校本研训一体化 促教师专业成长

校本研训一体化促教师专业成长教师是教育事业发展的第一资源。

教师的专业化成长是学校发展的内在动力，有效地推进学校教师专业化发展是学校的重大课题。

以学校为主的研训一体化应该是教师专业化发展的最基本的途径。

学校要以新课程标准为导向，以教师的发展为本，着力推进校本研训一体化，打造活力教师队伍，促使教师的专业成长，提升学校的核心竞争力。

一、构建新型研训文化文化是一个磁场、一种力量，在新一轮课程改革中，必须要建构适应新一轮基础教育课程改革的研训文化，努力营造“四求”为核心的学习型研训文化。

求“真”——坚持以先进的教育理论为指导，运用科学的研究方法，主动探求教育教学规律。

求“实”——指校本研训要务实，不玩花架子。

将研训融于教育教学实践之中，采取坚持实事求是的研究态度，制定切实可行的措施，循序渐进地开展研究活动，注重过程，注重结果，务求实效。

做具有实用价值的校本研训，将校本研训作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。

求“活”——“活”是指校本研训形式的多样化、重视经验的积累和交流，并且能够灵活地去尝试、运用。

“校本研训”应该是教学的活水之源，而且最能解决教学中的实际问题。

强调从一线教学中产生问题，正视问题，更强调通过教学来研究问题、解决问题，并将研训结果服务于一线教学。

这是一个动态的研究过程。

要求教师不墨守陈规，而是勇于创新、积累、总结、提高。

求“新”——是指校本研训要贵在创新，形式、方法、内容，有创新才有生命。

如在备课形式上进行对学生的学法指导的研究，要求教师不仅写教学反思，更要求年青教师多写教学过程的设想。

在评课方式上，采取“321”即“三个亮点，两个问题和一条建议”评课方式。

在考核评价上，建立新的评价机制等。

二、健全校本研训制度重建与新课程相适应的开放、动态的校本研训制度，并纳入新生成的教学常规，能有效地引领推动了教师专业素质的快速发展，进而给学校教学管理注入了新的生机和活力。

一方面，要将校本研训本身作为一种制度常抓不懈，另一方面制定了保证校本研训有效实施的相关制度，使校本研训有规可循，有范可依，克服随意性和盲目性，对教师参加校本研训工作进行全程管理，并把教师参加校本研训工作情况纳入教师工作考评的内容之中，从而使校本研训沿着健康规范的轨道发展。

1、完善研训组织机构。

一是学校建立“教师——年级研训备课组——学科研训组——教导处研训室——学校”的自下而上的自主校本研训网络，以教导处研训室为龙头，认真开展好各年级研训组研训活动，并加强研训过程的督导。

二是实行了各学科组、年级组负责制。

三是与兄弟学校成立片区研训组织。

2、完善校本研训系列制度（1）制定各个校本研训制度，制度从学校层面细化到教师。

（2）理论学习制度。

各备课组按“四定”〔定内容、定时间、定地点、定中心发言人〕要求每期开展活动。

（3）集中培训制度。

开展了现代教育技术培训、教育科研方法、教师基本功等的集中培训。

（4）分散自学制度在全校大力开展读书活动，争当学习型教师，要求每位教师至少读一本教育理论专著，自学教育教学方法等，并完成10000字左右的教学札记。

要求教师及时记录自己的教学成败、启示和顿悟，记录自己实施新课程的心路历程，养成自觉学习、自我反思的良好习惯，提高理论水平。

（5）教师培养制度。

骨干教师、名师是教师中德才兼备的优秀人才，是教师队伍的核心和中坚力量，骨干教师、名师要在同伴互助中发挥积极作用。

针对学校实际，开展骨干教师、名师与年轻教师的师徒结对和传、帮、带活动，充分发挥本校骨干教师、名师的示范、指导作用，并不断培养、发现青年骨干教师，逐步形成骨干教师的梯队。

（6）外出学习互动交流制度一要把本校的经验与做法及其个人独特的教学风格，通过交流的途径如学校的“教育大讲坛”等进行推广；二要把专家名师的新信息和先进的教育理念，以及外来学校的好经验学过来，改进自身的不足。

外出学习、培训的教师，通过专题报告、执教示范课等活动，把先进的教育理念、教学方法传授给其他教师，达到了一人学习、资源共享、共同提高的目的。

（7）领导干部听课、评课制度学校行政每学期深入到研训组，与教师一道，共同分析教学情况。

并坚持做到了解、反馈组内教师思想、业务、生活情况；坚持听课、评课及时指导反馈，提出改进意见。

（8）行政巡课制度。

学校行政领导深入教师、深入学生、深入课堂。

（9）课堂教学反思制度。

要求教师在课题教学结束后，对该课题教学中的得与失进行反思，并形成材料，不断促进教师教学水平的提高。

学校也定期或不定期对教师教学反思进行检查，及时反馈检查情况，要求教师及时调整不足，确保了实效性，同时也将此工作纳入教师业务工作年度考核。

3、完善科研激励机制为了激励教师参与教科研工作的热情，营造教科研氛围，推进我校名师工程的建设，学校建立校本教科研的导向机制、激励机制和保障机制，制定了教科研成果奖励办法。

三、创新扎实开展校本研训学校坚持以教学为中心，倡导研训结合，以培促研，以研促培，扎实开展形式多样的校本研训活动。

一次研讨活动也就是一次培训活动，为教师搭建多元成长平台。

1．课题研究学校以课题研究为手段，加强教育科研工作的指导，增强教师教育理论的创新能力。

一方面以学校立项课题（主课题）为核心课题，分解成若干个子课题和次级子课题，通过小课题研究的方式，形成“主课题——子课题——小课题”的课题研究网络和科研管理网络。

学校倡导“小题实作”、启动“教师个人小课题”研究工作，并加强课题研究的过程管理与操作指导。

教师把在教育教学中急需解决的问题的问题作为研究课题，用自己的行动去解决自己的问题，问题解决了，课题研究就成功了。

使教师在教育教学实践中进行教科研工作，为教师专业发展注入新鲜活力。

2．集体备课充分发挥团队作战的优势，倡导同年级教师分单元进行集体备课，在资源共享的基础上，结合班级实情进行二次备课，经过课堂实践后，再次对预设教案进行反思。

做到：（1）提前。

所选择的课例必须提前教学进度，并定好时间提前通知组内所有教师认真准备。

（2）典型。

选选择备课必须是具有典型意义和价值的。

（3）精深。

每次备课必须选择一位主备老师，进行分析阐述，并在一次备课的基础上进行修改，形成二次备课稿与全组老师分享。

（4）全员。

每次集体备课必须全员参与，组织一次备课的教研，并在集体备课活动中积极发言，组长应及时做好各位老师的发言记录，以备检查。

（5）反思。

在集体备课基础上每位教师完成一篇集体备课教案实施后的教学反思。

通过集体备课说课，发挥了群众智慧，共同研讨教学方法、教学艺术、教学难点、疑点、教学策略、教学对象以及教学的各个环节，互帮互学，共同进步。

3．互动交流捕捉教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，引导广大教师展开平等、坦诚的心灵对话与思想碰撞，在各种观点的交锋中、通过个人的反思领悟，达成共识。

具体过程如下：提出问题（教师个人或备课组教研组）——诊断界定（备课组教研组）——反思总结解决策略（教师个人或备课组教研组）。

在这一过程中，教师主动把自己在教学实践中遇到的问题，困惑提出来，大家分析讨论，共同研究，寻求解决问题与困惑的办法。

这种互动交流的研训活动具有几个明显的特点：研究内容与教师的日常教学紧密联系，充分接纳教师的各种观点，并且在各种观点交锋碰撞中解决问题，形成共识；教师在研训活动中成为问题的发现者，解决问题的研究者、参与者，同时可以得到同伴的帮助，有效地促进自身专业水平的提升。

4．案例剖析备课组教研组提供案例（文本或录像），引导教师观察、分析、研究，在不断的反思交流中领悟到教法的精心选择，时间的恰当把握、和谐的师生关系，在举一反三的实践中加深对新课程理念的感悟，加快自己教学方法的改进，从而更好地指导自己的教学实践，实现以教学经验到教学理论的升华。

5．专题讲座如果说校本教研是教师、学校发展的必由之路，那么专业引领就是一面旗帜、一盏航灯。

教师与专家的互动中，一次次平等的对话，一次次心灵的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升华，必能让教师感受理性与智慧的碰撞，必能促进教师的专业成长，必能带动学校的整体发展。

6．网络研训借助网络平台，构建教师自主发展空间。

（1）试行网络集体备课、评课。

在个人先期研究教材的基础上，备课组讨论研究，先由主备人发言，在统一认识后，确定重点、难点、与现实结合点及最优教学设计、教学思路、重难点突破措施等，最后个人充实内容，突出个人特色，形成凝聚集体智慧的个案，发布于学校网络，教师适时修改、反思。

听课后，适时进行评课。

（2）开展网络视频研讨。

根据录制的教师研究课例通过网络传输到学校网站，教师再进行浏览、点评、交流后再修改，再实践。

（3）开展网络专题研讨。

在学校网站上开辟专题研讨栏目，教师、家长可以针对专题发表自己独特见解。

7．校本课程开发校本课程的开发主要采取“整体布局，统筹按排，分步实施。

”的手段，进行尝试开发，并在实践中完善。

因地制宜，科学制订“校本课程开发方案”，同时把开发、使用、反思校本课程的教学有机结合，不断提高校本课程的教学质量和开发效益。

8．片区教研一方面，与名校携手，利用名校资源，开展协作互助活动。

另一方面，与兄弟学校联手，开展协作互助活动。

充分利用他校资源互相学习、互相交流，共同提高。

面对新课程改革，我们应该继续探索“研训一体化”的校本研修新机制，在实践中加以历练与完善，促进教师人力资源均衡发展和教育质量的同步提升，结出丰硕成果。