浅谈教育契机
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性格 类型 各不 相 同 ， 思维 方式 和情 感类 型 千差 万别 ，
知识水平 、 认知水平各异 ， 契机教育必须体现 、 遵循
｛ 嘲 熬 查 宴 壅 墨 塑 窒
ｉ ｌ Ｑ ： ｛ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ Ｉ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＼ 、 ： ／
关注教育 契机的个性化特点 ，尤其要从 学生个体动 态成长和不断 变化的趋势 来认识教 育契机 的特 点和标 志 ． 以
抓住教 育契机和 实施教育。有效的教 育都是 契机教育 ， 这应成为教育工作者的共识。
关键词 ： 教 育契机 ； 契机教 育 ； 个性化教育 中图分类号 ： Ｇ４ ０ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ Ｏ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ ０ １ １ — ０ ３
效果 ， 表 现教 育 的有 效 。 因此 ， 我 们 应更 多地 关 注非 常规 教育 契 机 ， 个性 化教 育契 机 。教 育是 一个 细 节积 累 以期从 量 变 到质
既然说是教育契机 ，就一定有着特定的表现或
者标 志 ； 而发 现 、 认 识教 育契 机所 表现 出 的特点 和标
从 本 质上 看 ， 教 育 契机 存 在 于 每个 学 生 的成 长
志， 有利于教师抓住教育契机和实施契机教育。 教育 契机 是有 一定 规律 的 ， 是 可 以发现 和 寻找 到的 ， 其表
现是 有共 性 的 。
变 的过程 ，每个学生 的各个方面的成长都是教育 的
应有 之 义 。 二、 个性 化 教 育契机 的 特点
（ 一） 教育过程 中的突发事件 突发 事 件 往往 是 出乎人 们 意 料 的爆 发 性 事件 ， 但不要认 为突发事件就是偶然事件。突发事件往往
一
关注不同学生的知识背景 、 关注方向、 个人兴趣和特
长 ，因为个 性兴趣 和 特长往 往 是学生 接 受教 育 的突
、
教 育契机 的 分类
破 口。因此 ， 契机教育要更多地注意教育 的针对性 、 集体性 、 主体性 、 多样性和创造性。
实 际上 ， 教 育 契 机往 往 是 非 常规 的 、 个性化的 ， 更多 的是针 对某 个人 、某 件事 或某 种特 定 思想 和情
教育契机可分为常规教育契机和非常规教育契
机 两类 。 常规 教育 契机 通常是 可 以预设 、 预 见 的实施
教育的机会和节点 ， 比如学校设计的各种活动 、 各种
比赛和各类学生能够参与的行为过程等 。非常规教
育契机属于偶然性的 、突发性 的或者不可预见的一
些 教 育机会 。
绪的。 每个学生都有着 自己的成长背景和生活背景 ，
教 育理 论 研 究
闲
刘 艳 军
（ 保定市南市 区先锋学校 ，河北 保定 ０ ７ １ ０ ０ ０ ）
摘
要： 教育 契机是指对学生进行 某种教 育或解 决学生某个问题 时的最佳 时机 。它是在教 育 实践过程 中 自
然生成或有意创设的某种关键性 事件或情境 。 教 育契机 可分 为常规教育契机和非常规教 育契机 。 发现教育契机 ，
无论 是 常规还 是非 常规 契机 教育 ，都 要 关注 学 生 不 同的个性 特 点和 学段特 点 以及接 受 能力 ，也 要
间、 地点 、 个性化 的受教育者 、 所发生教育事件等等 方面来看， 有效的教育都是契机教育。 笔者试图在理 论上对教育契机进行粗浅的探讨 ，以期能够引起 同 人 的注 意和 指导 。
因人 而 异 、 因材 施教 、 因时施 教 、 因事 施教 、 因地 施 教
及 时抓住 并 实施教 育 。教育 契机 实在 不 是一个 确 定
的教育原则 ，实施差异性教育才能体现契机教育的
理念 。
的公式或者定理 ， 是不确定的教育事件 。
三、 教 育契机 的 常见标 志
可以肯定的是 ：教育 的有效性往往体现在个性 化教育中。舆论 的共识或者集体的约束也要 内化为 学生的 内在思维并与学生的个性契合才会产生教育
主题班会 、 学习活动 、 竞赛活动 、 作业展览 、 义务劳 动、 社会实践 、 假节 日 活动等。在我国传统节 日如春 节、 元宵 、 清明、 端午 、 七夕 、 中秋 、 重 阳等 和现代 节 日
如 教师节 、 三 八节 、 六一 国际儿童 节 、 五 四青 年 节 、 国
来自百度文库
庆节等 ， 都是进行常规契机教育的最佳时间。
契机， 契， 投合 、 合适 ； 机， 时机 、 机会。契机就是
机会 ， 最 合适 的时机 。 它 通常 指事 物发 展过程 中的关 键、 枢纽 或 决定性 的环节 。 教 育契 机是 指在 教育 过程
常规教育契机具有一定 的群体性 ，通过预设 和 实施可使全体或者大部分学生得到提示 、 启发 ， 能够 形成班级群体舆论或达成班级群体共识 ， 推而广之 。 能够形成全校范围的舆论共识 ，这种共识会产生定 向的、 集体的约束效果 。因此 ， 教育者要在常规教育 契机方面多动脑筋 ，尽力使教育的形式和手段对大 多数 学生 产生影 响 。
常规 教 育 契机 包 含 于 各类 活 动 中 ：团 队活 动 、
中教育事件发展或转化为他事件的关键 、 枢纽 ， 是决
定 性 的环节 。 具体 的说 ， 教育 契机 是指 对学 生进 行某
种教育或解决学生某个问题时的最佳时机。它是在
教育 实践 过程 中 自然生成 的或有 意创设 的某 种 关键 性事 件或 情境 。它 有利 于促使 教 师尽快 成 为学 生学 习活 动 的支持 者 、 合 作者 和 引导者 ； 促使 教 师善 于发 现学 生感 兴趣 的事 物 、游戏 和偶 发事 件 中隐含 的 教 育价 值 ， 把 握 时机 ， 积极 引导 。 纵观 受教 育者 接受 教育 过程 或者 教育 者实 施 教 育的过程 ，教育本质其实就是契机教育 ，无论从时
知识水平 、 认知水平各异 ， 契机教育必须体现 、 遵循
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ｉ ｌ Ｑ ： ｛ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ Ｉ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＼ 、 ： ／
关注教育 契机的个性化特点 ，尤其要从 学生个体动 态成长和不断 变化的趋势 来认识教 育契机 的特 点和标 志 ． 以
抓住教 育契机和 实施教育。有效的教 育都是 契机教育 ， 这应成为教育工作者的共识。
关键词 ： 教 育契机 ； 契机教 育 ； 个性化教育 中图分类号 ： Ｇ４ ０ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ Ｏ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ ０ １ １ — ０ ３
效果 ， 表 现教 育 的有 效 。 因此 ， 我 们 应更 多地 关 注非 常规 教育 契 机 ， 个性 化教 育契 机 。教 育是 一个 细 节积 累 以期从 量 变 到质
既然说是教育契机 ，就一定有着特定的表现或
者标 志 ； 而发 现 、 认 识教 育契 机所 表现 出 的特点 和标
从 本 质上 看 ， 教 育 契机 存 在 于 每个 学 生 的成 长
志， 有利于教师抓住教育契机和实施契机教育。 教育 契机 是有 一定 规律 的 ， 是 可 以发现 和 寻找 到的 ， 其表
现是 有共 性 的 。
变 的过程 ，每个学生 的各个方面的成长都是教育 的
应有 之 义 。 二、 个性 化 教 育契机 的 特点
（ 一） 教育过程 中的突发事件 突发 事 件 往往 是 出乎人 们 意 料 的爆 发 性 事件 ， 但不要认 为突发事件就是偶然事件。突发事件往往
一
关注不同学生的知识背景 、 关注方向、 个人兴趣和特
长 ，因为个 性兴趣 和 特长往 往 是学生 接 受教 育 的突
、
教 育契机 的 分类
破 口。因此 ， 契机教育要更多地注意教育 的针对性 、 集体性 、 主体性 、 多样性和创造性。
实 际上 ， 教 育 契 机往 往 是 非 常规 的 、 个性化的 ， 更多 的是针 对某 个人 、某 件事 或某 种特 定 思想 和情
教育契机可分为常规教育契机和非常规教育契
机 两类 。 常规 教育 契机 通常是 可 以预设 、 预 见 的实施
教育的机会和节点 ， 比如学校设计的各种活动 、 各种
比赛和各类学生能够参与的行为过程等 。非常规教
育契机属于偶然性的 、突发性 的或者不可预见的一
些 教 育机会 。
绪的。 每个学生都有着 自己的成长背景和生活背景 ，
教 育理 论 研 究
闲
刘 艳 军
（ 保定市南市 区先锋学校 ，河北 保定 ０ ７ １ ０ ０ ０ ）
摘
要： 教育 契机是指对学生进行 某种教 育或解 决学生某个问题 时的最佳 时机 。它是在教 育 实践过程 中 自
然生成或有意创设的某种关键性 事件或情境 。 教 育契机 可分 为常规教育契机和非常规教 育契机 。 发现教育契机 ，
无论 是 常规还 是非 常规 契机 教育 ，都 要 关注 学 生 不 同的个性 特 点和 学段特 点 以及接 受 能力 ，也 要
间、 地点 、 个性化 的受教育者 、 所发生教育事件等等 方面来看， 有效的教育都是契机教育。 笔者试图在理 论上对教育契机进行粗浅的探讨 ，以期能够引起 同 人 的注 意和 指导 。
因人 而 异 、 因材 施教 、 因时施 教 、 因事 施教 、 因地 施 教
及 时抓住 并 实施教 育 。教育 契机 实在 不 是一个 确 定
的教育原则 ，实施差异性教育才能体现契机教育的
理念 。
的公式或者定理 ， 是不确定的教育事件 。
三、 教 育契机 的 常见标 志
可以肯定的是 ：教育 的有效性往往体现在个性 化教育中。舆论 的共识或者集体的约束也要 内化为 学生的 内在思维并与学生的个性契合才会产生教育
主题班会 、 学习活动 、 竞赛活动 、 作业展览 、 义务劳 动、 社会实践 、 假节 日 活动等。在我国传统节 日如春 节、 元宵 、 清明、 端午 、 七夕 、 中秋 、 重 阳等 和现代 节 日
如 教师节 、 三 八节 、 六一 国际儿童 节 、 五 四青 年 节 、 国
来自百度文库
庆节等 ， 都是进行常规契机教育的最佳时间。
契机， 契， 投合 、 合适 ； 机， 时机 、 机会。契机就是
机会 ， 最 合适 的时机 。 它 通常 指事 物发 展过程 中的关 键、 枢纽 或 决定性 的环节 。 教 育契 机是 指在 教育 过程
常规教育契机具有一定 的群体性 ，通过预设 和 实施可使全体或者大部分学生得到提示 、 启发 ， 能够 形成班级群体舆论或达成班级群体共识 ， 推而广之 。 能够形成全校范围的舆论共识 ，这种共识会产生定 向的、 集体的约束效果 。因此 ， 教育者要在常规教育 契机方面多动脑筋 ，尽力使教育的形式和手段对大 多数 学生 产生影 响 。
常规 教 育 契机 包 含 于 各类 活 动 中 ：团 队活 动 、
中教育事件发展或转化为他事件的关键 、 枢纽 ， 是决
定 性 的环节 。 具体 的说 ， 教育 契机 是指 对学 生进 行某
种教育或解决学生某个问题时的最佳时机。它是在
教育 实践 过程 中 自然生成 的或有 意创设 的某 种 关键 性事 件或 情境 。它 有利 于促使 教 师尽快 成 为学 生学 习活 动 的支持 者 、 合 作者 和 引导者 ； 促使 教 师善 于发 现学 生感 兴趣 的事 物 、游戏 和偶 发事 件 中隐含 的 教 育价 值 ， 把 握 时机 ， 积极 引导 。 纵观 受教 育者 接受 教育 过程 或者 教育 者实 施 教 育的过程 ，教育本质其实就是契机教育 ，无论从时