小学科学“讨论课”课堂教学策略

小学科学“讨论课”课堂教学策略小学科学“讨论课”课堂教学策略【策略构想】一、“讨论式教学”的含义所谓讨论式教学是指经过预先的设计与组织，在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，发表自己的看法，并通过师生间、生生间的多边交流，互相探讨，以寻求获取真知和全面提高学生科学素养的教学过程。

“讨论式”教学是创造力培养原则中积极思维原则和探索求异原则的最佳体现。

是使学生由传统的被动接受性学习方式转变为主动的参与、探讨、研究，富于发现性和创造性的现代学习方式，充分体现了素质教育的主体性、实践性和创造性。

同时“讨论式”教学符合学生活泼好动、好奇心强、乐意通过自己的探索来获取知识的心理特点和认知规律。

二、讨论式教学的理论基础讨论式教学有着厚实的理论根基。

首先，认识活动主体学说认为：作为认识活动主体的学生，是具备丰富个性的能动的主体。

因此，教学过程的展开既要重科学、讲规律，又要重情感、讲创造，要把教师的主导作用放在指导学生的能动学习上。

把一个班的学生均衡编组，在课堂教学的某些环节，有计划地向这些小组提出一定的学习任务，指导各组在独立学习的基础上开展讨论，互补学习，共同解决问题。

其次，团体动力学说认为：同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素，课堂教学中要改变过去班组只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”，要使班组、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”，使学生集体成为认识的主体系统发挥作用。

第三，课内师生关系学说认为：课堂教学应该体现以教师为主导，学生为主体，发展为主线。

现代教学方法不再局限于传统的单向活动和双向活动，而是强调教学是一种多边活动，以小组合作探究为主，使每个学生在小组中充分参与课堂教学，交流思想感情，师生所有成员间双向交流，要达到这种合作交流形式，讨论式教学是首选的课堂教学方式之一。

三、讨论式教学法的意义对于小学科学教材中不便通过课堂观察实验来掌握的，而且学生又只知“一鳞半爪”没有丰富材料难以形成概念的内容，宜采用讨论式教学法。

讨论式教学法给学生的主动学习提供了很大的空间，在小组讨论中，学生能自主地抒发已见，当对同样的问题持有不同的看法时，讨论给予参与者解释自己观点的机会。

这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问，而且在解决其他同学疑问的同时对自己所认识、掌握的问题有了进一步的深化，同时教师还可以通过参加小组讨论、倾听小组讨论结果的汇报等了解学生对知识的掌握程度，并作适当的指导，从而使学生真正地主动学习，切实提高课堂教学效率。

在小学科学课内进行有效的讨论式学习，让学生举一反三，集思广益，触类旁通，有利于学生在不断的互相启迪中加深自己的思考，使学生对科学的规律及概念理解得更全面、更深刻。

能推动科学探究的进程，帮助学生形成正确科学概念及科学的思维方法，能够运用所学的知识随时随地去研究大自然中的有关事物，这对培养学生表达能力、思维能力和合作精神等起着积极的作用。

【策略框架】．创设情境，提出问题提供情境——激发兴趣——感知问题——提出问题学习目标：关注身边问题，联系生活实际，创设情境，引导学生认真观察、思考，并在观察、思考中发现问题，并提出要探究的问题。

操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、围绕学生已有的生活经验，找准知识的切入点，巧妙地创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题，并提出问题，明确任务和目的，为下一步的讨论探究活动做好准备。

．明确目标，讨论问题依据目标——制定计划——合理分工——展开讨论学习目标：引导学生明确学习目标，在个人独立思考的基础上围绕目标展开讨论发表见解，形成小组意见。

操作要领：教师用简洁的语言或多媒体投影，准确地揭示学习目标，让学生明确通过本课的学习，要解决哪些问题，达到什么目的。

然后依据目标制定计划、，组建学习小组并合理分工。

要求每个小组成员先独立思考，然后充分发表自己的见解，其他同学则在倾听中比较、修正、完善，最后综合整理，形成小组集体意见。

同时，教师要巡视监督，鼓励学生积极讨论，教师发现问题并及时指导提升。

．交流总结，形成共识组内交流——集体汇报——达成共识——归纳总结学习目标：引导学生展示交流讨论的结果，并对讨论的结果进行归纳总结，最后得出结论达成共识。

操作要领：在具体操作中，教师要先组织小组汇报，深化讨论的问题，形成思维争辩，促进学生思维的创新。

同时，教师要引导小组之间的相互评价，使学生对问题的认识走向深入，从而形成科学合理的结论。

．应用拓展，课外实践梳理总结——实践应用——联系生活——拓展创新学习目标：引导学生将学到的知识与社会生活密切融合，达到在社会生活实践中灵活运用与创新的目的。

操作要领：教师要引导学生将学到的知识和技能应用到实践中去，即课下进行有目的的观察、思考、探索，从而巩固认知、发现问题、探求新知、掌握规律，完成课堂知识的迁移。

【策略解读】第一步：创设情境，提出问题精心创设教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，从而激活课堂。

创设讨论的情境是一种手段，目的是为了激发学生的学习科学的兴趣，同时也是为了明确本课的学习目标。

这是课堂教学的起始阶段，教师首先要根据教学内容，创设一种情境，使学生的思维能入境。

学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物、渴望获得知识的一种意向活动。

因而要使学生在情境中有兴趣地参与，自觉地观察、积极地思考以后，进而发现问题，最后提出问题。

也就明确了要探究的问题。

学生在提出问题的同时，也检测了学生对这一问题所具备的知识储量。

在这个过程中，创设情境的方法很多，如：讲故事、做实验、做游戏、猜谜语、做形体动作、唱儿歌、跳舞、竞猜、绘画等等。

导入情境的设计不能机械化，教师要针对不同的学习内容来灵活处理。

因此在导入课堂教学过程中创设合适的教学情境，可以吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心与求知欲，激发学生的学习兴趣，有助于学生积极主动地建构科学知识和培养科学能力。

本环节要注意以下事项：（1）善于为学生创设“提问”的情境，让学生有内容问。

教师应深入钻研教材，根据不同的教学内容，充分利用语言、实验、电教等各种教学手段，创造出一种让学生善于提问的情境。

（2）尊重学生主体地位的同时发挥好教师的主导作用。

课前教师的预设要充分，只有充分的预设，才能在学生提出与教学内容相差甚远的问题时，适时引导，确立要研究的主要问题。

（3）教师要经常训练“提问”的方法，让学生学会提问。

教师在教学中可以启发学生抓住重点，找准难点，紧扣疑点，使问题设计得有价值、有深度。

第二步：明确目标，讨论问题明确学习目标是科学讨论课不可或缺的重要环节，教师要用简洁的语言或多媒体投影，准确地揭示学习目标，让学生明确通过本课的学习，要达到什么目的。

然后依据目标制定计划、组建学习小组、合理分工。

要求每个小组成员充分发表自己的见解，其他同学则在倾听中比较、修正、完善，最后综合整理，形成小组集体意见。

这一程序是讨论课教学能否成功的关键，也是对教师教学水平、组织能力的考查。

在讨论前，教师应指导学生了解与教材有关的知识，使学生做好揭示已知的知识与新知识之间联系的准备，保证讨论有一个良好的开端。

经过充分讨论后，学生可按相同的观点分组进一步讨论，以完善自己的观点。

在讨论过程中，教师既是平等的参与者，又是组织者和引导者，教师要通过插话提问、倾听、回应参与到学生的讨论中去，要运用问题来启发、引导学生，推动讨论的进一步深入，使学生在原有的知识和能力水平上有所提高。

譬如：“你是怎么知道的？”“你能详细说说吗？”“你还有什么看法？”……教师应及时抓住学生讨论时的闪光点加以鼓励和总结，可以以参与者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法，提供多角度思路，使讨论向纵深发展，使学生的认识产生质的飞跃。

鉴于小学生注意力易分散，思维灵活性较差，教师在讨论中要善于叫暂停，对学生的问题要善于控制，既要让学生有普遍发言的机会，鼓励学生据理力争，又要培养学生勇于坚持自己的观点，但又不固执己见的学风。

讨论的形式有两种：（1）分组讨论：在讨论课教学时，将学生分成若干个小组．。

选好小组长负责组织小组讨论，对讨论题逐个进行讨论，并由专人作好详细记录．。

讨论中，要求学生就同一问题，各抒已见，有时甚至可以相互争论。

当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，教师要及时加以正确的引导。

（2）集中讨论：在分组讨论的前提下，全班集中讨论．。

由各小组长选派成员汇报本小组讨论的情况：一是对问题进行讨论的结果；二是对某些问题存在的分歧。

讨论中，各小组还可以就某一问题进行争论．如有些问题不能讨论出统一结果，由学习委员记录在案。

本环节要注意的事项：（1）教师角色定位要准确，教师参与学生的讨论活动时，要成为学生学习的引领者、活动深入的促进者，激发学生参与讨论活动的积极性。

（2）要积极评价学生在活动中的表现，让组内评价、班级评价的作用得以发挥，要让学生对初步研究的成果进行争论和辨别，进一步培养学生敢于质疑的科学探究精神。

（3）讨论要保证充足的时间。

讨论时间究竟需要多长，没有定数，教师应根据具体情况灵活控制。

（4）学生也要提前搜集相关资料，这样才能有话可说，有事可议。

第三步：交流总结，形成共识。

展示交流是对讨论的结果进行总结，使学生对所讨论的问题有深入的理解，逐步形成共识，直至得出科学的结论。

在小组讨论、全班集中讨论的基础上，老师穿插其中，把握要领，对每一个讨论问题进行再次辩证地分析、归纳、总结，教师要充分肯定学生在讨论中取得的成绩，指出讨论中存在的问题，特别是对学生讨论中出现较大分歧的问题，要花大力气，详细、全面地分析产生分歧的原因。

教师要适时引入科学术语、科学概念，使学生更加明确通过讨论获得知识或者结论，帮助学生从感性认识上升到理性认识，形成有系统结构的知识体系。

本环节要注意以下事项：（1）交流时教师要及时组织课堂，要求学生认真倾听、专心致志、善于对比，要学会容纳别人的观点，但也不能人云亦云，放弃主动性和自己的发现；（2）教师要注意学生的个体差异性，把握好各个层次学生的展现机会；（3）展示过程中有许多不预测的因素，课堂中教师要捕捉好课堂随机出现的各种因素，随机调整教学过程；（4）展示交流要充分发挥其开放性的特点，给学生以充分发表见解的机会，注重一个问题的多种思路与方案。

第四步：应用拓展，课外实践讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种探究未知的教学方式，它体现了素质教育中培养学生的创新精神和实践能力的特点。

讨论是出发点，应用是落脚点，创新是理想点。

本环节教师要引导学生不仅将学到的知识应用到实践中去，更重要是引导学生运用学到的知识和技能，课下进行有目的观察、思考、探索，从而巩固认知、发现问题、探求新知、掌握规律，在实践应用的基础上，不断拓展创新，探求新知，掌握规律，深化本课认识主题，完成课堂知识的迁移。