顾辉提高二(1)和二(3)班学生口算能力的实践研究

提高二（1）和二（3）班学生口算能力的实践研究

顾路中心小学顾辉

一、问题的提出

我们发现自从教了乘除法口算后，加减乘除放在一起后，学生的口算能力不容乐观，正确率低。而在实际学习中由于口算能力不高，往往会导致部分学生的数学成绩较差，宽容一点的人可能会轻描淡写的说一句：计算粗心、马虎嘛！其实并非如此，孩子在口算上出现差错的原因是多方面的。所以我们备课组问题研究就着眼于《如何提高二年级学生的口算能力》的方法途径和实践研究。而我围绕备课组这个问题，根据我们二（1）和二（3）班学生口算的实际情况和这些学生的错误，采取了一些措施，并有了一些收获。

二、解决策略及具体操作

（一）加强基本口算练习和记忆性训练，扎实口算基础

100以内数的加减法，表内乘除法都是基本口算内容，应熟练掌握。我在教学这部分内容时，对基本口算进行天天练，对于学生不易掌握的或易错之处突出练。在安排巩固练习时，我按巩固基础知识、提高运算基本技能和形成技巧这样的顺序进行。如，在教学表内乘法时，先找出表内乘法口诀共有多少句，再找出每句口诀的特点。强调学生要在理解的基础上来记口诀，不搞死记硬背。在学生熟记口诀后，还加入了一些口诀练习题进行训练。如：“（）七四十二，( ）×8=32”等。对于表内除法，当商大于除数时，学生一开始普遍存在用口诀求商有困难的问题，比如45÷5，42÷6，63÷7，学生分别先想到的总是5、6、7的口诀，如“五五二十五、六六三十六、七七四十九。”一时想到五（）四十五，六（）四十二和七（）六十三，所以在指导学生背口诀表时，我不仅要求学生熟练的横着背，竖着背，还要求学生会拐弯背，目的是为了强化表内的乘法，同时强化学生的口算能力。

（二）帮助学生熟练掌握基本口算、思考方法

1．基本口算自动化，在教学表内加减法和表内乘除法时，我让学生熟记10以内加减法，熟记乘法口诀，从而达到看到数字就能脱口而出的地步，比如看到3×9这个算式，就想到27这个数，学生一定要形成熟练的技能技巧，达到自动化的阶段。

2．选择算法最优化，在算法多样化的基础上，该优化的一定要优化。

在加减法口算中：计算38+27，算法要向学生讲清，因加数38接近40，算式可转化成40+25=65，这样把一个加数变成整十数，另一个加数跟着变化，就可以避免进位加法，使计算简单。计算62-37，算理：把减数加3变成40，被减数也加3变成65，这样算式变成65-40，避免了退位减法。这样在加减法计算中利用巧算缩小了口算思路的曲折性。两步计算的口算题（连加、连减、加减混合、乘加、乘减）在各类型口算题中错误率最高，其中绝大多数学生是在头脑中通过想象进行第二步计算时出错，对这些学生来说，我一再强调把第一步的计算结果写出来，错误就会少一些，还有一部分错的就是运算顺序，为此我编了几句顺口溜“都是加减、都是乘除，按从左到右算；有加减有乘除，按先乘除后加减算”。乘除法口算中，我督促每个学生的乘法口诀都要过关，达到看到数字就能脱口而出。

在碰到比较特殊的口算题时，如200-25+25，在分析试卷，我组织学生充分的交流，比较各种算法的优劣，这样每个学生能改进自己的算法，达到优化。

（三）养成细致的口算习惯，确保过“四”关

从答卷情况看，很多学生口算时感知粗糙，所以在平时的训练中我很注意口算习惯养成，确保过“四”关。

1．审题关，做口算题，要能够拿起笔就算，但必须先审题，要看清这道，防治上一道题的负迁移，切忌一味图快。

2．书写关，书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔。

3．验算关，口算完，注意对原题进行细致验算。

4．注意关，应重视学生有意注意的培养，我要求学生口算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望、左顾右盼。

（四）丰富口算练习的形式

对于枯燥无味的口算，学生在掌握计算方法之后，往往会随便应付，造成更多的计算错误。在教学中，我经常开展一些口算活动，例如本学期我通过多种形式帮助学生准确巩固口诀，如师生对口令、生生对口令、四人小组对口令；利用手指法帮助记忆9的口诀等。还有计时接力式：“两分钟接力赛”，每节课开始前两分钟进行，同桌形成一个比赛小分队，老师记时间，两人每人口算一分钟，两分钟内完成题目最多、最正确的分队为小小神算队。以此激发学生竞争意识和成功的欲望，充分调动他们学习的主动性，达到提高口算准确率的

目的。

（五）加强对比训练，形成计算技能

首先对于普遍性错误或易混淆的计算问题，我经常利用课堂3分钟时间，通过典型错例的对比分析，使个别同学的教训转化为全班学生的共识，从而明晰学生的计算思维。有时也采取题组形式，进行反复训练，克服常犯的计算错误，提高计算的准确率。其次对于试卷上口算错误我要求每个学生整理自己的测验卷、作业本找出做错的集中在一起出题目给同桌做，然后帮同桌改，这样能减少单调枯燥感，增强学生学习的自主性。最后我觉得计算教学每天应保证一定的计算量训练，使学生的计算能力由量变到质变，逐步形成计算技能。在平时我经常利用预备铃响后的时间进行口算练习。

（六）帮助学生分析错误原因，端正学习态度

在批改作业时，我如果发现有错，就暂不批改，叫来学生自己检查，找出错误所在并分析错误原因后，再去订正交我批改。如果不是计算的原因而是抄错数字等别的原因，我就会对其进行一番思想教育。一般情况下他们都能顺利地将81句口诀完整无误地顺背下来，乘法的计算速度也不慢，但在计算除法时，由于对口诀的熟练程度还不够，所以不能灵活地很快想到应该利用哪一句口诀来求商。为此，我重点教会他们学会观察被除数和除数的特点有针对性地进行试商，而不是口诀的第一句开始背起来找。这可以大大帮助这方面有困难的学生提高计算速度。

（七）改进批改措施

在作业批改上，我不是看到错的直接批×，而是批改时先看该生作业是否全部正确，如全部正确，则即评优。如发现有错，则暂不批改，并发还给学生自己检查，找出错误所在，订正后再交教师批改。如订正后全部正确，则我依然给他评优。这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生认真负责的学习精神。由于订正后还能得“优”，因此学生不是把检查订正作为一种负担，反而很愿意去做。为了使学生交的作业能不通过订正而全部正确，我还对这样的学生给予另外的奖励，奖一颗五角星，当拿到一定数量的五角星后，可换一份老师给你的礼物。

三、效果与反思

（一）产生的效果