基于教师教育改革的英国教师效能研究
当代英国高等教育绩效评估研究及借鉴
当代英国高等教育绩效评估研究及借鉴当今，高等教育已经成为全球发展的重要因素之一，其发展与社会经济发展密切相关。
英国的高等教育拥有悠久的历史，在当今全球化的背景下，该国的高等教育发展受到重视，并受到英国政府的高度重视。
英国拥有悠久的高等教育发展历史，同时也处于高等教育发展的高速路上，教育体系改革也非常活跃，英国政府倡导实施“绩效评估”，旨在鼓励高等教育机构及其人员不断改善教学质量，以实现高等教育的可持续发展。
英国高等教育绩效评估的最终目的是推动高等教育的卓越性，其旨在为学生提供更加全面、质量较高的学术课程，培养学生更加敏锐的创新思维。
针对当前英国高等教育绩效评估体系，本文探讨了绩效评估的理念、架构、方法以及英国当前的实施情况。
绩效评估理念是指，通过运用规范的测量技术和实施模式，对学生的学习表现进行全面、系统的评估；绩效评估架构指的是绩效评估体系的结构和重点；绩效评估方法指的是评估的方法和衡量标准。
此外，研究还从英国的实施情况介绍了绩效评估的运作情况，包括政策实施背景、评估机构、监管体系和政策结果等。
本文还对英国高等教育绩效评估过程及其结果进行了分析，探究了英国在高等教育绩效评估领域的逐步完善，以及英国的高等教育绩效评估结果如何反映在教师、学生、社会及经济发展等方面，同时也从社会经济发展的角度深入探讨了教育绩效评估对高等教育机构及其周边社会经济发展的影响。
本文还对英国高等教育绩效评估系统进行了不同层面的分析，取其精华，为我国高等教育发展提供了有益借鉴。
本文从英国高等教育绩效评估的概念及架构、方法、实施情况、影响分析及提出的建议等多方面深入解析，总结出英国高等教育绩效评估的精华，可以为我国高等教育改革提供参考和借鉴。
研究发现，英国高等教育绩效评估体系是一种系统性的、客观、合理的绩效评估体系，其结构设计层次分明、评估指标明确，重视学生学习表现的综合评估；其政策背景清晰、监管机制完备，能够充分激励教师及学生以高质量的学术课程服务于学生，同时也能为社会经济发展做出贡献。
探索英国教师教育的新趋势
探索英国教师教育的新趋势随着信息技术与科技的发展，英国教师教育正经历着全新的转变和变革。
下面就详细探讨英国教师教育的新趋势。
一、追求个体化和自主化的教学理念英国教育体系一直以来都比较开明，不乏创新性的探索。
作为教师教育领域的倡导者，英国也在追求个体化和自主化的教学理念。
传统教学模式以老师为中心、学生被动接受知识的情景正在逐步被颠覆，教育的核心理念由传授知识转变为培养学生的创造能力、独立思考和自我发展能力。
在英国，教育改革涉及到各个教育层面。
例如，英国教育部和教师协会对教师教育进行了全面的改革。
改革包括聚焦实践，支持教师职业化成长、加强教学科研能力和加强教师培训课程。
目的就是让教师更好地适应教育变化和学生需求的多元化。
二、现代化的数字教育随着网络技术和移动科技的广泛应用，数字教育成为时代发展的潮流和趋势。
在英国教师教育领域，数字教育的应用无处不在:从线上学习、虚拟教室、到在线测试和教学资源的共享。
利用英国的数字化资源，教师可以打破传统的教学边界，采用更具创造性的教学方式和工具。
跨介质教学素材、创意协同电子白板系统、网络化教学资源和课程代码等数字化内容，可以帮助英国教师向学生呈现更生动有趣、更亲密的学习体验。
三、全职教师培训与修改近年来, 在英国教师教育领域的变化中，可以感受到，全职教师培训和修改也得到了高度关注。
这不仅是吸引、支持和提高未来教师智力和培养能力的一种途径，而且也有助于提高所有教师的适应能力和专业素质。
除此之外，全职教师培训时间的增加, 有助于探索新技术, 提高教师的技能，不断扩展教学范围，适应不同学生的需求。
四、多元化，多元化，多元化！坚持多元化教育，体现在英国教育体系中。
多元化、多层次、多样化和定制的教育，满足了不同学生的需求和兴趣，因此吸引了更多学生选择不同的教学方式，减少了学生的辍学率。
在英国，不同的教学方法和教育工具比较丰富，例如、自我学习，社交友好型教育等模式，以实现最好的学习效果。
改革教法,提高课堂教学效率英国教育见闻
•一、充分认识课堂的地位和作用
•在学校教育教学工作中占有核心地位
•1. 反映了一所学校的办学水平 •2. 反映了一位教师的教学水平和教育素养 •3. 决定了教育教学质量
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改革教法,提高课堂教学效率英国教 育见闻
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2020/11/20
改革教法,提高课堂教学效率英国教 育见闻
• （7）师生关系不平等
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改革教法,提高课堂教学效率英国教 育见闻
• 三、原因分析
•1. 校长缺乏对课堂内涵的认识，措施不力
•2. 领导缺乏对课堂教学改革的理论指导和 • 问题研究 •3. 教学研究流于形式，在教研内容、方式 • 上缺乏创新 •4. 观念落后，缺乏一定的教育理论积淀 •5. 教师普遍缺乏反思意识
•6. 教师的专业水平亟待提高
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改革教法,提高课堂教学效率英国教 育见闻
•四、对课堂教学改革的几点思考
• 1. 课堂教学改革的目标 •由教向学迁移 •由学向悟迁移 •由悟向行迁移
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改革教法,提高课堂教学效率英国教 育见闻
• 2. 课堂教学基本要求
•（1）激发学生学习情趣 •（2）突出学生主体参与 •（3）强化学生的体验和感悟 •（4）加强反馈评价
改革教法,提高课堂教学效率英国教 育见闻
•二、当前课堂教学普遍存在的问题
• （1）缺乏对教材功能的深刻理解和研究
• （2）缺乏对课标进行研究，教学目标不 • 清 （3）忽视对文本的学习，内容习题 • 化 （4）主体丧失，缺乏学生主动参 • 与 （5）缺乏对非智力因素的培 • 养 （6）缺乏对课堂效果的测评
最新-英国幼儿教师职前教改研究 精品
英国幼儿教师职前教改研究一、近十年来英国幼儿教师职前教育改革的举措英国政府于20世纪90年代末期启动了全面整合学前儿童服务体系的改革进程，大力推动了幼儿教师职前教育的改革。
如果说20世纪二三十年代英国保育学校的师资还可以依靠从做中学或师傅带徒弟的方式培养，那么，这一景象随着英国经济、社会的发展及学前儿童服务体系的改革已成为昨日黄花。
近10年来，英国幼儿教师职前教育在教师标准化及提高教师质量等方面推出了许多新举措。
一颁布新政策，完善幼儿教师职前教育制度20世纪90年代末期以来，在世界学前教育日益受重视的背景下，英国政府开始从提高国家竞争力的高度来认识学前教育的重要性，出台了许多有关幼儿教师教育的政策。
1998年11月，英国成立了国家学前教育培训组织，简称。
和资格与课程认证部门＆，简称合作，为学前教育0－8岁领域中的所有从业人员提供培训，并且把全国所有提供学前教育培训的机构联合起来，形成全国性的合作网络。
《儿童法》1989、2004、《每个儿童都重要》-，2003绿皮书、《儿童保育十年战略》2004、《儿童计划创造更美好的明天》2007和《教育法》2011等法规也指出在学前阶段工作的人员必须是合格的，要求拥有指定的资格或指定的经验，参加或完成指定的培训项目或课程。
2006年3月，前英国劳动党政府1997－2010提出了一种新的职业标准———学前教育专业标准，简称。
［2］-是对学前从业者的高水平专业标准能力的认证，要求从业者应具有相关的知识技能，有创造力，诚信，热情，并有实践的经历等。
2011年1月，英国政府宣布将在2012年至2015年继续资助的培训与认证。
［3］二修订，促进幼儿教师的专业化发展2006年11月，英国儿童工作者发展委员会颁布了针对0－5岁幼儿教师的指南。
该指南列出了的6项标准细化为39项专业知识和理解;有效的实践;与儿童的关系;与家庭其他照顾者的沟通与合作;团队精神和协作和专业发展。
英国教师薪酬制度将以绩效为本
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02
英国教育部门和学校在确定教师薪酬时，会综合考虑多个因素，包括教师的学 历、工作经验、职位、职责以及学校的经济状况等。
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在英国，教师评价制度是薪酬制度的基础之一，通过评价教师的专业能力和工 作表现，为确定教师薪酬提供重要依据。
03
绩效为本薪酬制度的理论基 础
绩效薪酬的概念及作用
绩效薪酬的概念
1
20世纪初，英国开始推行教育标准化和教师评 价制度，尝试将教师的工作绩效与薪酬挂钩。
2
20世纪中叶，英国政府开始大力推动教育改革 ，实施了一系列针对教师薪酬制度的改革措施 。
3
近年来，英国政府进一步强调以绩效为本的薪 酬制度，鼓励学校和地方教育部门根据教师的 工作表现支付薪酬。
当前制度框架
01
英国现行的教师薪酬制度以绩效为本，根据教师的工作表现和评价结果确定薪 酬水平。
可衡量性原则
绩效应该能够被客观地衡量和评估 ，以便确定员工的薪酬水平。
激励性原则
绩效薪酬制度应具有激励作用，鼓 励员工追求更高的绩效和成果。
灵活性原则
绩效薪酬制度应具有一定的灵活性 ，可以根据组织的实际情况进行调 整和修改。
英国教师薪酬制度与绩效的联系
英国教师薪酬制度背景
英国的教育系统一直致力于提高教育质量和教育公平，而教 师是实现这一目标的关键因素之一。因此，英国政府和教育 部门一直在寻求改进教师薪酬制度的途径。
根据评价结果设定合理的薪酬标准，确保优秀教师获 得更高的薪酬回报。
建立公平、透明的薪酬制度，避免不合理的收入差距 。
对未来研究的展望
英国高校教师发展研究
英国高校教师发展研究英国高校教师发展研究随着英国高等教育的不断发展和变革，高校教师的角色变得越来越重要。
教师作为教育领域的重要承担者，他们的专业发展和教育素养对于提高教育质量和学生学习成果至关重要。
因此，英国高校教师发展成为了一个备受关注的研究领域。
首先，英国高校教师发展研究关注的是教师在其职业生涯中的专业发展。
这包括教师的教学能力、学术研究能力和专业素养的提升。
教师需要不断学习和反思，适应不断变化的教学环境和学生需求。
因此，研究机构和高校不断提供各种培训和学习机会，以帮助教师改进和发展他们的教学技能。
其次，英国高校教师发展研究重视教师之间的合作和交流。
研究发现，合作与交流对教师的专业发展和学生学习成果至关重要。
因此，很多高校建立了专门的教师发展中心，提供师资培训、研讨会和社区合作项目。
这些机构为教师提供了一个互相学习和分享经验的平台，促进了教师之间的沟通和合作。
此外，英国高校教师发展研究还关注教师的反思和自我评估能力的培养。
教师需要不断反思自己的教学实践，评估自己的教学效果，并进行适当的调整和改进。
在这个过程中，教师需要有自我意识和自我管理的能力。
因此，一些高校提供了专门的培训课程，帮助教师发展和提高他们的反思和自我评估能力。
英国高校教师发展研究还关注教师的职业发展和晋升机制。
教师职业发展的机会和晋升的机制对于教师的专业发展非常重要。
因此，教师发展研究着眼于如何为教师提供晋升途径和机会。
一些高校建立了评估机制和晋升标准，对教师的教学能力、研究成果和学术声誉进行评估。
这种机制鼓励教师在教学和研究上取得卓越的成绩，并为他们的职业发展提供支持。
总之，英国高校教师发展研究是一个涉及多个方面的领域，包括教师的专业发展、合作和交流、反思和自我评估能力、以及职业发展和晋升机制。
这些研究的目的是通过提供支持和培训，促进教师专业发展，进一步提高英国高等教育质量。
英国高校教师发展研究不仅仅对教师个人的职业发展和素质提升有意义，更对学生的学习成果和教育质量起到了重要的推动作用综上所述，英国高校教师发展研究在促进教师专业发展和提高高等教育质量方面起到了重要的推动作用。
英国教师教育实践教学改革的历程及其启示
英国教师教育实践教学改革的历程及其启示英国教师教育实践教学改革经历了多年的发展，积累了丰富的经验和教训，为其他国家的教育改革提供了有益的启示。
本文将探讨英国教师教育实践教学改革的历程，并就其给其他国家教育改革的启示进行分析。
英国教师教育实践教学改革的历程可以追溯到19世纪。
18世纪末至19世纪初期，英国教师教育主要以学徒制为主，教师通过跟随经验老到的教师学习教育知识和技能。
这种传统制度没有提供系统和科学的教师培训。
随着教育改革的不断推进，19世纪中叶开始了一系列对教师教育的改革。
1846年，传教士与教育家大卫·斯坦克纳提出了“大学是教师教育的殿堂”这一观念，主张将教师培训纳入高等教育体系。
这一理念的实施促成了大学作为教师培训的中心。
20世纪初，英国教师教育经历了进一步的改革。
1944年，英国实施了教育法案，建立了国家教师培训学院，统一规范和管理教师培训。
此后，英国教师教育逐渐形成了三个主要的培训途径：大学本科教育、教师培训学校和教师培训中心。
通过这些途径，教师们可以接受系统化的师范教育，并获得相应的证书或学位。
20世纪末，英国教师教育实践教学改革进入了一个新的阶段。
1992年，英国政府对大学的教育经费进行了改革，引入了“新公共管理”模式，追求高效率和高质量。
这一改革对教师教育也产生了深远的影响。
许多高校削减了教育学专业课程，将资源转移到其他更有吸引力和利润的学科上。
此举引发了教师教育的危机，教师培训的质量和数量都受到了影响。
为解决这一问题，英国各地开始探索教师教育的改革方案。
对教师培训课程的重新设计和对教育学专业的再思考是最为重要的改革措施之一。
为了提高教师培训的质量，一些学校开始与大学合作，共同开设教师培训课程。
这种合作模式使学校和大学能够共享资源，提供更全面和实践导向的教师培训。
也有一些地区推行了教师培训的职业化改革，建立了专门的教师培训学院，提供丰富多样的培训机会和支持。
英国教师教育实践教学改革的经验对其他国家的教育改革具有重要的启示。
最新-英国教师教育改革对大学教师教育发展的启示 精品
英国教师教育改革对大学教师教育发展的启示英国教师教育经过17世纪至20世纪的几次改革已具备了较为完善的师资培训体系。
我国教师教育改革不断发展，但目前仍存在许多问题。
研究与借鉴英国教师教育改革优秀的历史经验对于我国综合性大学教师教育发展具有重要启示。
英国；教师教育；综合性大学一、英国教师教育改革发展进程17世纪末，教师教育在英国兴起，一直到20世纪中后期，在经历了几次大规模的改革后，英国教师教育逐渐形成了现有的较为稳定的格局。
由最初简单机械的培养方法到现如今知行并重的培养模式，英国的教师教育实现了理论与实践，学校与社会的结合，既为教师教育改革提供了良好的学术氛围，也促进了教师的专业化发展。
1简单机械的教书匠锻炼17世纪-19世纪末英国的教师教育始于17世纪末，其机构、内容及方式、生源都未形成规范。
19世纪，英国教师教育实行导生制。
教师先对导生进行指导，导生学习后再转教其他学生。
[1]这个时期还没有提出教师教育这一说法，教师的培养就如重复操作的工匠一般，简单机械。
2偏重技能的教师训练学院20世纪初19世纪末，一些大学开办师范学院以培养小学教师，从而解决师资不足的问题，随后，政府设立了隶属于大学的公立训练学院。
这些学院由地方政府拨款运行，学制两年。
课程内容以教师的教学技能训练为主，以只教上课用得着的知识和技能为培养目标，对教育理论、教学法理论的划分并不清晰。
[1]3偏重学术的教师教育学院20世纪40年代初--60年代末20世纪40年代，二战后的英国教师教育问题日益突出，英国政府便于1944年颁布新教育法，当务之急便是师范教育体制的改革。
在此阶段，各训练学院、大学、地方教育当局和教师团体组成了地区师资培训组织，学制四年，设立了学士学位课程。
但由于此时刚明确了教育理论的地位，这一阶段的教师教育课程又比较偏向于学术化。
4知能并重的高等教育机构20世纪70年代初--20世纪末20世纪70年代，经济危机冲击下的英国，持有专业教育证书的教师教的学术知识不符合国家需要和人民期许。
英国教师教育实践教学改革的历程及其启示
英国教师教育实践教学改革的历程及其启示一、19世纪初至20世纪中叶：教师教育的起步和初级阶段19世纪初，英国开始正式进行教师教育的初步探索。
当时，在英国的教师教育中心，主要是为传授基本的知识和技能，让学生具备一定的教书育人的能力。
这一时期的教师教育还仅仅停留在教学技能的传授，缺乏系统性和科学性。
20世纪初至20世纪中叶，英国开始进行教师教育的改革和探索，逐渐形成了相对完善的教师教育体系。
实施了一系列改革性政策，包括建立了专门的师范学校和大学教育学院，加强了教师的理论知识和实践技能的培养，完善了教师教育的相关法规和标准，推动了教师教育的标准化和规范化。
英国还进行了一些针对教师教育的实践教学改革，例如推行了教师教育的实习制度、提倡了教学互动和探究式学习等。
二、20世纪中叶至21世纪初：实践教学改革的深化和发展20世纪中叶至21世纪初，英国的教师教育进入了一个全面深化和发展的阶段。
继续完善了教师教育的相关法规和标准，增加了教师教育的投入，提高了教师教育的质量和水平，加强了对教师教育的监管和评估。
三、21世纪初至今：面向未来，深化改革，不断探索21世纪初至今，英国教师教育仍然在不断深化改革，不断探索新的教育理念和教学模式。
积极拥抱信息技术和现代教育技术，推动教学方法和手段的创新，加强了跨学科和跨领域的教师教育，注重了教师的核心素养和职业能力的培养。
在实践教学改革方面，英国加大了对实践教学的投入和支持，鼓励教师在教学实践中进行反思和深化学习，加强了教学互动和合作学习，提倡多元化的评估和反馈。
英国还注重了教师专业发展和教师的心理健康，提倡了教师的自我管理和自我成长，倡导了教师的情感热情和专业责任。
启示一：倡导理论联系实际，加强实践教学的质量和效果英国教师教育实践教学改革历程告诉我们，实践教学是教师教育的重要组成部分，其质量和效果直接关系到教师的职业发展和教学质量。
我们应该加强对实践教学的重视和支持，倡导理论联系实际，强化教师的实践能力和创新意识，提高实践教学的质量和效果，促进教师的全面发展和专业成长。
英国近现代教师教育发展研究
英国近现代教师教育发展研究一、本文概述本文旨在全面探讨英国近现代教师教育的发展历程，揭示其背后的影响因素、主要特征及其对社会和教育领域产生的深远影响。
文章首先将对英国教师教育的发展历程进行梳理，从早期的师范教育到现代的教师专业发展，分析各个阶段的关键事件和转折点。
接着，文章将深入探讨影响英国近现代教师教育发展的主要因素，包括政策推动、教育理念变革、社会经济背景等。
在此基础上，文章将总结英国近现代教师教育的主要特征，如专业化、多元化、国际化等，并分析这些特征对教师教育实践和教育质量的影响。
文章将评估英国近现代教师教育发展的成效，展望未来教师教育的发展趋势和挑战。
通过本文的研究，希望能够为理解和借鉴英国教师教育经验提供有益的参考，同时为我国教师教育的改革与发展提供启示。
二、英国近现代教师教育的发展历程英国的教师教育经历了漫长而复杂的发展历程，其近现代阶段的特点尤为鲜明。
从19世纪末开始，随着工业革命的到来，英国社会和经济结构发生了巨大的变革，这对教育系统，特别是教师教育提出了新的挑战和要求。
在19世纪末到20世纪初，英国的教师教育主要由地方教育当局负责，教师往往通过短期培训或者边工作边学习的方式获得教师资格。
然而，这种方式的质量参差不齐，难以满足社会对高质量教育的需求。
因此，从20世纪20年代开始，英国政府开始着手改革教师教育制度，推动教师教育的专业化和标准化。
其中，最具里程碑意义的改革是1944年颁布的《麦克奈尔报告》，该报告提出了建立一个独立的、专业的教师培训机构的设想。
随后，英国的教师教育机构逐渐从地方教育当局的控制下独立出来，形成了中央和地方共同管理的局面。
这些机构开始提供更为系统和专业的培训课程，以确保教师具备必要的教育知识和技能。
进入20世纪70年代，英国的教师教育又经历了一次重大的变革。
政府推出了“教师职业专业化”的政策，强调教师的专业地位和专业发展。
这一政策推动了教师教育的进一步专业化和标准化，使得教师教育的质量得到了显著的提升。
英国中小学教师标准改革及其启示
英国中小学教师标准改革及其启示摘要：自20世纪80年代以来，为提高教师的教学水平与中小学的教学质量，英国政府积极探索基础教育教师评价新方式。
中小学教师评价制度经历了显著的变化，由“奖惩性评价”到“发展性评价”，再发展到“奖惩性评价”和“发展性评价”相结合的绩效工资评价制度。
现行的绩效管理评价主要有增值评价、课堂观察、学生调查等方式。
关键词：英国；中小学教师；评价制度英国广播公司（BBC）拍摄的教学纪录片《中国学校》（Chinese School），引起了人们对中英教学方式差异的讨论。
哪种教学是最好的教学？何种教师是最佳教师？对于如何鉴别好教师，中英教育评价标准存在着一定差异。
20世纪80年代以来，英国政府推出并不断改进教师评价制度，力争科学地评价教师的工作，以促进教师质量的提高。
英国教师评价制度先后经历了非正式评价阶段的奖惩性评价、发展性评价、奖惩性评价和发展性评价相结合的绩效工资评价、绩效管理评价等阶段的发展。
英国的教师评价制度在引导教师改进教学手段、提升教学水平方面取得了良好的促进作用。
对此，我们在分析中英之间教育差别时应予以充分关注。
一、英国中小学教师评价制度的历史演进20世纪80年代早期，英国没有明确的教师评价制度，主要采取托利（Tory）的奖惩性教师评价制度，即上级部门或领导通过课堂检查评价教师和学生的学校生活，最后根据评价结果来决定教师是否能够加薪、晋升或解聘。
这种评价制度虽然意在激励教师不断提高教学质量，但其自上而下、定论性的方式，排除了教师的参与，无法充分调动教师的热情，挫伤了教师积极性。
这种高利害、高风险的做法增加了教师的生存压力，引起教师团体的冷漠、反感，甚至是公开反对。
20世纪80年代中期，英国学生在国际性学业成就测试中表现不佳，因此英国政府部门将教师评价列入政府工作议程。
英国教育与科学部（Department of Education and Science，现更名为英国教育部）和皇家督学相继发布相关报告。
英国教师教育实践教学改革的历程及其启示
英国教师教育实践教学改革的历程及其启示教师教育是培养优秀教师的重要环节，对于一个国家的教育事业具有重要的影响力。
英国作为教育强国，其教师教育实践教学改革凝聚了多年的经验与智慧，对其他国家的教育改革提供了有益的启示。
本文将就英国教师教育实践教学改革的历程进行探讨，并总结出相应的启示。
在英国教师教育实践教学改革的历程中，可以明显看到“专业化”的趋势。
在过去，英国教师教育受到了传统教育理论的束缚，缺乏实践和专业化的培养。
然而随着时代的发展和教育的需求变化，英国开始注重培养学科专业化和实践能力强的教师。
这一转变主要体现在教师教育的课程设置上，在培养教师候选人的过程中，增加了实习教学的时间和质量，加强了对教学实践的重视，并引入了多样的教育方式和教学工具。
这种专业化的趋势对于其他国家的教师教育改革也有启示，即应注重培养学科专业知识和实践能力丰富的教师，使其能够更好地适应教育现实需求。
英国教师教育实践教学改革中的“学习社区”理念也非常值得借鉴。
学习社区理念强调教师教育的持续性和集体性，即将教师培养视为一个持续学习的过程，并通过共同的参与和交流促进教师之间的合作与学习。
在英国，教师教育机构和学校之间建立了密切的联系，形成了学习社区的网络。
教师候选人可以在实习期间和经验丰富的教师进行交流和互动，得到及时的指导和帮助。
教师也被鼓励参加各种教育研讨会和培训课程，不断提升自己的教育专业素质。
这种学习社区的理念对于其他国家的教师教育改革具有启示，即教师应当视为学习者和合作者，共同探索和完善教育教学的方法和策略。
英国教师教育实践教学改革注重“关于教学”的研究和实践。
在英国，教师教育不仅仅是培养教师的基本技能，更加注重探索教育教学的本质和方法。
教师被鼓励进行研究，深入思考教学的理论与实践，并将其应用到教学过程中。
这种注重教育教学研究和实践的理念对于其他国家的教师教育改革提供了启示，即教师教育应当围绕教学进行，注重教师的教学研究和实践能力的培养，推动教师的专业发展和教育教学的创新。
迈向拓展的专业？——基于英格兰教师专业标准改革的考察
迈向拓展的专业？—基于英格兰教师专业标准改革的考察孟宇沈伟摘要基于标准的教师队伍建设成为各国提高教育质量的主要手段。
自20世纪80年代至今，以教师管理机构管理权限的变革为标志，英格兰的教师专业标准改革经历了专业认证的开端、进入标准化时期、重新界定专业自主三个阶段，教师专业标准在内容规定方面的繁简程度也随之变化。
早期过于翔实的规定导致英格兰教师专业自主权逐步丧失，随着专业标准的改革，标准内容与层级经过归并与简化后，教师自主性得以逐步回归，保障了教师专业发展的自主性及教师评价的合理性；但在深入分析背后的价值变革，拓展性专业发展取向时却令人质疑。
这一过程体现出英格兰教师专业标准改革的三个转向：教师发展的工具理性日甚，权责进一步下放至学校层面，强调教育质量的底线保障。
工具理性逐渐增强，以致原标准中的“教师价值观”维度被取代；进一步放权至学校，并关注于教师的声音，可谓迈向拓展的专业性的有益探索；愈发强调底线保障，则呈现出过度问责教师所带来的教师权益受损。
英格兰的教师专业标准改革，呈现出变革前后的政府所持有的价值与理念差异：教师是自治主体，抑或是达成政府政策目标的理性工具。
英格兰的教师专业改革经验，为我国教师专业发展提供了三个可供借鉴的方向：为教师的能动性保留空间，界定清晰的权责关系，为教师权益提供制度保障。
关键词教师专业标准管理机构拓展的专业性英格兰作者简介孟宇，香港中文大学教育行政与政策系博士生（香港 999077）；沈伟，华东师范大学国际与比较教育研究所副教授，博士（上海 200062）。
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2021)04-0133-1721世纪，卓越与公平成为各国教育改革的关键词。
以英美为主的国家均将教师队伍建设视作提高教育质量，促进教育公平的重要手段。
在已有的文献中，教师专业发展、教师专业标准、教师资格证及卓越教师培养，均是近年来教师教育相关领域内热议的话题。
基于教师教育改革的英国教师效能研究
基于教师教育改革的英国教师效能研究吴钒珲【期刊名称】《柳州师专学报》【年(卷),期】2011(026)005【摘要】20世纪70年代以来英国就开始注重教师效能研究。
分析英国教师效能研究的历史发展,基于教师效能研究的教育改革政策及英国教师效能研究的特点与政策取向,对我国教师质量的改善和教师教育改革具有积极的借鉴意义。
%The Great Britain has attached importance to the teacher effectiveness research since 70s in 20th.This paper analyzes the historical development of British teacher effectiveness research,and provides positive reference to the improvement of teacher＇s quality and the reform of teacher＇s education in our country based on the research of British teacher effectiveness.【总页数】4页(P121-123,90)【作者】吴钒珲【作者单位】福建师范大学教育学院,福建福州350007【正文语种】中文【中图分类】G511【相关文献】1.英国教师教育改革对我国高校研究生助教制度的启示 [J], 王磊;王晓冬;李洁佳2.英国教师教育改革对我国高校研究生助教制度的启示 [J], 王磊;王晓冬;李洁佳;3.基于多属性理论的高校体育教师效能评价指标体系研究 [J], 程瑞辉4.教师培养模式的时代转型:全程化教师教育综合改革与实践——基于绵阳师范学院教师教育改革的实证研究 [J], 蒋平;张继华5.基于教师效能训练思想的教学改革实践研究 [J], 曾春芬;甘甜;刘珺因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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教 师 效 能 是 指 教 师 在 日常 的 教 学 工 作 中 ， 学 生 使 在 学 习 和 行 为 上 具 有 优 良 的表 现 ， 据 学 生 达 到 特 定 根
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英 国 教 师 效 能 的 研 究 发 展
参 与 课 程 与 教 学 决 策 ；４ 教 师 之 间 的 团 结 合 作 ； ５ （） （）
学 校 有 计 划 的 教 学 方 案 ； ６） 师 充 满 挑 战 性 教 学 ； （ 教 （ 学 校 以 工 作 为 中 心 的 环 境 ； ８） 置 课 程 与 教 学 ７） （ 设 的 指 南 ； ９） 生 充 分 交 流 与 沟 通 ； １ 监 控 与 追 踪 （ 师 （ ０） 记 录 学 生 的进 步 ； １ ） 长 的 高 度 参 与 ； １ 积 极 的 （１ 家 （ ２） 学 校 文 化 。教 师 效 能 研 究 日益 得 到 政 府 方 面 的 重 视 。
开始 将教 师效 能 的研 究 纳入 学 校 效 能 的研 究 中。如
提 高 教 师 质 量 ， 进 学 生 的 学 习 。英 国 教 师 效 能 研 究 促 始于 ２ ０世 纪 ７ ０年 代 ，０年 代 达 到 高 潮 ， １世 纪 的 研 ９ ２ 究 成果 对教 师 教 育 改革 产 生 重 大 影 响 。英 国基 于 教 师 效能 研究 的教 师教 育改革 值得 我们 学 习和借 鉴 。
高度 的学 习 机 会 、 师 的学 术 性 导 向、 效 的课 堂 管 教 有
按 程 度 的 不 同 将 老 师 的 教 学 风 格 从 进 步 型 到 传 统 型 依次 为 了 １ ２种 类 型 。进 步 型 的 教 师 比较 注 重 对 学 生 的 因 材 施 教 ， 少 使 用 传 统 教 学 方 法 ； 统 型 的 教 师 较 传 习惯 于大 班授 课 ， 欢 分科 教 学 ， 学 生 常 常进 行 考 喜 对 试 。 而 在 ２ 世 纪 ７ 年 代 末 期 ，由 莫 里 斯 ・高 顿 ０ ０ （ ｕ ｉｅ Ｇ ｌ ｎ 对 小 学 教 学 情 况 进 行 课 堂 观 察 和 教 Ｍａ ｒｃ ａｔ ） ｏ
第 ２ 卷第 ５期 ６
２１ ０ １年 ｌ ０月
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州
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专
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报
Ｖ０． ６ Ｎ ． １２ ｏ ５ ０ｅ． ０ｌ ｔ２ １
Ｊｕｎ ｌ ｆＬｕ ｈ ｕＴｅｃ ｅｓＣ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｉｚ ｏ ａｈ ｒ ｏｌ ｅ ｏ ｅ
基 于 教 师 教 育 改 革 的 英 国教 师 效 能 研 究
目标 程 度 判 定 教 师 的 效 能 … 。 教 师 效 能 研 究 有 利 于
者 （ ｒｕ ｎ ｕｒｒ ） ４）以 上 三 者 的 综 合 型 （ ｔｌ ｇｏ ｐ ｅ ｑ ｉ ｓ ；（ ｅ ｓｙｅ
ｃ ａ ｇｒ ） ｈ ｎ ｅｓ 。
２ ０世 纪 ８ ０年 代 至 ９ ０年 代 ， 国 的 教 师 效 能 研 究 英
者 在 研 究 学 校 效 能 的 同 时 ， 识 到 教 师 质 量 是 影 响 学 意
些 学校 改进 项 目， 高 信赖 性学 校方 案 也从 教 师效 如
２ ０世 纪 ９ ０年 代 以来 ， 国 在 第 三 次 国 际 学 生 数 英
生 学 习成 效 的 重 要 因素 之 一 。教 师 效 能 是 学 校 效 能 的 基 础 ， 师 质 量 的改 善 与 教 师 效 能 的 提 高 息 息相 关 。 教 在 这 样 的背 景 下 ， 师 效 能 的研 究 开 始 得 到关 注 。 教 ２ ０世 纪 ７ ０年 代 至 ８ ０年 代 初 期 ， 国 的教 师 效 能 英 研 究 主要 侧 重 教 师 类 型 和 教 师 效 能 之 间 的 关 系 。 如
一
莫 蒂摩 尔 （ ｒｉ ｒ ） 人 研 究 表 明 ， 师 效 能 联 系 到 Ｍｏｔ ｅ 等 ｍｏ 教 学 生 产 出具 有 １ ２个 方 面 的 因 素 Ｊ 包 括 ： １ 校 长 有 ， （）
目 的地 领 导 教 师 ； ２ 校 长 的 教 学 参 与 决 策 ； ３） 师 （） （ 教
班 尼 特 （ ｅ ｎ ｔ） 在 １ ７ Ｂ ｎ ｅｔ ９ ６年 的 问 卷 调 查 的 基 础 上 。
Hale Waihona Puke 能研 究 中得到 启示 。
学和科 学评 价研 究 的落后 ， 英 国教师 效 能研 究 引起 使
了 广 泛 的 关 注 。 如 雷 诺 兹 和 法 雷 尔 （Ｒ ｙ ｏｄ ｎ ｅ ｎ ｌｓ ａ ｄ
一
二 战后 ， 国 的教 师 教 育 经 过 了几 次 改 革 ， 本 实 英 基 现 了教 师 教 育 大 学 化 。 但 是 随着 国 际 社 会 经 济 和 科 技 竞 争 的加 剧 ， 及 英 国 的 教 师 教 育 理 论 与 实 践 相 脱 离 、 以 教 师 质 量 下 滑 ， 善 教 师 质 量 的 呼 声 高 涨 。英 国 研 究 改
吴 钒 珲
３ ００ ） ５０ ７ （ 福建师范大学 教育学院 ， 福建 福州 摘
意义。
要 ：０世 纪 ７ ２ ０年代 以来 英国就开始注 重教 师效 能研究。分 析英 国教 师效 能研 究的历史发 展， 于教 师效能 基
研 究的教育改革政策及英 国教 师效 能研 究的特 点与政策取 向， 对我 国教师质量 的改善和教师教育 改革具有积极 的借 鉴 关键词 ： 国； 师效能； 英 教 教育 改革
Ｆｒ ｌ １９ ａｒ １ ９ ６年 发 布 《 界 隔 离 》 告 （ ｒ ｓＡ ａｔ ｅ） 世 报 Ｗｏｌ ｐ ｒ ｄ
ｒｐ ｒ ｅ ｏｔ）， 注 整 体 班 集 体 交 互 式 教 学 的 效 能 以 及 雷 关 诺 兹 （ ｅ ｎ ｌｓ 和 缪 伊 斯 （ ｊ ） 数 学 学 科 教 师 效 Ｒ ｙ ｏｄ ） Ｍｕｉ 对 ｓ 能研 究进 行评 价 ， 概 括 出积极 教 学 的要 素 ， 括 ： 并 ］包