窃读记课件(语文S版)
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语文S版语文六下《窃读记》ppt-课件2
(2)感悟形象：从这一系列的动作中， 你仿佛看到了什么?
品味“窃读”，感受渴望 b．“急忙打开书，一页，两页，
我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形 象，可“我”却把自己比作“饿狼”， 那样“贪婪地读着”，这样写有什么好 处? (表现出作者如饥似渴地读书。) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。
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PPT课件：/kejian/
语文课件：/kejian/yuw en/ 数学课件：/kejian/shuxue/
适宜：适合，相宜。文中指在书店人多，
无人注意到我的这种环境与我只读 不买的窃读行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指
知道常常这样只读不买是惹人讨 厌的，每当感觉到书店里店员态 度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中
是说作者在饿着肚子站着苦读中，也 幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃 上一碗面条，再坐下来舒服地读书。 这种最简单的需求对一个穷学生来说 像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍：留恋，不忍分离。 PPT模板：/moban/
PPT素材：/sucai/
PPT背景：/beijing/
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PPT下载：/xiazai/
PPT教程： /powerpoint/
希望对您的工作和学习有所帮助！
使用说明
为了更好地方便您的理解和使用，发挥本文档的价值，请在使用本文档之前仔细阅读以下说明： 本资料突出重点，注重实效。贴近实战，注重品质。适合各个成绩层次的学生查漏补缺，学习效果翻倍。本文档为 PPT格式，您可以放心修改使用。祝孩子学有所成，金榜题名。 希望本文档能够对您有所帮助！！！感谢使用
品味“窃读”，感受渴望 b．“急忙打开书，一页，两页，
我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形 象，可“我”却把自己比作“饿狼”， 那样“贪婪地读着”，这样写有什么好 处? (表现出作者如饥似渴地读书。) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。
资料下载：/ziliao/
范文下载：/fanwen/
试卷下载：/shiti/
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语文课件：/kejian/yuw en/ 数学课件：/kejian/shuxue/
适宜：适合，相宜。文中指在书店人多，
无人注意到我的这种环境与我只读 不买的窃读行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指
知道常常这样只读不买是惹人讨 厌的，每当感觉到书店里店员态 度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中
是说作者在饿着肚子站着苦读中，也 幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃 上一碗面条，再坐下来舒服地读书。 这种最简单的需求对一个穷学生来说 像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍：留恋，不忍分离。 PPT模板：/moban/
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最新语文S版六年级语文下册25、窃读记PPT课件(PPT公开课优质教学课件)A
这句话以一个极其生动形象的 比喻——将满怀读书渴望的“我”比 作“一匹饥饿的狼”，一页页贪婪地 阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强 烈的求知欲，对读书的渴望。
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋 Nhomakorabea！这句话是课文的中心句，集中概括了窃读 的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我” 渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。 但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在 阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时 刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶，这 种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与 紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复 杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。
5、根据提示默写填空（8 分） 1《醉 翁 亭 记》作者描绘琅琊山山间春夏之景的句 子是：
，
。
2马致远的《天净沙 秋思》中表明游子飘泊在外思乡心情的句 子是：
，
。
3李白《行路难》中用典故表达“天生我才必有用“的雄心壮志 的句子
是：
，
。
4龚自珍的《己亥杂诗》：龚自珍载着“浩荡离愁”辞官还乡， 仍关心国
有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地 把书放回书架。
作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，
写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘 辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、 充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获 了知识与智慧。
这时，我总会想起国文老师
鼓励我们的话：“记住，你们是 吃饭长大的，也是读书长大的！”
4.文中概括黄鹤楼外观特征的句子
是
。为了说明黄鹤 楼这一外观特征，具体描写黄鹤楼的
位置，外观以及登楼所见的句
子是， ， 。（5 分）
5.对这篇文章解释与分析，不当的一项是（2 分） （ ）
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋 Nhomakorabea！这句话是课文的中心句，集中概括了窃读 的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我” 渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。 但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在 阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时 刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶，这 种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与 紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复 杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。
5、根据提示默写填空（8 分） 1《醉 翁 亭 记》作者描绘琅琊山山间春夏之景的句 子是：
，
。
2马致远的《天净沙 秋思》中表明游子飘泊在外思乡心情的句 子是：
，
。
3李白《行路难》中用典故表达“天生我才必有用“的雄心壮志 的句子
是：
，
。
4龚自珍的《己亥杂诗》：龚自珍载着“浩荡离愁”辞官还乡， 仍关心国
有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地 把书放回书架。
作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，
写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘 辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、 充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获 了知识与智慧。
这时，我总会想起国文老师
鼓励我们的话：“记住，你们是 吃饭长大的，也是读书长大的！”
4.文中概括黄鹤楼外观特征的句子
是
。为了说明黄鹤 楼这一外观特征，具体描写黄鹤楼的
位置，外观以及登楼所见的句
子是， ， 。（5 分）
5.对这篇文章解释与分析，不当的一项是（2 分） （ ）
最新语文S版六年级语文下册25、窃读记ppt课件(ppt公开课优质教学课件)A
我边走边想：“昨天读到什么 地方了？那本书放在哪里？左角第 三排，不错……”走到门口，便看 见书店里仍像往日一样挤满了顾客。 我可以安心了。但我又担忧那本书 会不会卖光，因为一连几天都看见 有人买，昨天好像只剩下一两本了。
急忙打开书，一页，两页， 我像一匹饿狼，贪婪地读着。
“贪婪”是指贪得无厌，没有满 足的时候。 这句话以一个极其生动形象的 比喻——将满怀读书渴望的“我”比 作“一匹饥饿的狼”，一页页贪婪地 阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强 烈的求知欲，对读书的渴望。
1.形容汗不断地流下。 汗涔涔 众目睽睽 2.指众人都在注视监督。 3.好像真有这回事似的，多指大模大样， 煞有介事 好像有什么了不起。 4.顾不得睡觉，忘记吃饭； 废寝忘食 形容非常专心努力。 5.精神高度集中。 全神贯注 6.好像没有那么回事似的， 若无其事 形容不动声色或漠不关心。 7.肚子饿得发出类似车轮滚动的声音。 饥肠辘辘
2、我们经常看到街头行乞的人，面对他们的“可怜相”，也许 你曾有过同
情他的举动。可是，有人说，那些人很多是为获取钱财而 装出来的骗子，你 帮了他，就是傻瓜，就是受骗上当。请大家讨论： 我们能不能因为有这种丑 恶的现象或自己受过骗，就收起了自己的爱 心，永远拒绝对困难的人伸出援 助之手呢？ （五）课堂总结 围绕“爱心”和“想像”做结。 （六）布置作业 1、把小姑娘梦中的情景写成一段文字（150 字左右）。
思维拓展
通过学习这篇课文，你知道为什
么课文要用“窃读记”作为标题了吗？
你从中学到了什么？联系实际谈谈自
己的感受。
发散思维
窃读
在读书中学到知识，
在读书中体会快乐，
在读书中感受关爱，
在读书中……
积累拓展
1.自选描写“我”的动作和心理 活动的语句，进行美读积累。 2.搜集林海音的作品，感受阅读 的快乐。
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第一课时
导入： 1、认识“葫芦”两个生字。 “芦”在“葫芦”一词中读轻声? ２、今天我们来学习一个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长 得什么 样呢？请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。
读课文、识字学词。 １、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、 “盯”。 ２、自读课文，自学字词。 初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。 同桌互相交流记字方法。 找出带生字的句子来读，要求读通顺。 3、生字的巩固。
有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地 把书放回书架。
作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，
写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘 辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、 充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获 了知识与智慧。
这时，我总会想起国文老师
鼓励我们的话：“记住，你们是 吃饭长大的，也是读书长大的！”
“吃饭长大”指的是身体的物质需求， “读书长大”则是指精神的成长，心灵 的成长。
粮食哺育的是身体，而书籍哺育的
是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人， 才是健康成长的人。
思维拓展
通过学习这篇课文，你知道为什 么课文要用“窃读记”作为标题了吗？ 你从中学到了什么？联系实际谈谈自 己的感受。
发散思维
窃读 在读书中学到知识， 在读书中体会快乐， 在读书中感受关爱， 在读书中……
教学反思：
15、小柳树和小枣树
教学目标 １、认识 8 个生字。会写 10 个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、知道要多看别人的长处。
单击页面即可进入
书是人类进步的阶梯。 书籍是造就灵魂的工具。
读书好，读好书，好读书。 ——冰心 会不会阅读，决定着一个人的智力发展。
——苏霍姆林斯基
导入： 1、认识“葫芦”两个生字。 “芦”在“葫芦”一词中读轻声? ２、今天我们来学习一个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长 得什么 样呢？请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。
读课文、识字学词。 １、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、 “盯”。 ２、自读课文，自学字词。 初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。 同桌互相交流记字方法。 找出带生字的句子来读，要求读通顺。 3、生字的巩固。
有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地 把书放回书架。
作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，
写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘 辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、 充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获 了知识与智慧。
这时，我总会想起国文老师
鼓励我们的话：“记住，你们是 吃饭长大的，也是读书长大的！”
“吃饭长大”指的是身体的物质需求， “读书长大”则是指精神的成长，心灵 的成长。
粮食哺育的是身体，而书籍哺育的
是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人， 才是健康成长的人。
思维拓展
通过学习这篇课文，你知道为什 么课文要用“窃读记”作为标题了吗？ 你从中学到了什么？联系实际谈谈自 己的感受。
发散思维
窃读 在读书中学到知识， 在读书中体会快乐， 在读书中感受关爱， 在读书中……
教学反思：
15、小柳树和小枣树
教学目标 １、认识 8 个生字。会写 10 个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、知道要多看别人的长处。
单击页面即可进入
书是人类进步的阶梯。 书籍是造就灵魂的工具。
读书好，读好书，好读书。 ——冰心 会不会阅读，决定着一个人的智力发展。
——苏霍姆林斯基
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我边走边想：“昨天读到什么 地方了？那本书放在哪里？左角第 三排，不错……”走到门口，便看 见书店里仍像往日一样挤满了顾客。 我可以安心了。但我又担忧那本书 会不会卖光，因为一连几天都看见 有人买，昨天好像只剩下一两本了。
急忙打开书，一页，两页， 我像一匹饿狼，贪婪地读着。
“贪婪”是指贪得无厌，没有满 足的时候。
1引导学生看图练习说话。 2相机出示词卡认读并贴在相应的事物旁：蟒蛇、蚂蚁、刺猬。 3“蟒蛇”你了解吗？ 3． 哪些植物不怕冷？它们分别是什么样的？ 1引导学生看图练习说话。 2相机出示词卡认读并贴在相应的事物旁。 （4） 教师介绍：腊梅、翠竹、苍松不怕冷，被称作“岁寒三友”。 4． 小朋友也不怕冷，他们在干什么？ 1指导学生用“有的……有的……有的……”练习说话。 2相机出示词卡认读并贴在相应的事物旁。 5． 借助图画，看拼音读词语。自由读、相互读。齐读。 四．
教学重难点：识字、写字。 教具学具准备：生字卡、投影小黑板。 主要板书安排：识字 7。
作业设计： 课内：抄写字词、听写词语。 课外：朗读韵文。 教学时间：二课时。 教学过程：
第一课时
一．
揭示课题，明确目标
这节课，我们学习识字 7
（板书）。口述目标：这节课我们的
任务 是看图学习生字，并能正确书写。
二．看图领会字义识字
一．
复习
1.认读字词。
2.根据课文内容填空。 （1）（ ）、（ ）、（ ）叔叔保卫着祖国的安全。陆军 叔叔驾驶（ ），
手持（ ）、（ ），打击敌人，百 发百中。
2 海军叔叔在海上作战，他们驾驶（
着（ ）。在海面上巡逻，非常威武。
3 最神气的要数（
），他
们驾驶（ 二．朗读课文
），潜入水下。他们开 ），在蓝天上翱翔。
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“吃饭长大”指的是身体的物质需求， “读书长大”则是指精神的成长，心灵 的成长。
粮食哺育的是身体，而书籍哺育的
是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人， 才是健康成长的人。
思维拓展
通过学习这篇课文，你知道为什 么课文要用“窃读记”作为标题了吗？ 你从中学到了什么？联系实际谈谈自 己的感受。
发散思维
窃读 在读书中学到知识， 在读书中体会快乐， 在读书中感受关爱， 在读书中……
课外延伸
鼓励学生课后寻找标志，比比谁认识的标志多。
4． 反馈。 1检查朗读。 2指名背诵。 第四课时 教学第七题 一． 审题 二．指导
1.指导学生观察五幅图，弄清图意。 2.讨论每幅图表示什么意思。 3.指名说说自己知道的标志的意思。鼓励各抒己见。 4.说说你是在什么地方看到这些标志的？ 5.讨论并交流：你平时还见过哪些标志，表示什么意思？ 三．练习 出示标志，让学生上台说出这些标志告诉我们什么意思。 四．
有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地 把书放回书架。
作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，
写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘 辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、 充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获 了知识与智慧。
这时，我总会想起国文老师
鼓励我们的话：“记住，你们是 吃饭长大的，也是读书长大的！”
我有时还要装着皱起眉头，不
时望着街心，好像说：“这雨，害 得我回不去了。”其实，我的心里 却高兴地喊着：“大些！再大些！”
这句话通过发愁的表情和快乐的
内心对比描写，趣味盎然地写出“我” 为雨天能够有个充足的理由读书而高 兴无比，更加表现出了“我”对读书 的喜爱。
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所
初读课文 整体感知
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三、审题，明确写作要求 1. 学生读题，明确题意：本次习作可以根据漫画的内容，写自
己的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事；也可以写自己搜集到 的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画。 2．四人小组交流自己搜集到的漫画，交流图意。 四、试写初稿 表达自己的真情实感。记叙清楚，语句通顺，感情真切。 习作要求：（投 影出示） 1学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个 别指导。
课文欣赏
课文记叙了一件什么事?
“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。
直通车
快速默读全文，找找“我”是 用怎样的方法来“窃读”的，试着用 一两句话分别概括出来。
标题总结
假装问价钱来窃读 贴在大人身边来窃读 下雨天窃读 饥肠辘辘的窃读
研读文本
1.从课文哪些地方看出“我”的快 乐与惧怕？
2.小组讨论，从具体语句中了解作 者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动 作和心理描写的细腻传神。
有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地 把书放回书架。
作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，
写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘 辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、 充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获 了知识与智慧。
这时，我总会想起国文老师
鼓励我们的话：“记住，你们是 吃饭长大的，也是读书长大的！”
师：今天，我们还要积累关于环境保护的宣传口号和标语。 2出示日积月累中的句子。（幻灯片） a学生自由吟诵。 B联系生活实际说说自己体会或感受，明白环境保护对人类生存 的重要意义 。
教师展示搜集的资料。（略） 3背诵并积累这些标语版和口号。
我边走边想：“昨天读到什么 地方了？那本书放在哪里？左角第 三排，不错……”走到门口，便看 见书店里仍像往日一样挤满了顾客。 我可以安心了。但我又担忧那本书 会不会卖光，因为一连几天都看见 有人买，昨天好像只剩下一两本了。
己的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事；也可以写自己搜集到 的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画。 2．四人小组交流自己搜集到的漫画，交流图意。 四、试写初稿 表达自己的真情实感。记叙清楚，语句通顺，感情真切。 习作要求：（投 影出示） 1学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个 别指导。
课文欣赏
课文记叙了一件什么事?
“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。
直通车
快速默读全文，找找“我”是 用怎样的方法来“窃读”的，试着用 一两句话分别概括出来。
标题总结
假装问价钱来窃读 贴在大人身边来窃读 下雨天窃读 饥肠辘辘的窃读
研读文本
1.从课文哪些地方看出“我”的快 乐与惧怕？
2.小组讨论，从具体语句中了解作 者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动 作和心理描写的细腻传神。
有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地 把书放回书架。
作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，
写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘 辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、 充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获 了知识与智慧。
这时，我总会想起国文老师
鼓励我们的话：“记住，你们是 吃饭长大的，也是读书长大的！”
师：今天，我们还要积累关于环境保护的宣传口号和标语。 2出示日积月累中的句子。（幻灯片） a学生自由吟诵。 B联系生活实际说说自己体会或感受，明白环境保护对人类生存 的重要意义 。
教师展示搜集的资料。（略） 3背诵并积累这些标语版和口号。
我边走边想：“昨天读到什么 地方了？那本书放在哪里？左角第 三排，不错……”走到门口，便看 见书店里仍像往日一样挤满了顾客。 我可以安心了。但我又担忧那本书 会不会卖光，因为一连几天都看见 有人买，昨天好像只剩下一两本了。
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1.教师写一个“月”的象形字，让学生说出最早这个字指的是 什么？
（生答：月亮。）同时教师演示课件：用图画的形式出示有关 月亮的资
料： 月亮距地球有三十八万四千四百公里，到月亮上去步行要 800 天，骑自行车要 400 天，坐飞机要 200 天，49 个月亮等于 1 个地球。 先让学生说出资料上月亮有几个特点（远、小）。 （师出示的资料为程度差一点的学生保底。）
120
2.朗读课文，通过讨论初步认识月球及其未解之谜。
3.培养学生热爱科学的兴趣。 课前准备 1.课文插图，月球表面照片及能表现出月色皎洁、清幽的图片； 乐曲
《春江花月夜》。
2.为学生印发有关月球奥秘的图文资料。 3.学生收集的古诗词中描写月亮的名句。 教学过程
第一课时 导入课题，激发阅读兴趣 1.导语：茫茫太空，有着不可计数的星球。上一节课我们初步了 解 了太阳，今天，我们要走近地球的近邻──月球。 2.（出示能反映月色皎洁、环境清幽的图片）同学们，古往今来， 人们仰望天上的一轮明月，总会激起无穷的疑问。北宋大文学家苏 东 坡就曾问道“明月几时有？把酒问青天。”今天，我们面对着这 散发 着冷冷清辉的明月，你有什么问题想问她吗？（及时肯定鼓励， 激发 学生强烈的好奇心） 3.嫦娥奔月、吴刚伐桂都是民间传说。人们多想登上月球，去解 开 心中的疑问。1969 年 7 月 20 日，美国的两名宇航员首次登上月球， 发现了更多的月球之谜（板书课题）。
1.形容汗不断地流下。 汗涔涔 众目睽睽 2.指众人都在注视监督。 3.好像真有这回事似的，多指大模大样， 煞有介事 好像有什么了不起。 4.顾不得睡觉，忘记吃饭； 废寝忘食 形容非常专心努力。 5.精神高度集中。 全神贯注 6.好像没有那么回事似的， 若无其事 形容不动声色或漠不关心。 7.肚子饿得发出类似车轮滚动的声音。 饥肠辘辘
（生答：月亮。）同时教师演示课件：用图画的形式出示有关 月亮的资
料： 月亮距地球有三十八万四千四百公里，到月亮上去步行要 800 天，骑自行车要 400 天，坐飞机要 200 天，49 个月亮等于 1 个地球。 先让学生说出资料上月亮有几个特点（远、小）。 （师出示的资料为程度差一点的学生保底。）
120
2.朗读课文，通过讨论初步认识月球及其未解之谜。
3.培养学生热爱科学的兴趣。 课前准备 1.课文插图，月球表面照片及能表现出月色皎洁、清幽的图片； 乐曲
《春江花月夜》。
2.为学生印发有关月球奥秘的图文资料。 3.学生收集的古诗词中描写月亮的名句。 教学过程
第一课时 导入课题，激发阅读兴趣 1.导语：茫茫太空，有着不可计数的星球。上一节课我们初步了 解 了太阳，今天，我们要走近地球的近邻──月球。 2.（出示能反映月色皎洁、环境清幽的图片）同学们，古往今来， 人们仰望天上的一轮明月，总会激起无穷的疑问。北宋大文学家苏 东 坡就曾问道“明月几时有？把酒问青天。”今天，我们面对着这 散发 着冷冷清辉的明月，你有什么问题想问她吗？（及时肯定鼓励， 激发 学生强烈的好奇心） 3.嫦娥奔月、吴刚伐桂都是民间传说。人们多想登上月球，去解 开 心中的疑问。1969 年 7 月 20 日，美国的两名宇航员首次登上月球， 发现了更多的月球之谜（板书课题）。
1.形容汗不断地流下。 汗涔涔 众目睽睽 2.指众人都在注视监督。 3.好像真有这回事似的，多指大模大样， 煞有介事 好像有什么了不起。 4.顾不得睡觉，忘记吃饭； 废寝忘食 形容非常专心努力。 5.精神高度集中。 全神贯注 6.好像没有那么回事似的， 若无其事 形容不动声色或漠不关心。 7.肚子饿得发出类似车轮滚动的声音。 饥肠辘辘
最新语文S版六年级语文下册25、窃读记ppt课件(ppt公开课优质教学课件)A
指导。
1自己读题，明确要求 2老师范读生字后，学生自由读 3学生大体说说词意。 哀鸿遍野：悲鸣的大雁遍布原野。比喻到处都是流离失所，啼饥号寒 的灾民 。
逆来顺受：对不公正的待遇和不幸的遭遇采取忍受的态度。 逼上梁山：原指《水浒传》种林冲等人因遭遇官府的迫害不得已上梁 山造反 。后来比喻被迫进行反抗或采取某种行动。 劫富济贫：夺取富人的财产，救济穷人。 铤而走险：因走投无路而采取冒险 行动。 兵来将挡，水来土掩：敌人来了，就派将官摔军抵挡；洪水来了，就 用土来 筑堤拦截。比喻对待不同情况采用不同的对策。
我边走边想：“昨天读到什么 地方了？那本书放在哪里？左角第 三排，不错……”走到门口，便看 见书店里仍像往日一样挤满了顾客。 我可以安心了。但我又担忧那本书 会不会卖光，因为一连几天都看见 有人买，昨天好像只剩下一两本了。
急忙打开书，一页，两页， 我像一匹饿狼，贪婪地读着。
“贪婪”是指贪得无厌，没有满 足的时候。
“吃饭长大”指的是身体的物质需求， “读书长大”则是指精神的成长，心灵 的成长。
粮食哺育的是身体，而书籍哺育的
是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人， 才是健康成长的人。
思维拓展
通过学习这篇课文，你知道为什 么课文要用“窃读记”作为标题了吗？ 你从中学到了什么？联系实际谈谈自 己的感受。
发散思维
窃读 在读书中学到知识， 在读书中体会快乐， 在读书中感受关爱， 在读书中……
这句话以一个极其生动形象的 比喻——将满怀读书渴望的“我”比 作“一匹饥饿的狼”，一页页贪婪地 阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强 烈的求知欲，对读书的渴望。
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
这句话是课文的中心句，集中概括了窃读 的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我” 渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。 但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在 阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时 刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶，这 种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与 紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复 杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。
1自己读题，明确要求 2老师范读生字后，学生自由读 3学生大体说说词意。 哀鸿遍野：悲鸣的大雁遍布原野。比喻到处都是流离失所，啼饥号寒 的灾民 。
逆来顺受：对不公正的待遇和不幸的遭遇采取忍受的态度。 逼上梁山：原指《水浒传》种林冲等人因遭遇官府的迫害不得已上梁 山造反 。后来比喻被迫进行反抗或采取某种行动。 劫富济贫：夺取富人的财产，救济穷人。 铤而走险：因走投无路而采取冒险 行动。 兵来将挡，水来土掩：敌人来了，就派将官摔军抵挡；洪水来了，就 用土来 筑堤拦截。比喻对待不同情况采用不同的对策。
我边走边想：“昨天读到什么 地方了？那本书放在哪里？左角第 三排，不错……”走到门口，便看 见书店里仍像往日一样挤满了顾客。 我可以安心了。但我又担忧那本书 会不会卖光，因为一连几天都看见 有人买，昨天好像只剩下一两本了。
急忙打开书，一页，两页， 我像一匹饿狼，贪婪地读着。
“贪婪”是指贪得无厌，没有满 足的时候。
“吃饭长大”指的是身体的物质需求， “读书长大”则是指精神的成长，心灵 的成长。
粮食哺育的是身体，而书籍哺育的
是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人， 才是健康成长的人。
思维拓展
通过学习这篇课文，你知道为什 么课文要用“窃读记”作为标题了吗？ 你从中学到了什么？联系实际谈谈自 己的感受。
发散思维
窃读 在读书中学到知识， 在读书中体会快乐， 在读书中感受关爱， 在读书中……
这句话以一个极其生动形象的 比喻——将满怀读书渴望的“我”比 作“一匹饥饿的狼”，一页页贪婪地 阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强 烈的求知欲，对读书的渴望。
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
这句话是课文的中心句，集中概括了窃读 的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我” 渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。 但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在 阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时 刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶，这 种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与 紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复 杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。
六年级语文下册25窃读记课件
“转过街角，看见饭店的招牌，闻到炒菜香味，听见锅勺敲 打的声音，我放慢了脚步。”
排比
说明“我”早已是饥 肠辘辘。
仿写句子
用“看见……闻到……听见……”仿写一组排比句。
站在海边,我们可以看见海的壮美,闻到海的气息,听见海的 轻呤,真是一个美妙的时刻。
“放学后急匆匆地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而 是紧邻它的一家书店。”
朗读课文 扫清障碍
我会认
diǎn
踮脚
lán
贪婪
yè
腋窝
lù
轱辘
多音字
lǜ lǜ
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛 急切地寻找，却找不到那本书。
绿 lù 绿林好汉
我会写
窃 婪撑唾
左右 结构
撑唾
生字归类
上下 结构
窃婪
qiè
窃
易写错
不要写成“七” 巧记：洞“穴”里“切”白菜。
词语解释
依依不舍：非常留恋、舍不得离开。文中指 “我”舍不得把书放回书架。
作者是在书店里读书的。因为没有钱买书，所以作者在 那读书时怀着一种担忧、惧怕的心理，还要忍受饥饿和腿酸 脚麻的煎熬。
自由朗读课文，文中那个句子最能概括“我” 窃读滋味的？
中心句
“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”
课堂演练
一、下列句子是比喻句的有（ ）（多Ｂ选Ｃ）
A.我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了。 B.急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 C.他读书的时候，像一只蜜蜂在吸取花粉那样专注。 D.她看见饭店的招牌，闻到炒菜的香味，就好像看见了满桌的美味佳肴。
“急匆匆”表现出“我”渴望读书的急切心情，“精神食 粮”更吸引“我”。
最新语文S版六年级语文下册25、窃读记ppt课件(ppt公开课优质教学课件)A
(4) 出示投影：盲婆婆在田野里。 a. 图上的盲婆婆拿着什么？她神情怎么样？她为什么这么开心？ b. 在盲婆婆的周围是一片什么地方？有哪些景象？ c. 指名自由说说图意。 (5).指名二人分读本节两个字词对称的句子，联系图意，体会一下。 (6).小
结。齐读。
第四节 (1) 指名读。 (2)这一节有几句话？第一句说了什么？这一句和第二小节第一句说 法完全
为什么会这么高兴？他为什么要关心盲婆婆？
(3) 小结。 (4) 齐读第一节。 第二节
(1) 指名读。 (2) 这一节有几句话？第一句话说了什么？蝈蝈真的会唱歌吗？那为 什么“
红领巾”说它会唱歌？ (3) 第二句说了什么？“红领巾”说“在我上学的时候，就……”这 句话说
明了什么？你们看，“红领巾”爱蝈蝈，但他更爱谁？为什么 这么说？ (4) 小结，齐读。 第三节
(3) “开火车”练习朗读。 ４． 反馈，检查朗读。 第二课时 一． 教学第三题 １． 审题。
２． 指导。 (1) 指导学习第一组句子。 a.出示三个句子。 b.指名读。把句子中的“渐渐”去掉，在朗读时与原句比较，体会 “渐渐 ”的意思。 c.让学生边读边思考：天气是不是一下子就凉了？高粱是不是一下 子就熟 了？天色是不是猛得一下子就黑了？进一步体会“渐渐”的含 义。 d.再读原句，让学生具体感受“渐渐”一般用来表示事物的逐渐变 化，这 个变化需要一定时间。
２． 学生练读。 ３． 指名读，师生评议。 二．背诵
１． 放录音欣赏。 ２． 指着板书引背。 ３． 各人轻声背诵。 ４． 分组交换背。 ５． 全班齐背。 三．写字指导
四．作业练习
１． 抄写生字词。
２． 比一比，再组词。
忘（） 你（
） ） 古（ ） 邻（
结。齐读。
第四节 (1) 指名读。 (2)这一节有几句话？第一句说了什么？这一句和第二小节第一句说 法完全
为什么会这么高兴？他为什么要关心盲婆婆？
(3) 小结。 (4) 齐读第一节。 第二节
(1) 指名读。 (2) 这一节有几句话？第一句话说了什么？蝈蝈真的会唱歌吗？那为 什么“
红领巾”说它会唱歌？ (3) 第二句说了什么？“红领巾”说“在我上学的时候，就……”这 句话说
明了什么？你们看，“红领巾”爱蝈蝈，但他更爱谁？为什么 这么说？ (4) 小结，齐读。 第三节
(3) “开火车”练习朗读。 ４． 反馈，检查朗读。 第二课时 一． 教学第三题 １． 审题。
２． 指导。 (1) 指导学习第一组句子。 a.出示三个句子。 b.指名读。把句子中的“渐渐”去掉，在朗读时与原句比较，体会 “渐渐 ”的意思。 c.让学生边读边思考：天气是不是一下子就凉了？高粱是不是一下 子就熟 了？天色是不是猛得一下子就黑了？进一步体会“渐渐”的含 义。 d.再读原句，让学生具体感受“渐渐”一般用来表示事物的逐渐变 化，这 个变化需要一定时间。
２． 学生练读。 ３． 指名读，师生评议。 二．背诵
１． 放录音欣赏。 ２． 指着板书引背。 ３． 各人轻声背诵。 ４． 分组交换背。 ５． 全班齐背。 三．写字指导
四．作业练习
１． 抄写生字词。
２． 比一比，再组词。
忘（） 你（
） ） 古（ ） 邻（
窃读记课件之二(语文S版)
√பைடு நூலகம்
巩固· 复习
判断下列句子是否运用了比喻的修辞手法
5.每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子 被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制 的能力。 × 6.可是明天走过几家书店却看不见那本书时，像 在手中正看得起劲的书被人抢去一样。 × 7.我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来， 像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。
√
叙述在另一家书店“窃 读”过程中受到的关爱 和支持。
文章中有很多 精彩语句，请圈画出 来，并说说看你喜 欢它们的理由。
一个渴望读书而 不怕艰辛、勤于 读书的穷学生。
“下课从学校急急赶到这里 ，身上已经汗涔涔的，总算 到达目的地——目的可不是 三阳春，而是紧邻它的一家 书店。” （第一节） [析]“精神食粮”更吸引“我 ”
林海音
（1918— 2001），原 名林含英， 小名英子， 原籍台湾苗 栗县。
父母曾东渡日本经 商。生于日本大阪， 不久即返台，因父 亲不甘在日寇铁蹄 下生活，举家迁居 北京，林海音即在 北京长大，1948年 回到故乡台湾。
曾任记者、编辑、后从事文艺 创作。她的创作丰富，代表作 有散文集《两地》《芸窗夜 读》；短篇小说集《城南旧事》 《烛心》；长篇小说《春风》 《晓云》；广播剧集《薇薇的 周记》等。
在远远的柜台旁，他向 我轻轻地点点头，表示 他已经知道我看完了， 我默默地把书放回书架 上。 （第24节）
国文老师说：“记住，你
是吃饭长大；也是读书长 大的！”
我说：“记住，你是吃饭
长大；读书长大；也是 在爱里长大的！”
窃读
在读书中学到知识，
在读书中体会快乐， 在读书中感受关爱，
在读书中……
窃读
“我跨进书店门，暗喜没人注意 ，我踮起脚尖，使矮小的身体挨 蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从 大人的腋下钻过去，哟，把短发 弄乱了，没关系，我到底挤到里 边来了。” （第三节） [析]一系列动词——轻手轻脚（ “窃读”）；急切
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书是人类进步的阶梯。 书籍是造就灵魂的工具。
读书好，读好书，好读书。 ——冰心 会不会阅读，决定着一个人的智力发展。
——苏霍姆林斯基
林海音（1918～2001），原名林 含英，小名英子。原籍台湾省苗栗县。 林海音的创作是丰厚的，如散文集 《窗》《两地》《做客美国》《芸窗 夜读》等，散文小说合集《冬青树》， 短篇小说集《烛心》《城南旧事》等, 长篇小说《春风》《晓云》《孟珠的 旅程》，广播剧集《薇薇的周记》 《林海音自选集》《林海音童话集》 等。1998年，林海音在“第三届世界 华文作家大会”荣获“终身成就奖”。
积累拓展
1.自选描写“我”的动作和心理
谢谢
语文园地三
一、教学目标：
1、 认识“退、危”等 9 个生字，积累几组意思相反的词。
2、 能正确流利地朗读诗歌。
3、 通过口语交际培养学生地想象能力和听说能力。
4、
能勇敢地承担口语交际中地“导游”角色，增强收集资
不见泰山
二、巩固识字。
指名读生字词语。
口头填成语： 尺有所（ ）
寸有所（ ）
取长（ ）短
相
得（ ）
管中（ ）
坐井（ ） 瓜熟（ ） 水到（
） （ ）助长
（ ）无功 （ ）
障目 （ ）泰山 3、自己选择成语并认读。 三、指导
写字。
一同分析字型。 教师示范书写重点字。 学生描红，临写。 组词练习，小组内开展组词竞赛，看谁组的词最多。 四、扩展活动。
“吃饭长大”指的是身体的物质需求， “读书长大”则是指精神的成长，心灵 的成长。
粮食哺育的是身体，而书籍哺育的
是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人， 才是健康成长的人。
思维拓展
书是人类进步的阶梯。 书籍是造就灵魂的工具。
读书好，读好书，好读书。 ——冰心 会不会阅读，决定着一个人的智力发展。
——苏霍姆林斯基
林海音（1918～2001），原名林 含英，小名英子。原籍台湾省苗栗县。 林海音的创作是丰厚的，如散文集 《窗》《两地》《做客美国》《芸窗 夜读》等，散文小说合集《冬青树》， 短篇小说集《烛心》《城南旧事》等, 长篇小说《春风》《晓云》《孟珠的 旅程》，广播剧集《薇薇的周记》 《林海音自选集》《林海音童话集》 等。1998年，林海音在“第三届世界 华文作家大会”荣获“终身成就奖”。
积累拓展
1.自选描写“我”的动作和心理
谢谢
语文园地三
一、教学目标：
1、 认识“退、危”等 9 个生字，积累几组意思相反的词。
2、 能正确流利地朗读诗歌。
3、 通过口语交际培养学生地想象能力和听说能力。
4、
能勇敢地承担口语交际中地“导游”角色，增强收集资
不见泰山
二、巩固识字。
指名读生字词语。
口头填成语： 尺有所（ ）
寸有所（ ）
取长（ ）短
相
得（ ）
管中（ ）
坐井（ ） 瓜熟（ ） 水到（
） （ ）助长
（ ）无功 （ ）
障目 （ ）泰山 3、自己选择成语并认读。 三、指导
写字。
一同分析字型。 教师示范书写重点字。 学生描红，临写。 组词练习，小组内开展组词竞赛，看谁组的词最多。 四、扩展活动。
“吃饭长大”指的是身体的物质需求， “读书长大”则是指精神的成长，心灵 的成长。
粮食哺育的是身体，而书籍哺育的
是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人， 才是健康成长的人。
思维拓展
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（四）自读课文，体会情感 1.快速浏览课文，想想小高为什么把昆虫带往宝石岛？（注意联 系课前 阅读的资料考虑） （因为小高想让小昆虫在海岛安居乐业，为海岛的瓜果蔬菜传播 花粉。 只有这样才有要能有所收获，小岛才能越变越美丽，岛上的生 活才能越 来越美好。所以，把昆虫带往宝石岛。）
2.读了课文，你们有什么样的感受呢？ （文章透露出来的是感动，战士带着昆虫归队，大家对那个来之 不易的 瓜的爱，扩大开来，是对海岛对祖国的爱，那样的爱由那彩色 的翅膀舞 动着，没有豪言壮语，只是字里行间里所透露出来的浓浓的 爱。）
看解释写词语
1.形容汗不断地流下。
汗涔涔
2.指众人都在注视监督。
众目睽睽
3.好像真有这回事似的，多指大模大样，
好像有什么了不起。
煞有介事
4.顾不得睡觉，忘记吃饭； 形容非常专心努力。
废寝忘食
5.精神高度集中。
全神贯注
6.好像没有那么回事似的， 形容不动声色或漠不关心。
若无其事
7.肚子饿得发出类似车轮滚动的声音。 饥肠辘辘
课文欣赏
课文记叙了一件什么事?
“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。
直通车
快速默读全文，找找“我”是 用怎样的方法来“窃读”的，试着用 一两句话分别概括出来。
标题总结
假装问价钱来窃读 贴在大人身边来窃读 下雨天窃读 饥肠辘辘的窃读
研读文本
1.从课文哪些地方看出“我”的快 乐与惧怕？
2.小组讨论，从具体语句中了解作 者是怎样写出窃读滋 整体感知
1.自读课文，注意生字新词。 2.自读自悟，在读通课文的基础上，想一想 课文主要讲了什么故事？ 3.读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？
我会认 我会读
炒菜 锅勺 踮起 脚尖 皱起眉头 恶狼 贪婪 惧怕 窃读记 倾盆大雨 充足 支撑 屋檐 智慧 饥肠辘辘 一碗 书柜 依依不舍 腋下 唾沫
2.读了课文，你们有什么样的感受呢？ （文章透露出来的是感动，战士带着昆虫归队，大家对那个来之 不易的 瓜的爱，扩大开来，是对海岛对祖国的爱，那样的爱由那彩色 的翅膀舞 动着，没有豪言壮语，只是字里行间里所透露出来的浓浓的 爱。）
看解释写词语
1.形容汗不断地流下。
汗涔涔
2.指众人都在注视监督。
众目睽睽
3.好像真有这回事似的，多指大模大样，
好像有什么了不起。
煞有介事
4.顾不得睡觉，忘记吃饭； 形容非常专心努力。
废寝忘食
5.精神高度集中。
全神贯注
6.好像没有那么回事似的， 形容不动声色或漠不关心。
若无其事
7.肚子饿得发出类似车轮滚动的声音。 饥肠辘辘
课文欣赏
课文记叙了一件什么事?
“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。
直通车
快速默读全文，找找“我”是 用怎样的方法来“窃读”的，试着用 一两句话分别概括出来。
标题总结
假装问价钱来窃读 贴在大人身边来窃读 下雨天窃读 饥肠辘辘的窃读
研读文本
1.从课文哪些地方看出“我”的快 乐与惧怕？
2.小组讨论，从具体语句中了解作 者是怎样写出窃读滋 整体感知
1.自读课文，注意生字新词。 2.自读自悟，在读通课文的基础上，想一想 课文主要讲了什么故事？ 3.读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？
我会认 我会读
炒菜 锅勺 踮起 脚尖 皱起眉头 恶狼 贪婪 惧怕 窃读记 倾盆大雨 充足 支撑 屋檐 智慧 饥肠辘辘 一碗 书柜 依依不舍 腋下 唾沫
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1.学习本课生字新词。 2.有感情地朗读课文。 3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对 读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表 达感情的方法，体会作者用词的准确、生动性。
窃（qiè） （窃读） 腋 （yè）（腋下） 哟（yō） （哎哟） 婪 （lán） （贪婪） 惧 （jù） （惧怕） 辘 （lù） （辘轳）
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形 象，可“我”却把自己比作“饿狼”， 那样“贪婪地读着”，这样写有什么好 处? (表现出作者如饥似渴地读书。) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。
品味“窃读”，感受渴 望 c．“我有时还要装着皱起眉头，
不时望着街心，好像说：‘这雨，害 得我回不去了。’其实，我的心里却 高兴地喊着：‘大些!再大些！’” (1)读了这句话，你发现了什么? (一般人物的神态和内心是一致的， 从神态描写可以看出心理活动，可这句 话中，神态和内心是不一致的。) (2)这样写有什么好处? (突出了作者酷爱读书已经达到了入 魔的程度。)
（踮脚） 撑 踮 （chēng） （支撑） （diǎn）
适宜：适合，相宜。文中指在书店人多，
无人注意到我的这种环境与我只读 不买的窃读行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指
知道常常这样只读不买是惹人讨 厌的，每当感觉到书店里店员态 度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘： 饥饿得肚子发出肠鸣音。
深悟“窃读”，回归整 体 观察课文插图，刚才我们跟随作者
一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她 是一个怎样的孩子? （ 她为了读书可以忍受饥肠辘辘、 腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书 店才看完一本书，为了读书可以克服 任何的困难!） 让我们再次读好课文，共同品味 “窃读”的“快乐”与“惧怕”。
品味“窃读”，感受渴 望
d．美读升华：你能把自己对“窃 读”的理解与感悟读出来吗? 请你把一个渴望读书、热爱读 书的孩子展现在我们的面前。然后 想一想，“窃读”时，“我”的心 里有一种怎样的感受?
品味“窃读”，感受渴 望 3.自主品读“窃读”的滋味。
a．读一读：“我很快乐，也 很惧怕——这种窃读的滋味!” b．从课文中找到有关语句， 自主交流：“我”为何快乐，又 惧怕什么?
白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中
是说作者在饿着肚子站着苦读中，也 幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃 上一碗面条，再坐下来舒服地读书。 这种最简单的需求对一个穷学生来说 像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍： 留恋，不忍分离。
直奔“窃读”，整体感知 1．自由读课文，看看生字词是否读准， 句子是否读通顺。
品味“窃读”，感受渴 望 a．“我跨进店门……踮起脚尖， 从大人的腋下钻过去。哟，把短发 弄乱了，没关系，我总算挤到里边 来了。”
(1)画出句中表示动作的词。 (2)感悟形象：从这一系列的动 作中，你仿佛看到了什么?
品味“窃读”，感受渴 望 b．“急忙打开书，一页，两页， 我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
2． 再读课文，想一想：
a.课文记叙了一件什么事? (“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看 书。) b.“窃读”可以换成一个什么词? (偷读)
品味“窃读”，感受渴 望 1.边默读课文边用“_____”划出 描写“我”是怎样“窃读”的语句 读一读句子，说一说体会。
2
窃（qiè） （窃读） 腋 （yè）（腋下） 哟（yō） （哎哟） 婪 （lán） （贪婪） 惧 （jù） （惧怕） 辘 （lù） （辘轳）
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形 象，可“我”却把自己比作“饿狼”， 那样“贪婪地读着”，这样写有什么好 处? (表现出作者如饥似渴地读书。) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。
品味“窃读”，感受渴 望 c．“我有时还要装着皱起眉头，
不时望着街心，好像说：‘这雨，害 得我回不去了。’其实，我的心里却 高兴地喊着：‘大些!再大些！’” (1)读了这句话，你发现了什么? (一般人物的神态和内心是一致的， 从神态描写可以看出心理活动，可这句 话中，神态和内心是不一致的。) (2)这样写有什么好处? (突出了作者酷爱读书已经达到了入 魔的程度。)
（踮脚） 撑 踮 （chēng） （支撑） （diǎn）
适宜：适合，相宜。文中指在书店人多，
无人注意到我的这种环境与我只读 不买的窃读行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指
知道常常这样只读不买是惹人讨 厌的，每当感觉到书店里店员态 度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘： 饥饿得肚子发出肠鸣音。
深悟“窃读”，回归整 体 观察课文插图，刚才我们跟随作者
一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她 是一个怎样的孩子? （ 她为了读书可以忍受饥肠辘辘、 腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书 店才看完一本书，为了读书可以克服 任何的困难!） 让我们再次读好课文，共同品味 “窃读”的“快乐”与“惧怕”。
品味“窃读”，感受渴 望
d．美读升华：你能把自己对“窃 读”的理解与感悟读出来吗? 请你把一个渴望读书、热爱读 书的孩子展现在我们的面前。然后 想一想，“窃读”时，“我”的心 里有一种怎样的感受?
品味“窃读”，感受渴 望 3.自主品读“窃读”的滋味。
a．读一读：“我很快乐，也 很惧怕——这种窃读的滋味!” b．从课文中找到有关语句， 自主交流：“我”为何快乐，又 惧怕什么?
白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中
是说作者在饿着肚子站着苦读中，也 幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃 上一碗面条，再坐下来舒服地读书。 这种最简单的需求对一个穷学生来说 像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍： 留恋，不忍分离。
直奔“窃读”，整体感知 1．自由读课文，看看生字词是否读准， 句子是否读通顺。
品味“窃读”，感受渴 望 a．“我跨进店门……踮起脚尖， 从大人的腋下钻过去。哟，把短发 弄乱了，没关系，我总算挤到里边 来了。”
(1)画出句中表示动作的词。 (2)感悟形象：从这一系列的动 作中，你仿佛看到了什么?
品味“窃读”，感受渴 望 b．“急忙打开书，一页，两页， 我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
2． 再读课文，想一想：
a.课文记叙了一件什么事? (“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看 书。) b.“窃读”可以换成一个什么词? (偷读)
品味“窃读”，感受渴 望 1.边默读课文边用“_____”划出 描写“我”是怎样“窃读”的语句 读一读句子，说一说体会。
2