(第三章)比较教育研究方法PPT课件

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描述研究法
• 操作程序
收集文献和资料——对研究对象进行考察，核 实所收集资料的真实性——阅读文献和资料， 并进行筛选，分类和整理——通过描写，叙述 的手段，进行详尽的概括，评价和比较
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统计分析法
• 描述统计法 • 推断统计法
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• 描述统计法 所获得的数据资料，用统计图表进行分 类，找出他们大概的分布形态，再计算 数据资料的特征数。 如： 集中量数， 差异数和相关量数
分析问题从现代社会最主要的特征如政治、 经济等出发，对问题进行预备性的分析
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• 政策建议的形成：
考虑各国不同的政治、经济、文化和其他方 面的情况。
任务：说明哪些政策和措施将更适合哪些地 区，对解决办法作出合理预测。提出一系列的 办法或政策，供他人选择。
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• 相关因素的识别： 要把与选择问题和确定解决办法有关的 各种因素，系统的集中起来，进行识别 和验证。
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• 结构或制度：
研究对象国的教育体制及其结构。 教育问题置于教育内部体制，以及和社会各 部门结构的相互联系和相互作用之中。
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• 操作：最高层次的比较，在分析的基础
上，提出一系列可行的解决问题的办法。
• 决策和执行：根据提供的方案，作出
最后的选择和决策，并付诸实践。
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三、比较教育研究过程与趋势
比较教育研究 方法
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比较教育 研究方法
比较教育研究 方法论基础
比较教育 研究的主要方法
比较教育 研究的过程与趋势
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一、比较教育研究方法基础
1 研究的立场 2 研究的原则
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• 比较教育研究的立场 人类认识的一种手段，具有普遍性 “理想社会的理想教育”
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坚持多元文化主义观，拓展分析单元， 形成多层面，多维度，多视角的比较分 析框架。
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• 比较： “同时比较”和“阐释比较”来证明并置阶段
的分析假说是否正确。
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假说验证法
• 把自然科学研究中的假设、实验测定、研究分析、验证等一般程 序运用到比较教育研究中而创立的一种新的量化分析法。
• 假说是推论现象之间的相互关系的陈述，是比较教育的研究核心
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• 操作程序：
提出问题，确定假说——明确概论，量 化指标——选择个案进行例证——收集和 处理资料——分析数据和验证假说
• 侧重于教育发展的各种因素和变量。
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阶段分析法
• 关注教育现象与其他现象的广泛联系， 主张把其他社会科学用于比较教育研究 领域。
• 贝雷迪四阶段的比较分分析方法： • 描述——解释——并置——比较
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• 描述：
研究者要了解和阅读现有的具有权威性的资 料。
通过实际的考察，调查和研究来验证和 收集 相关资料。
研究的领域应扩展到世界体系范围多 元文化背景下的所有区域，国家和民族 的教育与学习
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二、比较教育研究的原则
整体性原则 发展性原则 可比性原则 革新性原则
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比较教育研究的主要方法
• 描述研究法 • 统计分析法 • 历史研究法 • 因素分析法 • 阶段分析法 • 假说验证法 • 问题研究法 • 教育洞察法
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• 教育洞察法分析框架： 背景——概念——结构或制度——操
作——决策和执行
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• 背景： 1 对象国的历史背景研究，如历史、地理、 文化等 2 当前教育问题的背景，深入到背景中 去，并且坚持忠实于这个背景。
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• 概念： 比较教育研究的前提 对统一概念的理解和应用产生了很大
产生了很大差异，所以要深入分析概念。
2 解释：解释教育制度和现象形成的历史原因， 并分析它们在不同国家，不同历史时期的不同 功能。
3 比较：找出不同国家教育的共同性和差异性。 4 抽象：研究的结果提炼，深化，总结出一般规
律。
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因素分析法
• 强调从解析，研究形成外国制度和教育 实际的各种因素入手，进而揭示不同国 家或地区教育发展的共同性，差异性以 及一般规律的一种方法。
影响比较研究：彼此受影响国家和地区之间的教
育比较。
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从研究的内容上划分： 专题比较研究 总体比较研究
从比较方法的性质上划分： 定性比较研究 定量比较研究
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定性比较研究：
利用各种技术和手段来阐释教育现象、问题的性质和程度。 注重教育问题现象和问题的发生、发展及其演变的过程。 注重对资料的处理，采用描述和归纳的方法
四大识别和验证相关因素模式：规范模式、制 度模式、精神状况模式和物质模式
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• 预测：
对教育的某种预测。 对各种资料进行系统选择，分类和组合，建 立许多特定概念在内的一套成功准则。 根据研究结果，不断修正研究结论
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教育洞察法
• 埃德蒙·金倡导 • 以问题设想为依据来收集资料进行研究 • 强调理性、智慧、思想、分析的方法Байду номын сангаас
比较教育研究类型 比较教育研究过程 比较教育研究的趋势
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比较教育研究类型： 1比较教育研究分类 2 区域比较和问题比较
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比较教育研究分类： 时间上划分： 横向比较研究 纵向比较研究 综合比较研究
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从比较对象相互影响上划分： 平行比较研究：两个或多个被假设互无影响的国
家或地区的教育进行比较。
用统计分析图表法对资料进行资料，做客观 描述。
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• 解释：
用社会科学和人文科学的观点进行研究 解释以描述为基础，对各种事实产生、发展 的原因和各种因素作出准确的说明、解释和评 价。
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• 并置：
按可比性原则，把前两阶段收集的资料系统 化，在归并的同一类资料中确定统一标准，找 出他们的相同性和差异性，形成某种分析假说， 以便进行比较分析。
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问题研究法
• 分析各国共同的教育问题 • 重要价值：具有科学性，成为教育改革的工具，
对教育的精确预测成为可能，使比较教育学具 有准自然科学以及预测科学的性质。
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• 问题研究四个阶段： 问题的选择和分析——政策建议的形成— —相关因素的识别——预测
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• 问题的选择和分析：
选择多数国家共同存在且又与研究者目的 相一致的教育问题。
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• 推断统计法 利用样本的资料对总体进行估计和假设 检验 总体估计：点估计和区间估计
假设检验：Z检验，T检验，方差分析，等
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• 历史研究法 最早倡导者：萨德勒， 把教育置于社会 发展的历史背景中予以分析和比较 康德尔的历史研究法： 描述——解释——比较——抽象
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1 描述：分类进行，把更国家的教育现象划分为 不同类别，再进行描述和介绍各国的教育制度 和教育现象。