为阅读课创造良好阅读氛围

为阅读课创设良好的沉浸氛围

“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”莎士比亚的这句话我们耳熟能详，因此一个不读书的人，思想就会停止，一个人知识的丰富、精神的陶冶、智慧的启迪无不来源于阅读。因此阅读在语文教学中是一个必不可少的环节。阅读氛围又与阅读效果有着非常密切的联系，即阅读氛围越好，阅读效果也就越理想；反之，则越差。因此，探讨一下如何创造最佳阅读氛围的方法是很有现实意义的。笔者认为，要想很好地创造最佳阅读氛围，最起码要做到以下几点。

一、要让学生做好思想准备。

学生在阅读之前要把一切庞杂而无序的念头去掉，使心地像和田之玉那样纯洁而无暇，像漓江之水那样清澈而见底。如此，阅读者才会对文章的内容有清晰的印象和深刻的记忆，从而有力于更好的理解和吸收。例如，语文老师已经走进了教室，而学生还在为数理化题争论不休，或者三五成堆地开小型“新闻发布会”，凌乱不堪的桌面上唯独没有语文书，此时，老师既不让学生收起，也不要求学生起立，一站在讲台上就开始讲课，这样做，当然不会取得良好的效果。所以，语文老师应该在讲台站一会儿，或者很好的利用“起立”，从而有效地排除干扰，让学生在有限的四十分钟内充分读书，让他们更多的接触语文材料，与文本进行对话，整体感知把握课文内容。在阅读教学中，教师要尽量简化教学环节，以最简洁的方式为学生创设阅读情境，

尽可能多的拿出时间让学生沉浸在书的境界里：读、思、品、评、议、诵……循环往复，流连其间，正如张志公先生提出的“带领学生从文章里走个来回。”让学生通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。让朗读丰富学生的语言积累，让词、句、段、篇在学生的反复朗读吟诵之中顺利地进入学生的语言仓库，从而锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，提高学生听、说、写的水平。

二、要注意学生的年龄特点。

小学生活泼好动，朝气蓬勃，在阅读之前争取让学生做到心跳平稳.呼吸均匀，没有一丝的慌乱，也没有半点烦躁。例如阅读课已经开始了，可学生因上节课是体育课或其他什么原因才气喘吁吁地跑进教室，此时，学生要么面红耳赤，要么是汗流浃背，老师就不能急于上课，而应该先让学生深呼吸几次，使心跳的频率减缓，或者让学生擦擦汗.扇扇风.喘喘气，待学生心平气和后再引导阅读文章，阅读效果肯定与一开始就急于讲课是大不一样的。

当然给他们创设一个充满书香的环境也非常重要，比如在教室张贴一些诸如“读一本好书，就像和一个高尚的人谈话”等名言警句；创办班级读书角，让学生有书可读；设置一个读书心得栏，张贴一些优秀的学生心得体会，或者新书介绍，学生一进教室就闻到了清幽的书香，一本本书像一艘艘船，带领同学们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋

三、要学生保持愉悦的心情。

心睛的时候,雨也是睛；心雨的时候，晴也是雨。这就是说：心态决定一切——积极的心态会带来积极的结果，保持积极的心态，你就可以乘风破浪，反之会被波浪淹没。阅读者应该感受到“我们的生活充满阳光”，从而对生活有一种热情和信心，而不是反感和逆反。因为一个学生对一切感到不如意.不顺眼的时候，它不可能把全部的心思用在阅读上。老师应该千方百计地帮助学生排除心理干扰，培养他们的积极乐观情绪。例如，当阅读课堂上出现了窃窃私语的现象，或者是其他什么令老师不高兴的动作时，老师应该及时采取恰如其分的措施去恰到好处地引导，而不是简单地去呵斥和讽刺，如此，既维护了良好的阅读氛围，又提醒了学生把全部心思用在文章上，同时，学生还不会产生抵触情绪，避免了因对老师有意见而消极地对待阅读。

四、要使学生全身心的投入。

阅读前制定目标特别重要，当然，这个目标是切近实际的.对每个学生来说是比较容易完成的。在一个班级中基本上能完成最高层次目标的孩子有五分之一，较高目标的有五分之三，基本目标的有五分之一。教师在制定教学目标时要以学生为主体，充分考虑学生的年龄特点以及知识水平，可以让能力强的孩子有更大表现的空间，让能力弱的孩子，在理解知识面的基础上有较高层次水平的提高。因人而异的制定教学目标这样才能更好的提高孩子的阅读能力。最终在教学过程中，通过师生的互动交流生成，使教学目标得以落实、得以完善，教学重点得以突出。这个目标影响着阅读者的整个阅读过程。例如在平行的两个班进行同一本书或同一精彩段落的阅读训练，在甲班只说

“读20分钟”，而在乙班则说“读20分钟后谈谈自己对作品中某个人物的理解或对某个章节内容的感悟……”，而且针对不同层次的学生提出不同的问题，抽查的结果乙班完成的非常好，甚至有些同学的独到见解和精彩感悟赢得了同学们的阵阵掌声，而甲班的同学表现的就要逊于乙班。这是因为，乙班的同学在阅读时有目标和方向甚至是压力，所以阅读得格外认真，收到了事半功倍的效果；而甲班学生毫无压力，只是漫无目的的去读，起不到对作品的把握和理解。

五、要使学生认识到读书的重要性。

学生要有如饥似渴的求知欲，对阅读对象要充满浓厚的兴趣和爱不释手的热情。在每一个犹太人的家庭，当小孩稍微懂事时，母亲就会翻开《圣经》，滴上一点蜂蜜在上面，然后小孩则去吻《圣经》上的蜂蜜。这种仪式的用意不言而喻，意在告诉孩子：书是甜的，让孩子对书爱不释手！正是这正确地启蒙教育所以才有了犹太人—世界最聪明的民族,是读书铸就了一个强大的民族。亚洲四小龙中最具危机意识的新加坡,从2001年11月开始,新加坡婴儿出生时,医院的护士叮嘱产妇的事项中,竟然有“如何读书给婴儿听”一项。这就是新加坡政府提出“天生读书种,读书天伦乐”的国家战略。同样我们学生的读书习惯也需老师的引导，学生认识到了读书的重要，才会滋生读书的欲望，进而产生兴趣。如此，阅读者在阅读时就会显得积极主动，就会发挥主观能动性，从而没有了压力和苦恼，却充满了动力和享受，水到渠成地产生一种“不达目的誓不罢休”的劲头。作为语文老师，要千方百计地保护学生的求知欲。例如，老师对那些生动有趣却有较为浅显

的文章，可采取要求学生寻找其缺点或不足的办法，而对那些内容枯燥却有形式上有借鉴意义的文章，可采取要求学生寻找其优点或长处的办法。如此，不但能激发学生阅读文章的兴趣，而且能达到老师预先设定的目的。

六、老师不要吝啬对学生的肯定。

在教学过程中，如果学生做的好的，要及时肯定，鼓励，给予表扬，让学生体会到成功的喜悦，有利激发学生学习的积极性。对于做的不好的学生，也不要打击他们的学习积极性，给他们做适当的引导，对不同层次的学生要有不同的要求。阅读课中同样如此，阅读者在阅读后，不论其阅读的效果如何，老师都要根据阅读者的个体差异而进行程度不同的肯定，老师要通过适当的方式，去帮助阅读者获得成功的快乐。例如，老师对阅读能力较弱的学生提出一些较为简易的问题，使其容易回答出来；当回答出来后，要不失时机地加以肯定。如此，学生就享受到了阅读的快乐，进而喜欢阅读，阅读时便会对文章倾注更大的热情，也就容易取得理想的效果。

综上所述，给学生创造一个良好的阅读氛围是我们语文老师义不容辞的责任。它不但能使学生更好地徜徉于书籍的海洋，汲取中华上下五千年灿烂文化的精髓，而且培养了学生的自学能力，使学生真正养成读书的习惯，让我们老师与学生都静静坐下来，捧起一本书，慢慢地去享受这份清雅与安静吧。