导学练

“学导练”教学模式初探
一、“学导练”教学模式的提出
学校提出“先学后教，当堂训练”的教学模式，其意为以学生自学为主，教师做到导之有法，当堂有练，练得扎实。

二、“学导练”教学模式的认识
主体自学：结合课堂教学目标，学生通过小组内的合作展开自主学习，产生质疑，以此培养学生的探索精神，形成全学、乐学、善学的主体自我构建的能力。

自学中，学生自己能答、能归纳、能解决的问题，由学生自己解决，可要求弄懂所学知识的来龙去脉；解决不了的问题由学生自己提出来，要紧扣课本，通过打标记、划线、批注、摘要、归纳等明确重点，找出规律性的东西。

变一般性的预习为探索性的自学，充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，深入钻研，学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象、探索；引导学生把书读懂、读通、读透、读活；注意突出重点、难点，沟通新旧知识之间的联系，帮助学生全面深入理解教材内容，提高自学能力；启发学生提出疑问，进行思考研究。

古人云“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。

如何有效地激发学生的质疑，这是“学导练”课堂构建的关键。

如果说“学”是学导练的“本”，那么我们可以这样形容，学生的“疑”，又是“学”的“根”。

根不深，则枝叶不茂；根不牢，则叶枯枝败而自然。

基本操作程序：
1、出示学习目标。

目的：使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。

同时，激发学生的学习动机。

2、出示自学提纲。

目的：①.明确自学内容，具体到几页几行，明确内容和范围；
②.明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生把主要精力放在旧知向新知转换的环节上。

各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。

这种自学方法的指导会极大地潜移默化提高学生的自学能力;③.明
确自学要求，也就是要达到的具体目标。

3、学生自学，小组交流
目的①围绕目标和自学提纲设计自学，时间适中;②学生自学时，依提纲把会的打对号，有疑问的打问号;③学生自学后带着问题，进行小组交流，体现“兵教兵”，达到人人参与。

对教师的要求：①引导学生抓住重点自学，提供有效的自学方法;
②自学提纲要层次分明，让学生看了之后明确要学什么，怎么学;③学生自学时，教师及时表扬自学速度快，效果好的学生，重点巡视学困生。

教师导学：就是在课堂教学中，做到教学目标明确，有导向；善于激发学生的兴趣，有导趣；善于梳理学生的质疑，有导疑；善于把握教学的重点和难点，有导点；陶冶学生的情操，有导情；巧妙地教给学生学习方法，有导法。

“导”是“学导练”课堂构建的“链”，学生的“学”是以发现问题为起点，在“练”的过程中知识和能力得到了实现。

但是，如果忽视了教师的主导，没有“导”这根“链”，真正的“学”和有效的“练”就很难实现了。

由于学生的认知不成熟，势必要造成学的盲目与低效。

为此“学导练”课堂的构建更需要教师善“导”。

做到导之有法，堪当学生的“指导者”“引导者”和“辅导者”。

我们要思考于学生、文本之间，更要我们善于发挥“导”的作用，巧妙地“导向”“导思”“导趣”“导读”“导法”“导练”。

一堂课主要要解决什么问题，在课堂的伊始一定要明确下来，给学生的学习指明方向。

从上课开始的“引导、综述”，到学生的“质疑”，到学生完成课堂练习，学生的“思”无处不在，无时不在。

由此需要我们引导学生深入地“思”，做到“思有所指”“思之深入”。

“兴趣是学生最好的老师”。

教师善于激发学生的兴趣，从一定意义上讲有时比传授知识更重要。

因为兴趣能使学生愿“学”，愿“练”。

在“学导练”课堂的构建中，教师能够激发学生的兴趣，可以说是完成了教学任务的一半。

读是“学导练“的关键。

《语文》、《英语》需要读，《科学》、《品德与生活》需要读，其实《数学》也需要读，读是培养学生语感的重要手段，能提高学生做题时的认真程度。

在读中有所悟，有所感，有所思。

通过教师逐层深入地“导读”，使学生在细读、品读、诵读中实现学生的阅读能力的提高。

在学生自学、完成课堂练习时，我们对每个同学要进行不同的指导，发现学生出现的问题要及时给予指导，不断的指导学生完成课堂练习。

基本操作程序：
1、展示点评，师生互动
目的①根据自学提纲中的问题，合理分到组主讲，师生可补充，可点评;②学生能说的教师不说，学生能讲的教师不讲，体现“兵教兵”“兵练兵”;③师生平等，课堂气氛民主、和谐，学生主动参与，课堂充满活力，学生学习激情高。

对教师要求：①明确教的内容。

教的内容应该是学生自学点评后还不能掌握的地方;②明确教的方式，教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”. 对学生没有点评到位的问题必须补充点评，对学生通过自学小组交流已经掌握的，坚决不教.
2、回顾目标
目的：师生共同回顾本节学习目标，对本节课重点、难点，易错易混处，学生对照目标自查，对没有掌握的地方，再次在小组内由学习伙伴帮助。

对师生要求：学困生存在问题，小组合作解决，组长督查，人人达标，体现“兵教兵”“兵练兵”.
当堂训练：就是根据学生的“学”，科学有效地进行“练”，训练不仅要以点代面，做到“精”，还要有趣味性，做到“巧”，更要把握教材难点与重点，做“实”。

“练”是“学导练”课堂构建的“魂”。

练，是学生对自己所“疑”的诠释，是教师“导”的结晶，是学生对文本独特体验的“反馈”。

练不仅要求学生对课堂所“学”进行回顾，还要求学生对所“学”进
行选择与提炼，要求学生在教师的“导”下进行缜密不失深入的思考，更需要用自己的语言，满怀激情地表达出来。

这里有学生的理解，有学生的表达，这里展现着教师“导”的效果，展现着学生“学”的效果，更反馈着课堂的综合效果。

所以教师应该把握好课堂练习的题目，习题应该精选，学生应该精炼。

基本操作程序：
当堂检测
目的:教师根据本节课学习目标、教学内容设计当堂检测，检查学生学习效果，通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。

对教师要求：①课堂检测时间不少于15分钟；②检测题目要紧扣学习目标，习题设计要有层次，有梯度，有必做题和选作题或思考题，对学生分层要求；③当堂检测结果就是班级课堂量化评比中的效果积分。

“学导练”一体化：“学导练”是一个有机的整体，就是学中有导，导中有学，导练结合，更要做到三者一脉相承，力求做到“学导练”一体化。

“学导练”课堂的构建不但要把握好课堂教学的三个阶段，而且还要注意课堂构建的策略。

“先学后教，当堂训练”课堂模式的提出，目的就是充分地“学”与“练”，真正实现“以生为本”，其策略可以概述为“优化”。

“优化”是“学导练”课堂构建的基石。

在有限的45分钟，把“练”挤进去，的确需要我们教师思考于学生和教材之间，学会整合，学会优化，充分发挥教师的“导”的作用。

首先，
优化教学目标，选准突破点。

教材是师生交流的媒介。

作为教师不仅要整体通晓全册教材，更要把握每一节课的教学重点和难点。

不仅要优化、整合教材，选好“突破点”，更要创造性理解和使用教材；还要内化教材，因自己的“个性”而“匠心”地进行教学设计，实现教学目标的“优化”。

其次，优化教学环节，选准支撑点。

“学导练”课堂的构建，应避繁就简。

这里的简，不是简单甚至是肤浅，不是从头至尾的平铺分析和无休止的师生对话，力避“疑”的琐碎，“导”的平白，“练”的泛化。

而是要讲究设计的短小精悍。

在“浓缩”教材中实现“优化”，为“练”留有空间。

课堂模式的构建中，教师要时刻关注学生的“学”，引导学生走进课本，不失匠心地使学生深入课本。

作为课堂教学主导——教师，不仅要激发学生的“趣”，引发其“读”，促动其“学”，落实其“练”，还要让学生自主动起来，实现学生动眼、动脑、动手、动口；课堂教学，决不是几个学生受益，教师要让所有学生都要参与课堂，在课堂实践中实现学生的“全动”；“学导练”的课堂构建，决不是教师的做秀，更不是学生的表演，而是要实现学生的自主学习。

三、“学导练”教学模式应注意的事项：
1、以上只是“学导练”课堂教学模式的基本操作程序。

事实上，由于学科的不同，既使是同一学科，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。

也就是说应是动态的，没有固定不变的格式。

如分两次自学，两次点评、检测，最后当堂训练，可称为“两学两教，当堂训练”；又如，一次性学习，但分两次点评、检测，最后当堂训练，
可称为“一学两教，当堂训练”；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点……最后当堂训练，可称为“多学多教，当堂训练”。

但不管怎么变，课堂教学的全过程，都要体现两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。

解放思想，更新观念。

只要坚信“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，学生必然会学，也必然学得好。

2、要保证学生有充足的时间“学”和“练”。

众所周知，教学的最终目的是使学生从“不会”到“学会”最后达到“会学”。

学生要具备“会学”的能力，不通过多练，是难以形成的。

因此，要使整个教学过程成为一个练的过程，让学生“当堂训练”、“练在课堂”。

我们在改革的初期暂时规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过15分钟，学生练习的时间不低于15分钟”。

其目的不是机械的遵循这个时间规定，而在于真正理解新的教学模式的意义，在于能根据“学情”活用、变通、创新教学模式，以保证学生有足够的时间“学”和“练”，使每一个学生都能自我发现、展示自我，发现和发挥自己的潜力。

因此，在教学中，不拘泥于每节课45分钟，教师的“教”只能在多少时间以内，而应该根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间，该长则长，当短则短，抓住教学中的闪光点，灵活组织课堂，不断启迪学生思维，不断激发课堂高潮。

这样的课堂，更有利于促进学习者智能的发展。

3、在这样的课堂上，教师的教要讲究时机，要教在要害处，这就要求教师必须根据学情进行二次备课、三次备课，变课前的预设备课、静态备课、想象备课，为生成备课、动态备课、真实备课。

当课堂上出现了学生不能回答或答偏了问题的情况时，教师不是回避，不是立即教、讲、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面对，做到引、启、诱、疏。

这样的课堂，因学生有问题而精彩，因存在矛盾、冲突而曲折，因教师正确认识和处理了学生迫切需要解决的真问题而富有实效，从而使课堂变为问题的课堂，变为暴露问题——发现问题——分析问题——解决问题——运用问题的课堂。

这样的课堂，因“教师的懒而逼出了学生的勤”，因“教师表现的无为而促进了学生内在的有为”，因“教师的充分放权而迫使学生用权”。

这样的课堂，师生关系平等，人格独立，学生的主体地位和教师的主导作用都得到了真正体现。

4、大额班级教学不利于课改。

目前，我们学校都是大额班级教学，这不利于小组合作学习，不利于教师照顾个别差异，不利于因材施教。

近两年，我们学校已经开始严格控制班额人数，力争尽快实行小班化教学。

如何在大班额情况下组织学生有序开展自主探索、合作交流的问题将是我们积极探索的方向。