美国高中教育现状、改革趋势及对我们的启示
美国高中课程改革的发展趋势
美国高中课程改革的发展趋势主要有以下几个方面：
增加科学、技术、工程和数学（STEM）课程：为了应对全球化和科技发展的挑战，美国高中课程改革的重点之一是增加STEM课程，以提高学生的科学技术素养和创新能力。
提高课程标准：美国高中课程改革的另一个重点是提高课程标准，使学生能够达到国际先进水平。
改进评估体系：为了更好地评估学生的学习进度和结果，美国高中课程改革也在改进评估体系，采用更科学、公平的评估方式。
加强职业教育：美国高中课程改革也在加强职业教育，为学生提供更多的职业培训机会和更好的就业指导。
加强技能培训：随着经济全球化和新科技的发展，美国高中课程改革也在加强技能培训，以提高学生的就业竞争力。
教师培训和发展：美国高中课程改革还在加强教师培训和发展，以提高教师的教育水平。
美国教育体系美国高中现状简析
美国教育体系美国高中现状简析美国教育体系美国高中现状简析自1870年以来美国国民经济就高居全球第一，美国是个多文化和多民族的国家，是世界上最热门的移民国家之一;也是联合国安理会常任理事国之一在第二次世界大战后，美国及其同盟国获得胜利，使美国奠定了世界超级大国领导地位。
经历数十年冷战，在苏联解体后，成为世界上唯一的超级大国，其在经济、政治、科技、军事、娱乐等诸多领域均领衔全球。
年轻与活力、多样性与开放、冒险精神和创造才能成就美国。
近年来，美国留学呈现低龄化趋势，越来越多的学生家长意识到去美国上学要趁早，给孩子早规划，早行动。
“早”也使得“低龄化”的趋势越来越明显，很多慕名来公司的家长都会问到去美国读高中的事情。
究竟美国高中是怎样划分的?分别有哪些不同?适合什么的学生?今天我们就来简单的讨论下这些问题。
一.美国高中现状简析;美国高中为四年制，从9年级到12年级。
北美的教育是因材施教，学生根据自己的学习程度和兴趣选课，学校辅导员指导安排课程，优秀的学生能够在高中就选修荣誉课程，或者选修大学学分，依照自己兴趣参加课外活动，提高自己的综合能力，便于本科的申请。
二.美国高中入读优势;·优于其它国家的语言环境美国的教育市场是近两年才对18岁以下的国际学生开放，相对英国和澳洲，在美国就读高中的中国学生比较少，拥有比英、澳更优越的语言环境。
周围相对中国学生数量少，更易受到学校老师及校长的关注。
·更高比例升入美国名校中国的高中毕业生直接申请美国大学，尤其是哈佛、耶鲁等名牌学校非常困难。
而选择在美国读高中，不仅可以提早适应美国的授课方式，养成正确的美国学习和思维方式，而且学生所获得的学习和社会活动经历也更加受到美国教育体系的认同，进而为顺利升入美国名校做准备。
·稳定有效的学习生活环境允许国际学生就读的主要是美国私立中学，管理严格。
此外，通过学校的集体生活，创造更多的机会接触美国当地的学生，更快的适应当地的环境。
美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示
美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示【摘要】美国高等教育管理体制对中国高等教育改革提供了许多有益的启示。
在学生个体发展方面，美国注重培养学生的独立思考能力和创新精神；实践教学和综合能力培养是美国高等教育体系的重要特点，这可以帮助学生将理论知识与实际运用结合起来；美国高等教育非常重视教师的素质和专业发展，为教师提供持续的培训和支持；美国的课程设置和学制安排非常灵活，能够满足学生的个性化需求；美国建立了科学的评价体系，能够客观地评估学生和教师的表现。
借鉴这些国外经验，结合中国的国情，可以推动高等教育改革，提高教育质量和教学水平。
【关键词】美国高等教育管理体制、中国高等教育改革、学生个体发展、实践教学、综合能力培养、教师素质、课程设置、学制安排、评价体系、国外经验、中国国情、高等教育改革。
1. 引言1.1 美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示在于，我们可以从美国的经验中学习到许多借鉴的地方。
美国高等教育注重学生个体的发展，尊重学生的个性和需求，为他们提供个性化的学习和发展机会。
美国高等教育非常重视实践教学和综合能力培养，帮助学生在实践中锻炼自己的技能和才能。
美国高等教育也非常重视教师的素质和专业发展，为教师提供良好的培训和发展机会，确保他们能够持续提升自己的教学水平。
美国高等教育的课程设置和学制安排也非常灵活，可以根据学生的需求和发展方向进行调整和改进。
美国高等教育还建立了科学的评价体系，对学生和教师的表现进行客观评价，为他们提供持续改进和发展的动力。
借鉴美国高等教育管理体制的经验，结合中国国情，可以推动中国高等教育改革迈向更加科学和健康的方向。
2. 正文2.1 强调学生个体发展美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示是强调学生个体发展。
在美国的高等教育体系中，学生的个性和兴趣被重视，教育机构注重培养学生的独立思考能力和创造力。
这种注重学生个体发展的理念对中国的高等教育改革有很大的启示意义。
美国综合高中制度改革探析
改革美国综合高中制度的探析摘要随着社会发展和教育技术的进步，美国的高中教育也日趋复杂，从综合型到独立的学校、机构，从基础教育到研究院和研究生院，高中教育给社会带来了一系列问题。
因此，美国政府在改革高中教育中投入了大量资金，以改善当前高中教育制度的状况。
本文对这一改革进行探究，分析其现状、成效及不足。
一、改革综合高中制度的现状随着社会不断发展，教育技术的进步，美国的高中教育也发生了一系列变化，从综合型到独立的学校、机构。
教育的两个主要机构：公立学校和私立学校，也相应的在建立不同的教育体系，从基础教育到研究院和研究生院，从而带来了一系列问题。
为了改善当前高中教育制度的状况，美国政府在改革综合高中教育中投入了大量资金。
1.1 美国政府改革综合高中教育的目的美国政府的改革综合高中教育的主要目的是为了提高综合高中教育水平，改善学生的学习环境，引导学生培养正确的思想。
在这个过程中，美国政府制定了一系列的改革政策和规定，要求高中教育体系必须实施限制性政策，改革学校评估机制，建立一个更加公正、公平的教育环境。
1.2 美国政府采取的改革措施美国政府在改革综合高中制度方面采取了一系列改革措施：首先，建立综合高中的考试制度，建立考试系统，向社会提供一个可以客观评估学生学习成绩的有效数据；其次，建立高中教育的定量评估制度，以评估高中教育质量，提高高中教育水平；最后，改革传统高中课程，添加科技与社会知识课程，使高中生适应社会发展的需要。
二、改革综合高中制度的成效改革综合高中制度的政策已经逐渐得到落实，并取得了显著的成效。
2.1 改善学生的学习环境通过改革综合高中教育，美国政府实施了严格的考试制度，全面改善了学生的学习环境。
学生在学习过程中得到良好的考核，使得学生能够清楚地了解自己的学习情况，为他们今后的发展提供了有力的保障。
2.2 促进学生思想和文化发展通过实施改革政策，改善学生的学习环境，美国政府还赋予了高中生自主的学习能力，使学生的思想和文化在学习过程中得到有效发展。
美国科学教育的课程改革对我国的启示教育管理
美国科学教育的课程改革对我国的启示教育管理美国科学教育的课程改革对我国的启示科学教育是每个国家教育体系中至关重要的组成部分，它对培养学生的科学素养、创造力和批判性思维能力起着重要作用。
而美国作为世界科技强国，其科学教育体系一直以来备受瞩目。
本文将探讨美国科学教育的课程改革对我国教育管理的启示。
一、培养实践能力美国科学教育注重培养学生的实践能力，鼓励学生进行探究式学习和实验实践。
在课程设计上，美国注重将理论与实践相结合，通过实际操作与体验，让学生亲身参与科学研究活动。
这种实践性的教学方法可以激发学生的学习热情，培养他们的科学精神和解决实际问题的能力。
我国在科学教育方面可以借鉴美国的经验，在课堂教学中增加实践环节，让学生亲身参与到实验和科学活动中。
教师可以引导学生进行实验探究，让他们亲自动手解决问题，培养他们的创新思维和实践能力。
二、跨学科融合美国科学教育注重跨学科融合，将科学知识与其他学科进行整合。
科学教育被视为一种综合性学科，学生在学习科学的同时也会接触到数学、地理、历史等其他学科的知识。
这种跨学科的教学方式可以帮助学生更好地理解科学知识的应用领域，激发他们的探索欲望。
我国科学教育在课程设置上也可以注重跨学科融合，将科学知识与其他学科进行关联。
通过跨学科的学习，可以培养学生的综合思维能力和问题解决能力。
三、强调实用性美国科学教育注重实用性，将科学知识与实际应用相结合。
教师会引导学生了解科学知识在日常生活中的应用，培养学生解决实际问题的能力。
此外，美国的科学教育还注重职业规划，让学生了解与科学相关的职业发展方向，为他们的未来做好准备。
我国科学教育可以借鉴美国的经验，将科学知识与实际应用相结合，让学生意识到科学对生活的重要性，并培养他们解决实际问题的实用能力。
四、注重学生参与美国的科学教育注重鼓励学生的积极参与和合作学习。
学生被视为学习的主体，教师起到指导和辅助的作用。
学生在小组中进行合作学习，通过交流和互动，促进彼此之间的学习和成长。
论现代美国教育的特点及对我国教育改革的启示【可编辑范本】
论现代美国教育的特点及对我国教育改革的启示内容摘要美国特定的历史、文化和社会背景形成了美国基础教育中地方分权管理下办学的自主性、中学课程多样性、尊重学生个性、注重人的多方面发展以及学校与家庭紧密联系等突出特点,其主要问题是学生学业水平较差.美国基础教育中的得失对我国的教育发展也有一定借鉴意义。
关键词美国教育中国教育教育改革基础教育是美国一项庞大的事业,历来受到高度重视。
中小学问题常常是全社会关注的焦点．二战以来，美国进行了一次又一次教育改革，无论是50 年代出台的《国防教育法》，还是80年代发表并在全美引起巨大反响的《国家在危机中:教育改革势在必行》的报告，都以中小学的问题和改革为核心。
美国的基础教育在管理、办学宗旨、课程设置、学校生活的组织等方面有着许多鲜明的特点.这些特点既决定了美国教育的许多优势,又在一定程度上成为长期困扰美国中小学教育的一些问题的根源。
美国发展基础教育中的经验和教训对于我国的中小学教育改革,尤其是对目前正在深入进行的从“应试教育”到“素质教育”的转轨有着积极的参考意义.美国基础教育的特点美国的基础教育在其发展过程中，形成了一些鲜明的特色。
这些特点是美国特定的社会、历史和文化的产物.了解这些特点有助于更好地理解美国的基础教育，以便借鉴它成功的经验，避免其失误。
（一）地方管理下办学的灵活性和多样性基础教育由地方管理是美国教育的一个突出特点．这一特点可以追溯到新英格兰地区社区办学的传统。
美国始终没有形成像英国、法国等西欧国家那样的中央集权的国家教育管理体制.根据美国宪法，联邦政府不直接参与对教育的领导和管理,办教育主要是州和地方政府的职权范围。
州政府的立法机构制定教育的法律和政策，而对中小学的具体经办和管理则由地方学区委员会来负责。
美国大约有16 ０0０个这样的学区.大多数地方学区教育委员会由选民民主选举产生,少数由县、市委派，一般5—7 人，每届任期４—6 年不等。
学区委员并非专业教育工作者，他们来自各行各业，通常是社区内有影响的人物,他们不拿报酬,是义务性的。
细说美国教育心得体会
近年来，随着全球化进程的不断推进，教育交流与合作日益频繁。
我国与美国的交流与合作也在教育领域取得了显著成果。
我有幸赴美学习交流，对美国的教育体系有了更深入的了解。
在此，我想结合自己的亲身经历，对美国教育心得体会进行一番梳理。
一、美国教育注重培养学生的创新精神与美国的教育体系相比，我国的教育更注重知识的传授和应试能力的培养。
而美国的教育则更注重培养学生的创新精神。
在美国，学校鼓励学生提出自己的观点，勇于质疑权威，培养他们的独立思考能力。
以下是我对美国教育创新精神的几点体会：1. 课程设置注重实践性。
美国学校课程设置灵活多样，注重培养学生的实践能力。
例如，在科学课程中，学生不仅要学习理论知识，还要亲自进行实验，锻炼动手能力。
2. 鼓励学生参与课外活动。
美国学校鼓励学生参加各种课外活动，如体育运动、音乐、戏剧等。
这些活动有助于培养学生的团队协作精神、领导才能和创新能力。
3. 教学方法多样化。
美国教师采用多种教学方法，如讨论、辩论、小组合作等，激发学生的学习兴趣，提高他们的创新能力。
4. 鼓励学生自主学习。
美国教育注重培养学生的自主学习能力，让学生在探索中发现知识，提高他们的创新思维。
二、美国教育强调个性化教育在我国，教育往往以班级为单位，教师对每个学生的关注程度有限。
而美国教育则强调个性化教育，关注每个学生的成长需求。
以下是我对美国个性化教育的几点体会：1. 分层教学。
美国学校根据学生的能力水平，将学生分为不同层次进行教学。
这样，教师可以针对不同层次的学生进行有针对性的教学，提高教学效果。
2. 个性化辅导。
美国教师会针对学生的个性特点，进行个性化辅导。
例如，对学习困难的学生，教师会耐心讲解，帮助他们克服困难。
3. 学生评价体系多样化。
美国学校采用多种评价方式，如考试、作业、课堂表现等，全面评价学生的综合素质。
这样，学生可以更全面地了解自己的优点和不足，有针对性地进行改进。
4. 关注学生心理健康。
美国学校非常重视学生的心理健康，设有心理咨询师，为学生提供心理辅导。
当今美国公立高中改革动态之评析
当今美国公立高中改革动态之评析
当今美国公立高中正经历着种种改革动态。
这些改革动态以各州政府、教育机构、家长和学生为主要参与者，以实现更加优质的公立学校教育为目的。
首先，州政府在改革公立高中教育方面发挥了主导作用，设定标准并支持教育改革。
为了推动公立教育的变革，美国教育机构和教育机构也提出了多种创新的方法，倡导以实际工作为主力的学校学习，积极推进技能教育和学生在实践中更好地学习教育课程。
家长也在改革中发挥了重要作用，他们鼓励孩子参与更多的学习活动，为孩子们提供更多的资源和支持，帮助他们在学校生活中取得更大的进步和成就。
学生也参与了教育改革，在教学方式上提出了更多的改进意见和有效建议。
通过这些改革动态，美国的公立高中得到了巨大的发展，教学内容、规模、效果都得到了极大的提高。
公立高中教育的重点也逐渐转向劳动力需求型的技能和知识，更加注重实践性的项目和经验，加强了培养学生的综合素质教育。
此外，公立高中还实施了一系列改革，如改善学校透明度和监督制度，加强教学管理和质量监控，规范教师职业道德，落实学校秩序和规范，以及改善教师的素质和技能等。
综上所述，当今美国公立高中正经历着种种改革动态，参与者多样，实行多样的创新政策，使得公立高中教育更加具有可持续性，令公立高中教育改革措施取得了长足进步，取得了预期效果。
美国高中生活现状分析报告
美国高中生活现状分析报告引言美国的高中生活是众多青少年们成长的重要阶段，这个阶段的经历和体验对他们今后的发展有着重要的影响。
本报告旨在对美国高中生活的现状进行分析，探讨其特点和影响因素。
一、学术压力美国高中的学术压力较大，以追求高分、进入理想大学为目标。
学生们需要应对大量的学业任务、测试和考试。
高中课程的难度较高，无论是标准课程还是AP（Advanced Placement）课程，都要求学生具备较高的学习能力和时间管理能力。
与此同时，美国高中注重培养学生的综合素质，学生需要积极参加各种课外活动和社会实践，以丰富自己的履历和提高竞争力。
这给学生们带来了一定的压力和时间管理上的挑战。
二、社交生活美国高中生的社交生活丰富多样。
学生们可以加入学生会、各种社团组织以及校队等活动，与小伙伴们一起参与各种体育、艺术和学术竞赛。
这些活动不仅可以提供机会结交朋友，还可以锻炼学生的领导能力和团队合作精神。
然而，社交生活也带来了一些问题。
例如，一些学生可能会面临排除和欺辱等社交问题，这对他们的心理健康产生了负面影响。
同时，社交活动也可能影响学生的学习时间和能力分配，让他们面临更多的压力。
三、身心健康问题美国高中生的身心健康问题日益严重。
学业压力、社交压力和家庭期望等因素使得学生们容易产生焦虑、抑郁和自卑等问题。
此外，长时间使用电子设备和社交媒体也对学生的视力和睡眠质量产生不良影响。
学校和社会对于高中生身心健康问题的关注不断增加。
一些学校开设心理健康辅导课程，提供社交媒体使用的指导，以帮助学生们更好地应对挑战和压力。
此外，家长和教师也需加强对学生们身心健康的关注和支持。
四、教育不平等问题美国的高中教育存在着明显的不平等现象。
不同地区、不同社会经济条件下的学生们面临着巨大的差异。
富裕地区的学校通常拥有更好的教育资源和设施，而贫困地区的学校则面临资源匮乏和师资力量不足的问题。
这种不平等现象导致了学生之间的机会差距，有些学生因为无法获得良好的教育条件而在教育竞争中处于劣势。
美国综合高中制度改革探析
美国综合高中制度改革探析自20世纪中期以来，美国的高中教育一直面临着许多挑战和改革压力。
近年来，为了适应社会的快速发展和满足学生的多样化需求，美国政府和的教育界人士开始对综合高中制度进行积极改革。
本文将探讨美国综合高中制度改革的背景、逐步放宽管制、强调多元化教育、注重评价考核以及总结主要观点等方面。
在过去的几十年中，美国的高中教育一直受到政府和社会各界的。
然而，由于历史和政治原因，美国的高中教育存在着一些严重的问题，如教育资源不均、学生能力差距大、课程设置单一等。
因此，综合高中制度改革势在必行，以确保所有学生都能获得优质的教育资源，提高高中教育的整体水平。
为了实现这一目标，美国政府开始逐步放宽对高中教育的管制。
在以往的制度中，政府对高中教育的干预过多，导致学校缺乏自主性和创造性。
因此，政府需要转变监管方式，赋予学校更多的自主权，让学校能够根据自身情况和地方特色制定教育方针和计划。
同时，政府也需要加强对高中教育的支持和引导，确保改革的顺利进行。
除了逐步放宽管制外，综合高中制度改革还强调高中教育的多元化。
学校应该根据学生的不同兴趣爱好和特长需求，提供多样化的课程设置和活动安排。
例如，可以开设各种选修课程和课外活动，如艺术、体育、科技等，以培养学生的综合素质和能力。
学校还可以通过与社区、企业等合作，开展实践教学和实习活动，让学生更好地了解社会和自身未来的发展方向。
在综合高中制度改革中，建立多元评价体系也是非常重要的一环。
传统的单一评价方式已经无法适应现代教育的需要，因此需要采用多种评价方式来衡量学生的能力和表现。
例如，可以结合考试成绩、平时表现、作品展示、自我评价等方式来对学生进行全面考核。
政府和学校也需要加强对评价体系的监管和管理，确保评价结果客观公正，为学生的未来发展提供有力的支持。
美国综合高中制度改革是为了适应社会的快速发展和满足学生的多样化需求而进行的积极探索和努力。
通过逐步放宽管制、强调多元化教育、注重评价考核等措施的实施，旨在提高高中教育的整体水平，培养更多具备创新能力和综合素质的优秀人才。
美国教育改革的经验与启示
美国教育改革的经验与启示近年来，美国教育改革不断引起人们的关注，不仅在美国本土，也在全球范围内产生了深远的影响。
作为全球最为发达的国家之一，美国在教育领域的改革也值得我们好好地学习和借鉴。
一、种类多样的学校制度美国的学校制度非常多样化，涵盖了包括私立学校、公立学校、特殊学区学校等在内的各种类型。
相比之下，中国的学校制度则比较单一，一般只有公立学校和私立学校两种类型。
这种多样性带来了一定的竞争性，由此也促进了学校的不断创新和改进，同时也允许家长和学生进行选择，提高了学校管理和教学质量。
二、注重实践教学美国的教育注重实践教学，学生们能够在实践中探索知识、提高技能，并将所学习到的东西运用到实际生活中。
例如，高中生在学习课程时就需要进行社会实践，既能锻炼他们的实践能力，也可以培养他们的公民意识。
这一点与中国当前大力推行的“素质教育”理念不谋而合，强调学生要学以致用，将知识与实践结合起来。
三、教育资源丰富美国的各级教育资源非常丰富，不仅有各种图书馆、博物馆、科技展览馆等文化设施，还有世界级的大学和研究机构。
这为学生提供了广泛的学习资源，也为学生的未来职业发展提供了广泛的机会。
中国现在也在加强教育资源的建设，例如推广教育云平台、智慧校园等多种方式，用网络科技打造更加丰富和全面的教育资源网络，以满足学生和公众的需求。
四、教学质量评估和改进美国的教学质量评估非常严格，学生的学习成绩与教师绩效绑定。
这种考核方式激发了教师的积极性，同时也促使学生更加努力学习。
此外，美国的教育改革也注重教学质量的改进，一些研究机构会评估教学质量，并对不同地区、不同学校的教学质量进行横向比较，通过对差异的发现和分析，提出改进教学的建议。
五、注重学校文化建设学校文化建设是美国教育改革的一个非常重要的方面。
学校文化建设包括学校信念、价值观、行为规范和传统等。
美国的一些优秀学校会在学校文化上下很大功夫，打造出学生关注主动、积极探究、艺术创造等多方面的文化元素，激发学生的创造力和积极性。
中美综合高中发展的比较研究及其启示.doc
中美综合高中发展的比较研究及其启示-中等教育的教育结构改革，一直是近现代世界各国教育改革的主题和热点，而高中综合化的趋势是其主流。
目前世界各国先后出现了各种形式的、规模（比例）各异的、兼有职业和普通两类性质和功能的综合高中。
一、中美综合高中发展的概况1.社会背景的异同综合高中是美国中等教育中最具有代表性的模式，它是根据本国社会具体情况提出来的实施中等教育双重职能的一种尝试，在各类中等学校中占了主流地位。
美国20世纪前期的工业化使大量劳动力涌向城市，激发了一般公民对教育的普遍需求，大众化高中普及运动高涨。
在此运动的推动下，美国中等教育开始推行改革，改变原来高中单一追求升学的目的，根据社会的需求重新定位，除了为少数青年升学服务，也开始为全体青年的就业需求服务。
从1910年开始，职业科目开始纳入普通高中的课程表。
当时教育家科南特在《今日美国高中》中提出改革美国教育政策、学校制度和课程设置等方面的思想和建议。
他认为高中的基础教育应包括：充分的普通教育，充分的非学术性选科教育，特种学术安排，还包括充分的服务性指导、道德修养和信念指导、良好组织的家庭化教室，以及介于学术和职业目标之间的学习等。
这种思想不仅在当时占有统治地位，而且仍影响着今日美国综合高中的发展与进步。
1991年就读综合高中的学生数已占98.4％。
到了21世纪的今天，综合高中在美国中等教育中仍然发挥着重大的作用。
我国在1922年新学制颁布之后，也曾效仿美国在高中阶段实行综合学校制，但因故仅实行一年便取消了。
近年来，随着社会经济发展对高层次专业技术人才需求的不断加大，以及人民大众对于文化教育需求的不断增长，普及高中教育已经成了我国教育发展的一个趋势。
1988年前后江苏、上海等地开始试办综合高中。
1999年教育部颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出：经济比较发达的地区可发展部分综合高中。
2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出鼓励发展普通教育与职业教育沟通的高级中学。
美国高中课程改革的发展趋势----教改探讨(148)
美国高中课程改革的发展趋势一、美国高中课程的分化与课程目标的确立2001 年，布什总统颁布了《不让一个孩子掉队》（No Child Left Behind，NCLB）法案，该法案要求各州设定年度进步（AYP）目标，并把高中毕业率包含在年度进步目标，以确保所有高中毕业生达到合格水平。
（一）高中教育目标的变革与高中课程的分化在美国公立学校发展初期，公立学校课程目标主要强调共同的道德要素。
随着公立中学数量的快速增长，中学教育目标成为人们关注的重点。
面对中学不断拓展的课程领域与大学入学要求之间的冲突，1893 年，全美教育协会下属的“十人委员会”发表了一份报告试图提出解决方案。
他们根据学生的发展需要，为4 年制中学制订了古典课程、科学课程、现代语言课程和外语课程4 组可供选择的课程。
这是美国历史上第一套全美统一课程，该课程以学术性为核心，具有大学预备课程的倾向。
1913 年，全美教育协会成立了中等教育改组委员会，并在1918 年发表了《中等教育的基本原则》（The Cardinal Principles of Secondary Education）的报告。
该报告确立了中等教育的七项基本原则：保持身心健康；掌握基本的学习技能；成为有效的家庭成员；为就业做准备；胜任公民职责；有价值地利用闲暇时间；讲究伦理道德。
这几条原则为中学课程拓展提供了依据和框架，标志着中等教育的课程目标从追求大学预备转向关注未来的公民生活。
在该报告及进步主义教育协会主持进行的“八年研究”的影响下，美国中学课程从传统的学术性课程中挣脱出来。
20 世纪20 和30 年代，大部分公立学校都增加诸如消费、家政、保健、健康等生活性和实用性课程，并在学术性科目中增加了现代社会发展新成果的课程。
从1922 年到1973年，美国中学开设的各种课程从175 门增加到大约2100 门，高中课程出现了明显的分化现象，而课程分化的原因则在于教育目标的转变。
美国中小学工程教育改革的进展与启示
美国中小学工程教育改革的进展与启示美国中小学工程教育改革的进展与启示近年来，美国中小学工程教育经历了一系列改革与发展，这一过程带来了丰富的经验与启示。
工程教育作为一种新兴的教育模式，强调学生的实践能力和创新思维的培养，对于提高学生综合素质和应对未来科技发展具有重要意义。
本文将从改革的背景、发展的特点以及启示三个方面进行论述，以期为我国中小学工程教育改革提供借鉴。
一、改革的背景美国中小学工程教育改革的背景可以说是全球科技和经济发展的需求。
随着信息科技的快速发展，传统的教育模式已经无法满足时代的需求。
人才培养要求更多的是培养学生的综合素质和实践能力，激发创新思维和解决问题的能力。
因此，美国开始在中小学阶段推广工程教育，以培养更多具备科技创新能力的人才。
二、发展的特点1. 强调实践能力：美国中小学工程教育改革注重培养学生的实践能力。
学生通过参与项目和活动，动手实践，解决问题，培养了自己的实际操作能力和创新思维。
2. 跨学科教学：工程教育将多个学科进行整合，使学生培养跨学科思维，增强学科之间的联系性和综合应用能力。
同时，它也能提高学生的综合素质和解决实际问题的能力。
3. 学生主导：工程教育强调学生的主体性，注重激发学生的兴趣和自主学习能力。
学生在工程项目中扮演着主导角色，能够积极主动地参与和探索，提高他们的创新能力和问题解决能力。
三、启示1. 注重实践能力的培养：我国中小学工程教育改革可以借鉴美国的经验，注重培养学生的实践能力。
通过组织项目和活动，让学生动手实践，解决问题，提高学生的实际操作能力和创新思维。
2. 推进跨学科教学的整合：工程教育的核心理念是整合多个学科进行教学，培养学生的综合素质和跨学科思维。
我国可以在中小学课程设置中，加强学科之间的联系和整合，提高学生的综合应用能力。
3. 倡导学生主导学习：学生主导学习是工程教育的一个重要特点，可以帮助学生培养创新能力和问题解决能力。
我国中小学可以通过改革教育模式和教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与学习。
当代美国高中教育得失与启示
当代美国高中教育的得失与启示黄长虹内容提要：当代美国高中教育的特点是不断适应社展、核心课程与多元课程相结合、注重学生个性和多方面发展、强调诊断性评价；主要问题是学生学业水平仍然不够理想．美国高中教育的得失对我国的高中教育发展具有启发和借鉴意义。
关键词：美国高中教育；得失；启示高中教育在美国历来受到高度重视，也往往是全社会关注的焦点。
二战以后，美国的高中教育因为社会背景的变化，曾进行了一次又一次的改革，以不断适应变化的世界，这也使得美国的高中教育在学校和社会关系问题、课程设置、学生发展以及学业评估等方面都呈现出许多鲜明的特点。
这些特点形成了美国高中教育迥异于其他国家的优势和缺陷，也在一定程度上为我们提供了教训和经验。
一、美国高中教育的特点(一)不断适应社会发展面向实际，不断满足发展着的社会、经济、文化等各方面的需要，是美国教育的一大特色。
无论是20世纪50年代《国防教育法》的实施，还是20世纪80年代美国高质量委员会文件《国家在危机中：教育改革势在必行》的发表，表面上是对中小学教育质量的检讨，实际上都是美国对教育与社会发展关系的反省，要求教育不断地适应社会的变化。
1987年，美国著名的教育专家欧内斯特博耶提出了现代美国高中教育的四大基本目标：(1)帮助全体学生发展批判性思维，借助语言进行有效交际。
(2)帮助全体学生认识自我、人类遗产和他们生活于其间的世界的相互依存关系。
(3)帮助全体学生准备接受终身教育和劳动就业。
(4)帮助全体学生履行自己应承担的社会职责和公民义务。
其中对交际能力的强调、对人与社会的相处能力和社会职责的提倡，对终身教育的关注，反映出教育面对社会变化的调整。
1988年，当时的教育部长贝内特在致里根总统的《关于美国教育改革的报告》中写道：不管我们的中学毕业生今后从事什么工作，我们都要他们成为既有知识又有技能、既有共同的道德价值观又有文明素养的人。
其中综合性人才理念的渗透，仍然可以看出社会对教育的影响。
当代美国高中课程改革及其启示
当代美国高中课程改革及其启示作者：娄立志孙亚军来源：《教学与管理(中学版)》2007年第05期20世纪80年代以来,美国高中课程改革表现出新特征｡本文通过对其80年代以来出台的一系列有关法律和规定的分析,试图总结出其高中课程改革的内容与特点,揭示对我国普通高中课程改革的启示｡一､当代美国高中课程改革的内容20世纪80年以来,美国参与国际竞争的压力愈来愈大,严峻的国际国内形势,使其高中课程改革面临着机遇和挑战,表现出新的时代特点｡1.注重提高教育质量和实现学生平等发展的双重目标20世纪80年代以来,美国政府希望通过提高学生的学术成就来实现国家的发展,教育被定位于“优异教育”,课程目标定位于提高教育质量与学生发展｡(1)初步确立平等基础上的学生发展和高质量教育的双重目标｡80年代初期,国际竞争中日益暴露的劣势和国内持续的基础教育质量的下降,使美国政府进一步认识到教育改革的必要性｡1983年,《国家处在危险之中:教育改革势在必行》引发新一轮的教育改革,主题确定为提高学生的学术成就,报告明确提出“高质量教育”的概念｡指出高质量和公平的双重目标必须是同等重要的｡通过设立高标准帮助每一位学生最大限度地发挥他们的才能｡课程改革目标着重于平等和高质量教育两个方面｡认为二者应该同时兼顾,任何一个方面都不能屈从于另一个方面,否则,教育要么走向平庸,要么走向不民主｡“我们作为课程研究者,要寻找一个中间区域……既不过分强调卓越,也不过分强调平等｡只要它具备能够满足学生和社会发展需要的可能性和可行性,这样一种学校哲学是我们需要的｡”[1](2)强调以平等基础上的学生发展促进教育质量提高,不断丰富课程目标的内涵｡进入90年代,随着世界经济一体化与全球化趋势的加剧,人才的国际竞争更趋明显,美国深感国家再次处于险境,教育改革迫在眉睫｡1991年,乔治•布什总统签署了具有法令效应的《美国2000年教育战略》｡该报告提出了四项教育策略和六项教育目标｡四项教育战略为:改革现有学校､建立新型学校､确立终身教育､创建学习型社会｡六项教育目标则是:学生入学机会均等､基本平等地享受教育结果､学术成绩必须达到优异､具备终身学习能力和较高的职业能力､自然科学和数学方面的成绩居世界首位､建立学习社区使之享有继续学习的机会｡四项教育战略既促成六项教育目标的实现,也为逐步实现学习机会的平等提供了保障｡(3)通过提高教育质量实现学生的平等发展｡克林顿执政时期,学生在教育机会上的不平等被视为当时教育面临的严重问题｡1994年政府以法令的形式颁布《2000年目标:美国教育法》,在改革目标上继承并发展了布什政府的教育改革目标｡尤其突出教育机会均等,学生平等发展等目标｡克林顿政府致力于建立一个国家级教育改革架构,建立国家统一的课程标准,提高教育教学的质量,以此来促进所有学生的发展｡(4)再次转向以学生的平等发展实现高质量教育的目标｡进入21世纪,面对变幻换不定的国际经济､政治以及军事格局,美国教育呈现出平庸的局面,这使得美国政府为其教育更为担忧｡2001年,G•W•布什总统颁布法案《不让一个孩子掉队的法案》,2002年,《美国教育部2002~2007年教育战略规划》,开始了新世纪的第一场教育改革｡《不让一个孩子掉队的法案》明确要求转变政府职能,不让一个孩子落伍,每个孩子应该受到发挥其全部潜能的教育｡而作为总统建议框架中的这一建议是为了实现课程改革的目标,包括学生能力的提高,改进科学和数学等｡《美国教育部2002~2007年教育战略规划》,确定了美国教育部的使命是,在全国范围内,保障教育平等,促进教育卓越｡与克林顿政府相比,G•W•布什政府更为关心的是优质教育的问题,保障教育机会的均等是为了达到高质量教育的目标｡2.逐步完善学术课程体系,丰富课程内容20世纪80年代以来,美国高中课程内容在进一步加强英语､数学､科学等核心课程建设的同时,注重学术课程体系的逐步完善｡(1)确立现代核心课程｡为解决学术性课程比例过低,学生的学术水平低等问题｡《国家处在危险之中:教育改革势在必行》决定提高美国高中毕业生的要求,要求获得高中文凭的学生必须学习“五项基础课”:英语､数学､科学､社会､计算机科学,并把它们作为现代课程的核心,而对那些打算进入大学的学生增设一门两年的外语课程｡(2)继续加强“新三艺”,同时增加历史与地理两门学科｡面对在技能和知识上的差距,《美国2000年教育战略》继续加强了英语､数学､自然科学的“新三艺”课程,在六项教育目标中明确要求美国学生在数学和自然科学方面的成就要达到世界首位的水平｡同时加强长期被忽视的历史和地理两门学科,将历史和地理确定为核心学科｡进入90年代,全球经济的一体化要求人才要具备高度的创新精神和国际竞争能力,这就要求联邦政府领导教育改革的进行｡国家的干预影响到了核心学科的组成,而历史和地理更容易体现国家精神｡(3)核心学科的内容继续丰富,数量增加至8门｡如果说布什政府试图建立一个国家统一的课程体系的话,那么克林顿政府已经建立起了国家级的教育架构,建立了国家课程标准,国家意志更加清晰地体现在课程设置上｡《2000年目标:美国教育法》在继续强调布什政府时期五门核心学科的基础上,新增加了公民和教育､经济､艺术3门课程,使核心课程达到8门,更加提高了学术性课程的地位｡(4)对学术性课程建设的继承和发展｡针对比以往任何时期更加残酷的国际竞争,人才的重要性更加显现｡因此,G•W•布什政府强调,新时期的课程改革依然重视以往核心学科的内容,但在学术水平方面提出了新的标准和要求:加大对基础知识和基础技能重视的力度,通过把阅读放在首位提高读写能力;加强数学和科学,要求与高等教育进行合作,建立专业研究机构等来进行学科的建设;加强英语学科,旨在提高学生的英语流利水平｡到2005年,为了提高教育质量,布什希望通过后续教育为公立高中的学生增加两年的数学和阅读｡3.课程实施主体由国家的不干预逐步强调联邦政府领导和各州自主改革相结合(1)联邦政府的不干预倾向｡80年代,新自由主义经济思想盛行,联邦政府对教育改革采取了不干预的态度,改革主体多是与联邦政府联系密切的教育专业组织或民间教育团体｡1983年,《国家处在危险之中:教育改革势在必行》唤起民众对教育的支持｡课程实施上,校长､教师､政策制定者､科学家､州和地方教育工作者和学者成为主体｡(2)联邦政府和各州自主改革的结合｡90年代以后,联邦政府通过一系列的法令､法案,从政策上体现出国家对课程改革的规定和要求,表现出国家调控职能的逐步增强,同时赋予各个州更多的改革自主权｡①国家教育目标下的州自主改革｡《美国2000年教育战略》明确美国2000年战略是一项全国性的战略｡它尊重地方的自主管理,并指出真正的教育改革产生在社区和学校之中,国家教育目标为课程改革指明方向｡②突出以课程标准为主的实施政策｡克林顿政府时期,全国性教育标准特别是课程标准的编订成为《2000年目标:美国教育法》的重要部分和特别之处｡课程实施,包括国家课程标准和各州课程标准的建立,家长的支持,国家技能标准委员会的建立等等｡与布什政府相比,克林顿政府在课程的实施上进行了更为具体的规划｡课程标准不仅增强了联邦政府调控的作用,也扩大了各州的自主权｡③问责文化､绩效制度确保课程实施｡G•W•布什政府的《不让一个孩子掉队的法案》为课程实施确立了更为有效可行的措施｡与以往各届政府不同,新政府创建一种问责文化,建立绩效制度｡在责任和经费方面加强联邦政府和各州的联系,推进课程实施｡将联邦政府经费与特定业绩目标挂钩来保证改革的成绩,提高课程实施的有效性｡给予各州､地区和学校更多的自由和灵活度｡在此基础上,成绩好的州､地区和学校获得奖励,否则将受到惩罚｡4.建立评价的伦理规范,发挥课程的评价功能美国高中课程充分重视课程评价的伦理规范建设｡80年代以来,针对高质量教育的要求,尽管在获得学分方面对学生仍然有具体规定,但并没有因此忽视评价的伦理性｡表现为尊重学生不同的发展水平､人格,维护学生的利益等｡(1)标准化成绩测验｡分数+进步需求+进步层次｡《国家处在危险之中:教育改革势在必行》认为,成绩(分数)是学生学术成就的可靠证据,标准化成绩测验包括三项功能,即证明学生的资格､确定补课的知识､确立学生属于进步的哪一个层次｡(2)全美成绩测验与新的世界标准｡知识+技能+终身学习能力｡《美国2000年教育战略》采取的评价方式是运用“全美成绩测验”,要求紧密联系新的世界标准,主张针对五门核心学科建立考试体制,目的在于学术成就的证明､检查进步､为进一步学习作好准备｡另外,报告增加了终身学习能力的职能｡(3)全国教育内容标准和全国学生成绩标准｡应知水平+应会水平｡《2000年目标:美国教育法》确立了让评价的依据成为全国教育内容标准和全国学生成绩标准｡在总体框架上进行了规定,既有学术内容的部分,也有学生发展的部分｡学生发展的不同内容和水平将会因为不同学科标准的不同而不同｡在法案中,学生的发展重点是“应会水平”｡(4)全国教育发展评估｡责任制的建立｡G•W•布什政府时期,采取“全国教育发展评估”的方式对学生的成绩进行评定｡由于问责制的确立,对学生的业绩也采取了责任制｡不同的学生必须达到不同的学术标准,学区和学校对此要承担责任｡学生成绩的报告方式有三种｡绝对值方式:学生的学术成绩说明;增加值方式:学生的发展程度说明;比较值方式:学生的进步程度说明｡二､当代美国高中课程改革的特点1.高中课程改革重视改革的时代性和实验性(1)课程改革带有鲜明的时代特征｡美国的高中课程改革充分体现了时代的发展要求,高质量教育运动的背景就是源于国际间的经济与技术竞争｡到现任政府,面对9.11事件的爆发,在教育法案中重点强调了“安全教育”的部分,可以看出其课程改革的时代特征｡从而既保证学校教育与社区教育的联系,又保证课程的社会内涵,促进课程的发展｡(2)积极进行课程改革的实验研究｡美国高中课程改革大都进行了长期的实验探索,体现为系统性的实验过程｡在课程改革中,除了联邦政府颁布法案以外,各种社会团体也进行了积极的课程研究,有SMSG､SSMCIS､PSSC､BSCS､美国高质量教育委员会､卡内基教学促进委员会以及基础教育协会等团体｡美国现任政府,“克莱特基础教育工作组”也积极对课程改革提出建议｡课程改革的过程性和实验性,能够减少决策的失误,避免课程改革的盲目性,从而有效地将理论与实践结合,保证课程资源的利用和课程的实施｡2.注重课程价值取向研究20世纪80年代以来,国际竞争让美国一直重视教育质量的提高,又由于受到要素主义和永恒主义的交替影响,造成了在课程价值取向上对学术性知识的追求｡而同时在这个时期,后现代主义思想的兴起也在一定程度上影响到课程的价值取向,让人们注意到学生的发展需求｡新一轮的课程改革,美国教育定位在优质教育上,再次强调了学术性学科的教学,试图达到提高学生成就的目标｡3.重视课程标准的具体性和可操作性美国的课程改革从《国家处在危险之中:教育改革势在必行》､《美国2000年教育战略》､《2000年目标:美国教育法》到现在的《不让一个孩子掉队的法案》,在每一个阶段都有详细而明确的要求,为学校和教师进行课程改革提供了主要依据｡在G•W•布什政府通过的《美国教育部2002~2007年战略规划》中,对每一项战略目标从具体目标到策略以及结果的测量标准和评估方法等各个方面都作了详细的陈述,表现出其可测性｡4.注重评价的伦理规范建设美国的高中课程的发展充分重视了评价的伦理规范建设,“建立了最基本的伦理框架,引导评价者在不同的评价情境坚持正确的行为取向｡”[2]他们重视对评价对象的人格的尊重,避免伤害,防止偏见,并杜绝评价结果的滥用,注重评价的伦理规范建设｡在《美国教育部2002~2007年战略规划》中,在战略目标“提高全体学生的数学成绩和科学成绩”的评价上,首先,它区分了不同的学生群体,提出了不同的绩效目标｡其次,成绩的提高,是以前一阶段的成绩的百分比来计算的,学生的进步较为容易,同时便于缩小差距,提高学生的自信心｡每个绩效目标的注释中,学校会留给学生很大的空间,并没有用一个个冰冷的数字束缚住学生,体现出灵活性的特点｡三､美国高中课程改革对我国普通高中课程改革的启示1.中央和地方相互协作进行课程改革实验,加强课程理论研究在我国,课程改革的实验和理论研究尚显薄弱,表现为研究不够深入,尤其是课程理论的研究力度更显不足｡课程理论研究力度不够,容易走向传统的学科本位或者价值取向上的摇摆不定,这不利于整个课程改革的进行｡因此,我国普通高中课程改革应加强对课程理论的探讨和实验研究｡应积极借鉴外国先进的课程理论,同时加强课程理论的本土化研究,建构自己的课程体系｡实验研究方面,由国家统一领导,进行自上而下的课程改革实验,或者由学校或者社会团体进行课程改革的实验研究,进行自下而上的改革,将课程理论与实际问题联系起来,保证改革的顺利进行｡2.确立课程标准兼顾现实性和理想性既有的普通高中课程标准过于理想化,缺乏具体要求,与现实差距较大｡课程标准与课程的实践层面之间缺乏沟通的平台,不利于新课程的实施｡因此,制定标准要明确､具体,充分与实际相联系,让课程标准进入可以操作的领域,同时可以充分吸收教师代表参与其中｡教师可以将教学情境中最直接和现实的问题带入其中,有助于课程决策者与教师之间的沟通,缩小理论与实际的差距,使课程标准具有可操作性｡3.消除教育内部和外部､教育理念与行动不协调现象,充分利用课程资源新一轮课程改革在理念上摒弃原有的学科本位,转向尊重学生的主体精神,体现出时代精神,但在实施过程中却出现了一系列问题｡总体表现为教育内部和外部､教育理念与行动不协调｡其原因在于,一方面学校经营理念､教师理念的更新以及社会文化达到对课程的支持都需要很长的过程｡另一方面,教育内部对课程改革表现出极大的热情,外部则持观望态度,造成课程改革在课程资源利用上的不合理｡因此,课程改革中校长首先要转变学校管理理念,发挥领导在课程改革方向上的导引作用｡其次,要加强学校教育与社区教育的结合｡课程改革作为社会改革的重要组成部分,它需要社会层面的支持,从而保证课程改革的顺利进行｡4.加强评价体系的建设,建立伦理型的评价规范体系我国既有的课程评价体系有待完善｡新的评价体系的建设,不仅要改变对高考评价功能的认识,而且要建立一套适合我国学生的评价体系,注重评价的伦理性｡(1)评价既要适合国情,又要适合学生｡建构评价体系,要充分考虑我国的文化背景和教育实践｡文化背景决定了伦理规范的最基本的范畴,而教育实践则有助于通过实际的伦理问题的解决建立具备效度的评价伦理规范｡同时,要注重学生的身心发展特点和需求对评价体系建设的制约,保证评价标准能够真正促进学生的进步｡(2)注重评价的情境性｡“从一定意义上讲,教育评价的伦理规范只是对评价行为的一种理性要求或约束,它不能直接指出在一个特定的评价情境中应该选择什么行为｡所以,要使这一评价伦理规范得到真正的落实,必须弄清楚它在不同的评价情形中的‘行为表征’｡”[2]只有这样,评价才会更具针对性,避免评价的单一性对学生造成的伤害｡(3)重视提高教师的评价能力｡要达到评价的伦理化要求,作为评价者的教师自身必须具备伦理意识｡教师既要对学生的发展要求有清楚的了解,也要积极学习国内外的先进理论,将理论应用于实践,逐步建立起有效的评价体系｡参考文献[1] Allan C.Ornstein，Linda S.Behar-Horenstein，Edward F.Pajak.Contemporary Issues in Curriculm.Pearson Education Asia Ltd and China Light Industry press.2004.9.[2] 蔡敏.美国教育评价的伦理规范建设及其启示.外国教育研究,2005(6).(责任编辑付一静)。
美国公立高中职业生涯教育研究及启示
美国公立高中职业生涯教育研究及启示近年来，随着全球经济的不断发展和变化，职业教育越来越受到重视。
美国一直致力于发展健全的职业生涯教育体系，公立高中作为职业生涯教育的重要阵地，在推动学生就业和职业发展方面发挥着重要作用。
本文将从美国公立高中职业生涯教育的现状与特点、研究成果及启示等方面进行探讨。
一、美国公立高中职业生涯教育的现状与特点1.多元化的课程设置美国公立高中职业生涯教育的课程设置较为多元化，既包括传统的文理科课程，也包括职业技能培训课程。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的课程，培养自己的综合素质。
2.紧密结合实践美国公立高中职业生涯教育紧密结合实践，注重学以致用。
学校和企业之间建立了良好的合作关系，学生可以参与到企业实践活动中，锻炼自己的实践能力和职业技能。
3.注重个性化发展美国公立高中职业生涯教育注重学生的个性化发展，鼓励学生根据自己的兴趣和发展特长选择适合自己的职业方向，并提供相应的培训和指导。
4.强调终身学习美国公立高中职业生涯教育强调终身学习，鼓励学生不断提升自己的职业技能和知识水平，以适应未来社会的发展和变化。
二、美国公立高中职业生涯教育研究成果及启示1.提高学生的职业素养研究发现，美国公立高中职业生涯教育有助于提高学生的职业素养，使他们在面对职业选择和就业挑战时更加从容和自信。
2.促进学生的职业发展研究表明，通过职业生涯教育的培训和指导，学生更容易找到自己的职业方向，提升就业能力，顺利实现职业发展。
3.促进社会经济发展美国的职业生涯教育体系有助于培养适应社会经济发展需要的人才，促进社会经济的长期稳定和可持续发展。
4.减少辍学率职业生涯教育有助于提高学生对学习的兴趣和动力，减少辍学率，提高学生的学业成绩和就业能力。
三、对中国公立高中职业生涯教育的启示1.加强课程设置中国公立高中应加强课程设置，提供更加多元化的选择，满足学生不同职业发展需求，培养更多高素质的职业人才。
2.提高实践能力中国公立高中应加强实践教学，提高学生的实践能力和职业技能水平，培养学生对未来职业的适应能力。
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美国高中教育现状、改革趋势及对我们的启示一美国高中学制、规、经费等总体情况美国高中学制多为年，从9年级到12年级（美国数地方的学制，1至5年为小学，6至8年级为初中），各级也经常像大学一样分别被称为Freshman，Sophomore，Junior，Senior。
根据2003年的统计数据，国公立高中四年的入学人数约为1420万人，而私立高中年入学人数则约为138万人，私高中学生人数大约公立高中学生人数的1／10，合计约1560万人。
高中入学率为96.4％。
上述数字，如果和中国高比较，也许更加能够了解美国高的发展水平。
2003年，中国中学生人数是3600万人。
高净入学率为48.1，仅相当于美国的一半。
就是说，中国高中教育普及度比美国还有较大的差。
虽然中国高中在校绝对人数规模是美国的两多，但是中国人口规模是国的4倍多（中国13，美国3亿)。
因此国高中生相对规模还是比美国小多。
据统计2003-2004学年度美国高中9年级学生总人数410万人。
按该年度学毕业率69.9％推算，2006-2007学年度美国高中毕业学生人为287万人，未毕业的人数为123万人。
另外据统，2001-2002学年，美国中小学生生均教育经费为8922美元。
而据统计，2001年中国中小学生生均教育费仅为约1400元人民。
可见从经费投入来看，美比中国要多很多。
二、美高中教育目标与要求国对高中毕业生的素质目标要求如？据卡内基教学促进基金会已故主欧内斯特·L·伯耶对许多所美国高中行调查总结的观点，认高中教育要达到如下四基本目标：第一，通过语言教学帮助所有学生培养批判性思考能力有效沟通的能力。
第，通过核心课程，助所有学生认识自己、认识人类化遗产、认识相互依存的界。
第三，通过选修程，为所有学生参加工作或继续受教育做好准备，培养个性特和兴趣。
四，通过学校和社区服务，帮所有学生履行社会和公民义务作为教育目标，能够成为学生、家长、教师校长、学区等的共识，成大家一起长期努力目标。
不能只是停留在上的含糊与空洞的口号，也不要求太低。
从上述育目标，可以看到美国高教育强调创造能力养与个性培养。
上四个目标中，第一、第三个其关系到这两方面。
上述四个基本目和课程实现途径，当然是对一些同素质的基本要求。
实际，美国各州对高中毕业的具要求和规定各有不同。
2007年毕业班为例，规定了大入门要求的州只有11个，正在制这种要求的州有14个这些要求包括课程要求、学标准以及测验分数。
规定了工入门要求的州21个，正制定这种要求的州10。
工作人门要求包括强调职业术教育标准、在工作中取得功所需要的技能等。
中小学教育系提供了工业界认的证书或职业证明州达38个，实施高中业统一考试的州为22个。
这考试一般以10年级或更高水要求为标准。
1.21世纪的高中教要求加强“软技能”的培养专家们指出，在一种日全球化的技术经济代，仅仅具有较高的学能力是不够的。
高中毕业生还必须握”软技能”或“应用能”，还有一些人称为“21世纪的技能”、“生存技”等。
所谓“软技”主要包括：日常社交技；与来自不同文化的人共同工作能力；能够创造性地解决问题；具口头与文字表达能力；能够行多学科的思考、用种观点看问题；能够批判地评价信息；能够做守时、可靠、勤奋。
这些技能是新经济时代取得较高经地位的门票。
专家们指出，非学术能力面的进步，例如养成良好的工作习，相信成功来自努力而是运气，对于大学学习及来工作的成功，可能比学习技能的步更加重要。
哈佛大学心理学家霍华·加德纳在他新近出的新书《面向未来的五心智能力》中，描述了要在未来取得功所需要的五种心智力，包括学科心智能指出，解决杂问题的能力、批判性思考力、创造能力、思想的流畅性等方得分高的学生往往够在劳动力市场取得高收入。
无论是获得中毕业还是大学毕业文凭的学都是如此。
俄刚大学教育学教授大卫·康指出，许多知与元认知能力，常被描述为“心灵的习惯”，经常被学入门课程教师视为比中阶段特定的学科内容识更加重要。
这些能力包分析能力、解释能力、精细与准的习惯、解决问题的力、推理能力等。
样重要的，还有一些态与行为特征，为在大学获得功所必须。
这些特征包括：习技能、时间管理技能、对自我认识、持之以恒的品、在小组中学习的能力。
以加州萨克拉门新技术高中为例，该校强调通过课题教学培养学生的工作伦及多方面能力。
例如，学生上代数课程时，要做一个小题，花数个星期研究比较燃油动力车与油电混合动力汽车的相对经性。
每组学生要选择一种型号的汽，使用两种不同类型的动。
使用汽油价格、汽车价、每公升汽油里数等，计算每英里的油电成。
他们必须把计算方法表达成代方程式的形式，并画图表，并使用不同的计算机用程序，将计算结果呈现出。
把一组家长当作犹豫决的购车顾客，向他们进行说明并使用数据和家长们分讨论每种汽车的经济性及其点。
指导师对学生在计算过程中的多方面进行评分，包括数学内容、终陈述表现出的口头与书面沟能力、批判性思考技能、计算机知技能、团队合作技能、作伦理等。
同一团队的学生要对彼此的团队合作技能进行匿名分。
支持新技高中进行这种小课题学的新技术基金会还支另外24所中学进行这种学。
所有这些学校强调让学生学会使用高新术。
该基金会战略规部主任鲍伯皮尔曼指出：为了使学生掌握21世纪所需要技能，你需要建立个系统，通过小课题开发他们方面的技能，并对他们进行方面的评价……合作重要，因此你要让他们机会进行团队合作。
你必须让生从事比较复杂的课题这种课题具有多种可能性，具较大的学术含量和难度，这样才培养批判性思考能力。
”而教师要学从事这种复杂的小课教学也并不容易。
至少经过1至2年的培训，师才会掌握设计具有足够深度课题，在课题中反映所有的学与软技能目标，并够吸引学生。
在新技术高中教师们每周都要开会，讨论修他们设计的课题。
经验富的教师帮助经验不足的教师。
新技术高中校长认为，真世界中需要的技能，包括人际关技能，可能和写作能力一样重要要让学生理解这个世界成文与不成文规则，包括注意己的言谈举止。
即是每门功课都是A优等生，也不能总是靠学术技能，们需要学会表达自己、推销自己。
终目的是，培养全面发展的学生，使他们够在不断变化的世界中取成功。
2.21世纪的美国高中教重新强调职业与技术教由于强调要使高中毕业做好上大学的准备或就业准备保持美国的经济竞力，一些州重新强调职业涯与技术教育。
研究发现学生学习职业与技术教育程可以减少高中辍率。
在短期与中期内可能增加学生收入。
约翰·霍普金大学社会学家斯蒂芬·普兰克通过究学生的成绩数据发现，虽然加职业有关的教育项一般不会妨碍大学入学，学选修太多职业技术教育课程，而修学术课程不足，则更不太可能大学。
国新的职业技术教育课程面临一些新课题，包括要强学术含量、加强与地劳动力市场以及高求、高技能工作的联系、加强高中后教育的联系等，使得学可以直接参加工作或者继续接受正规教育等。
以马里兰州为例，该州重新设计高中职业技术教育系，组成10种职业群（术、媒体与传播；企业管与财政；建筑与发展顾客服务、接待与旅游；境、农业与自然资源系统；健康与物科学；人力资源服务；信息术；制造、工程与术；运输技术），代了该州高速增长的经济领域该州350多家主要企都认可这些职业群的划。
据2006年的统计，51％的成一组职业技术教育项目课程（在一职业领域取得4个学分）的生也完成了进入4年公立大学所需要的所学术课程。
1998年这一数字只有14。
三、美国中毕业生是否为升学与就业好了准备？怎样才算为升学与就业做好了准备这似乎是一个含混清的问题。
是要求所有生既为升学也为就业做好准备？者只准备一样就可以了？如果说求所有学生既为升学也就业做好准备，是否意味高中阶段的教育为有的学生做的准备都是一样的？这些问题似乎都很回答。
但有一些事情是清的。
据研究指出，至少接受一些中后教育，才更有可能找一份像样的工作、有一像样的薪水，而高中都不能毕的学生则连找到一份工作都困难。
什么叫就业做好准备？有专家出，“这并不是意味着生毕业时为了做第一工作需要掌握的内容。
”有许多工并不需要高技能，高中并不需要学生准备做这些工作因为这些工作并不为学生打开机会之门相反，一些高技能、高工资工作领域的就业机会的增长应该到重点关注。
这些工作可能不一需要四年大学学位，但典型地需要受一定时期的高中后教育与培训。
美国高中毕业生是否具备了了升学与就业所需具备的学业技能、非学业能？调查结果是：很多毕业生还有具备升学与就业所需要学业技能和非学业技。
1.学业技能差距纽约一家人力资源公2006年对430位人力资主管所做的调查发现，72％的认为最近聘用的高中毕业在基本的英语写作技能存在陷；81％的人认为高中毕生在实用英语写作例如备忘、信件和技术报告的写作等方的能力有欠缺。
2005年美国造业协会进行的一项调查发现84％的受访者认为，美国的学没有为学生就业做好准备。
转于由州长们与业界领袖在29个州组成美国文项目网络，这些州承诺将高中毕标准与大学及就业要求联系起。
项目执行中发现，各州标准乎疏忽了几个方面，而大学教授与业界领袖认为这些方面对学生获成功至关重要：第一，高中英语准与课程强调文学作，但学生在大学与工作场所到的阅读材料更多的是传达信息，例如课本、手册、论、摘要、散文等。
第二州高中学习内容标准倾向强调叙体写作，而绝大多大学学习与工作中所要的写作，是要传达信息、说服人，要求他们进行研究，使用证，捍卫自己的立场。
第三，大学教们与企业雇主都认，团队工作能力、口表达能力对于获得成功至关要。
但是州学习标准这些能力往往强调不够。
第四，在数教育方面，州标准有时数据分析、统计、几何证明要求不够。
此外，对学生理能力、解决数学问题的能力也常没有明确要求。
ACT测验公司对大学教师调查认为，能够理解运用基本的数学技能与过程，比习更高级的数学内容更重要。
各州在制定高中课标准时争论的话题是“有没有证据表明，生在现实世界中需要握这些内容？”因此，路斯安那州因此对该州种行业需要的数学与英技能进行调查，目是建立州高中课程标准与业界要求的联系。
2.非学业技能（软技能）距据究，美国雇主抱怨最多的是近高中毕业参加工作的学生缺“软”技能和“应用”技能。
与相比，对毕业生学业能力的抱反而要少些。
培养学生在生活中得成功的心灵习惯，来越成为一种旺盛需求。
罗拉多州一家基金公司理抱怨，高中毕业生来面时，都不会穿着合适的衣服对所要面试的工作也无所知。
如果有幸到一份工作了，他甚至不知道每周一到周五都要准时班。
据美国一教育调查公司从1988年开始对一批8年级学生到2000年的调查发现，对大多数学生来说，改进某非学术能力比更好的数成绩，更能够预期他们学习某个高后教育项目的成功。
43％的人能够从工作惯的改进中获益。