《克和千克》课堂实录

第六单元克和千克教学设计学情与教材分析“克和千克”是人教版二年级下册的内容，虽然学生在生活中对克与千克有一定的接触，但是在实际调查中发现二年级的学生对克与千克的质量观念还比较淡薄。

本节课遵循学生学习数学的心理规律，以学生已有经验为基础，从学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边的事，提出相关的数学问题，以激发学生的学习兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

让学生亲身经历，去感受、去体验、去思考，将实际问题抽象成为数学模型并进行解释与应用，形成自己的知识技能，再运用到实际中，发展学生的经验，促进学生智能、情感的全面进步与发展。

教学内容分析《克和千克的初步认识》是人教版《义务教育课程标准实验教材·数学（二年级下册）》第六单元的第1课时。

“数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验”是《数学课程标准（实验稿）》的重要理念之一。

本教材在编排上力求接近学生的实际生活。

在学生的生活经验和已有知识体验基础上，从具体生活情境出发使学生感受并认识质量单位克和千克；通过各种实践活动初步建立1克和1千克的观念，知道1千克＝1000克。

使学生感受数学与日常生活的密切联系。

学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。

克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。

因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也容易掌握单位间的进率。

基于以上对教材和学情的分析与思考，我们发现这节课不但要把生活与数学紧密联系，更在尝试将生活与数学有效地联系。

教学目标1、使学生认识质量单位千克、克。

2、在具体生活情境中了解用盘秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。

3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生认识到质量单位与实际生活是紧密联系的，对数学产生亲切感，培养学生估测意识。

教学重点：1、掌握质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。

2、掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克教学难点：建立克和千克的实际表象，并理解克和千克的关系教学准备天平1个、盘秤5个、5个学习袋（内装1个1角硬币、1粒纽扣、1片海苔、1颗塑料珠子，它们的质量都大约为1克）、5袋100克的黄豆、5包质量为1千克的大米、5包质量为200克的橄榄、3种不同颜色的袋子各5个（分别装上500克、1千克、3千克的物品）。

教学过程一、创设情境，激趣导入师：今天老师带来了2个小伙伴------球（体积一样大），你们猜猜哪个更重？生产生争论。

师：我们可以用什么好办法知道谁猜的对呢？①掂一掂。

②称一称。

师：那谁先来掂掂看？师：要用到称一称的办法就要用到秤？你们都见过哪些秤呢？课件依次介绍秤。

师：这2个球，黄老师在课前已经用秤称过他们的质量了，一起来看看它们有多重。

（实物投影）生：它们的质量是85克和2千克。

师：克和千克都是表示物体质量的单位。

你们知道为什么红色的球用克做单位，而蓝色的球用千克吗？揭示课题：克和千克【设计意图：学生可能会根据眼睛看到的球的体积大小来判断球的轻重，因此会出现2个球一样重的猜想，根据学生的生活经验他们会想到用掂一掂和称一称的方法来判断物体的轻重。

从2个小球所用的不同的质量单位又能引出课题克和千克。

】二、感悟体验，形成模型1、感受1克。

师：课前你们都去超市里调查了一些常见物品的质量。

谁愿意介绍给大家听听。

在我们桌面上有一袋黄豆，你们也找找看它有多重吗？（100克）投影展示。

引导学生发现，原来克可以用g来表示，而千克可以用kg来表示。

师：现在请大家在小组里轮流掂一掂这袋黄豆，感受一下100克的黄豆有多重。

想象一下，如果是1克的黄豆放在你手上掂，会有什么感觉呢？师：你们想知道一克的黄豆大约有几粒吗？我们用天平来验证一下吧。

示范天平称给学生看。

（4粒）师：你们想不想感受一下1克有多重？请小组长为每个组员取出4粒黄豆掂掂看。

师：谁来说说1克重的黄豆掂起来什么感觉？生：很轻，好象什么都没有一样。

师：老师还为你们准备了一些质量大约为1克的物品，就装在学习袋里，把它们找出来掂掂看。

师：谁来说说你都找到了哪些大约重1克的物品？生汇报。

师：想想看，你准备选哪一样物品来帮你记住1克有多重？师：现在闭上你的眼睛，回想一下刚才你选的那样1克重的物品在手上掂起来，什么感觉？【设计意图：1克是非常轻的，要想准确的建立1克的概念需要借助一些参照物。

在体会100克很轻的感受后，学生能更容易想象1克该有多轻。

让学生经历用天平秤1克的黄豆，这样就能很巧妙的把1克的质量和具体的4粒黄豆建立关联。

而学习袋中的大约质量为1克的物品就更加的贴近学生的生活，更好的帮助他们建立起1克的概念模型。

】2、认识1千克，教学1千克=1000克。

1）认识1000克师：在你们抽屉里还有一袋物品，把它拿出来吧。

是什么？快轮流掂掂看，跟刚才100克的黄豆比起来，感觉怎么样？师：这一袋橄榄的质量是200克。

现在请小组长把你们小组的橄榄拿上来。

进行累加。

大家一起来数：200克、400克、600克、800克、1000克。

2）教学1000克=1千克师：那到底这些橄榄是不是1000克呢？我们再拿到盘秤上去称称看。

仔细观察秤盘上，指针指在什么位置上？不是1000克吗？指针怎么指着1啊？生：因为盘秤上的质量单位是千克，指针指着1表示1千克。

师：刚才我们知道这一袋物品的质量是1000克，而用盘秤验证的结果是1千克，那也就是说1000克和1千克是相等的。

板书：1000克=1千克【设计意图：让学生亲身经历了由5个200克的物品累加到1000克这一动态的过程，并一同验证了1000克的物品在盘秤上称出来的质量是千克，从而自主推导出这个等式，深刻的体会和理解了这个等式的，理解了克和千克的关系。

】师：谁能读一读这个等式，让人一听就知道等号左右两边的单位不一样。

生读。

师：刚才我们知道了1000克=1千克。

现在谁想体验一下1千克有多重啊？请几个同学体验1千克有多重，并说说自己的感受。

师：大家都想体验一下1千克有多重呀？在你们的桌上也有1 千克重的物品，快把它找出来轮流掂掂看。

师：跟刚才1克重的物品比较起来，你有什么感受呢？【学情预设：通过前面的各种体验和验证，学生已经对1千克有多重有了一定的认识，跟1克的差别是很明显的，能脱口而出：1千克比1克重的多。

】3）活动：称1千克的物品师：刚才大家通过掂一掂感受了1千克有多重，现在你们想不想自己动手称1千克的物品呢？那就称称咱们的数学书吧。

看看几本数学书的质量大约为1千克。

待会儿称完之后，再把1千克的数学书在小组里轮流掂一掂。

【设计意图：创设这个活动一是为了让学生动手实践操作，把所学知识技能运用到生活实际中去；二是让1千克与具体的最贴近学生生活的物品---每天都要用到的数学书互相关联起来，帮助记忆1千克；三是培养学生的估测意识。

】生汇报。

（6本）师：你们现在找到问题的答案了吗？为什么红球用克做单位，而蓝球用千克做单位呢？生：因为比较轻的物体用克做单位，而比较重的物体用千克做单位。

【设计意图：感受体验后，要对所学知识建立起清晰的模型，初步感知辨认克和千克该如何使用，这样才能更好的运用到解决实际问题中去。

】三、解决问题，推广应用1、春游日记（辨析题）师：有一个小朋友用克和千克写了一篇春游日记，我们一起来看看，他克和千克都用对了吗？【设计意图：采用春游日记的辨析题的目的是为了让枯燥的练习变得生动有趣，大大激发了学生动手、动口、动脑解决问题的欲望，使每个同学都在练习中得到发展得到巩固。

】2、游戏：猜质量（1）猜1千克的物品游戏规则：掂一掂：红、蓝、绿三袋物品。

猜一猜：哪袋的质量大约为1千克。

比一比：哪个小组猜的又快又准。

出示3袋物品，在小组里轮流掂一掂，猜一猜哪袋的质量是1千克。

汇报。

盘秤验证。

（2）师：猜一猜其他2袋物品的质量分别是多少？投影展示验证。

【设计意图：本题考察了学生是否通过一节课的学习对1千克建立起了很清晰的概念模型，并在此基础上，推广提高，让学生通过动手掂大胆猜想500克和3千克的物品的质量。

】四、交流总结同学们，你们今天学的开心吗？在开心的同时你还有什么收获吗？作者：郧县鲍峡镇花园小学李家根“克和千克的认识”教学设计执教者：邓华阳湖北省枣阳市第一实验小学指导者：祝才慧湖北省襄樊市教学研究室教学内容：本内容是二年级下册第85--87页“克和千克的认识”。

一、教材分析本节课的主要内容是认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1000克=1千克。

教材通过呈现学生熟悉的生活场景──在超市购物，引出质量单位，说明“表示物品有多重，可以用克或千克作单位”，以此激发学生的学习兴趣，使学生感受数学与日常生活的密切联系。

又通过掂一掂、称一称、估一估等活动帮助学生建立克和千克的质量观念。

在设计本课时，重点让学生动手“做数学”，亲身体验感知，形成质量观念，并将猜一猜、估一估的活动贯彻与教学的全过程，培养学生的估测意识和应用意识。

为了让学生了解克与千克这些眼睛看不见的每一个单位质量实际有多重，教学中，让学生分别掂量1个、5个、10个、20个2分硬币，通过肌肉感觉来逐步感知1克、5克、10克、20克有多重。

通过左手放2分硬币，右手放小物品，感觉左右平衡后来估计小物品有多重。

通过掂一袋1千克重的洗衣粉，感受1千克有多重，然后让学生掂1千克的铁块，1千克的锯末，1千克的苹果等，体积不同，但质量都是1千克的物品来估计它们有多重。

通过以上动手活动，让学生亲身体验和感知，从而帮助学生形成1克、几克、几十克和1千克的质量观念。

然后，引导学生通过算一算、称一称和评一评，建立克和千克的进率关系，形成1千克里面有1000个1克的观念。

二、学生分析学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。

在教学本节课之前，我作了如下的调查：①你在超市购物是看过物品包装袋上的质量标识了吗？②你知道有哪些质量单位？③你估计1枚2分硬币（或者新出版的1角硬币）有多重？④你会认秤吗？你都知道有哪些秤？通过对一个班的60人进行问卷调查，得出的结论是：①有55人从没有看过包装袋上的质量标识。

②学生大多知道的是克和千克，还有斤、公斤和两。

③有35人听家长说大约是1-10克左右，还有12人说很轻，有3人说不知道。

④60人都会认超市中的电子秤，其中有35人会认盘秤。

通过调查分析，我发现大部分学生对克和千克是模糊的，对1克和1千克的认识更是模糊的，也没有实际测量的经验。

看来学生建立1克和1千克的观念的质量观念还是有一定的难度的，学生的估测意识还需加强。