基于成果导向的课程教学评估
基于成果导向教育的课程教学设计与实施
基于成果导向教育的课程教学设计与实施作者：***来源：《电脑知识与技术》2022年第09期摘要：成果導向教育是以学生的学习成果为导向设计课程和组织教育教学的一种全新的教育理念。
本文在遵循以成果为导向、以学生为中心和持续改进三大理念的基础下，分别阐述了成果导向教育的内涵、教学实施的前提条件与要求、课程教学设计及教学实施的路径与方法，以期为成果导向教育在职业教育教学改革中提供参考和借鉴。
关键词：成果导向;学习成果;教学模式;课程教学设计;教学实施中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2022）09-0164-021 成果导向教育的内涵成果导向教育理论（Outcome-Based Education，OBE）是威廉·斯派蒂（W.Spady）（1981）在泰勒原理、能力本位教育（competency-based education）、精熟学习（mastery learning）、标准参照教学与评估（criterion-referenced instruction and assessment）等理论基础上提出的。
自20世纪80年代兴起至今，OBE已形成了比较完整的理论体系，该理论的核心是以学生的学习成果为导向进行教学设计和教学组织。
成果导向是教育的一种新范式，它追求的是卓越教育。
1994年Spady提出了成果导向教育的金字塔模式（the OBE Pyramid），包括1个执行范式、2个主要目的、3个关键前提、4个操作原则、5个通用领域实践。
其不仅是成果导向教育的基本理论框架，也是一个实践框架[1]，见图1。
在OBE范式中强调的是学生学习什么和是否成功学习比何时以及如何学习更为重要。
从更广泛的角度来看，这种教育导向意味着教育体系运作方式的根本性转变——这种转变使“取得成果”比简单地“提供服务”更为重要。
在OBE范式中隐含的是让所有学生从系统中脱颖而出成为真正成功学习者的愿望。
成果导向课程教学评价设计
成果导向课程教学评价设计摘要：成果导向教学评价是一种基于学生学习成果的评价方法，旨在衡量学生在课程学习中所取得的实际成果和能力。
本文将探讨成果导向课程教学评价的设计原则和方法，并提出一种全面有效的教学评价设计。
第一部分：引言1.1 背景随着教育领域的不断发展和进步，在课程设计中，为了更好地培养学生的实际能力和解决实际问题，越来越多的教育机构采用了成果导向的教学方法。
成果导向教学评价作为其中的一项重要内容，对于评价学生的学习成果和能力有着重要意义。
1.2 目的本文旨在探讨成果导向课程教学评价设计的原则和方法，以期为教育工作者提供一种全面有效的教学评价设计方案。
第二部分：成果导向课程教学评价的原则和方法2.1 成果导向课程教学评价的原则成果导向课程教学评价的原则主要包括：1) 以学生为中心：评价的焦点应该放在学生的学习成果和能力上，关注学生的实际能力发展。
2) 多样化评价方式：通过多样的评价方式，全面准确地评价学生的学习成果和能力，包括笔试、实验、项目等。
3) 及时反馈：及时向学生反馈评价结果，帮助学生了解自己的学习进步和不足，以便及时调整学习策略和方法。
2.2 成果导向课程教学评价的方法成果导向课程教学评价的方法主要包括：1) 设定明确的目标和标准：在课程设计之初，教育工作者应该设定明确的学习目标和评价标准，以便有效地评价学生的学习成果。
2) 综合评价：结合不同评价方式和方法，综合评价学生的学习成果和能力。
可以采用成绩评定、评估表、口头评价等方式。
3) 反馈和改进：对于评价结果，及时向学生反馈，帮助学生了解自己的学习情况并作出改进。
第三部分：全面有效的教学评价设计3.1 教学评价设计的步骤全面有效的教学评价设计包括以下步骤：1) 定义目标与标准：明确教学目标和评价标准，确保评价过程的准确性和一致性。
2) 选择评价方式：根据教学目标和评价标准，选择合适的评价方式，包括笔试、实验、案例分析等。
3) 设计评价工具：设计具体的评价工具和评价表，确保评价的客观性和全面性。
成果导向教育理念下的课程教学评价体系分析
成果导向教育理念下的课程教学评价体系分析摘要：在高校的日常教育工作中，课堂教学评价属于保障内部质量体系当中的一个基础性单元，在对课程教学予以改革的推进进程中，目前广大教育者已高度认可及普遍运用成果导向教育理念，在追求卓越教学、提高高校教学效果方面，起到至关重要的作用。
可以说，此种教育理念会为课程教学评价带来前所未有的机遇及挑战。
基于此，本文通过改革高校课程教学、建设主义认知理论等观念入手，对目前成果导向教育理念背景下改革与创新课程教育评价体系的对策予以详细分析，确保可以建设一个持续性发展的成果导向式高校课程教学体系，为我国高校课程教学效率及质量的提升起到良好的协助作用。
关键词：成果导向；教育理念；课程教学评价体系前言：针对成果导向教育理念所开展的课程教学评价工作，主要是将学生学习能力或者是学习成果作为导向而设计开展的一项工作，通过评价课程目标达成情况，从而对课程教学持续做出改善。
设计与实施课程目标、评价目标达成度、不断改善等成果导向所组成的评价课程教学闭环系统。
可以说，通过成果导向教育理念所开展的课程教学评价工作，可以为教师掌控课堂、教研能力与水平的提高起到有力的协助功效，达成科研育人、融合科教等目标，并且达成以产出为导向、以学生为中心的研究型教学成效，实现学生发觉问题、研究问题以及处理问题等能力的有效强化。
一、传统教学评价的局限性评教属于以往高校评价的主要内容，普遍是评估教师授课的质量。
通过高校教务部门所组织的管理人员或者是教学督导专家，前往课堂聆听教师授课，从而对其做出评分评价，或者是向广大学生发放调查问卷，将教师授课的情况作为依据，做好评分评价。
通常的情况下，课堂秩序、多媒体或板书、授课内容、课堂驾驭能力、教学模式、教学准备以及教学态度等方面属于评价课程教学的主要内容，普遍对教师的授课表现有所重视，特别是重视评价教师讲解重难点知识、熟练运用教学内容的程度等，然而，对于评价学生适应行业发展的能力、更新课堂知识内容、学习成效却缺乏高度的关注，并且，学生在评价教师方面，也会存在过大的主观随意性[1]。
基于成果导向(OBE)的教、学、评一体化研究
102基于成果导向（OBE）的教、学、评一体化研究杨书婕（黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150011）摘 要：教育的成功与否取决于学生是否达成预期的学习成果。
在教学过程中如何确保目标、教学和评估三者的一致性，一直是困扰教育者的难题。
成果导向教育课程实施的两大设计原理—逆向设计和向下设计，即按照课程目标—评价与反馈—教学活动的路径进行具体的OBE课程设计，通过评价优先原则，保证目标、评价与教学的一致。
本文以机械制图课程为案例，进行教、学、评一体化研究说明。
关键词：成果导向；逆向设计；向下设计；评价前置一、确定课程目标（学习成果）课程设计的第一步是确定课程目标。
按照OBE 的原理，课程设计的起点是最终成果，焦点是学习成果、重点是鼓励成功。
首先要分析课程所在专业的最终学习成果是什么，重点研读专业的成果蓝图，特别是核心能力和能力指标内涵，思考本门课程能够支撑哪些核心能力和能力指标；然后结合本门课程的特质，思考用什么样的教学目的和学习成果能够支撑这些核心能力和能力指标；教学目的是老师要教什么的说明，可以以老师为主体进行描述，就是老师让学生学什么、做什么、做到什么程度，是老师对自己活动的一种期望。
同时，还要思考学生要有什么样的表现，才能证明达成了本门课程的教学目的。
《机械制图》这门课，是装备制造专业大类都开设的一门专业基础课，既然是基础性课程，一定需要专业知识的积累，同时是“制图”，就少不了专业技能的训练，同时，任何课程都有素质教育的任务，至少这门课要有职业素养方面的养成要求。
综合因素考虑，参考行业标准、专业标准、国际标准，岗位需要、后续课程需要，等等因素，确定本门课程的总的要求是，让学生学习本门课程后，能够完成中等复杂程度零件图和装配图的绘制。
要想让学生完成这个任务，教学目的有三个，第一，学生要精通正投影的理论，并能将这一理论运用到平面图形与空间模型、零件的转换中，形成初步的空间感及空间想象能力；第二，学生要能熟练应用制图工具与专业软件，徒手或者使用仪器和计算机软件绘制标准的机械图样；第三，学生要能熟记制图的国家标准与规范，并能在识图和绘图过程中严格遵守与执行，这样也能在制图过程中养成良好的职业习惯。
基于成果导向的课程评价体系研究
基于成果导向的课程评价体系研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学的不断发展和教育评价的日益重要，如何有效评价课程的质量成为教育领域中的一个热点问题。
传统的课程评价主要注重学生的学习过程和教学方法，而忽视了对学生学习成果的评估。
基于成果导向的课程评价体系应运而生。
对基于成果导向的课程评价体系进行研究，旨在提高教育评价的科学性和准确性，促进教师更好地实施教学，提升学生成绩和学习成效。
本研究将探讨基于成果导向的课程评价体系的概念、原则、构建方法以及实践效果，为教育教学实践提供有益的参考依据。
1.2 研究目的研究的目的是为了探讨基于成果导向的课程评价体系，寻求一种更科学、客观、全面的评价方法，以促进教育教学的质量提升和学生能力的全面发展。
通过研究成果导向的评价原则，构建完善的课程评价体系，并在实践中验证其效果，为学校教育教学改革提供理论支持和实践指导。
本研究旨在探讨如何根据学生的学习成果和综合能力评价来确保教学目标的达成，有效提高教育教学的效果，并为教师提供更科学、客观的评价标准，引导他们更好地进行教学活动。
通过研究成果导向的课程评价体系，旨在为教育教学实践提供更有效的评价方法，推动学校教育教学质量的不断提高。
1.3 研究意义基于成果导向的课程评价体系研究具有重要的研究意义。
随着社会的不断发展，教育教学工作也在不断创新和改进，为了更好地提高教学质量和学生成绩，构建科学合理的课程评价体系显得尤为重要。
基于成果导向的评价体系能够更加全面地考量学生的学习成果和课程设计的有效性，为教师提供更有针对性的教学指导和改进建议。
成果导向的评价体系也有助于更好地激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的自主学习和发展。
基于成果导向的评价能够突破传统评价方式的局限性，更加客观、公正地评价教学过程和学生成果，为教育教学提供更科学的借鉴和指导。
基于成果导向的课程评价体系研究对于提高教学质量、促进学生发展具有重要意义，值得深入探讨和研究。
基于obe理念课程考核
基于obe理念课程考核
OBE（Outcomes-Based Education），也称为能力导向教育或成果导向教育，是一种强调以学生的实际需求和能力发展为核心的教育理念。
在这种理念下，课程考核应该注重学生的实际应用能力和问题解决能力的考核，而不仅仅是理论知识的掌握程度。
基于OBE理念的课程考核，可以从以下几个方面进行：
1. 确定清晰的考核目标：根据OBE理念，课程考核的目标应该是学生能够在实际情境中应用所学知识解决实际问题。
因此，教师需要明确课程的具体目标，并确保学生了解这些目标。
2. 设计多样化的考核方式：OBE理念强调学生的实际应用能力，因此考核方式应该多样化，包括实践操作、项目设计、案例分析、口头或书面表达等。
这些方式可以更好地评估学生的实际能力和思考能力。
3. 强调过程和结果并重的考核评价：OBE理念注重学生的学习过程和结果，因此考核评价也应该包括学生的学习态度、努力程度、合作精神等方面。
这样的评价方式可以更好地鼓励学生全面发展。
4. 提供及时有效的反馈：基于OBE理念的考核，教师应该及时提供反馈，帮助学生了解自己的学习状况和需要改进的地方。
反馈应该是具体的、建设性的，并针对学生的实际情况给出建议和指导。
5. 持续改进：基于OBE理念的课程考核，应该是一个持续改进的过程。
教师需要根据学生的表现和反馈，不断调整和改进教学方式和考核方式，以确保学生能够达到预期的学习目标。
总之，基于OBE理念的课程考核，应该注重学生的实际应用能力和问题解决能力的考核，同时强调过程和结果并重的评价方式，并及时提供反馈和持续改进。
这样可以更好地促进学生的全面发展。
成果导向的教学质量评价方案
成果导向的教学质量评价方案标题：以成果导向的教学质量评价方案：理论与实践在当今教育领域，教学质量的评价一直是重要的话题。
如何有效地评价教学质量，确保教学目标的达成，成为了一个亟待解决的问题。
为此，一种新的评价方式——成果导向的教学质量评价方案应运而生。
一、成果导向的教学质量评价方案概述成果导向的教学质量评价方案，是以学生的学习成果为评价中心，关注学生的知识、技能和素质的提升，以及他们的学习过程和结果。
这种评价方式强调了学生的主动性和参与性，鼓励他们在学习过程中积极思考、探索和创新。
二、成果导向的教学质量评价方案的实施1. 设定明确的教学目标：教师需要根据课程内容设定清晰、具体、可衡量的教学目标，并将其传达给学生。
这些目标应该是学生可以达到的，同时也可以反映出他们的真实学习水平。
2. 制定有效的教学策略：教师需要根据教学目标设计合适的教学活动和评估方法，以帮助学生达成目标。
这些策略应该考虑到学生的个体差异和学习需求。
3. 进行持续的教学反馈：教师需要定期收集和分析学生的学习数据，以便了解他们的学习进度和问题，并据此调整教学策略。
4. 评价学生的学习成果：教师需要对学生的最终学习成果进行评价，以判断他们是否达到了预期的学习目标。
这个过程应该包括对学生的学习过程和结果的全面评价。
三、成果导向的教学质量评价方案的优点1. 提高学生的学习动力：由于成果导向的教学质量评价方案注重学生的实际学习成果，因此可以激发学生的学习兴趣和动力，促使他们更加积极地参与学习。
2. 提升教师的教学效能：通过成果导向的教学质量评价方案，教师可以更好地了解学生的学习情况，从而改进自己的教学方法，提高教学效果。
3. 提供客观的教学评价依据：成果导向的教学质量评价方案提供了一种客观、公正的教学评价标准，可以帮助学校和教育部门更准确地评价教学质量。
四、结论总的来说，成果导向的教学质量评价方案是一种科学、有效的方法，它可以引导教师关注学生的学习成果，激发学生的学习动力，提高教学效果。
基于OBE理念的课程目标、毕业要求及培养目标达成度评价
基于OBE理念的课程目标、毕业要求及培养目标达成度评价目录一、内容概要 (2)1.1 OBE理念概述 (3)1.2 目标与意义 (3)二、课程目标设定 (4)2.1 确定课程目标的原则 (5)2.2 具体课程目标分解 (6)2.2.1 知识目标 (7)2.2.2 能力目标 (9)2.2.3 素质目标 (9)三、毕业要求制定 (10)3.1 毕业要求与课程目标的关联 (12)3.2 具体毕业要求细化 (13)3.2.1 知识掌握要求 (14)3.2.2 技能应用要求 (15)3.2.3 创新能力要求 (16)3.2.4 综合素质要求 (18)四、培养目标达成度评价 (19)4.1 评价原则与方法 (20)4.2 课程目标达成情况分析 (21)4.2.1 知识目标达成情况 (23)4.2.2 能力目标达成情况 (24)4.2.3 素质目标达成情况 (25)4.3 毕业要求达成情况评估 (26)4.3.1 知识掌握程度评估 (28)4.3.2 技能应用能力评估 (29)4.3.3 创新能力展现评估 (30)4.3.4 综合素质体现评估 (31)五、评价结果反馈与应用 (33)5.1 反馈机制建立 (35)5.2 评价结果应用策略 (36)5.2.1 教学调整优化 (37)5.2.2 学生指导改进 (38)5.2.3 招生与培养策略 (39)六、结论与展望 (41)6.1 评价总结 (41)6.2 未来发展趋势 (42)一、内容概要本指南旨在阐述如何在OBE理念下设计和实施课程目标、毕业要求以及培养目标的评价机制。
OBE是一种以结果为导向的教育方法，强调学习成果而非传统的过程。
基于OBE的课程设计注重学生应当达成的具体能力，以及这些能力如何与毕业要求和整个课程培养目标相匹配。
本指南首先介绍了OBE的核心理念和其在高等教育中的应用，说明了为什么以结果为导向的教学法能够提升教育质量并更好地指导学习过程。
指南详细讨论了如何确定和细化课程目标，确保它们直接指向毕业要求的关键能力。
课程教学大纲修订obe
课程教学大纲修订基于成果导向教育（OBE）理念，这种理念强调以学生为中心，注重培养学生的实际能力和职业素养。
在修订教学大纲时，需要考虑到课程目标、教学内容、教学方法和评估方式等多个方面。
以下是一个基于OBE理念的课程教学大纲修订的1500字回答：一、课程目标1. 明确课程在专业培养目标中的定位，确定课程目标与毕业要求指标点的对应关系。
2. 强调课程对学生职业素养的培养，包括团队协作、沟通表达、创新思维等。
二、教学内容1. 调整教学内容，确保与行业最新发展保持同步，注重实践操作和案例分析。
2. 增加与实际工作场景相关的内容，提高学生的职业适应能力。
3. 优化课程结构，突出重点和难点，使学生能够更好地理解和掌握知识。
三、教学方法1. 采用多种教学方法，如课堂讲授、小组讨论、案例分析、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 注重实践教学，提供足够的实践机会，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
3. 引入在线教学和数字化教学手段，提高教学效果和效率。
四、评估方式1. 明确课程评估标准，包括平时作业、课堂表现、实验报告、期末考试等。
2. 强调过程评估，关注学生的学习过程和表现，及时给予反馈和指导。
3. 结合行业专家评价和学生自评，确保评估的全面性和客观性。
五、教学资源1. 提供丰富的教学资源，包括教材、参考书籍、网络资源、教学视频等。
2. 建立良好的师生互动平台，方便师生之间的交流和沟通。
3. 鼓励学生自主学习和探究，提供相应的支持和指导。
六、课程实施与调整1. 根据行业发展和市场需求，及时调整教学内容和教学方法。
2. 定期评估教学效果，根据评估结果对教学大纲进行调整和优化。
3. 注重与同行教师和行业专家的交流与合作，共同提高教学质量。
在修订教学大纲时，还需要考虑以下几个方面：七、学生反馈与评估1. 收集学生对课程的意见和建议，了解学生的学习需求和困难。
2. 根据学生反馈及时调整教学内容和方法，提高教学效果。
成果导向的课程发展与学习成效评价机制———以《园艺学概论》的教学实践为例
目前大多数高校都存在学生数量与质量方面的变化，生源结构复杂、学生素质参差不齐，学生不好“招”又不好“教”。
随着学习资源和环境的改变，教师必须帮助学生建立信心，体验成功的喜悦，并为学生创造成功的机会。
同时学生的学习方式直接影响到了知识的接受程度，被动性学习是知识传递过程中的主要瓶颈障碍。
一、《园艺学概论》课程现状《园艺学概论》是植物生产类园艺专业的一门重要专业基础课，需要学生掌握大量园艺学的基本理论和基础知识，也是一门从基础课过渡到专业课学习的桥梁课程，学生对该课程的掌握程度直接关系到后续相关专业课程的学习。
本课程传统的教学方法基本是固定模式，从园艺植物的分类、器官形态与结构、园艺植物生长发育全过程、育种方法、园艺生产基本技术、园艺产品采后生理分别讲述，虽无深奥难懂之处，但内容繁多且知识点细碎，学生往往抓不住重点，临近考试死记硬背繁多的知识点，最终成绩却拿不到高分。
二、成果导向教学（OBE ）模式成果导向教育（Outcome Based Education ，简称OBE ）于20世纪90年代在西方国家的基础教育改革中提出，OBE 理念下的教学活动是围绕明确的学习成果来组织的，教学中以学生为主体，从教学目标的制定、教学内容的完善、教学计划的实施到教学结果的评价基本都围绕学生能力来组织。
OBE 的教学理念把焦点放在学生“学到了什么”而不是教师“教了什么”上，课程发展回归到“学生能学到什么”，通过对课程的反向设计，从整体上明确和安排每一章节的预期学习产出，然后围绕成果导向来设定教学目标、教学内容、教学方法、教学评价，从而实现学生实际能力的提高。
成果导向的课程发展与学习成效评价机制———以《园艺学概论》的教学实践为例摘要：基于成果导向教育（OBE ）教学理念，以学生为中心，明确的教学成果为导向，对《园艺学概论》课程进行教学改革，并对教学活动重新设计，充分利用线上、线下的教学优势，构建《园艺学概论》课程的混合式教学模式，课程发展回归到“学生能学到什么”，通过对课程的反向设计，从整体上明确和安排预期的学习产出，围绕成果导向来提高学生实际能力。
基于成果导向的课堂教学改革经验分享
基于成果导向的课堂教学改革经验分享一、引言二、成果导向的课堂教学改革的理念成果导向的课堂教学改革，是以学生的学习成果为核心，以学习结果和教学效果为评价标准。
它要求教师根据学生的学习需求和水平，灵活地设计教学内容和教学方法，以达到培养学生自主学习和创新思维能力的目的。
成果导向的课堂教学改革要求教师在教学过程中注重学生的主体地位，引导学生积极参与学习，培养学生的学习兴趣和动力，激发学生的学习潜能，助力学生成长。
1. 教学目标的明确在进行基于成果导向的课堂教学改革时，首先要明确教学目标。
教师需要根据教学内容和学生的实际情况，确定教学目标，明确学生所需掌握的知识、技能和态度。
教学目标要具体明确、可操作性强，符合学生的认知水平和实际水平。
我在进行一堂语文课的设计时，我首先明确了教学目标：让学生能够理解课文的主题思想，掌握重点段落的意思，识记课文中的重要词语和句式，能够进行简单的作文表达。
2. 多样化的教学方法基于成果导向的课堂教学改革要求教师采取多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，实现个性化教学。
教师可以采用小组讨论、案例分析、实验教学等多种教学方法，引导学生主动参与学习，提高学生的学习积极性和主动性。
我在进行一堂生物课的设计时，我采用了实验教学的方法。
我设计了一个简单的生物实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，总结实验规律，从而理解生物知识。
通过实践操作，学生更容易理解和掌握生物知识。
3. 体验式学习基于成果导向的课堂教学改革还需要强调体验式学习。
教师可以通过实践教学、情境教学等方式，让学生亲自感受、体验课程内容，以提高学习效果。
通过学生的体验，可以让学生更深入地理解和掌握知识。
我在进行一堂艺术课的设计时，我组织学生进行实践操作，让他们亲自动手制作艺术作品，通过实际操作，学生不仅能够学到艺术知识，还可以培养他们的创造力和审美情感。
4. 引导学生自主学习基于成果导向的课堂教学改革要求教师引导学生实施自主学习。
基于成果导向的课程评价体系研究
基于成果导向的课程评价体系研究随着教学目标的不断转变，传统的课程评价方式已经不再适用于现代教育。
以学生能力的提高和知识的积累为目标的成果导向式评价体系已实现了对学生能力、知识和技能等多个方面的评价，逐渐成为了教育教学领域的一个重要研究方向。
成果导向的课程评价是指以学生能力和知识的提高为目标，通过教育教学活动的全过程，对学生的学习成果进行评价，为教学改进提供基础数据。
成果导向的课程评价以学生掌握的知识、技能、思维能力、创新能力和良好的素质为评价标准，通过多种评价方式对学生进行全方位、多角度评价。
成果导向的课程评价体系包括四个方面的内容：教学目标、评价标准、评价方法和评价形式。
（一）教学目标：成果导向的课程评价体系要求教学目标在确立时就必须明确评价目标和评价标准，教学目标的设计要以学生为中心，注重学生的能力和知识水平的提高，通过目标的确立使学生具备良好的学习动机和学习方向。
（三）评价方法：成果导向的课程评价体系要求教师使用多种评价方法，包括测试、作业、实验、课堂表现、个人面谈等，以确保学生的评价结果科学、客观、准确、多角度。
（四）评价形式：成果导向的课程评价体系要求教学评价有不同的形式，包括课堂评价、学期评价、年级评价和综合评价等，以便于学生全面了解自己的学习情况。
（一）为教学提供依据：成果导向的课程评价体系把教学目标和评价目标紧密结合，让教师更加清楚地知道学生的学习情况，为更好地调整教学方法和课程设计提供了依据。
（二）提高学生自我意识：成果导向的课程评价体系可以让学生全面了解自己的学习情况，发现自己的不足和优点，从而更加珍惜机会，更加积极主动地学习。
（三）促使教学质量的提高：成果导向的课程评价体系可以让教师更加关注学生实际的学习情况，更加关注学生的实际学习能力，从而提高教学质量。
（四）满足社会需求：成果导向的课程评价体系可以提高学生的实际能力和素质，满足社会对具备现代知识和现代素质的人才的需求。
综上所述，基于成果导向的课程评价体系是现代教育的一种重要评价方式，通过科学、客观、全面的评价方法来确保学生的学习效果，以提高学生的实际能力和素质，满足社会对现代人才的需要。
基于成果导向的教学诊断研究与实践
20204/2980引言成果导向教育(Outcome Based Education ,OBE )是以学生的学习成果为导向，根据需求确定培养目标、根据培养目标确定毕业要求、根据毕业要求确定毕业要求指标点（简称指标点）、根据指标点确定课程体系、根据课程体系确定教学要求、根据教学要求确定教学内容。
成果导向教育是反向设计，正向实施，需求既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性，使得培养出来的人才，能够满足社会、行业、用人单位等的需求[1]。
成果导向理念受到了国内外教育界的极大关注，成果导向在教学诊断与改进工作中，也有部分实践探索案例，主要是将成果导向理念应用于培养目标、课程达成度评价中，课程达成度的评价是教学诊断的重要依据，例如：朱永梅等将成果导向理念应用于《机械设计综合训练》实践课程的目标达成度评价研究中[2]，吴至境、殷红等将成果导向理念应用于《控制工程基础》课程达成度评价研究中[3-4]，仇志坚等将成果导向理念应用于《电机与拖动基础》课程教学目标达成度分析中[5]，殷俊等将成果导向理念应用于《操作系统原理》课程目标达成度评价中[6]。
虽然已有部分实践案例，将成果导向理念应用于课程目标达成度评价中，但存在诊断点不具体（太笼统、不易测），达成度的计算方法不统一、目摘要本文根据岗位需求，采用成果导向理念反向设计课程标准，根据课程标准，建立课程诊断的指标点。
根据学生掌握情况，定量评估每个指标点的达成度，课程总目标达成度，通过分析指标点的达度情况，发现教学过程中存在的问题，从教学设计、教学方法等方面提出持续改进措施，达到优化课堂教学、提高教学质量的目的。
关键词成果导向；教学诊断；达成度中图分类号:G712.0文献标识码:ADOI ：10.19694/ki.issn2095-2457.2020.04.61基于成果导向的教学诊断研究与实践常亚萍姜建华夏梦刘昌平基金项目：广东省教育厅2017年特色创新类（教育科研）项目（2017GGXJK018）；广东省高等职业技术教育研究会2017年一般课题，基于成果导向的教学诊断与改进探索与实践（GDGZ17Y044）;广东省高等职业教育教学改革研究与实践项目（GDJG2019124）。
基于学生成果导向的课程评价改革思考(全文)
基于学生成果导向的课程评价改革思考[[XX]G642[XX][XX]1671-5918（20XX）05-0106-02doi：10.3969/j.issn.1671-5918.20XX.05-052 [本刊XX 址]XX：//课程评价是以具体的课程为评价对象，包括了对课程本身的评价、课程实施过程的评价和课程实施效果的评价，实际上是对课程大纲实施全过程的评价，以此来检验课程大纲、课程体系的达成情况，持续改进课程体系，以满足社会、学生进展的需要。
学生成果导向教育是美国、英国、加拿大等GJ教育改革的主流理念，也是我国高等工程教育改革的主导方向，并已成为了我国工程教育专业认证体系的核心理念。
学生成果导向教育是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。
学习成果应包括学生所知、所了解的知识，应用于实际的能力，和可能涉及的价值观或其他情感因素。
在高等工程教育推进学生成果导向教育改革的过程中，强调能力本位，强调以学生为中心的个性化评定，强调课程体系的整体性，强调持续改进。
工程教育专业认证中着重考查的是，高校专业的课程体系是否支撑了学生成果产出要求，是否按照成果导向安排了课程活动，是否对学生成果的达成进行了评价，。
因此，高校在推动以工程教育专业认证为抓手的高等工程教育改革过程中，要尤为重视课程评价的改革，以课程评价为基础，完善内部质量评价体系，持续改进教学质量。
一、课程实施效果的评价课程效果的评价应体现在对学生学习课程后所能猎取到的知识、能力和体验的评价。
高校中传统的课程考试，更多的是对知识点记忆情况的考查，无法反映学生在课程中所能够进展的能力和取得的成果。
如衡量学生的常用方法是，从几个给定答案中选出一个正确答案，这种方法往往只能测试出学生的记忆力，而不能让学生展示出他们学会了什么。
此外，传统应试教育文化影响深远，许多学生对课程学习的目的不是在积极地、有意义地学习知识、掌握能力，而仍是在学习如何通过课程考试。
学习成果导向的评估方法研究
学习成果导向的评估方法研究学习成果导向的评估方法是教育领域一个越来越重要的话题，尤其在高等教育和职业培训中扮演着关键角色。
随着教育理念的演变，传统的教学评估方法逐步被更为全面和系统的成果导向评估所取代。
学习成果导向评估旨在关注学生在学习过程中的实际能力发展，而不仅仅是知识的记忆。
探讨这一主题，需从基本概念、实施方法、面临挑战及未来趋势等多方面进行深入分析。
定义学习成果导向评估方法学习成果导向评估方法是以学生所需掌握的能力和技能为基础进行设计和实施的评估。
这种评估不仅涵盖了知识的获取，还特别关注学生在实际情境中运用这些知识的能力。
通过评估学生是否能够在实践中应用所学，教育者能够更准确地评测教育的有效性。
这种方法通常与课程设计、教学策略和学习目标密切相关，通过明确的学习成果标准，使教育过程更加透明化。
学习成果导向评估的基本原则明确的学习目标是实施学习成果导向评估的基础。
教育工作者需为每门课程设定具体、可测量的学习成果，这些成果应与专业标准和学生的职业发展需求相一致。
在此原则下，评估不仅是对学生学习情况的反映，也是对教学策略和课程内容有效性的检验。
评价过程应集成多种评估工具，以便全面了解学生的学习情况。
包括形成性评估与总结性评估，两者相辅相成。
形成性评估旨在提供实时反馈，帮助学生在学习过程中进行自我调整，而总结性评估则用于评定学生在学习结束时的总体表现。
合理的评估工具应包括考试、作业、项目、演示、小组讨论和实践活动等多种形式，使评估更具多样性，也更能适应不同学生的学习方式。
有效的反馈机制也是学习成果导向评估的重要组成部分。
及时、具体且有建设性的反馈能够引导学生识别自己的学习短板并加以改进，从而提高学习效果。
评估不仅仅是对学生成果的评价，更是一个促进学习、提高教学质量的过程。
学习成果导向评估方法的实施步骤为确保学习成果导向评估的有效性，教育者需遵循系统化的实施步骤。
首先，需要进行学习成果的定义与分类，将其与课程内容紧密结合。
基于成果导向的经管类学术研究生专业课程教学改革研究
基于成果导向的经管类学术研究生专业课程教学改革研究一、引言随着经济全球化和知识经济时代的到来，对于经济管理类专业研究生的需求也越来越大。
当前各大研究生院校的专业课程教学存在一些问题，如理论性强、实践性不足、学科之间相对独立等，使得学生的综合能力无法得到有效培养。
本文旨在探讨基于成果导向的经管类学术研究生专业课程教学改革，以提高研究生的综合素质和创新能力。
二、需求分析在当前的经济环境下，社会对于经济管理类人才的需求越来越大。
这些人才需要具备较强的综合素质和创新能力，而传统的学术研究生专业课程教学模式无法充分满足人才培养需求。
有必要对研究生专业课程进行改革，使之更加符合社会的需求。
三、成果导向的理论基础成果导向是指在教学和学习中，以学习者能力的完善为根本目标，以学生的能力发展、知识积累和学业成果的取得为重点。
这一理论基础为研究生专业课程教学改革提供了方向和依据。
基于成果导向的教学模式更加注重学生的自主学习和实践能力的培养，有助于提高学生的综合素质和创新能力。
四、改革目标基于成果导向的经管类学术研究生专业课程教学改革的目标是培养学生具备较强的综合素质和创新能力，使其能够适应当前经济环境的需求。
具体目标包括：提高学生的自主学习能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，培养学生的团队合作和沟通能力，提高学生的实践能力和创新意识。
五、改革措施1. 整合学科知识，打破学科壁垒。
通过跨学科的教学和研究，促进经济管理类专业研究生在不同学科领域间的交叉学习，提高学生的综合素质。
2. 强化实践教学，增强学生的实践能力。
在课程设置上增加实践环节，如实习、实训、案例研究等，使学生能够将理论知识应用于实际问题的解决。
3. 开展创新科研活动，培养学生的创新意识和科研能力。
组织学生参与各类科研项目和竞赛，引导学生进行科学研究和创新实践。
4. 强化个性化指导，根据学生的兴趣和能力开展个性化培养。
针对不同学生的特点和需求，提供个性化的导师指导和培养计划。
高校课题申报：成果导向(OBE)的市场营销专业教学质量评价体系的构建和实践探索
成果导向（OBE）的市场营销专业教学质量评价体系的构建和实践探索学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：成果导向市场营销专业教学质量评价体系预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出①健全并创新本科教学质量评价制度是高等教育发展应有之义。
近年来，教育部先后多次发文强调本科教学的基础地位，提出整顿本科教育教学秩序，健全教育质量评估制度的重要性。
2018 年 10 月，教育部“新时代高教40条”提出：“要把人才培养水平和质量作为评价大学的首要指标，突出学生中心、产出导向、持续改进，形成以提高人才培养水平为核心的质量文化”，要“强化质量评价保障机制，形成人才培养质量持续改进机制”。
②当前本科教育质量评价体系尚存一些问题。
我国本科教育质量评价主要是由教育行政部门对学校进行，教学质量评价由学校行政部门对教师进行。
评价的指标主要有学生初次就业率、考研率、教师学术成果能力、课堂教学综合评分等。
总的来看，评价主体设置不够科学，评价目的过于功利化，评价标准和对象较为单一，整体缺乏导向性。
③拟探索运用OBE教育理念构建市场营销专业教学质量评价体系。
OBE （Outcome Based Education）即成果导向教育，于1981年由Spady等人提出，现已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，其核心是“以学为本”的教学质量观，注重突出以学生为主体，以学生的学习为中心，以学习产出为导向，区别于传统的“以教为本”的的质量观。
教学评价的对象是受教育者的直接效用，即学习成果，而不是教师的教学过程和教学效果，只有当取得学习成果时教学才有意义。
要义可概括为：教育者依据社会需求，对学生毕业时应具有的知识、能力、素养及其应达成的预期成果有准确、清晰的构想，然后设计包括课程设置在内的适宜的教育结构，来保证预期成果的达成。
进而形成定义学习成果、实现学习成果、评价学习成果和使用学习成果的 OBE 逻辑思维模式。
基于成果导向的课程评价体系研究
基于成果导向的课程评价体系研究随着教育改革的不断推进，课程评价成为一个重要的教学环节。
但传统的课程评价往往依据学生的考试成绩、作业评分或教师的表现打分，忽视了课程的实际效果和学生的综合发展。
因此，基于成果导向的课程评价体系应运而生。
下文将介绍基于成果导向的课程评价体系的研究内容和实施策略。
一、研究内容1. 建立评价指标体系建立适合不同学科、不同层次的课程评价指标体系。
除了常规的成绩评价外，还应包括学生综合素质、实际操作能力、创新思维等方面。
2. 设计评价方法基于成果导向的课程评价应该注重学生的实际能力和实践能力的考核。
因此，国内外研究团队应当设计多样化的评价手段并进行验证。
例如：毕业设计、综合实践、实验操作、学术会议等。
3. 链接教学目标课程评价是针对教学目标的评价，需要对课程目标进行明确规定。
促进教学目标和课程内容完美结合，提高教学效果。
二、实施策略1. 提高教师的评价意识和能力教师作为课程的直接实施者，应该获得成果导向的课程评价的培训和技能支持。
提高他们的评价意识和技能水平，达到更好的教学效果。
2. 引导学生注重实践能力成果导向的课程评价是强调学生的实践能力和创新能力。
教育制度应该注重引导学生掌握实践能力和创新思维，提高他们的实际操作能力。
3. 促进班级共享学习通过教学形式的改变，促进班级间的交流、比较和学习。
通过重视班级共享，增强学生组织和协作能力。
4. 加强与实际工作的结合在教学体系中增加与实际工作相结合的课程。
让学生更深入地了解并掌握实际操作能力和应用实践能力。
总之，基于成果导向的课程评价体系是一种以评价科学性为核心，以培养学生实际操作能力和综合素质为目标的全方位教学评价体系。
它不仅能够促进教学效果的提高，也符合现代教育的实际需求。
因此，各教育机构应该积极推广成果导向的课程评价体系的实施，对教学质量进行全方位的评价。
基于成果导向的教学诊断研究与实践
基于成果导向的教学诊断研究与实践导语：教学是教育的核心环节，而教学质量的提升和改进是教育事业的重要目标。
基于成果导向的教学诊断是一种重要的教学评估方法，它能够帮助教师深入了解学生的学习情况，准确地诊断教学过程中的问题，从而提升教学质量。
本文将从基于成果导向的教学诊断的理论基础、实践模式和应用效果等方面进行较为详细的介绍，以期为教育教学工作者提供一定的借鉴和帮助。
一、基于成果导向的教学诊断的理论基础成果导向的教学诊断是一种基于学生学习成果的教学评估方法。
它强调从学生的学习成果出发，借助各种手段和工具来诊断教学过程中存在的问题，最终实现教学质量的提升。
这种评估方法的理论基础主要包括以下几个方面：1. 教学目标导向：基于成果导向的教学诊断强调教学目标的设定和实现。
它要求教师首先清晰地确定教学目标，进而通过对学生学习成果的评估来检验和反思教学目标的实现情况，从而实现教学过程的优化和提升。
2. 学生主体性导向：成果导向的教学诊断注重学生的主体地位，强调学生的学习成长和价值实现。
它要求教师通过对学生学习成果的全面评估，深入了解学生的学习需求和特点，从而有针对性地进行教学设计和诊断。
3. 实证研究导向：成果导向的教学诊断依托于实证研究方法，强调对学生学习成果的客观检验和评估。
它鼓励教师运用科学的实证研究方法，采集、分析和解释学生的学习数据，以求获得准确和可靠的教学诊断信息。
以上三个方面构成了基于成果导向的教学诊断的理论基础，它为教学诊断的实践提供了坚实的理论基础和指导思想。
基于成果导向的教学诊断的实践模式主要包括教学目标设定、教学过程监控和学习成果评估三个方面。
1. 教学目标设定：教学目标的设定是教学活动的出发点和落脚点。
基于成果导向的教学诊断要求教师清晰地确定教学目标，并且编制符合学科特点和学生特点的具体目标。
教学目标的设定需要充分考虑学生的学习需求和发展水平，以确保目标的科学性和可操作性。
2. 教学过程监控：教学过程监控是教学诊断的重要环节。
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Vocational Education 职业教育, 2019, 8(1), 24-30Published Online January 2019 in Hans. /journal/vehttps:///10.12677/ve.2019.81006Evaluation Based on Results-OrientedCurriculum TeachingYuan Sun, Tingjun Wang, Lei ZhangSchool of Mechanical Engineering, Shanghai Dianji University, ShanghaiReceived: Dec. 6th, 2018; accepted: Dec. 20th, 2018; published: Dec. 27th, 2018AbstractBased on the result-oriented objective, the content of curriculum teaching evaluation was de-signed. The relationship between teaching activities and students’ learning outcomes was de-scribed. The teaching activities include teaching contents, teaching methods, homework and so on.The evaluation of the outcomes of the course-studying and the continuous improvement of the course-teaching were studied. The research results are applied to the curriculum teaching evalua-tion of application undergraduate pilot specialty in order to describe the degree of achievement of the student’s learning outcomes contributed to the student’s program outcomes.KeywordsResults-Oriented, Curriculum Teaching Evaluation, Continuous Improvement, Learning Outcomes基于成果导向的课程教学评估孙渊，王廷军，张蕾上海电机学院机械学院，上海收稿日期：2018年12月6日；录用日期：2018年12月20日；发布日期：2018年12月27日摘要基于成果导向的目标设计了课程教学评估内容，描述了课程教学内容、教学方式、作业等教学活动与学生学习成效的关联度，研究了课程学习成果的评价和课程教学的持续改进。
研究结果可应用于应用型本科试点专业的课程教学评估，以描述学生的课程学习成果对于专业学习成效的达成度。
孙渊等关键词成果导向，课程教学评估，持续改进，学习成效Copyright © 2019 by authors and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY)./licenses/by/4.0/1. 引言传统教学法主要是以教师为主导，以书本为中心，在课堂上讲授课程的理论知识[1]，通常在90分钟内，教师满堂灌，当然也可以采用一些提问法与学生互动，或采用案例项目法等等改变传统的教学，丰富教学手段，但总体上教师讲授的时间约占85%~90%左右，学生主要通过记忆的方式掌握知识，在90分钟内，随着听课时间增长，学生被听的效果下降，记忆下降。
在教学目标上，传统教学法偏向注重认知目标的实现，强调学生的记忆学习，注重知识的传授，在课堂上听着教师的讲课、课后学生完成作业、然后复习和考试。
传统的课程考核方式是以考试卷为中心，根据课程标准中考核要求为依据进行成绩的评定。
目前课程评价窄化为教学评价[2]，片面地对于教师教学的评价，同行、督导和学生给教师做出一定教学分值。
然而，课程的学习目标、课程与培养目标中能力结构之间的关系描述则显得较弱，对于课程学习目标的实现度等等没有得到关注。
而基于成果导向的课程教学，关注学生学到了“什么”，会“什么”，具有“什么”能力，对于学生能力的培养是一个系统工程，教学过程中的每一环节应对于能力的形成有一定的贡献度，因此课程学习目标中应明确阐述对能力的培养，根据能力进行学习内容安排、学习方式的组织，逐步培养学生能力的形成，最后进行课程学习结果评估，由原来对教师教学的评价转化为课程教学的评价，主要评价在课程中学生学习结果与学生专业成效的达成度，分析数据，并进行持续改进。
采用成果导向的课程教学评价，其课程教学设计的基本思路为：1) 预设该门课程涉及的学习成果及其与专业成效之间的关系、评估方式以及所要求的分值。
2) 设计教学活动，教学内容、教学过程、教学方式、作业内容、试题选择等，围绕预期学习成果，要求学生朝着完成预期学习成果而思考与努力。
3) 评价课程学习成果，对学生提交的学习作品(如作业、实验、测验、项目、演讲等)进行评定，描述出其作品与学生学习成果达成或不达成，并及时反馈，作出相应的持续改进。
2. 课程教学评价现状目前课程教学的评价只片面地对于教师教学的评价，它由学生网上评价、学生课程评价、同行评价、督导评价组成，各分值占比分别为：30%、20%、20%和30%，最后得到教师的教学综合评价分数[3]。
例如学生对于课程评价指标，具体见图1所示，第1项到第8项的权重为0.1，第9项的权重为0.2，每一项的分值分别为95、85、75、65、55分，加权平均后得到课程教学的评价分；同行教师对于课程评价指标为教学态度、教学内容、教学方法与手段、教学水平与效果、学生表现进行等级评价。
通过综上两个评价系统，可以看出该评价系统陈述评价对象为教师，而不是评价课程的教学对于能力的培养、学生形成了怎样的能力，对于专业学习成效达成度为多少，学生会什么，能做什么，存在哪些问题，如何持续改进等，即没有关注课程学习成果和专业学习成效，没有详细的数据支撑课程教学的持续改进。
孙渊 等Figure 1. Student course evaluation and peer course evaluation content图1. 学生课程评价和同行课程评价内容另外课程教学评价主体由院校聘请的督导、同行和学生组成，缺乏用人单位企业专家和毕业生的多方参与，事实上，已经毕业并有一定工作经历的毕业生，他们的评价是最有说服力的；用人单位企业专家可以根据其职业能力的要求进行课程教学进行评估，并指出存在的偏差，提出课程教学的持续改进，他们的评价可以指导课程建设和课程教学，从而进一步提高学生学习成效的达成度。
3. 成果导向的课程教学评估3.1. 评价预期课程学习成果预期的课程学习成果是实现专业学习成效的第一步，是进行课程建设评价和课程教学评估依据，也是学生对于课程学习后满意度反馈的依据，具体见图2所示，在专业建设中，根据专业培养目标，明确规定专业学习成效，一般专业学习成效有7~12条左右，具体指向人文素养自我发展能力、专业职业能力、对社会发展的责任能力等等，根据专业学习成效即具体的能力要素，研究课程体系和确定具体的课程，一般一个专业中课程数量为80~90门为宜，确定每一门课程的学习成果，量化课程的具体学习成果，一般课程学习成果目标数量以4~5个为宜，课程学习成果可定性或定量衡量；建立学习成效与课程学习成果之间的关联度，进一步确定课程学习成果，具体描述完成课程的学习后，学生应该掌握的技能、知识和能力，即学生会“什么”，这个成果应对社会、企业、个人的职业都有一定的现实意义。
因此课程学习成果的评价也显得尤为重要，因为课程建设、教师的教学过程和学生的学习过程均以预先描述的课程学习成果为宗旨，并通过课程建设评价、课程教学评估、学生满意度反馈等环节，找出实际课程学习成果与预先设计的课程学习成果之间偏差，进而进行持续的改进，不断地提高课程学习成果与专业学习成效之间的关联度，它们之间构成了闭环系统，只要有数据分析信号，就存在持续改进动作，从而逐步趋向于专业学习成效；专业学习成效又决定于课程的设置和课程的预期学习成果，整个闭环系统有序的运行，从而保证了专业学习成效的稳定实现。
因此基于成果导向的课程教学评估指标之一：是否初步建立了课程学习成果与专业学习成效之间的关联度，评价课程学习成果是否具体、明确，并且可以进行量化；通过何种评价方式进行量化，具体见图3所示。
例如课程学习成果1与专业学习成效1存在一定的关联度，其评估的方式可通过作业、测验和考试的手段进行描述，其分值达到某一值以上说明初步认定学生达到该课程学习成果，见图3中学习成果1通过作业评价得分均值为85.5、测验得分均值为87.6、考试得分均值86.9这三项评价方式描述对于课程学习成果1和专业学习成效的达成度；又如学习成果2与专业学习成效i 、j等存在一定的关联度，其评估方式为项孙渊 等目、演讲等手段进行表达，其分值达到某一值以上说明学生达到了该课程学习成果2，表中学习成果2通过项目得分均值69.5、演讲得分均值75.8这2项评估方式描述对于课程学习成果2和学习成效i 、j 的达成度。
Figure 2. The learning outcomes of the course and the results of professional learning constitute a closed-loop system图2. 课程学习成果与专业学习成效组成闭环系统Figure 3. Assessment of course learning outcomes图3. 课程学习成果评估方式3.2. 评价教学活动课程学习成果，是对学生特定学习期望的描述，本质上就是教学目标。
这个成果放在首位，教师要清楚完成教学过程后学生应达到的学习成果，并让学生也将他们的学习目标聚焦在预定的学习成果上。
教学活动就得设计以达成预先的课程学习成果，因此教学内容、教学过程、教学方式、作业内容、试题选择等需要设计与评价，描述它们之间的关联度，并且作为课程教学评估指标之二，具体见图4所示。