小学语文听课评课材料——评特级教师薛法根的《九色鹿》
四年级语文《九色鹿》听课评课稿(2)
四年级语文《九色鹿》听课评课稿(2)各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢这篇评课稿“四年级语文《九色鹿》听课、评课稿”由（）为您整理，供您在写作教学反思时参考。
具体如下：《九色鹿》听课记录一、复习导入那么在你印象中，调达是个怎样的人？二、学习第三部分、那事实是这样的吗？请同学们自由朗读课文的第三部分。
想一想，是什么原因使他见利忘义、背信弃义、恩将仇报的？2、这时候，课文中出现了一个关键人物——国王。
他是一开始就像伤害九色鹿吗？3、对呀！国王没有办法，为了自己心爱的王妃，只能张贴皇榜。
皇榜的内容是什么，你们知道吗？4、见利忘义的调达是怎样“恩将仇报”的？请同学们齐读第七自然段。
（生齐读）5、而这时国王是怎么做的呢？理解“浩浩荡荡”。
联系上下文来解释词语的意思也是一种学习方法。
6、这时候的山林，春光明媚。
九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香，可是死神也已经一步步向它靠近，让我们和乌鸦一起喊醒九色鹿。
7、在这危急时刻，如果你是九色鹿，你心里会怎么想？指导朗读8、这一番话真是读得铿锵有力，国王听了也被感动了，他知道真相后——（齐读最后一个自然段）9、国王明白了真相后，做了哪三件事？0、现在给你至高无上的权利，你就是威风八面的国王了，你会怎样处置调达这个小人呢？1、假如现在你是调达，国王要对你处以重刑，你还有什么话说？2、生命对于每个人都只有一次，得饶人处[内容来于y-y_课-件_园]且饶人，不要让调达想改过自新也没有机会啊！各位国王，你现在会怎样处理调达呀？3、让我们再来读一读课文的第6-9自然段，把对九色鹿的喜欢的对调达的谴责读出来。
4、小结。
三、拓展，民间故事推荐《九色鹿》评课记录《九色鹿》是一则民间故事，故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。
但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。
四年级语文《九色鹿》第一课时评课稿
四年级语文《九色鹿》第一课时评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢四年级语文《九色鹿》第一课时评课稿首先感谢项**、沈**两位老师的精彩演绎。
两位老师虽然上的课时不一样，但同样朴实的教学风格、同样扎实的语言文字训练体现了她们共同的教育理念，那就是致力于学生语文素养的形成与发展。
两堂课事先都经过了精心的打磨，因此可圈可点的地方较多。
下面我就项老师执教的第一课时谈谈我个人的体会。
纵观项老师整堂课，三大板块非常明晰。
第一板块是：检查生字词，理清人物关系；第二板块是聚焦九色鹿，初识人物形象；第三板块是归类词语，写好上下结构。
整个教学过程条理清楚、重点突出，既关注了学生知识与能力的发展，又重视了情感态度与价值观的正确导向。
在各个板块的教学中，项老师的一些设计也是独具匠心。
例如在第一板块生字词的教学中，项老师改变了我们的常规做法，将生字词重新组合，分成三组出现，第一组是描写九色鹿的，第二组是描写调达的，第三组是描写国王的，然后引导学生观察思考，这三组词语分别写谁的？这三个人之间发生了怎样的故事呢？以上问题的提出就把生字词的教学巧妙地过渡到整体感知课文环节，帮助学生理清了课文脉络，真是环环相扣，浑然紧凑。
当然对于四年级的孩子来说，概括的主要内容还有一定的难度，项老师以填空的方式呈现，发挥了教师的主导作用。
在第二板块的教学中，项老师注重学法指导，以学代教。
《语文课程标准》规定在第二学段，就应该让学生初步学会默读。
默读，可以让每个学生深入文本，从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去体味语言，从而产生独特的感受、体验和理解，进而为后面的对话提供必要的铺垫。
在引导学生初步感知文中主角九色鹿时，项老师主要采用了默读的方式，同时引导学生通过写批注的方法来领悟九色鹿的美丽善良、不图回报和镇定机智的品质。
项老师敢于把课堂交还给学生，让学生做课堂的主人，并养成不动笔墨不读书的好习惯值得我们学习。
在第三板块的写字教学中，项老师讲究指导策略。
(四年级语文教案)听《九色鹿》有感二
听《九色鹿》有感二
四年级语文教案
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今天下午听了一节薛法根的录像课《九色鹿》，感觉很好。
教学中重点是让学生在朗读中体会九色鹿的真、善、美和调达的假、恶、丑。
并让学生围绕国王回宫后如何向王妃交待，展开激烈的讨论。
薛老师打破常规处理教材，在学生第一课时充分感知全文的基础上引导学生以分析人物品行特点为线索、以抓词语、朗读训练为手段，深入理解课文内容，让学生领悟到做人要诚实守信。
从中我们体会到：
1、在讲课的过程中，他注重对学生进行朗读指导。
让学生在读的过程中感悟。
这样做，带来的好处是能够使课堂气氛活跃起来。
在学生评价完后，教师再加以正确的引导。
这一点是非常重要的，因为教师的肯定能激发学生的读书热情。
2、能抓住文中的两组关键词指导学生理解文章内容：见利忘义、背信弃义、忘恩负义；惭愧、斥责、惩罚。
这样，学生不仅理解了这些词的意思，对文章的内容也有了更深一层的了解。
3、角色体验——让对话折射人性的光辉。
本课也有不足：为了让学生加深对课文内容的理解，以及对文中语言的吸收和运用，可以给学生创设了一个表演的情境，引导学生展开合理的丰富的想象。
通过学生人人参与对话，自己解读教材，从而形象地体悟课文的意境。
同归有殊途——《九色鹿》教学设计点评
具语文教学价值的内容 ，这样才能确立教
文本特点形成独特 的体验。不同体式的文ｊ 怎么读 ，都要合乎法则、有理据。如果是ｉ 该从事件的起 因、经过 、结果来选择教学 ［
说 明文 ，就 应 该从 介绍 了什 么 、怎样 介绍 ｊ 容 ；如果 是议 论文就 应该 从说 什么 “ 理”，
乌鸦热情正义……如何使这些形象在学生心 目中清晰明 朗起来？两位老师都引导学生品词析句 ，紧扣人物 的言 行 、神态来体会人物内心 ，感受人物特点。
的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，供读者欣赏
评价。李春辉老师在 引导学生感悟人物形象时不断把学 生的 目光引向故事中的细节描写 ，让学生在认真品读 中 感受各具魅力的人物 ，清晰了故事中不同人物的形象， 并能用准确的词语提炼出人物特点。 陈功老师则基于表演的需要 ， 特别引导学生关注故 事中九色鹿和调达两个主要人物的语言 ，设计了三个层 次的人物对话学习：通过朗读对话揣摩人物内心；通过 补 白对话 丰满人物形象，通过表演对话展示人物特点。 虽然两位老师的切入点不一样 ，但教学都指向 “ 语 言运用”，学生在经历了学 习语言 、诵读语言的基础上
教 师 应牢牢 把握 文体 特点 ，从 课文 的ｆ
首先 ，文体意识淡漠。文体意识在 习作教学中得到 特别重视 ，但在阅读教学和研究中却是一个空白。文体 是语文教学特有的要素之一：文体不同，主题的呈现方
式便不一样 ；文体不同 ，其内容的选择 、结构的安排 、
技巧的运用和语言的表达也不同。由文体决定的这些特 征对于理解和阅读具有十分重要的意义。如果阅读教学
交流比较多 ，生生互动 、小组交流少，学生学习的空间
很封 闭 。
李春辉和陈功两位老师选择了 《 九色鹿 》这篇课文
《九色鹿》教学点评（精选14篇）
《九色鹿》教学点评（精选14篇）《九色鹿》教学点评篇1作者：佚名转贴自：转载点击数：59【】一、导入新课。
1、（老师板书“九色鹿”三个字以后，对学生说）我们要学会读书，其中把一篇文章读薄是一种重要能力。
请同学们快速浏览课文，尝试着用最简单的语言概括课文的主要内容。
2、请大家来说说。
（请了三位同学概括课文内容，只有一位同学概括得很好。
）3、大家想一想，课文中的主要人物有哪些？谁来把课文中的这些人物写在黑板上？（几个学生在黑板上接着老师写的课题写下了如下的几个人物：调达，国王，王妃，乌鸦）二、感受人物，朗读课文：1、请同学们自由朗读课文，试试用什么词语来概括这几个人物，可以用书上的词语，也可用自己积累的词语。
2、请愿意到黑板上来写的同学到黑板上来写，其他的同学可以来补充。
板书的完成情况如下：九色鹿：双角洁白如雪，九种鲜艳的毛色，漂亮极了（美丽善良）调达：见利忘义，恩将仇报，灵魂肮脏，背信弃义，奸诈小人国王：心地善良，滥杀无辜，是非分明王妃：爱美，恶毒，任性乌鸦：乐于助人，多嘴3、指导学生甄别、选择。
最后形成的板书如下：九色鹿：美丽善良调达：见利忘义，恩将仇报，灵魂肮脏，背信弃义，奸诈小人国王：心地善良，是非分明王妃：爱美，任性乌鸦：乐于助人4、请同学们再一次读读课文，看看自己的这些感受是从哪里来的，找出有关语句，并把他们画下来，把感受写在旁边。
5、交流：（1）、学生说一句，引导说一处。
（2）、人物的语言该怎样读呀？请大家练习读一读。
（3）、九色鹿为什么这么气愤？联系到前面再来读读课文。
三、练习复述：1、自由朗读课文，练习复述课文，加上动作把故事生动地讲出来。
2、请大家来复述故事。
四、学完本课，你最想说一句什么话？生1、我们要保护动物。
生2、做人要讲究信誉，不能背信弃义，不能恩将仇报，不能忘恩负义。
生3、善良是优点，有时是弱点。
…………五、课外书籍上还有很多这样的童话故事，请大家下课后自己读一读。
【我的看法】第一、最重要的一点，就是任何一个环节的设计都要有目的。
小学语文听课活动资料《九色鹿》评课稿
小学语文听课活动资料《九色鹿》评课稿《九色鹿》是一那么民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危急救了调达的命，并不要他的任何回报，只求他不向任何人泄露他的住处。
调达庄重起誓决不说出九色鹿的住处，在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩处。
故事情节生动，内容简约，语言浅显，同学很愿意读，而且一读便懂，所以这是一篇被很多人公认的“浅文”。
但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。
黄冬蕾老师执教的《九色鹿》给我留下这些印象：1、课堂表达了语文味。
自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，同学的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。
但是，语文课还是姓“语”，课堂教学还是应当立足于语文学科的根本：学语文，用语文。
在教学过程中，老师设计了让同学多次想象练说的环节：想象调达当时的庄重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象你是一名国家臣民对文中的四个人物进行评论。
通过角色的置换、想象，试图让同学走进任务的内心，初步感受民间故事所特有的魅力。
2、被感动的环节。
对于一名新老师而言，对教材的研读确定存在不足，而黄老师为了弥补自己的不足，课前花费了大量的精力和时间。
主动请教高班级的老师，还借了我班进行试教，惋惜的是，我也和她半斤八两，所以，可以说我们是两个臭皮匠，由于水平的有限，教材解读浮于表面。
虽然有很多问题，但老师的仔细痕迹却是抹不去的，她的仔细还表达在课堂教学中的一个个环节：课件美观又详实，将文字与图片结合的形式展示给同学，很好地为教学服务。
板书也书写得清楚明白，把文章的主要内容，九色鹿、调达的特点，展示得清晰。
整篇课文处得也较有条理。
对教材，我也是生疏的，以上是我勉为其难的皮毛见解。
学的质疑和涌现的问题都能实时转变教学策略，值得我们学习啊！【2】浦三路学校刘老师执教的《九色鹿》精彩扎实，观摩后收益颇多。
整体感知课文环节，老师设计了这样一个问题“故事里涌现了哪两个人物？他们之间发生了一件什么事？”，问题的提出援助了同学理清了课文的脉络。
《九色鹿》评课稿
《九色鹿》评课稿《九色鹿》评课稿《九色鹿》是苏教版四年级语教材中的一篇课，这是一篇民间故事，情节简单，人物性格鲜明。
李慧慧老师为我们构建了一种以“五字学导”为特点的语课堂教学模式，真正做到“简简单单”上语。
课堂在体现新课程理念的同时，突出了学生在课堂中的主体地位，整节课学生参与状态良好，自主学习意识强，目标达成比较理想。
因此，这是一节能体现学科特点，能体现教学实效性的真真正正的语课。
一、教学目标定位准确、具体。
依据本课的教材内容特点和学生的认知水平，老师把本课的目标定为：1、能正确流利地朗读课。
2、能生动地讲述《九色鹿》的故事。
两个目标既符合语学科的特点，又围绕教材的内容特点。
体现“以读为本”，培养学生听说读写的能力。
在读的过程中，指导学生自学生字生词，圈划重点词语和语段，在理解故事内容的过程中，指导学生在读中感悟语言，体会人物的性格特点，在指导讲述故事时，激发学生内心情感体验，培养学生正确分析和评判美与丑，善良与邪恶。
简简单单的目标，既关注了知识与能力又关注了情感态度与价值观。
做到了全面具体准确。
二、突现学法指导，以学代教。
把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，老师仅仅充当一个组织者和引导者。
从课堂导入到整个教学流程结束，老师都在指导学生自读、圈画、朗读、归纳、评价，用学生的自学代替老师的分析讲解，并且学法指导体现多元化的特点。
如，在学生自读课时，老师要求用圆圈标示出生字生词，用不同的符号画出描写九色鹿的句子和写调达的词语。
这既是一种自学的方法，也是一种学习习惯的培养，不但让学生学会而且会学。
这种习惯和能力将是持久的永恒的。
又比如在理解九色鹿和调达的性格特征时，老师指导学生读课中的相关句段，通过品悟语言理解人物。
在学生与本充分对话的基础上，老师引导学生用“心”去触摸语言，用心灵与作者对话，让学生学会聆听作者的思想和情感。
想方设法把学生推到本中，这是本节课老师最突出的一个做法。
在最后讲述故事的过程中，学生只能做到复述不能达到生动讲述，教师在指导时，一种方法是示范，还借助多媒体，播放动画片《九色鹿》的故事，这一环节，既是对帮助学生对课内容的回顾，同时，也给学生示范如何绘声绘色地讲，同时，用形象生动的画面，帮助学生记忆情节，体现形象记忆的特点，教会学生换一种方式去记忆。
《九色鹿》教学设计及评析(优秀4篇)
《九色鹿》教学设计及评析（优秀4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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感受言语智慧激活言语智能r——薛法根老师《九色鹿》教学片段赏析
感受言语智慧激活言语智能r——薛法根老师《九色鹿》教学
片段赏析
林瑜
【期刊名称】《新教师》
【年(卷),期】2015(0)11
【摘要】【教学片段一】师:喜欢九色鹿吗?喜欢九色鹿的什么?(美丽善良智慧)师:课文中还有一个人,他叫调达,喜欢吗?为什么不喜欢呢?(师板书:忘恩负义见利忘义恩将仇报背信弃义灵魂肮脏)师:有的同学提到了"肮脏"这个词。
今天下雨,薛老师的皮鞋很"肮脏",与这里灵魂肮脏的"肮脏",意思一样不一样?生:不一样。
皮鞋肮脏是不干净。
【总页数】2页(P78-79)
【作者】林瑜
【作者单位】福建省福清市城关小学
【正文语种】中文
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2.以法为根，让课堂教学更有效--薛法根老师《哪吒闹海》教学片段与赏析 [J], 王林波
3.关注言语智能提升语文能力——薛法根老师《剪枝的学问》教学片段赏析 [J], 郭青松;林艳萍
4.慢慢读,品味语言表达的奥秘——薛法根老师《珍珠鸟》教学片段赏析 [J], 郭
青松
5.让听写有新作为
——薛法根老师听写教学片段赏析 [J], 方德佺
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《九色鹿》教学设计及评析优秀6篇
《九色鹿》教学设计及评析优秀6篇《九色鹿》教案设计篇一《九色鹿》是苏教版四年级上册第六单元课文，是一篇拟人体的民间故事，赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。
课文蕴涵着积极的思想，能给人深刻的启迪。
模块三的这份教案是我刚刚参加全市优质课大赛时最初设计的初稿，大赛要求上第一课时，对于平时的家常课来说第一课时就是解决生字词，指导学生把课文读通顺流利，了解课文的主要内容，而对于参赛课如果这样上，我感觉就有点太薄，而且同一天六节课都上的是一个内容，这对于我来说就是一个极大地挑战，内容设计就要有新意，要不然就和别人没有区别了，而且还要上出一定的分量来，不能让听课老师感觉到什么也没有讲，考虑到这些我经过深思熟虑后，将本科的重点就放在了学生学习方法的指导上，特别是想将教给学生概括课文主要内容的方法作为本科的一个亮点。
我按照我的想法备好教案后试讲了一遍后，我自己感受到此设计既有许多地方具有可行性，值得保留。
具体如下：这节课我始终以学生为主体，特别是重视教给学生一定的学习方法作为本节课的教学重点。
对于基础知识的教学，我并没有简单枯燥的教生字词，而是把多音字放在具体的句子中能正确选择并读准字音；把词语放在不同的语言环境中理解词语的意思；区分形近字，抓住学生在学习过程中容易出错的字词展开教学。
这样设计具有针对性，体现了教学方法的多样性。
为了引导学生能用简练的语言概括课文的主要内容，我采用合并段意法让学生概括课文，在此过程中，很轻松自然的教给了学生概括课文的方法。
在引导学生初步感悟人物的品质这一环节时，我充分发挥学生的主体地位，如：在解读九色鹿时，我让学生静心默读，圈点勾画，找到相关的语段进行解读，抓住关键字词品读角色内涵。
在解读调达时，以背信弃义、恩将仇报、见利忘义三个词为主线展开教学，充分挖掘课文的留白，引导学生展开想象，说一说调达会怎样郑重起誓，看到皇榜后会怎么想，从而揭露调达的卑劣，与九色鹿的美好想象形成强烈的对比，从而引导学生对调达的卑劣行径进行斥责，有感而发，是阅读成为学生个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
苏教版四年级上册《22、九色鹿》评课稿-精选学习文档
苏教版四年级上册《22、九色鹿》评课稿各位评委、各位老师:大家好!现在我就杜丹老师执教的《九色鹿》一课谈谈自己的看法。
《九色鹿》是苏教版四年级语文教材中的一篇课文，这是一篇传说故事，情节简单，人物性格鲜明。
也正是因为情节简单语言朴素，一般情况下，老师很少选用本课做为示范课来展示。
而杜丹老师却准确把握了本课的特点，为我们构建了一种以“简单、有效”为特点的语文课堂教学模式，真正做到“简简单单”上语文。
课堂在体现新课程理念的同时，突出了学生在课堂中的主体地位，整节课学生参与状态良好，自主学习意识强，目标达成比较理想。
因此，这是一节能体现学科特点，能体现教学实效性的真真正正的语文课。
突出特点:一、教学目标定位准确、具体。
依据教材内容特点和学生的认知水平，老师把本课的目标定为:1、能正确流利地朗读课文。
2、能生动地讲述《九色鹿》的故事。
两个目标既符合语文学科的特点，又围绕教材的内容特点。
体现“以读为本”，培养学生听说读写的能力。
在读的过程中，指导学生自学生字生词，圈划重点词语和语段，在理解故事内容的过程中，指导学生在读中感悟语言，体会人物的性格特点，在指导讲述故事时，激发学生内心情感体验，培养学生正确分析和评判美与丑，善良与邪恶。
简简单单的目标，既关注了知识与能力又关注了情感态度与价值观。
做到了全面具体准确。
二、突现学法指导，以学代教。
把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，老师仅仅充当一个组织者和引导者。
从课堂导入到整个教学流程结束，老师都在指导学生自读、圈画、朗读、归纳、评价，用学生的自学代替老师的分析讲解，并且学法指导体现多元化的特点。
如，在学生自读课文时，老师要求用圆圈标示出生字生词，用不同的符号画出描写九色鹿的句子和写调达的词语。
这既是一种自学的方法，也是一种学习习惯的培养，不但让学生学会而且会学。
这种习惯和能力将是持久的永恒的。
又比如在理解九色鹿和调达的性格特征时，老师指导学生读课文中的相关句段，通过品悟语言理解人物。
九色鹿,评课稿
篇一：城西小学《九色鹿》评课《九色鹿》评课稿城西小学教研室今天听了付晓燕老师的《九色鹿》使我受益匪浅，下面谈谈我们对这节课的认识，不足之处请领导们多多指教。
付老师的这节课教学思路清晰，且很有条理，整节课节奏轻缓、让人感觉很轻松。
老师自身教态自然，富有情感，其清晰、流畅、自然、优美、干脆、利落的过渡语言为本课的教学增色不少。
付老师在本课的教学中最大的亮点在于她大胆使用了新颖独特的教学法，以分析“调达”、“九色鹿”等人物形象入手，从整体上拎起全文，没有细碎的分析，但却把握了文章的重点，使学生学有所获。
教学中对“调达”获救后的千恩万谢及见皇榜后的见利忘义的两处“补白”为学生揣摩人物内心，分析人物形象奠定了很好的基础。
在这节课中，学生的表现也十分精彩，对课文的朗读感悟、人物分析、语言组织都井然有序、训练有素，与老师配合默契，课堂氛围融洽。
1、在导入环节，付老师抓住关键词语让学生复述课文内容，这一环节既培养了学生的语言表达能力，又提高了对文章的概括能力。
2．书声琅琅。
学生琅琅的读书声还回响在我们的耳边，老师非常注重朗读的训练和指导，能够让学生抓住关键词句一遍又一遍地读、悟，这明显有别于思想品德课。
例如在教学第二自然段时，老师引导学生根据“汹涌的波涛”和“奋力挣扎”这两个词想象仿佛看到了怎样的画面，让学生体会到当时情况的危急，然后再让学生读好相关的句子。
这样让学生从文字中真正有感而读，学生就读得更加有滋有味了。
3．词句扎实。
在阅读课堂上，尤其到了中高年级，老师往往会忽视词语的教学，一味地讲读理解内容。
而王教导非常注重阅读教学中的词语教学，处理得很有艺术。
例如在上课一开始几组四字词语的教学，首先这些都是文中的重点词语，是学生理解的难点，也是与文章中心密切相关的，因此很有必要拿出来读读再现一下；其次，给关键词让学生概括文章的主要内容，一是降低了难度，二是教给了概括的方法，三是培养了概括能力；最后其实也是培养了学生运用词语的能力。
评课稿
《九色鹿》评课稿胡老师执教的《九色鹿》，精彩纷呈，为低年级阅读教学树立了榜样。
一、这是一节扎实的课。
语文课，要有浓浓的语文味。
语文课上要讲“字、词、句、篇”，要有“听、说、读、写”。
课堂上，两位老师围绕语言文字，进行了扎实的训练。
既注意了知识的传授，又注意了方法的指导。
如：开课伊始，老师就用三种不同颜色的粉笔，在黑板上一笔一划、工工整整地书写课题，并提示学生看老师写课题，一方面让学生从颜色上感受了九色鹿的“色”，另一方面也为学生规范写字起到了示范作用；在指名学生读生字时，发现有的学生没有认真听别人读时，及时提醒学生注意倾听；在学习生字时，让学生说识记方法，教师范写时，采用口诀记忆法，边写边念口诀，学生在浓浓的趣味中掌握了字形结构。
如何让学生潜心会文？如何引导学生同文本对话？如何让学生亲近语言文字？张兰娇老师简单做法的背后是不简单的教育思想。
于永正老师说：教语文，其实很简单，说到底就是八个字：读读写写，写写读读。
写，除了片断仿写，还包括用词语说一句或一段话，还包括写字、抄写词语和课文。
课堂上，老师设计了说话的练习，体现了“读读写写”。
如，在引导学生学习了九色鹿“奔跑时像一道美丽的彩虹”这句话时，张老师抓住时机，适时对学生进行说话训练：洁白的云朵好像 _____________ ；长长的柳条好像____________ ；___________ 好像 ____________ 。
说话的过程由难到易，由扶到放，由半开放式到开放式，学生的说话水平在训练中得到提高。
二、这也是一节优质高效的课。
我们看到，不管是朗读、识字，还是读文、思考；不管是感悟、交流，还是说话、分享，课堂上，学生的确在学、在练。
而且是全体学生都在学、在练。
训练的时间和训练的量也是比较恰当的。
当然，这些训练也都是需要动脑子的。
如，在对九色鹿“美丽”的理解时，学生能很快说出九色鹿的颜色美，这时，老师出示句子并配合课件播放九色鹿奔跑的视频，引导学生继续深究，从而更直观地感受到彩虹是怎样的，还感受到九色鹿的九种色彩不仅像彩虹般的美丽，还感受到九色鹿奔跑时的动态美；在对九色鹿“善良、勇敢”的理解和认识时，老师抓住“冲出来”一词，引导学生体会九色鹿冲出来会遇到哪些危险？让学生明白即使面临危险，九色鹿仍然毫不犹豫地“冲出来”，从而体会救得及时，救得毫不犹豫，在此基础上，指导学生有感情的朗读，填空：这真是一只 ( )的九色鹿。
《九色鹿》听课记录及评课稿(2)
《九色鹿》听课记录及评课稿(2)各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢这篇评课稿“《九色鹿》听课记录及评课稿”由（）为您整理，供您在写作教学反思时参考。
具体如下：一、复习导入那么在你印象中，调达是个怎样的人？二、学习第三部分、那事实是这样的吗？请同学们自由朗读课文的第三部分。
想一想，是什么原因使他见利忘义、背信弃义、恩将仇报的？2、这时候，课文中出现了一个关键人物——国王。
他是一开始就像伤害九色鹿吗？3、对呀！国王没有办法，为了自己心爱的王妃，只能张贴皇榜。
皇榜的内容是什么，你们知道吗？4、见利忘义的调达是怎样“恩将仇报”的？请同学们齐读第七自然段。
（生齐读）5、而这时国王是怎么做的呢？理解“浩浩荡荡”。
联系上下文来解释词语的意思也是一种学习方法。
6、这时候的山林，春光明媚。
九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香，可是死神也已经一步步向它靠近，让我们和乌鸦一起喊醒九色鹿。
7、在这危急时刻，如果你是九色鹿，你心里会怎么想？指导朗读8、这一番话真是读得铿锵有力，国王听了也被感动了，他知道真相后——（齐读最后一个自然段）9、国王明白了真相后，做了哪三件事？0、现在给你至高无上的权利，你就是威风八面的国王了，你会怎样处置调达这个小人呢？1、假如现在你是调达，国王要对你处以重刑，你还有什么话说？2、生命对于每个人都只有一次，得饶人处且饶人，不要让调达想改过自新也没有机会啊！各位国王，你现在会怎样处理调达呀？3、让我们再来读一读课文的第6-9自然段，把对九色鹿的喜欢的对调达的谴责读出来。
4、小结。
三、拓展，民间故事推荐《九色鹿》评课《九色鹿》是一个民间故事，讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。
但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。
课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。
基于教材特点和学[内容来于y-y_课-件_园]生实际，在教学时，黄老师删繁就简，目标集中，以“调达是一个怎样的人”组织教学，贯穿教学的始终。
《九色鹿》评课
九色鹿评课尊敬的领导老师们：上午好刚才,栾老师为我们呈现了一堂精彩的语文课,这节课给我们留下了深刻的印象,让人回味无穷;接下来,请老师们畅所欲言,针对本堂课谈谈自己的感受;哪位老师先来李桂娟我想谈一谈栾老师这节课中的学法指导的因素;我们古人有句名言大家都耳熟能详：“授人以鱼,只供一饭之需；教人以渔,于终身受用无穷”;这是用比喻的说法来表达“学法指导”的道理,也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想;真的,在我们的语文教学中,学法指导确实是非常重要的;在授课之初,有这样一个环节,栾老师要求学生概括一下课文的主要内容;学生起来说了,人物多,细节繁琐,很是啰嗦;栾老师开始出招了,她说,课文中主要写了哪几个人物对,是九色鹿和调达,九色鹿是怎么对调达的用一个字来说;调达是怎么对九色鹿的,用一个字来说;来连起来,课文主要写了什么学生真真的是茅塞顿开,九色鹿救了调达,调达却害了九色鹿;第一次听试讲的时候,这个小小的环节真的让我想要拍案叫绝;这就是卓有成效地学法指导啊;思路清晰,让学生从纷繁的内容中跳出,一下子就抓住了课文的主要内容,简单,而且实用;战丽对,李老师你说的这一点我深有同感,当听到栾老师指导学生概括课文主要内容的方法时,也让我眼前一亮;其实这堂课当中,栾老师时时处处注重教给学生学习的方法;比如说：在指导朗读的时候,栾老师教学生抓住关键词,想象着画面来美读,来读美;最初的一二段,栾老师指导着学生如何抓关键词,抓哪些关键词,如何抓住这些关键词想象着画面,想哪些画面,来美美地读;这正好完美的落实了我校多年来倡导的“以读为本”的教学理念;唐霞对,在指导了朗读方法之后,栾老师开始放手,让学生小组合作朗读三至八自然段,运用上抓住关键词,想象画面读的方法;到此,老师的方法已经讲了,但学法作为一种方法和本领,不但要靠讲授,靠理解,更重要的是要靠实践活动的训练;只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法,也才能使学生的自学能力真正得到培养;所以,学法指导在教的基础上还应给学生自学实践的机会;薛菲我非常同意唐老师的看法,让学生在尝试过程中运用学法,把学法转化为自己的东西,进而形成能力;而栾老师的最后一步,就是提供给学生表现的舞台,让学生运用专注关键词想象画面读的方法来展示自己对第八段的与理解相辅相成的朗读;而学生的朗读也初步向我们展示,这种读法,对于他们而言,也是入心的;这种抓住关键词,想象画面读的方法；也包括上面看起来简单,却很体现老师功力的概括课文主要内容的方法,在第一次使用的时候,无疑只是老师的一种教法,但是如果老师能坚持来用,坚持来训练,训练到一定的程度,学生就会掌握这个方法,能运用这种方法来朗读课文;对于学生来说,这一“老师的教法”就成了“学生的学法”,而且这种学法,是扎实而且有效的;李桂娟我在想,于语文教学而言,重要的不是教会学生如何学习知识,而是培养学生的自己学习的能力;那么在语文教学中落实学法指导,培养学生自学的能力,是每一个语文老师都必须直面的问题;我感觉, “学法指导”要有一个较开阔的思路;学习是一个终身行为,包括课内学习和课外学习、教材的学习和非教材的学习,一个好教师“教学生学会”,进一步就是“教学生会学”;在这堂课的教学中,栾老师的做法非常有效,确实值得我们学习;刘晓丽说到有效,我认为栾老师的课还可以称得上优质高效;九色鹿这篇课文比较长,在短短的四十分钟的时间里,老师要和四年级的孩子一起学会生字,一起理解课文内容,一起探讨学习方法,课堂容量非常大;要实现高效课堂,就必须把握好各环节的教学重点,栾老师这点做的特别好;她首先从孩子的学情出发;四年级的学生处于小学的中年级阶段,具备一定的独立学习语文的能力;他们能够通过自学学会生字的字音,字形和字义,并能够读通课文,弄清文章的主要内容,对文章中的一些人物和角色有自己初步的认识;在自学过程中,也能运用多种方法解决问题;课堂上,能通过自学,提出自己不理解的问题,清楚自己的学习目标;所以,在生字教学上,栾老师并没有面面俱到,而是以检查预习的方式,选取了学生发现的三个易错字进行了指导;这就培养了学生的自主识字能力;例如“誓”这个字,学生在平日书写时,经常会把右上角的斤写成斥,栾老师就告诉孩子们,斤古代指大刀,一个人手里举着一把大刀说出的话就是誓言,这一处小小的设计,不仅仅是起到了帮助记忆生字的的作用,更能激发起孩子对我们神奇的古文字的探究热情;哪怕是这一个字也给学生留下了深刻的印象,这一点很值得我学习;唐霞的确,打造“优质高效课堂”是我们一直努力的目标;老师们觉得这个目标实现的怎么样战丽是的,高效课堂让老师少讲,学生多学、多说；老师先不讲,只是告诉学生学习的方法和内容,学生要将被动接受,转变为主动索取,学生要动起来,还要在同学面前讲出来;学生要从过去的观众变成当事人,要重建一种新的课堂秩序;在这堂课上, 栾老师引导学生交流自学所得,对于学生在预习中能够知道的,老师就不再花时间多加赘述,这样,使学生不仅能够展示自我的学习成果,同时能从同伴的交流中得到新知识,丰富自学方法;同时,引导学生大胆质疑,提出有价值的问题,并适当的进行点拨,这就是高效课堂的体现;薛菲另外,栾老师在学习三至九幅画面的时候,省去了那些繁琐的分析,更注重了读;在学生想象了之后,以读代讲,在读中感悟,把更多的精力和时间用在了“刀刃”上,这样就落实了高效课堂的理念;李桂娟说到这里,我还想谈谈“以一篇带多篇”;小学生阅读能力尚在形成阶段,要不断地让学生总结课堂上所学到的阅读方法,并指导学生运用这些方法,进行“以一篇带多篇”阅读,使之形成能力;栾老师在这堂课上,冲破了“课本”与“课堂”的约束和限制,使课文前后有机整合;又引导学生延伸了一个诚信的小故事和关于诚信的名言,让学生对诚信有了更深的理解;通过这样的学习,孩子们一定会在心里种下诚信的种子,这更是高效课堂的体现;唐霞我们所熟悉的的传统的教学模式是教师作为课堂的主体,在课堂上讲课、布置练习和作业;与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在课前完成部分知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果;栾老师的九色鹿,犹如一股清新的和风吹进我们的心田,小清新的风格让我们耳目一新;刘晓丽以往的课堂,生字教学大多是先出示生字,学生各种读写;栾老师的课堂上,老师问：“通过预习课文,还有哪些生字拿不准我们交流一下;”让学生说还有哪些字学习起来有问题,以便有针对性的指导;先学后教,学生已经会的知识,老师不去泛泛而谈,而是重点讲解了易错音和多音字“露”“调”,让学生成为学习的主体,实现了“翻转”,依据学生的学情进行高效教学;唐霞不仅如此,栾老师在指导生字书写的时候,抓住了学生认为难写的字进行范写,学生会听得更加认真,学得也最有效果;李桂娟你说到这儿,我觉得栾老师的板书让我印象深刻;板书在一节课中同样占有比较重要的地位,一个好的板书,能够帮助学生快速的掌握课文的主要内容,感悟作者所要表达的思想;栾老师的板书尊重学生的主体地位,放手给学生,让学生根据自己的理解相应写上反映人物品质的词,这样一来,不仅完整了板书,也帮孩子积累了词语;在这节课中,九色鹿是主要人物,调达的“恶”来反衬九色鹿的“善”;那么,栾老师在板书设计中也是独具匠心,通过对比,让学生更加清晰地看出九色鹿的“善”;也让我们听课的老师看到了栾老师的课堂真正让学生变成了学习的主人;战丽对,以生为本这种理念还有一处细节,不知道大家注意到了没有在引导学生学习了课文大意,了解了主要人物的品质后,栾老师轻声问道：“这节课,你还想学什么”引导学生主动思考接下来的学习内容和方法,并让自主学习成为一种能力;简简单单的一句话,却透露出老师教学理念的翻转：教师不再是课堂的主导者,而是有智慧的引路人,让学生变成阅读教学的主人,以学定教;刘晓丽语文课程标准指出：“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶;”由此可见读在语文教学中的作用之大;“读”是教学的主要活动,也是学生品味,语言的主要方法;在课堂上,栾老师留足够的时间给学生潜心读书,让学生根据自学要求进行自主学习;战丽在第二段教学活动中,栾老师指导学生读课文中的相关句段,通过品悟语言理解人物;让学生与文本直接对话,重点感悟、朗读词句,分角色朗读,说话练习,体会九色鹿的勇敢、善良、不求回报,调达对九色鹿救命之恩的感激、郑重发誓;通过静心默读,圈圈画画,看看“九色鹿做了什么说了什么”学生从“波涛汹涌”“奋力挣扎”体会当时情况的危急,调达在奋力求生;从“立即”“纵身”这些词语中想象九色鹿毫不犹豫、奋不顾身救调达的情景,感受到九色鹿的善良、激发学生的活跃思维,启发他们把自己的生活经验都结合了进来,对词语的理解已不仅仅局限于字面了;可见,在学生与文本充分对话的基础上,老师引导学生用“心”去触摸语言,用心灵与作者对话,让学生学会了聆听作者的思想和情感;李桂娟同时,也给学生示范如何绘声绘色地讲,同时,用形象生动的画面,帮助学生记忆情节,想象着画面读,表演着读,学生的思维被调动了起来,课堂从平静转为活跃,学生的参与状态让课堂生机盎然;薛菲读和写是相辅相成的,智慧地把握两者结合的策略,学生的作文能力才会逐渐提高;而实现读写结合,关键在于深度挖掘教材,找准读写训练点,抓住学生的兴奋点,捕捉学生的真切感受,拓展写的空间,让学生乐于动笔;何谓兴奋点即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处;这些兴奋处可以成为读写训练点;简而言之,即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁;本堂课的读写结合训练点栾老师设计的就非常巧妙,引导学生紧紧抓住课文语言文字感悟体会、朗读说话,从字里行间体会两个主人公截然不同的性格特点,潜移默化地培养学生的语文素养和正确的人生观、价值观;在此基础上,栾老师让学生当一回国王,替国王写一写对九色鹿的惭愧和对调达的斥责;刘晓丽对,在我们栾老师的提示下,学生很快运用自己的语言,把国王内心的惭愧以及国王对调达的斥责写了出来,这样的设计,把国王的描述性语言转化为实际的语言;一方面有利于学生进一步感受故事所蕴涵的做人的道理,同时,与当前所提倡的社会主义核心价值观中的诚信、法制教育相结合,具有一定的现实意义,另外,为学生用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受起到了示范作用,有利于学生学以致用,真正形成语文能力,提高语文素养;唐霞“以读为本,读写结合”一直是我们学校的研究课题,我们还编写了专门的校本教材,目的就是为了寻找课文的读写结合点,巧妙训练,提高学生的习作能力;李桂娟不少课文的部分内容或叙述比较简略,或描写留有余地,这为学生提供了想象、思考的空间,同时也是最好的读写训练点;教师在教学中要借助教材中的内容,巧妙地指导学生推测、构思,以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充;栾老师这堂课的读写结合训练就是基于这一方法而设计;薛菲我们认为只有读与写双线融合并进,语文教学才能真正焕发出生命的活力,学生才能真正实现人生的超越;唐霞“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来;”一堂好课的背后,是执教老师甚至是一个团体辛苦的付出;教语文,我们很辛苦,教语文,我们很幸福谢谢大家。
小学语文《九色鹿》听课评课稿
小学语文《九色鹿》听课评课稿上午，倾听了陈主任执教的《九色鹿》一课，收获颇多。
《九色鹿》是一则民间故事，主要讲了九色鹿不管生命危险救了调达的命，其实不要他的任何回报，只求他不向任何人泄漏他的住所。
调达郑重立誓决不说出九色鹿的住所，在“重金”眼前他居然见利忘义出卖了九色鹿，但最后遇到了国王的处罚。
故事内容简单，情节生动，语言浅易，学生愿意读且简单读懂。
但就是这样一篇看似简单的，却包含着极其深刻的道理：做人要恪守誓言、知恩图报，而不该当见利忘义。
陈老师的教课方案线索分明，要点突出，富裕深度；讲堂上训练扎实，步步深入，行云流水，听后感觉耐人回味。
现将自己的听后感觉归纳以下：一、学习目标制定明确。
学习目标的制定，主要考虑三个方面的要素：一是课程标准中的学段目标；二是教材；三是学情。
特别是学生的实质学习状况在制定目标时显得尤其重要，要依照学情来确立教课的内容。
纵观这节课，陈老师拟订的教课目的（ 1. 会认五个生字，学会十个生字。
2. 抓住要点语句领会人物形象）， 2. 有感情朗诵课文，学惯用连段意的方法归纳课文主要内容。
3. 指引学生抓住要点语句，领会九色鹿和调达的人物形象。
理解恪守信誉的道理。
）都充足考虑到了这几点，目注明确，可操作性强。
二、精心设计主问题，环节设置层层深入。
陈老师在执教过程中，把“透过语言文字，领会这是一个什么样的九色鹿”作为主问题，睁开教课。
教课过程中，指引学生抓住描绘九色鹿的动作和语言的段落，紧扣要点词语，经过自学、沟通、朗诵、想象、品悟等多种方式推动教课。
使学生在读中理解，读中品悟，使九色鹿形象不停丰满起来。
最后进行小练笔，抓住课文结尾处的留白处，补写国王训斥调达的话和对九色鹿所说的话。
既做到了读写联合，提高了学生的习作能力，又很好的帮助学生意会到做人的道理，打破了难点。
三、着重习惯的培育和学法的浸透。
小学语文教课，肩负着培育学生优秀学习习惯，提高学习能力的任务，所以在语文教课重要注意学生学习习惯的培育，要教给学生学习的方法，并指引学生可以在实践中进行运用，逐渐形成能力。
实施有效教学,构建智慧课堂——评《九色鹿》
实施有效教学，构建智慧课堂——评《九色鹿》实施有效教学，构建智慧课堂——评《九色鹿》鲍里齐在《有效教学》一书中提到：教师进行有效教学至关重要的五种行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。
下面，我就这几个方面评一评陶校长对《九色鹿》一课的教学：一、确立三维目标意识，提升教学的有效性。
从专业角度讲，有效性指通过课堂教学使学生获得发展，而发展是指知识与技能、情感与态度、过程与方法三维目标的整合，也就是说，相对于学生的发展这一目标而言，任一维度的目标都不能脱离整体而存在，有效的课堂应该有三维目标整合的意识。
而今天这堂课我们看到教者正是将这三维目标进行了整合，而提升了教学的有效性。
如：她让学生通过领悟文中具体描写的语言材料，领悟九色鹿救助他人，不图报答的优秀品质，引起学生谴责调达见利忘义、背信弃义、恩将仇报的可耻行为，形成正确的认识。
还有，她通过多渠道的说话训练，激发学生的思维，提高学生的口语表达能力，培养学生的创新精神。
二、教学思路清晰、精练。
一堂有效的语文课，一定是依据教材特点和学生的认知特点经过精心设计的。
今天，教师在让学生自读感悟的基础上，与文本对话，与师生对话，感受人物形象，用这一课堂教学的主线有效地突破了教学的难点，让学生抓住表现调达前后截然不同态度的有关语句，反复朗读，认真体会，感悟理解。
教学思路清晰还表现在教学的逻辑性，使学生能逻辑顺序逐步理解，在理解“背信弃义”这个词时，老师让学生先想象调达获救后会如何发誓，再通过读课文找出调达是怎么做的，接着再说调达背的什么信，弃的什么义，这样，让学生层层深入的理解了课文。
三、激发学生的学习兴趣，引导学生深入地思考和有深度的交流讨论。
有人说：“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。
”只有积极主动的参与学习活动，才会有收获，否则老师教得教的再辛苦，也是无效劳动。
这堂课，老师引导学生深入地思考和有深度的讨论，在学生“想学”的心理基础上展开教学。
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小学语文听课评课材料——评特级教师
薛法根的《九色鹿》
略读也会文
——评特级教师薛法根的《九色鹿》
杭州濮家小学教育集团李庆力
阅读的方法中，精读与略读是相对的。
精读，从字句的确认开始。
略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法。
其基本特点是“观其大略”。
叶圣陶先生《略读指导学隅》前言中指出：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短，不再需要老师的详细指导，这就是略读。
就教学而言，精读是主体，略读是补充，但效果而言，精读是准备，略读才是应用。
小学的略读课文类型丰富多彩，有的文本重在积累，有的重在思辩，有的适合朗读，有的适合思考，我们应根据学段的要求，单元的重点，及文本的特点精心设计教学点。
这样不但能使精读课文教学得到有效补充，更能拓展学生的阅读能力，激发学生学习兴趣，提高语文学习的效率。
略读课文教学可视为精读课文教学的延伸，提升。
因此略读课文教学，并不舍弃所有的精读做法。
略读也会文。
笔者结合特级教师薛法根的《九色鹿》，阐述自己以上的观点。
1、选择高效的导入。
一般的导入抓住题眼或学生阅读的兴奋点，设计好切入点，引起学生探疑兴趣，导入力求简洁高效，导语力求富有儿童情趣。
而薛老师的《九色鹿》一课导入，更为直接，更为高效。
师：哪些同学已经在课前读过这个故事了？
师：（陆续出示四组词语）课文中的这些谁已经会读了？
生：（教师指名3位同学一组一组地朗读，都读对了）师：老师相信每个同学都能通过自己的自学认读这些词语了，那就一起读一读吧。
生：（齐读）
师：（指着第四组词语：见利忘义、背信弃义、恩将仇报）这组词语有什么特点？
生：都是描写调达的。
生：都是写一个人品质很坏的。