8×5= 4×6= 6×7= 5×2= 8×7= 6×3= 7×8= 0×6= 3×4= 1×6= 6×6= 4×7= 6×4= 3×1= 5×7= 1×1= 7×1= 2×3= 9×4= 3×2= 6×2= 2×5= 7×1= 4×5= 0×1= 9×6= 7×5= 3×2= 2×4= 3×7= 6×5= 2×6= 3×5= 5×4= 1×8=