安师大附中严景东语文核心素养培育策略
核心素养视域下的初中语文教学策略研究
核心素养视域下的初中语文教学策略研究核心素养是指在特定范围内的基本素养，是指在特定领域内形成的一种综合能力。
语文教学作为学生综合素养的重要组成部分，需要与核心素养结合，形成符合学生发展需求的全面教学策略。
1.以学生为中心核心素养视域下的初中语文教学，注重以学生为中心。
教师应该关注学生的学习需求和兴趣，灵活调整教学内容和方式，让学生在学习语文的过程中感受到学习的意义和乐趣。
2.培养创新思维核心素养视域下的初中语文教学，要注重培养学生的创新思维。
语文教学应该注重培养学生的观察力、思维能力和创新意识，让学生在阅读、写作和表达中表现出创新的思维。
3.注重知识与能力的结合核心素养视域下的初中语文教学，要注重知识与能力的结合。
语文教学不仅要注重传授知识，更要注重培养学生的语言表达能力、批判性思维能力和合作精神，让学生在语文学习中获得知识和能力的提升。
1.多元化的阅读教学在核心素养视域下的初中语文教学中，阅读是非常重要的内容。
教师可以采用多元化的阅读教学策略，包括课外阅读、小组阅读、角色扮演阅读等方式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2.案例式教学核心素养视域下的初中语文教学可以采用案例式教学策略。
教师可以选取一些生活中的案例，让学生在语文学习中联系实际，培养学生的观察力和分析能力，提高他们的语言表达能力和思维能力。
3.合作学习在核心素养视域下的初中语文教学中，合作学习是非常重要的教学策略。
教师可以组织学生进行小组合作，让他们在合作学习中相互交流、相互合作，提高他们的语言表达能力和批判性思维能力。
三、核心素养视域下的初中语文教学实施步骤1.了解学生的需求在核心素养视域下的初中语文教学中，教师首先要了解学生的需求和兴趣，根据学生的特点制定相关的教学计划。
2.设计多样化的教学活动在核心素养视域下的初中语文教学中，教师要设计多样化的教学活动，包括阅读、写作、口语表达、课外拓展等，让学生在不同的活动中得到全面的发展。
基于学生核心素养视域下落实语文要素
基于学生核心素养视域下落实语文要素作者：张小燕来源：《家长》2023年第10期语文课程围绕核心素养，体现课程性质、落实课程理念、确立课程目标，在学生核心素养培养方面具有基础性作用，为学生的全面发展夯实基础。
语文要素可以理解为语文学习的基本要素，包含基本的语文能力、需要掌握的语文知识、学生的学习习惯和学习策略等。
如何落实语文要素，提高学生核心素养，离不开教学这片土壤。
为将语文要素融入语文教学实践中，本文结合《一个豆荚里的五粒豆》教学谈落实语文要素的实施路径，深入了解教材编写的意图及编排的特点，通过聚焦语文要素、挖掘语文要素、落实语文要素、内化语文要素、强化迁移运用、落实教学评一体化等方法有效提高学生的核心素养。
《语文课程标准》高度重视学生的核心素养，对培养学生的语文核心素养至关重要。
因此，一线语文教学者必须对现使用的统编版语文教材进行深入研究与分析，将语文要素的落实融入教学实践中，组织开展具有科学性、时代性、趣味性、综合性、实践性的实践活动，这样才能更好地发挥语文学科对培养学生核心素养的真正作用。
统编语文教材全面推进使用以来，语文要素便是教师关注的重点，用好统编教材，需要把语文要素作为一个聚焦点。
统编教材采用的是“双线组织单元内容”，在语文教学中将语文要素作为训练的知识要点，按照一定的规律在教材单元中通过各种形式呈现出来，形成一条联系全套教材的“线”。
要教好统编语文教材，需对统编教材有更深入的解读，在实践中寻找落实语文要素的方法策略，这样才能提高语文课堂教学效果，培养学生的语文核心素养。
一、聚焦语文要素，激发学生思维培养学生的思维能力、提升其审美能力和创造能力是我们追求的目标。
在教学中聚焦语文要素，运用科学的策略落实语文要素，能够提高学生语文学习实践能力，扩大阅读量，促进语言的积累和运用，培养学生的语文核心素养，引导学生思考、质疑、提问、探究、解决问题，提升学生的学习能力。
核心素养视域下的小学语文课堂教学中的“基础性”和“发展性”是需要加强的，教师可以在听、说、读、写中激发学生的思维，提升学生的语言能力。
语文核心素养的培养途径
语文核心素养的培养途径作者：雷月荣来源：《山西教育·教学》 2017年第5期语文核心素养主要是指学生在生活和学习情境中，分析问题和解决问题的过程中体现出来的关键能力和必备品格，既包括相关基础知识、技能，也包括情感、观念和态度等，这些都是学生通过语文教学及自身实践获得的。
对学生语文核心素养的培养既要关注学生的语文基础知识，还应该关注学生的情感体验，激发其学习兴趣。
具体到如何培养学生语文核心素养，主要可从以下三个方面来思考：第一，发展语文核心素养的课程要求；第二，发展语文核心素养的学习方式；第三，发展语文核心素养的教学方式。
一、发展特色课程课程可分为国家课程、地方课程和学校课程三个级别。
相比而言，国家、地方课程旨在发展学生一般知识和能力，学校课程则更侧重于学生个性品质的培养。
基于语文核心素养的课程设计是培养学生核心素养的前提与基础。
语文核心素养是学生面对具体的现实生活情境，分析问题和解决问题的过程中表现出来的综合性品质，是解决现实生活问题时所需的关键能力和必备品格，包括语言的运用、审美的创造、思维的提升和文化的传承等。
这几个方面素养的培养和应用是统一协调进行的，但现有的学校课程很难兼顾这些核心素养的整体发展。
综合性品质需要在综合性的活动中体现和形成，语文核心素养需要以具体的语文实践活动为媒介。
因此，我们迫切需要发展特色课程，以整体发展语文核心素养。
开设培养学生语文核心素养的特色课程，需从课程目标、课程内容、课程实施和评价方式等方面全面渗透。
在课程的实施过程中，合理引入阅读活动、交流活动和探究活动，让学生在主题阅读的基础上展开不同类型的学习活动，在此过程中实现语言的运用、审美的创造、思维的提升和文化的传承。
在此过程中要注意与其他学科知识内容建立联系，也与现实生活的世界建立联系。
除此之外，我们还可以开发语文学科综合实践课程，在实践中发现、体验和建构自身知识体系，生成对学习和生活的新体验和新认识。
让核心素养的培养在小学语文课堂落地生根
让核心素养的培养在小学语文课堂落地生根核心素养是指个体在知识、技能、态度和价值观等方面的全面发展，具备批判性思维、创新能力、合作精神等综合素质。
在小学语文课堂中，培养学生的核心素养至关重要，为了让核心素养在小学语文课堂中落地生根，我们可以从以下几个方面入手：一、创设情境，激发学生兴趣语言文字是传递情感、表达思想的重要工具，学生对于语文课堂的兴趣直接关系到他们对于学习语文的积极性。
教师可以通过创设情境，如组织语言活动、讲述有趣的故事等，激发学生的兴趣，让学生主动参与到语文学习中去。
二、引导学生进行批判性思维核心素养之一就是批判性思维能力。
在小学语文课堂中，教师可以引导学生对文本进行分析、评价和反思，培养他们对于文字的敏感性和批判性思维。
在阅读课上，教师可以提出一些问题，要求学生进行思考和讨论，帮助他们理解和表达自己的观点。
三、培养学生的创新能力语言文字的运用需要一定的创新能力。
在小学语文课堂中，教师可以通过课外阅读、写作等形式，培养学生的创新思维能力。
教师可以引导学生进行创意写作，鼓励他们在写作中发挥想象力，创造出独特的作品。
四、注重合作学习与团队精神的培养合作学习对于培养学生的合作精神和团队意识非常重要。
在小学语文课堂中，教师可以开展一些合作学习的活动，如小组讨论、小组写作等，让学生通过与同学合作，共同完成一项任务，培养他们的合作精神和团队意识。
五、关注学生的情感和价值观培养语文课堂不仅仅是知识的传授，更是情感和价值观的培养的重要场所。
教师应该注重学生情感体验的培养，通过引导学生朗读课文、模仿课文中的人物情感等形式，让学生体验文字的情感力量。
教师还要注重培养学生正确的价值观，通过通过讲授经典的文学作品、引导学生品味不同的文化，提高学生的文化素养。
通过以上几个方面的努力，我们可以让核心素养在小学语文课堂中得到更好的培养。
这不仅有助于学生全面发展，还能促进学生的综合素质提升，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
核心素养导向下的初中语文教学策略
核心素养导向下的初中语文教学策略在核心素养导向下的初中语文教学中，教师需要灵活运用一系列策略，以促进学生的全面发展。
以下是一些可能的教学策略，旨在帮助学生提高语文素养。
1. 提供真实情境：在教学中，教师可以提供各种真实情境，以激发学生的学习兴趣。
将学生带到图书馆、博物馆、公园等地方，让他们亲身体验并感受语文的应用场景。
教师还可以组织实地考察活动，让学生参观一些与课文内容相关的地方，如历史名胜、文化遗址等，通过亲自观察和感受，提高学生的综合素养。
2. 培养阅读兴趣：阅读是语文学习的基础，教师可以通过创设阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
教师可以每周挑选一篇优秀的文章让学生阅读，并组织讨论和分享。
还可以鼓励学生写读后感、读书笔记等，以增强学生的理解和思考能力。
教师可以为学生提供丰富多样的阅读材料，包括小说、报纸、杂志等，以满足学生的不同阅读需求。
3. 运用多媒体技术：在教学过程中，教师可以运用多媒体技术，以提高学生的学习效果。
教师可以利用投影仪或电脑展示相关图片、音频、视频等资料，丰富教学内容。
教师还可以利用互联网资源，引导学生进行网络搜索，了解更多有关课文内容的信息。
4. 激发学生的创造力：语文学习不仅要求学生对已有知识的理解和应用，更需要培养学生的创造力。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式，激发学生的思维活动和想象力。
教师可以给学生一个开放性的问题，让学生自由发挥，提出自己的见解和解决方案。
通过这样的活动，学生不仅可以加深对知识的理解，还可以培养批判性思维和创新思维。
5. 组织实践活动：语文学习不仅局限于课堂，教师可以组织一些实践活动，将所学知识应用到实际生活中。
教师可以组织戏剧表演、诗歌朗诵、写作比赛等，让学生有机会展示自己的语文才华。
教师还可以组织实地考察活动，让学生亲身参与，感受语文的应用场景。
6. 评价多样化：在评价学生的语文学习成果时，教师应采用多种形式的评价方法。
除了传统的笔试和口试外，教师还可以借助学生作品、小组讨论等方式进行评价。
核心素养导向下的初中语文教学策略
核心素养导向下的初中语文教学策略随着教育理念的不断变革和教育改革的不断深入，核心素养教育理念已经成为当前教育的主流。
在这样的背景下，语文教学也应该更加注重培养学生的核心素养。
那么，在核心素养导向下的初中语文教学应该如何进行呢？本文将从语言素养、文化素养、信息素养、逻辑思维和情感态度等方面探讨初中语文教学的策略。
一、培养语言素养语言素养是语文教学的核心，也是语文学科的特质。
在核心素养导向下，初中语文教学应该注重培养学生的语言素养，包括语言表达能力、语言推理能力、语言理解能力等。
教师可以通过多种形式的课堂教学，如多媒体教学、小组讨论、情境教学等，引导学生深入思考和实践，培养他们的语言表达能力和语言理解能力。
教师还可以结合课文内容，引导学生学习诗词、修辞、语法等语言知识，提高他们的语言素养水平。
语文教学不仅仅是教会学生掌握语言的表达和理解能力，更重要的是培养学生的文化素养。
在核心素养导向下，初中语文教学应该注重培养学生的文学鉴赏能力和文化意识。
教师可以通过讲解课文背后的历史背景、文化内涵，引导学生深入理解课文，感受其中包含的文化精髓和情感体验。
教师还可以鼓励学生阅读名著名篇，拓展他们的文化视野，培养他们的文化素养。
信息素养是当今社会教育的一个重要方面，也是核心素养之一。
在核心素养导向下，初中语文教学应该注重培养学生的信息素养。
教师可以通过引导学生获取、评估和利用信息来提高他们的信息素养水平。
在课堂教学中，教师可以引导学生运用多种途径获取信息，如图书、网络、实地考察等，培养他们的信息搜集能力；教师还可以教导学生如何评估信息的真伪和可信度，提高他们的信息评估能力；教师还可以组织学生进行信息加工和应用，培养他们的信息利用能力。
四、培养逻辑思维逻辑思维是核心素养中的重要组成部分。
在核心素养导向下，初中语文教学应该注重培养学生的逻辑思维能力。
教师可以利用课堂教学中的问题解决、案例分析、辩论赛等活动，引导学生思考、分析、推理，培养他们的逻辑思维能力。
语文学科核心素养的培养策略与方法
语文学科核心素养的培养策略与方法在教育领域中，语文学科一直被视为培养学生核心素养的重要学科之一。
语文学科核心素养的培养不仅仅是为了学习语文知识，更是为了培养学生的思维能力、表达能力以及批判性思维。
本文将介绍一些有效的语文学科核心素养的培养策略与方法。
一、文学与阅读教育1. 鼓励广泛阅读广泛阅读是培养学生语文素养的重要途径之一。
教师可以设计一系列的阅读挑战，鼓励学生阅读不同题材、不同难度的作品，涵盖文学作品、报刊杂志等。
通过多样化的阅读材料，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
2. 深度阅读与分析学生通过深度阅读与分析文学作品，可以提高对文本的理解和分析能力。
教师可以引导学生分析文学作品的结构、造型、人物形象等，让学生从中领悟文学的艺术魅力，提高文学鉴赏能力。
二、写作教育1. 培养写作习惯写作是语文学科核心素养的重要组成部分。
教师可以通过鼓励学生积极写作，培养他们的写作习惯。
可以设计写作任务，让学生写日记、作文等，激发他们的创作潜力，提高写作能力。
2. 模仿与创新结合教师可以引导学生通过模仿优秀的作文，学习和借鉴其中的好写作技巧和表达方式。
在此基础上，教师鼓励学生进行创新，培养学生独特的写作风格和思维方式。
三、口语表达教育1. 进行口语训练提高学生的口语表达能力也是培养语文学科核心素养的重要环节。
教师可以组织学生进行小组讨论、演讲比赛等活动，培养他们的口头表达能力和思维逻辑能力。
2. 鼓励用语言表达想法与观点教师可以设立一定的语言展示机会，让学生有机会用语言表达自己的观点和想法。
这有助于培养学生独立思考和批判性思维的能力。
四、批判性思维培养1. 引导学生思考教师在语文教学中要善于提问，引导学生思考。
通过分析问题、解决问题的过程，培养学生的批判性思维和判断力。
同时也可以锻炼学生的学习能力和解决问题的能力。
2. 培养学生的文化素养在语文学科中，教师不仅仅要传授语言知识，还要培养学生的文化素养和人文精神。
通过引导学生阅读优秀的文学作品、传统经典等，培养他们对文化的热爱和理解。
语文核心素养培养方案
语文核心素养培养方案一、语言建构与运用1、加强字词积累要求学生每天背诵一定数量的生字词，并通过听写、默写等方式进行巩固。
鼓励学生在阅读和写作中积极运用新学的字词，增强对字词的理解和记忆。
2、提升语法知识系统讲解汉语语法知识，包括句子成分、词性、短语结构等。
设计语法练习题目，让学生通过练习掌握语法规则，提高语言表达的准确性。
3、培养语感引导学生大量阅读经典文学作品，感受优秀作品的语言魅力。
开展朗读活动，让学生通过朗读体会语言的节奏、韵律和情感。
4、强化写作训练设定不同类型的写作任务，如记叙文、议论文、说明文等，让学生在实践中提高写作能力。
对学生的作文进行详细批改和反馈，指出存在的问题并提供改进建议。
二、思维发展与提升1、激发思维兴趣选取富有启发性的语文材料，如寓言故事、哲理短文等，引导学生思考和讨论。
提出开放性的问题，鼓励学生发表不同的观点和见解，培养创新思维。
2、训练思维方法教授逻辑推理、分析综合、比较归纳等思维方法。
组织思维训练活动，如辩论赛、小组讨论等，让学生在实践中运用思维方法。
3、培养批判性思维引导学生对文本进行批判性阅读，分析作者的观点和论证过程，提出自己的看法。
鼓励学生对社会现象进行独立思考和评价，培养理性思维。
4、拓展思维空间开展跨学科学习活动，将语文与其他学科知识相结合，拓宽学生的思维视野。
引导学生关注时事热点，思考其背后的文化、社会等因素，提升思维的深度和广度。
三、审美鉴赏与创造1、感受文学之美带领学生欣赏经典文学作品，分析作品的艺术特色，如人物形象、情节设置、语言风格等。
组织文学作品鉴赏活动，让学生分享自己的阅读感受和审美体验。
2、培养审美情趣引导学生关注生活中的美，如自然风光、民俗文化等，并能用文字表达自己的感受。
开展艺术活动，如诗歌朗诵、书法绘画等，培养学生的审美情趣。
3、激发审美创造鼓励学生进行文学创作，如诗歌、小说、散文等，表达自己对美的理解和追求。
为学生提供展示作品的平台，如举办校园文学展等，激发学生的创作热情。
语文核心素养培养方案
语文核心素养培养方案一、语言建构与运用1、丰富词汇积累鼓励学生通过广泛阅读、背诵经典诗文等方式，增加词汇量。
同时，引导学生在日常生活中多观察、多倾听，积累生动鲜活的语言素材。
例如，让学生准备一个词汇本，随时记录新学到的词语，并通过造句、写作等方式加以运用。
2、加强语法训练系统地教授语法知识，让学生了解句子的结构、成分和语法规则。
通过病句修改、句式变换等练习，提高学生正确运用语法的能力。
3、提升语言表达能力开展口语交际活动，如演讲、辩论、小组讨论等，让学生有机会在公开场合表达自己的观点和想法，锻炼口语表达的流畅性和准确性。
同时，注重书面表达的训练，通过写作练习、作文批改和范文赏析，提高学生的写作水平。
二、思维发展与提升1、培养批判性思维引导学生对阅读材料进行深入思考和分析，提出自己的观点和疑问。
组织学生开展讨论，让他们在交流中学会从不同角度看待问题，培养批判性思维能力。
2、激发创新思维设置开放性的语文学习任务，如创意写作、故事改编等，鼓励学生打破常规，发挥想象力和创造力。
提供思维拓展的训练，如思维导图、头脑风暴等，帮助学生开拓思维。
3、加强逻辑思维训练在阅读和写作教学中，引导学生理清文章的逻辑结构，掌握论证方法和推理过程。
通过逻辑推理练习，提高学生的逻辑思维能力，使他们能够有条理地表达自己的思想。
三、审美鉴赏与创造1、感受文学之美引导学生阅读优秀的文学作品，品味作品中的语言美、形象美、情感美和意境美。
通过作品赏析、诗歌朗诵等活动，让学生在美的熏陶中提高审美鉴赏能力。
2、培养审美情趣带领学生欣赏艺术作品，如绘画、音乐、电影等，拓宽审美视野。
组织学生参与文学创作、书法绘画等活动，让他们在实践中创造美，培养审美情趣。
3、提高审美评价能力让学生学会对文学艺术作品进行评价，分析作品的优点和不足之处，培养独立的审美判断能力。
同时，引导学生在生活中发现美、欣赏美，提升审美素养。
四、文化传承与理解1、了解传统文化开设传统文化专题课程，介绍中国古代文学、历史、哲学、艺术等方面的知识。
2023年中学语文学科核心素养及培养方案
2023年中学语文学科核心素养及培养方案一、总体目标中学语文学科核心素养的培养目标是培养学生的语言能力、思维能力和文化素养，使其具备全面发展的语文素养并能运用语言进行交流、思考和创新。
二、培养方案1. 提升语言能力语文学科核心在于提升学生的语言能力，包括词汇积累、阅读理解、写作表达等方面。
为此，我们将实施以下培养方案：（1）词汇积累：每周安排一定的时间进行词汇积累，通过背诵、练习和应用，提升学生的词汇量和语境运用能力。
（2）阅读理解：每周安排一定的时间进行阅读理解练习，培养学生的阅读理解能力和语篇分析能力，提高对文本的理解和把握能力。
（3）写作表达：每周安排一定的时间进行写作训练，注重培养学生的表达能力、逻辑思维能力和观点阐述能力，鼓励学生多样化的写作形式和文体。
2. 锻炼思维能力语文学科培养学生的思维能力，包括思辨能力、创新能力和批判性思维。
为此，我们将实施以下培养方案：（1）思辨能力：每周安排一定的时间进行思辨训练，通过开展辩论赛、讨论课等活动，培养学生的思辨和辩证能力，提升思考问题的深度和广度。
（2）创新能力：每周安排一定的时间进行创新训练，鼓励学生提出新颖的观点和创造性的解决问题的方法，培养学生的创新意识和创新能力。
（3）批判性思维：每周安排一定的时间进行批判性思维训练，培养学生的批判性思维和分析能力，提高学生对信息和观点的判断能力。
3. 增强文化素养语文学科培养学生的文化素养，包括文学素养、历史素养和传统文化素养。
为此，我们将实施以下培养方案：（1）文学素养：每周安排一定的时间进行文学阅读，让学生接触和欣赏名著、经典作品，提高学生的文学鉴赏能力和文学创造能力。
（2）历史素养：每周安排一定的时间进行历史学习，通过历史事件、人物等内容，培养学生的历史意识和历史思维能力，增强对传统文化的理解和尊重。
（3）传统文化素养：每周安排一定的时间进行传统文化学习，通过学习经典诗词、古代文化等内容，培养学生的传统文化素养，并加强对传统文化的传承与发扬。
浅谈语文核心素养的培养策略
浅谈语文核心素养的培养策略语文学科是一门有规律可循的学科，具有独特性。
北京师范大学文学院郑国民教授认为：“语文核心素养是学生面对具体的现实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合品质，是学生个体解决语言文学领域和现实生活问题时所需的语文学科关键能力和必备品质。
”语文核心素养主要内容包括“语言建构与运用”、“思维发展与品质”、“文化传承与理解”、“审美鉴赏与创造”四个方面。
因此，从核心素养到语文核心素养的研究，是从宏观到微观的研究。
语文核心素养的培养策略在课外加强语文核心素养的培养1.创设良好的环境氛围“大语文教育观”认为：语文学习的外延与生活的外延相等。
新《课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同学生的需求。
”如果要满足这种需求，就要在课外创设良好的氛围。
比如家庭阅读对学生的影响是通过父母来实现的。
父母的阅读行为、阅读态度都会影响孩子的阅读能力。
社会也为学生提供了一个良好的阅读平台，学生不但能够从社会大环境里学到许多知识，而且将在实践中检验课堂上学到的知识。
2.提供优秀的阅读篇目现代认知心理学认为，“阅读是读者把从材料中感知的信息和他认知结构中原有的知识结合起来生成意义的过程”。
“一个不曾拥有良好阅读习惯的孩子，一个极少接触优秀文学作品的孩子，他的精神世界将是苦涩无味的，他的精神世界也将是极其荒芜和可怕的。
”因此，为学生提供优秀的阅读篇目不仅能够培养学生的良好道德素质、情感素质、心理素质，而且能拓宽学生知识面，丰富学生视野。
3.开展丰富多彩的阅读活动语文课外阅读活动是联系生活与课堂的纽带，是培养“实践型”人才的阵地，更容易引导学生学会做人。
课外阅读活动形式可以多种多样，如可以组织辩论会、朗诵比赛、书法比赛、课本剧比赛等。
在课堂教学中加强语文核心素养的培养1.加强听力训练来培养学生的语文核心素养培养学生的核心素养，应从培养学生的语感开始。
核心素养视域下的初中语文全链条单元整合教学策略
核心素养视域下的初中语文全链条单元整合教学策略在核心素养视域下，初中语文的教学应该注重学生的全面发展和素养的提升。
因此，可以采用以下策略来实现全链条单元整合教学：
1. 以学生为中心，注重学生的主体作用
在教学中，要注重学生的主体作用，启发学生的思考和创造力，让学生通过自主探究、合作学习和自我评价等方式来掌握知识和技能，并培养学生的创新能力和团队合作精神。
2. 引导学生在多样化实践中掌握语文基本能力
在教学中，要将语文基本能力贯穿于各个单元中，并通过多样化的实践来培养学生的听、说、读、写和翻译能力，提高学生的语言运用能力和阅读素养。
3. 以现代技术手段提高核心素养
在教学中，要充分利用现代技术手段，如数字化教学、网络教学、移动学习等，让学生接触到更多的信息和知识资源，提高学生的信息素养和数字素养，并让学生掌握使用现代技术的基本能力。
4. 教学内容与社会实践相结合
在教学中，要将教学内容与社会实践相结合，让学生了解现实社会中存在的问题和挑战，并引导学生做出积极的反应和贡献，培养学生的社会责任感和全球意识。
综上所述，全链条单元整合教学是一种创新的教学方式，可以帮助学生全面发展和培养核心素养，同时也要注重学生的主体作用，多样化的实践和现代技术手段的运用，以及教学内容与社会实践的结合。
2024年中学语文学科核心素养及培养方案
2024年中学语文学科核心素养及培养方案一、前言随着信息时代的快速发展和全球化的深入，语文教育也面临新的挑战和机遇。
为了培养学生全面发展的能力，适应社会的需求，我们制定了2024年中学语文学科核心素养及培养方案。
二、核心素养1. 阅读素养阅读是语文学科的基础和核心能力，培养学生良好的阅读习惯和自主阅读能力是首要任务。
我们将通过以下措施来提升学生的阅读素养：（1）设立丰富多样的阅读项目，包括经典文学作品、科普读物、报刊杂志等，激发学生的兴趣和欲望。
（2）引导学生进行课外阅读，并且开展阅读分享活动，培养学生的表达能力和思辨能力。
（3）加强阅读指导，教授阅读策略和技巧，提高学生的阅读理解能力和快速阅读能力。
2. 写作素养写作是语文学科的重要能力，培养学生良好的写作能力是我们的目标。
我们将通过以下措施来提升学生的写作素养：（1）在课堂上开展多样化的写作活动，培养学生的写作兴趣和写作技巧。
（2）组织写作比赛和作文展览，激发学生的写作激情和创造力。
（3）加强写作指导，教授写作方法和技巧，提高学生的表达能力和批判思维能力。
3.口语素养口语是语文学科的重要组成部分，培养学生良好的口语表达能力对于学生的综合素养提升具有至关重要的作用。
我们将通过以下措施来提升学生的口语素养：（1）开展形式多样的口语活动，例如辩论赛、演讲比赛等，激发学生的口语表达兴趣和能力。
（2）引导学生进行口头表达训练，例如课堂演讲、主题团体讨论等，提高学生的沟通能力和表达能力。
（3）提供正面的反馈和建议，鼓励学生勇于表达，培养他们的自信心和自信心。
4.文化素养文化素养是语文学科的重要内容，培养学生的文化品味和文化欣赏能力是我们的目标。
我们将通过以下措施来提升学生的文化素养：（1）纳入具有代表性的文学作品和篇章，教授相关的背景知识和文化常识。
（2）开展文化活动和参观考察活动，让学生亲身体验并学习传统文化和多元文化。
（3）组织文化艺术节和展览，鼓励学生参与并展示自己的才艺和创造力。
核心素养导向下初中语文大单元教学策略
2. 教学方法单一：大单 元教学需要采用多种教 学方法和手段，但一些 教师往往采用单一的教 学方法，导致学生学习 兴趣不高，影响教学效 果。
3. 学生参与度不高：大 单元教学需要学生的主 动参与和合作学习，但 一些学生缺乏学习积极 性和合作意识，导致参 与度不高，影响教学效 果。
03 核心素养导向下 初中语文大单元 教学策略 强调学生的主体地位 ：大单元教学以学生为 中心，尊重学生的个性 差异和实际需求，鼓励 学生自主探究和合作学 习。
2. 整合教学内容：大单 元教学以主题或专题为 单位，整合相关教学内 容，形成有内在联系的 教学模块，有助于学生 形成整体知识观和解决 问题的能力。
3. 注重学生实践：大单 元教学注重学生的实践 活动，通过开展探究性 学习、项目式学习等方 式，引导学生主动参与 ，提高学生的学习积极 性和实践能力。
06 参考文献
参考文献
文献1
核心素养导向下初中语文大单 元教学策略的研究，王丽， 2019
文献2
基于核心素养的初中语文大单元 教学设计与实施，张丽，2020
文献3
核心素养视角下初中语文大单元教 学的实践探索，陈华，2021
THANKS
感谢观看
研究结论
核心素养导向下初中语文大单元教学策略能够有效提升学生的语文学科 核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、 文化传承与理解等方面。
大单元教学策略能够适应新时代的教育要求，转变传统的教学方式，帮 助学生形成自主学习、终身学习的习惯，提高学生的学习能力和综合素
质。
在实际教学中，应根据学生的实际情况和需求，灵活运用大单元教学策 略，不断调整和优化教学方法，提高教学质量和效果。
设计教学环节
初中语文学科核心素养培育策略研究
初中语文学科核心素养培育策略研究随着教育改革的不断深化，学科核心素养逐渐成为教育评价和教学实践中的重要概念，对于学生未来的全面发展具有深远影响。
初中语文作为基础教育阶段的关键学科，不仅承载着语言文字的学习任务，更是培养学生文化自信、审美鉴赏能力、批判性思维和创新精神的重要途径。
本文旨在探讨如何在初中语文教学中有效培育学生的学科核心素养，以适应现代社会对人才综合素质的要求。
一、学科核心素养概述初中语文的核心素养主要包括以下几个方面：1、语言运用能力：能够准确、流畅地使用语言进行交流和表达，在不同的社会和文化情境中展示出色的沟通能力。
2、阅读理解能力：能理解并分析各类文本，包括文学作品、新闻报道、学术文章等，培养信息筛选和判断的能力。
3、写作表达能力：能够根据不同的文体要求，写出内容充实、结构完整、语言生动的文章，强化独立思考和有效输出观点的能力。
4、文化素养：具有一定的历史文化知识，能够欣赏和理解不同文化背景下的文学作品，养成宽广的文化视野和深厚的文化底蕴。
5、批判性思维：具备独立思考、分析问题、解决问题的能力，能够对文本内容进行深入解读和批判性评价，培养严谨的逻辑思维和问题解决能力。
6、审美鉴赏能力：能够感受和评价文学艺术作品的美，培养高尚的审美情趣和健康的艺术品位。
二、培育策略1、创设情境，激发兴趣：通过设置真实或模拟情境，让学生在实践中运用语言，激发学习兴趣，增强语言运用能力，同时培养学生在实际情境中应用知识解决问题的能力。
2、多样化的阅读材料：提供丰富的阅读资源，包括经典文学作品、时事新闻、科普文章等，拓宽学生的视野，提升阅读理解能力和文化素养，同时培养学生对多元信息的处理和评价能力。
3、鼓励创作，培养表达：通过写作课、创意写作工作坊等形式，鼓励学生表达自己的想法和情感，提高写作表达能力，同时培养学生的创新意识和个性化表达能力。
4、开展讨论与辩论：组织小组讨论、辩论会等活动，促进学生之间的交流，培养批判性思维和团队合作能力，同时提升学生的沟通技巧和领导力。
2023年中学语文学科核心素养及培养方案
2023年中学语文学科核心素养及培养方案一、引言语文学科作为中小学必修科目之一，在学生的全面发展中扮演着重要的角色。
培养学生的语文核心素养是中学语文教育的重要任务之一。
本文将以2023年为时间节点，探讨中学语文学科核心素养的培养方案。
二、核心素养的概念与内涵核心素养是指学生在特定领域内具备的基本水平与能力。
中学语文学科核心素养主要包括以下几个方面：1. 语言表达能力：学生应具备良好的口头表达和书面写作能力，能够准确、流利、得体地表达自己的思想和观点。
2. 阅读理解能力：学生应具备良好的阅读理解能力，能够理解各类文学作品、科普读物、新闻报道等不同类型的文本，并能够获取有效信息和进行思考。
3. 信息获取与分析能力：学生应具备有效获取信息和对信息进行分析的能力，能够利用多种途径获取信息，并能够进行信息筛选和评价。
4. 批判性思维能力：学生应具备批判性思维的能力，能够对文本中的观点和论证进行分析、评价和批判。
5. 跨学科思维能力：学生应具备跨学科思维的能力，能够将语文知识与其他学科知识进行整合和应用，解决问题。
6. 文化素养：学生应具备丰富的文化知识和文化素养，能够理解和欣赏中国传统文化，并对世界文化有基本了解。
7. 创新能力：学生应具备一定的创新能力，能够运用语言进行创造性思维和表达，提出新颖的观点和构想。
三、培养方案为了培养学生的语文核心素养，我们应从以下几个方面入手：1. 优化教学方法针对核心素养的培养目标，教师应采用多种教学方法，如启发式教学、问题解决教学、合作学习等，引导学生主动思考、自主学习、合作实践。
教师还应根据学生的实际情况进行个性化教学，关注学生的问题和需求，帮助他们形成良好的学习习惯和思维方式。
2. 建立多元评价体系传统的考试评价方式强调对知识点的记忆和应试能力，忽视了对核心素养的全面评价。
因此，我们需要建立多元评价体系，包括口头表达、书面作文、阅读理解、课堂参与、项目研究等多个方面，全面评价学生的语文核心素养。
严文法基于核心素养的教学设计与实施
严文法基于核心素养的教学设计与实施以严文法基于核心素养的教学设计与实施为标题作为一名教师，在教学过程中，如何培养学生的核心素养是一个重要的问题。
其中，严文法作为一种教学方法，可以有效地提升学生的语文素养和思维能力。
本文将以严文法基于核心素养的教学设计与实施为主题，探讨该方法的具体内容和实施方式。
我们需要明确核心素养的概念。
核心素养是指学生在学习过程中需要掌握的基本能力和基础知识，包括语言表达能力、思维能力、学习能力、人际交往能力等。
这些素养是学生在学习和生活中所必备的，也是他们未来发展的基础。
在严文法的教学设计中，核心素养是一个重要的考量因素。
通过严密的文本分析和细致的思维训练，学生可以在学习中提升自己的核心素养。
在教学的过程中，我们可以设计一系列的活动和任务，帮助学生培养和发展核心素养。
我们可以通过阅读和解析经典文本的方式来培养学生的语言表达能力和思维能力。
通过分析文本的结构、语言特点和主题思想，学生可以提高自己的阅读理解能力和写作能力。
同时，通过与他人的讨论和交流，学生可以提升自己的人际交往能力和团队合作能力。
我们可以通过开展课堂讨论和辩论的方式来培养学生的思辨能力和批判性思维能力。
通过讨论和辩论，学生可以学会分析问题、提出观点和进行论证。
这不仅可以锻炼学生的思维能力，还可以培养他们的表达能力和逻辑思维能力。
我们还可以通过实践和体验的方式来培养学生的实际操作能力和创新能力。
通过设计各种实践和探究活动，学生可以在实践中学习和思考，培养自己的实际操作能力和解决问题的能力。
这不仅可以提升学生的实践能力，还可以培养他们的创新思维和创造力。
在教学实施过程中，我们需要注重培养学生的学习能力和自主学习能力。
通过引导学生主动参与学习和思考，培养他们的学习兴趣和学习动力。
同时，我们需要给予学生适当的指导和支持，帮助他们养成良好的学习习惯和学习方法。
教师在教学过程中也需要不断提升自己的教学能力和专业素养。
只有教师具备了丰富的知识和经验，才能够有效地指导学生的学习和发展。
核心素养导向下初中语文大单元教学策略研究
大单元教学能够优化教学内容，整合 教学资源，促进学生主动学习和自主 探究，提高教学效率和教学质量。
核心素养导向下初中语文大单元教学 策略研究为初中语文教学提供了新的 理论和实践指导，有助于推动初中语
文教学的改革和发展。
研究不足与展望
研究样本有限，未能充分考虑不同地区、不同学校、不同学生的差异性 和特点，对研究结论的普适性和推广性有待进一步验证。
研究主要关注了核心素养导向下初中语文大单元教学策略的理论和实践 ，未能深入探讨如何将该教学策略与其他教学策略相结合，以更好地提
升学生的核心素养。
在研究过程中，未能充分考虑如何将核心素养导向下初中语文大单元教 学策略与当前的语文教学改革趋势和政策要求相结合，以更好地推动初 中语文教学的发展。
研究不足与展望
02 核心素养导向下 初中语文大单元 教学概述
核心素养导向下初中语文大单元教学的概念与特点
• 概念：核心素养导向下的初中语文大单元教学是一种系统性 的教学方法，以培养学生的核心素养为目标，以大单元为单 位，整合教学内容、方法、资源等多方面因素，引导学生进 行自主、合作、探究式学习。
核心素养导向下初中语文大单元教学的概念与特点
研究目的与方法
研究目的
本研究旨在探究核心素养导向下初中语文大单元教学策略的具体实施方法，以期为初中语文教师提供可操作性 的教学建议，同时为提高学生的语文核心素养提供实践指导。
研究方法
本研究将采用文献研究、案例分析和实践探索相结合的方法进行。首先通过文献研究了解核心素养导向下初中 语文大单元教学的相关理论和实践经验，然后结合具体案例分析大单元教学策略的应用效果，最后通过实践探 索不断完善和优化大单元教学策略。
合作学习的指导
指向语文核心素养的语文习作教学策略
指向语文核心素养的语文习作教学策略
姚娜
【期刊名称】《小学教学研究》
【年(卷),期】2022()15
【摘要】基于核心素养的语文教学包含对学生语言能力、思维能力、审美鉴赏能力以及文化素养的培养,培养学生的语文核心素养是当前语文教学的主要任务。
本文基于核心素养的培养,分析现阶段小学习作教学存在的问题以及产生的原因,并提出相应解决的措施以获得更高效的习作教学。
【总页数】2页(P67-68)
【作者】姚娜
【作者单位】江苏省无锡市新吴区春星小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.指向核心素养导向语文教学——初中语文教学中培养学生语文核心素养的有效策略
2.指向语文核心素养的主题牵引式小学习作教学策略
3.指向语文核心素养的儿童差异化习作教学策略建构
4.运用多维体验,提升习作效能——基于语文核心素养下体验式习作教学策略研究
5.基于语文核心素养培育的小学深度习作教学策略——以统编版小学语文四年级下册第五单元习作教学为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“争鸣·建设”教育论坛语文核心素养的培育策略安徽师范大学附属中学严景东2018.4.13 PPT目录语文核心素养培育策略语文核心素养的培育策略1语文核心素养法国传统教育模式的特点：学校中教授的知识是强加给儿童的，知识的定义是学科化的。
这些知识在儿童年幼的时候灌输到他们的头脑里，是为了让他们成年之后能从这这些知识中获益。
但是，当儿童进行基础教育阶段学习的时候，他们无法理解这些知识对于他们、对于社会或者对于人性的意义。
……为了显示学校知识的特殊性，这些知识是与社会生活完全隔绝的。
由于这个狭义的学科化的统领，教师的培训和招聘模式也异常地格式化。
学校教育期待的是学生的整齐划一。
一旦在制度上被认定为学生，个人先前的知识与个人经验便不被承认，在学校制定的大纲面前，他们只是一个被动的容器。
在美国、OECD、欧盟相继公布了各自在“核心条养”方面取得的研究及成果之后，法国也在2005年4月23日颁布了新的教育基础大法《教育指导法》，规定在学校中义务教育所教授的所有知识从此之后都必须架构在陈旧的学科传统之外，这些知识的选择都必须从知识与能力的共同基础出发，以达到所有学生习得为目标，即“共同基础”。
“共同基础”给予学生的是建立在不可或缺的知识与能力之上的共同的文化基础。
不论他们今后选择哪一条道路(普通会考、科技会考或者职业会考)，他们都能得到个人发展，都能获得社交能力，取得学业成就，更好地融入他们生活与参与的社会中，逐渐形成公民性。
所谓的“共同基础”也就是中国近期所热议的“核心素养”。
世界上很多国家和组织都有各自对“核心素养”的界定。
这些概念“都指向了 21世纪的公民生活、职业世界和个人自我实现的新特点新需求”。
法国的“共同基础”包括五个领域：一是思考与交流的语言；二是学习的方法与工具：三是人格与公民性的形成；四是自然与科技的系统；五是理解世界以及人类活动。
在每个领域，又包括单独的培养目标。
为理想奋斗终生 关乎职业认知做中学，习而得基于课程意识◎核心素养不是某一学科的“责任田”，更不是“自留地”。
培育和发展核心素养是一切学科、课程的使命和担当。
职业认知◎核心素养不是某一学科的“责任田”，更不是“自留地”。
培育和发展核心素养是一切学科、课程的使命和担当。
◎语文学科核心素养基于语文学科、课程的特点，对应的是语文能做什么，擅长做什么。
职业认知职业认知◎核心素养不是某一学科的“责任田”，更不是“自留地”。
培育和发展核心素养是一切学科、课程的使命和担当。
◎语文学科核心素养基于语文学科、课程的特点，对应的是语文能做什么，擅长做什么。
◎语文学科、课程立足于语言和文字。
一方面，语言文字是极为重要的课程内容；另一方面，语言文字是非常独特的抓手。
语文教师能做什么，擅长做什么；语文教师又会做什么，还能做什么。
职业使命学科核心素养既不是空中楼阁，也不等同于应试能力；它指向未来、终身，立足当下，注重“做”的过程。
没有听说读写的实践，学科核心素养无由生长。
课程设计，旨在引导学生成为听说读写的主体；课程实施，则是学生的参与，体验，生成，从而学到，难点是如何让这些自然发生，如何形成学生的主动、积极。
这里面有兴趣的问题，有操作性的问题，有课程及教师魅力呈现的问题，等等。
课程意识课程设计教学设计 《七根火柴》教学片断 大家读一篇课文，读课文后请同学们做这样一件事：假如有一个博物馆叫做红军博物馆，假如你就是这个博物馆里的一名讲解员，假如在你负责的展台上，摆放着六根陈旧的火柴，请你以讲解员的身份，用讲解员的口吻，向你的观众，介绍这六根火柴的来历。
语言、思维、文化、审美在核心素养的统领下，课程需要设计，必需课程设计。
知识和技能的训练指向关键能力、必备品栺和价值观念，知识和技能本身是凸显学科、课程优势的抓手。
做中学这是因为核心素养培育纵跨十多年。
核心素养对于课程发展的意义之一：提供更具教育性的问责。
……例如，交通规则考试分数很高，移库技术很好，也并不等于某人会在真实情境中开车（能力）。
即使路考（能力）通过了，也并不等于已经有了驾驶素养，如安全驾驶（关键能力）、礼貌行车（必备品格）、尊重生命（价值观念），等等。
（崔允漷、邵朝友《试论核心素养的课程意义》）做中学比如演讲（公共场合讲话、发言等）所要求的素养，当然可以也适宜通过学习经典演讲来培育，这就特别需要设计课程。
现行教材《就任北京大学校长之演说》、《我有一个梦想》、《在马克思墓前的讲话》三篇课文如何展开教学？怎样形成此类课程？做中学没有习惯的培养固化，学科核心素养无法生根。
並失原则意味着投降和屈服。
目标在高处，不放弃；路在脚下，多做分解，先教后导，逐渐放手，最终落实到习惯。
习而得培育策略运用方法而非方法本身，确定路径而非路径本身 谋略是一种“过度”。
知己知彼是认知储备。
比如培养师资多元智能理论和水桶定律循序渐迚而非急功近利，潜滋暗长而非野蛮生长常规。
语文学习不仅是学习生活的一部分，而且成为广泛意义上的生活的一部分。
习惯。
无意识、下意识的操作成为重要的表征。
习惯的重要蒙幼初学为文，最忌轻清圆转，易于结构。
若以机心成其机事，其始唯恐不解成章，多方劝诱，期于庶几得之；其后演习成惯，入于俗下时文，将有一言之几于道而不可得者。
先入为主，良不可以不慎也。
章学诚《论课蒙学文法》习惯的引导若近世之训蒙者，日惟督以句读课仿，责其检束，而不知导之以礼，求其聪明，而不知养之以善，鞭挞绳缚，若待拘囚。
彼视学舍如囹狱而不肯入，视师长如寇仇而不欲见，窥避掩覆以遂其嬉游，设诈饰诡以肆其顽鄙，偷薄庸劣，日趋下流。
是盖驱之于恶，而求其为善也，何可得乎？王守仁《训蒙大意示教读刘伯颂等》善教者则不然，视徒如己。
反己以教，则得教之情也。
所加于人，必可行于己。
若此则师徒同体。
人之情，爱同于己者，誉同于己者，助同于己者。
学业之章明也，道术之大行也，从此生矣。
《吕氏春秋》3语文核心素养的培育策略01 02 03贯穿主线：实践着手研究：评价04应对挑战：平衡依托载体：活动课内和课外点面结合活动课内是面的碰撞、点的聚合，课外是点的深入、面的辐射。
以“整本书阅读与研讨”为例◎“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。
“完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读”，总体安排仅有18个课时。
以“整本书阅读与研讨”为例◎“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。
“完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读”，总体安排仅有18个课时。
◎课内安排“观大局”“举一隅”，即面上的碰撞和点上的聚合。
以“整本书阅读与研讨”为例◎“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。
“完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读”，总体安排仅有18个课时。
◎课内安排“观大局”“举一隅”，即面上的碰撞和点上的聚合。
◎课时内的取舍。
课堂是一个场，聚合一两个面或聚焦一两个点而不及其余，得到方法的引领，服务于最终的习惯养成。
以“整本书阅读与研讨”为例◎“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。
“完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读”，总体安排仅有18个课时。
◎课内安排“观大局”“举一隅”，即面上的碰撞和点上的聚合。
◎课时内的取舍。
课堂是一个场，聚合一两个面或聚焦一两个点而不及其余，得到方法的引领，服务于最终的习惯养成。
◎基础性工作要依托“自力更生”，后续性工作带有“趁热打铁”的性质。
以“整本书阅读与研讨”为例◎“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。
“完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读”，总体安排仅有18个课时。
◎课内安排“观大局”“举一隅”，即面上的碰撞和点上的聚合。
◎课时内的取舍。
课堂是一个场，聚合一两个面或聚焦一两个点而不及其余，得到方法的引领，服务于最终的习惯养成。
◎基础性工作要依托“自力更生”，后续性工作带有“趁热打铁”的性质。
◎再具体一点，读小说绝不该止步于把握情节，但了解情节的基础性工作却马虎不得。
以“整本书阅读与研讨”为例◎“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。
“完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读”，总体安排仅有18个课时。
◎课内安排“观大局”“举一隅”，即面上的碰撞和点上的聚合。
◎课时内的取舍。
课堂是一个场，聚合一两个面或聚焦一两个点而不及其余，得到方法的引领，服务于最终的习惯养成。
◎基础性工作要依托“自力更生”，后续性工作带有“趁热打铁”的性质。
◎再具体一点，读小说绝不该止步于把握情节，但了解情节的基础性工作却马虎不得。
◎课堂上一切活动本质上都与“如何读小说”“怎样读一本书”的指导和学习期待有关。
指导和自修相辅相成活动自修与指导◎如果说个人发展的继续必须以独立的学习和研究能力为前提，那么这种能力只有在向一位或数位教师求学一段时间后才能获得。
（《教育——财富蕴藏其中》）自修与指导◎如果说个人发展的继续必须以独立的学习和研究能力为前提，那么这种能力只有在向一位或数位教师求学一段时间后才能获得。
《教育——财富蕴藏其中》◎活动需要组织，过程需要指导。
“指而不导”，不但缺乏终极意义，也会导向虚浮的习惯，败坏思维的品味。
客夜杜甫客睡何曾著，秋天不肯明。
入帘残月影，高枕远江声。
计拙无衣食，途穷仗友生。
老妻书数纸，应悉未归情。
客夜杜甫客睡何曾著，秋天不肯明。
入帘残月影，高枕远江声。
计拙无衣食，途穷仗友生。
老妻书数纸，应悉未归情。
客夜杜甫客睡何曾著，秋天不肯明。
入帘残月影，高枕远江声。
计拙无衣食，途穷仗友生。
老妻书数纸，应悉未归情。
深度驿张说旅泊青山夜,荒庭白露秋。
洞房悬月影,高枕听江流。
猿响寒岩树,萤飞古驿楼。
他乡对摇落,并觉起离忧。
“高”这里是形容词活用为动词，很有神韵。
以“古诗鉴赏”自修与指导为例◎本质属性是非实用的。
◎“实”发展的两个维度：实证（科学保证）和实用（功利目的）。
◎读诗只关心作者表达了什么或用了什么手法，如同相亲只问对方能否生孩子。
◎读诗的原始意义不在于主动求得什么，而在于主体被触动；鉴赏相当于展示宝贝，主体的寄托和诗歌客体产生了共鸣，其审美触动点是极为丰富多样的。
以“古诗鉴赏”自修与指导为例◎如崔颢《长干行》、柳宗元《江雪》、张籍《秋思》，分别是人物形象的鲜活，写景摹境之美、精神心灵空间，心理细节刻画，让人怦然心动。
◎训练的途径不是做题，最好是出题（领会而求知音）。
◎《泰山七题·杜甫的眼睛》（邵燕祥）杜甫此诗被人引用最多的，该算“会当凌绝顶，一览众山小”这两句。
因为人们喜欢豪言壮语，喜欢从豪言壮语中寻觅一种自我满足或自我慰藉……比起来，我倒更喜欢“荡胸生层云，决眦入归鸟”。