化学用语教学策略
初中化学用语教学策略
化学用语 内容繁多 ， 在短 时间 内要 让学 生完全掌 握 是不可能 的。只有 循序渐进 ， 将化 学用 语分散 到平 时的 教学 中 ， 并 经常 复 习巩 固 ， 最终才 能 达到运 用 自如 的境
界 。我 在 初 三 第 一 堂 课 开 始 就 非 常 注 重 化 学 用 语 的 教
相信只要学生 经 常练 习， 真正 学会读 、 写、 用， 并逐 步 熟 练掌握 ， 学生就可 以养成 良好的学习习惯 。 规范使用 ， 就 是要 求 学 生对 化 学 用语 的使 用 要 正 确， 符合规范 。比如 ， 元 素符 号的书写要 “ 一 大二小“ ， 上 下标 的规范 、 化学方程式的配平及反 应条件 和沉淀气体
符号等都要做到一丝不苟 ， 必须严 格要求 。我 在教学 中
的测定 和运算 。而对 于化 学用 语 的学 习 ， 也 应 该如 此 。 我在教学 中不断反思 、 不断 总结 、 不 断改进 ， 归纳 出几 点 化学用语 的教学实践策略 ， 与大家一起分享 。
一
、
提前 感知 ， 分 散 突 破
己 的思 维 方 式 强 加 给 学 生 。 比 如 ， 学 习复 分解 反应 时 ，
二、 不 断巩 固 。 规 范 使 用
培养学生使用 化 学用 语 的 习惯 ， 一 是 不 断巩 固 ， 二 是 规范使用 。学 习 化学用 语 有一 个 比较显 著 的特 点就
状况 ？根据维果茨基“ 最近发展 区理论” ， 教 师 的理解 已
学 习工具之一 。因此 ， 从绪言课 开始 到 以后 的每一 个章 节， 在 教学 中都 要 有 意识 地 向学 生 传 达 化 学用 语 的观 点 。无论是 在课本 中 ， 还是 习题 、 实 验 中 出现 的所 有 物
基于思维可视化的化学用语教学策略——以“化学式与化合价”第一课时教学为例
基于思维可视化的化学用语教学策略——以“化学式与化合价”第一课时教学为例张美婷刘秋芳摘要化学用语是初中化学教学的难点、学生的分化点。
思维可视化可将原本内隐的的思维方式有策略地外显，使其清晰可见，易于吸引学生注意力，激发学生主动思维，降低学习的难度。
通过思维模型、联系微粒模型、图示类比等思维可视化策略的建构与应用，可提高化学用语的学习效率，提升学生的思维品质。
关键词初中化学化学用语思维可视化化学式教学策略一、问题的提出思维是大脑对信息加工的过程。
认知心理学中的“双重编码理论”认为：人拥有两个独立又相互联系的信息加工系统，即用于加工言语材料的语义系统和用于加工图示材料的视觉系统。
研究表明，人在进行信息加工时具有图像优势效应，即与以文字呈现的信息相比，人更容易记住以图示呈现的信息[1]。
视觉是高效的感觉通道，可见，知识内容的呈现方式直接影响学习的科学性和效率。
在教学过程中，以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维路径、结构、方法有策略地呈现出来，使其清晰可见，即思维可视化[2]，可以科学地提高学生的学习效率和思维品质。
初中化学是化学的启蒙阶段，学生会初步接触到多种化学符号，如元素符号、离子符号、化合价等，以及出现在原子结构示意图、离子结构示意图、化学式、化学方程式等当中的化学符号。
这些化学符号是初中化学的基础知识，是学生学习化学的重要工具。
但是，化学用语又是化学界“约定俗成”的专业用语，既抽象，又严密，在教材中的分布较为集中，因此，也是学生在初中学习的难点、分化点。
化学用语掌握的熟练程度直接影响学生化学学作者简介：张美婷（1983—），女，福建南安人，大田县太华初级中学一级教师，大学本科，研究方向：中学化学教育教学研究；刘秋芳（1972—），女，福建大田人，大田县第六中学高级教师，大学本科，研究方向：中学化学教育教学研究。
基金项目：本文系2019年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“基于自主建构初中化学可视化思维模型的教学策略研究”（项目编号：JZ190213）的阶段性研究成果。
化学用语教案初中
化学用语教案初中
【教学目标】
1. 了解化学用语的基本含义和用法；
2. 掌握常见化学用语的英文表达；
3. 提高学生的化学学习兴趣，增强化学用语的记忆和理解能力。
【教学重点】
1. 化学用语的基本概念和特点；
2. 常见化学用语的英文表达。
【教学难点】
1. 理解和记忆化学用语的英文表达；
2. 掌握化学用语的正确用法。
【教学过程】
一、导入（5分钟）
1. 引导学生回顾上节课所学的化学用语；
2. 提出问题，让学生思考化学用语在生活中的应用。
二、学习化学用语的基本概念（10分钟）
1. 讲解化学用语的概念和特点；
2. 介绍常见化学用语的英文表达。
三、学习常见化学用语的英文表达（15分钟）
1. 教师给出常见化学用语的英文表达，并让学生做简单的口头练习；
2. 学生跟读和模仿，掌握正确的发音和语调。
四、练习与巩固（10分钟）
1. 分发练习题，让学生自主完成；
2. 针对易错题进行讲解和指导。
五、作业布置与反馈（5分钟）
1. 布置练习题作业；
2. 收集学生的作业，及时进行评讲和反馈。
【教学反思】
本节课主要针对化学用语的基本概念和常见英文表达进行教学，通过口语练习和练习题的训练，能够帮助学生更好地掌握化学用语，提高英文表达能力。
在教学过程中，要注意引导学生主动思考和讨论，激发学生的学习兴趣，让化学学习变得更加生动有趣。
初中化学用语教学存在的问题及策略
中学教育2019 年 10 月229初中化学用语教学存在的问题及策略尹 兰（四川省乐至中学 四川资阳 641500）摘 要：初中阶段是学生初次接触化学学科的重要时期，而化学用语作为化学基础知识，是学习化学的重要工具。
但由于化学用语的抽象性特点，使得较多学生很难对其有效掌握，如何解决化学用语教学方面的问题，是广大初中化学老师都在深入研究的课题。
本文先对初中化学用语教学存在的问题进行了简单分析，然后重点对其解决之策进行了探讨，仅供相关教育研究参考。
关键词：初中化学 化学用语 问题 策略化学用语就是指化学的专用术语，如化学方程式、离子符合与化合价等，这些既是初中化学学习的基础，也是初中化学教学的难点所在，学生通常在此环节容易陷入学习困境，这对于学生化学学习兴趣、成绩及能力的提升都极为不利，非常容易让学生产生抵触学习心理，逐渐彻底失去学习自信。
所以，化学用语的教学极为重要，下面将针对此方面的内容进行具体讨论。
一、初中化学用语教学存在的问题分析通过对目前初中化学用语教学的调查发现，其问题主要体现出学生和老师两方面：1．学生方面学生在化学用语方面的学习，主要存在记不住、读不出、分不清、不理解、不会用这五方面的问题。
学生刚开始化学学科知识，其用语学习问题由于不理解问题的存在，使得遇到类似题目之时，无法灵活的运用所学内容来解决问题。
随着后续学习的持续推进，需要在记忆的基础上理解更多的内容，此时学生就会开始出现混淆、分不清等不良情况。
这五方面问题的存在，使得学生的化学用语学习困难重重。
[1]2．老师方面学生化学用语学习效果不佳，和老师的教学有直接的关系，原因主要有以下几点：第一，缺乏规划意识，使得教学杂乱无序，而且灌输知识过多；第二，缺乏严谨与示范，使得学生化学用语学习中漏洞百出，或者教学中缺乏对学生化学用语的正确示范；第三，过于急于求成，即学生还没有扎实学习基础之时，就要求其学习，使得学生只能将化学用语当作字母与数字组合进行记忆，此种教育的延续，后续便很难在纠正；第四，教学缺乏合理性，使得学生对于化学用语的理解过于表面化，无法树立正确的学习观。
高中化学用语教案
高中化学用语教案
教学目标：
1. 确保学生掌握高中化学常用术语的定义和使用方法。
2. 帮助学生理解术语的背后的化学原理和概念。
3. 激发学生对化学学习的兴趣，提高他们的学习动力和自信心。
教学步骤：
1. 导入（5分钟）
介绍化学常用术语的重要性，并引入本节课要学习的几个重要术语。
2. 学习术语（15分钟）
逐个介绍几个常用术语，比如：
- 元素：由一种原子组成的物质。
- 化合物：由两种或两种以上元素以固定的化学比例结合而成的物质。
- 混合物：由两种或两种以上的物质混合而成的物质，它们的化学性质不改变。
3. 案例分析（20分钟）
老师给学生提供一些案例，让他们根据学习的术语进行分析：
例：玻璃杯中的水是元素、化合物还是混合物？
4. 练习和讨论（15分钟）
让学生进行练习，巩固学习的术语。
随后，让学生彼此讨论，并及时纠正错误。
5. 总结与拓展（10分钟）
老师总结本节课学习的重点，鼓励学生在平时化学学习中多加运用常用术语来理解和解决问题。
6. 作业布置（5分钟）
布置作业，让学生运用所学的术语解决实际问题，并要求他们在下节课前仔细复习。
教学手段：PPT演示、教材、黑板、作业纸等。
教学反思：在教学过程中，老师应注重引导学生思考和理解，不仅仅停留在术语本身的定义和记忆上，更要帮助学生建立起术语与化学原理之间的联系，培养学生的化学思维和解决问题的能力。
谈初中化学用语教学策略
的认 识 兴 趣 。 ３ ． 教 师 的心 理 因素
ｉ
《 课标》 要求学生“ 熟练地掌握重 要的常用 的元素符 号、
化学式 、 化学方程式等化学 用语 ” 一部分教 师觉得要熟练 掌握 ， 就是要 学生死记 硬背 ， 每节课前发下 小纸条让学生 听 写或默写 ， 学 生 就像 学 外 语 一 样 地 学 习化 学用 语 。教 得 枯 燥 乏味 ， 学得也毫无兴趣 ， 致使部分学生 为后 面化学的学习埋 下分化的隐患 。 还有部分老师对“ 熟练” 二 字理解过头 了， 急于求成 ， 在 学 生 未 掌 握 书 写 规 律 的情 况 下 ， 一 堂 课 给 出 大 量 的化 学 式 、 化学方程式让学生 记忆 ，有 的甚至把高 中的要 求放 到 了初 中， 增加学生 的额外负担 ， 违 背了理解记忆 的策 略。这种过 于强烈的求成 欲和责任感往 往增 加了难度 ，也 降低 了学生 的学 习兴趣 ， 促成 了分化。 二、 化 学 用化学用语 繁杂的原因很大程度上是没有 进行 分类整理 ， 知识在头脑中处 于一种浑沌状态 。教师在课 堂教 学 中要 将 知识 要 点 有 条理 地 板 书 清楚 ，便 于学 生 课 后 复习巩 固。特别是一些方法要写 的具体明确 ， 便 于学生课后 对 照应 用 。 要 特 别关 注 的是 加 强 对 差生 学 习 方 法 的 指 导 。 首先 要 让其 知道 方法是什 么 ， 方法怎么用 ， 学 会举 一反三。要从最 基础 人 手 ， 培养兴趣 ， 端 正态 度 ， 从模仿到会用 ， 再 谈 熟 悉 和 扩 展 。针 对 差 生 要 多 关 心 、 多督促检查 ， 也 只 有 抓 住 了差 生 才能促整体的提高。 ６ ． 思维训练 ： 学会归纳、 总结、 找 规 律 化 学 用 语 的教 学 并 非 是 死记 硬 背 ，有 很 多 是 要 在 理 解 的基 础 上 才能 灵 活 应 用 ，加 强 对 其 理 解是 不 可 忽 视 重 要 方 面。理解要借助模型 、 图形 、 动 画等使抽象知识形象化 ， 实现 宏 观 与 微 观 的过 渡 ； 要 与 学 生 已有 的 知 识 结 构 相 联 系 ， 实 现 知识与方法 的迁移 ； 要加强 比较 ， 找 出相关 概念间的 区别与 内在 联 系 。
初高中化学用语汇总教案
初高中化学用语汇总教案一、教学目标：1. 掌握初高中化学常用的基本概念和术语；2. 能够正确理解和运用这些化学用语，提高化学学习效果；3. 培养学生对化学知识的兴趣和热情，为进一步学习化学打下坚实基础。
二、教学内容：1. 元素：化学中最基本的物质单位；2. 化合物：由两种或更多种元素按一定比例结合而成的物质；3. 分子：由原子按一定比例结合而成的稳定结构单位；4. 原子：构成分子和物质的最小单位，由质子、中子和电子组成；5. 化学键：原子之间由共有电子、共价键、离子键或金属键等方式相互结合而成的连接；6. 反应物：参与化学反应的起始物质；7. 生成物：在化学反应中生成的产物；8. 反应类型：包括酸碱中和反应、氧化还原反应、单质分解反应、双份置换反应等；9. 氧化态：描述元素或化合物中元素所处的氧化状态；10. 相对分子质量和摩尔质量：分子中各元素原子质量之和；11. 摩尔和摩尔浓度：描述物质的数量和浓度；12. 溶液：溶质和溶剂混合而成的均匀体系。
三、教学方法：1. 讲解配合实例分析，让学生理解化学用语的具体意义；2. 引导学生进行小组讨论，积极参与化学用语的学习和应用；3. 利用实验和动手操作，加深学生对化学用语的理解和记忆；4. 运用多媒体教学手段，生动有趣地呈现化学用语。
四、教学过程：1. 简要介绍化学用语的基本概念和作用；2. 讲解并分析常见的化学用语，包括元素、化合物、分子、原子、化学键等；3. 组织学生进行小组讨论，探讨化学用语在生活和科学研究中的应用；4. 制定相关练习和考核，检验学生对化学用语的掌握情况；5. 总结学习成果，鼓励学生进行创新性思考和拓展性学习。
五、教学评价：通过考察学生的学习情况、听取学生的反馈意见和观察学生的参与程度，评估教学效果，并根据评价结果进行教学调整和改进，提高教学质量和教学效果。
初中化学化学用语教案
初中化学化学用语教案
一、教学目标：
1. 熟练掌握化学中常见的基本用语；
2. 能够正确运用化学用语描述化学现象和反应过程。
二、教学重点和难点：
1. 化学中常见的基本用语；
2. 正确运用化学用语描述化学现象和反应过程。
三、教学内容：
1. 化学基本用语的介绍；
2. 化学用语在描述化学反应中的应用。
四、教学过程：
1. 引入：通过展示化学反应的图片或视频，引导学生讨论化学反应中的基本概念，如原子、分子、离子等；
2. 学习：教师介绍化学用语的基本概念，如原子、分子、元素、化合物等，并与学生一起
讨论其定义和特点；
3. 实践：让学生通过实验或观察现象，积累化学实验中常见的用语，如溶液、沉淀、氧化、还原等；
4. 拓展：结合实际生活中的化学现象，让学生应用所学的化学用语描述并解释化学反应过程；
5. 练习：布置练习题让学生巩固所学化学用语，并能独立应用于实际情境中。
五、板书设计：
化学用语
- 原子
- 分子
- 元素
- 化合物
- 溶液
- 沉淀
- 氧化
- 还原
六、教学反思：
通过本节课的学习，学生对化学用语的理解能力和运用能力得到了提高，能更好地应用化学用语描述化学现象和反应过程。
在未来的教学中，需要进一步巩固学生对化学用语的掌握，提高其运用化学用语解决问题的能力。
初中化学化学用语讲解教案
初中化学化学用语讲解教案一、教学目标1. 理解并掌握一些常用的化学用语及其含义。
2. 能够正确运用这些化学用语进行学习和思考。
二、教学内容1. 元素：是由由同种原子组成的物质，如氧气、氢气等。
2. 化合物：由两种或两种以上不同元素化合而成的物质，如水、二氧化碳等。
3. 分子：是由两个或两个以上原子经共价键结合而成的最小粒子，如水分子（H₂O）、氧气分子（O₂）等。
4. 原子：构成化合物的最小粒子，由质子、中子和电子组成。
5. 氧化物：由氧元素和其他元素组成的化合物，如氧化铁（Fe₂O₃）、氧化铜（CuO）等。
6. 盐：由金属离子和非金属离子组成的化合物，如氯化钠（NaCl）、硫酸钠（Na₂SO₄）等。
三、教学步骤1. 引入新知识：通过展示不同元素、化合物和分子的图示，引导学生认识和思考这些化学用语的含义。
2. 讲解重点概念：详细解释元素、化合物、分子、原子、氧化物和盐的概念，让学生了解它们的区别和联系。
3. 练习应用：设计一些练习题，让学生在实际操作中运用学到的化学用语，加深对知识的理解和记忆。
4. 拓展延伸：通过讨论和实验等方式，拓展学生对化学用语的理解，提高他们的学习兴趣和能力。
四、教学评价1. 教师可以通过课堂练习、小测验等形式，检测学生对化学用语的掌握情况。
2. 学生可以通过布置作业、参与实验等方式，巩固和运用所学的化学用语，进一步提高自己的学习水平。
五、教学反思1. 教师应该充分准备教学材料，引导学生主动学习，提高他们的学习兴趣。
2. 学生在学习过程中应主动思考、积极参与，掌握和应用好化学用语，提高自己的学习效果和能力。
初中化学用语教学策略谈
碱 盐的性质 和与单质 、 氧化 物的简单关 系 ， 是化学 用语
学习的高级 阶段 ． 学生通过这些 内容 的学习达到化学 用
语 的强化和巩 固
符号及 术语 ． 化学现象 的一种本 质抽象 。它反映 了 是对
化学学科特有 的思维方式 ， 化学学习的重要工具 。针 是
对 化学用语本身 的特点和学生 的实 际情况 ． 笔者采取 了
效果 。
２注重谐音和 １诀 ． ３ ＇
素， 随着所 学物 质 的增加 逐渐增 多元素种 类 ． 生不感 学 到 负担 ， 到元 素符 号这 一节 ， 学生 已能熟 练地 读 、 ２ 写 ０ 多种元 素符号 ，为下一 节化学式作好 了充分 的准备 ； 同
时从 “ 言” 接触 的物 质开始 ． 绪 课 就可注 明常见 物质的化 学式 ， 让学 生经 常见一见 ， 背一 背 。 想一想 ， 有哪些元素 。 等到学 习化学 式时 ． 际上使 学生在认识过程上有 了发 实
以下教 学对策 化整为零 。 层教学 分
一
通过层层递进的方法分散记忆 。降低 强记的负 担 ． 加 上不 断的巩 固复 习 ． 把这些 关联不 大 。 易遗忘 的化 容 学用语 的记忆变成 了步步为营 、 不断深入的学习过程 。 二、 手段多样 。 高兴趣 提
１ ． 明确重要性
、
根据化学用语在全册课本 中的地 位 ． 按照教材编排 的层 次 ． 握教材 的深广 度 ． 化学用语 的教学 大致分 把 将
・
课 堂教 学研究 ・
初中化学用语教学策略谈
钱
（ 江苏省无锡市华庄 中学 文章编号 ：０ ８ ０４ （０ １ １— ０ ２ ０ １０ — ５ ６ ２ １ ）１ ０ ５ — ２
ｄ ｉ１ ． ６￣ｉ ｎ１０ － ５６２ １．１ ２ ｏ：０３ ９ ．ｓ． ８ ０ ４ ． １１． ４ ９ ｓ ０ ０ ０
初中化学用语的教学策略
凌
佳状态． １ 培 养 、 助 和 发 展 学 生 的 记 忆 ， 高遗 忘 为 高 ． 帮 变
效 记 忆．
我 国著名化学家傅 鹰提 出：化 学用语 是第二 外 “ 语”说明化学用语在化学新课程 中的重要地位． ， 从接 触化学 的第一天起 ， 就要引导学生认识“ 第二外语” 的 符号 功能 ， 激发他们 学习化学 的 自主性和 自觉 性 ， 按 照 “ 织 — — 归 纳— — 应 用 ” 进 发 展 态 势 ， 散 难 编 递 分 点， 逐步记忆． 为了促进 学生简便 快捷记忆 和 书写化 学用 语 ， 师 就要 对 学 生 进 行 记 忆 技 巧 方 法 的 指 导 ， 教 帮助他们找到适合 自己学习风格 的记忆技能．
教 学经纬
初 中化 学 用 语 的教 学策 略
广 西武呜县 城厢镇 第一 中学（ ３ １ ０ 潘 ５００ ）
化 学 用 语 是 国 际 统一 规 定 用 来 表 示 物 质 的 组 成 、 结构和变化的符号 ， 是学 习化学 的基本工具 ， 它 也是 化学学 习启蒙阶段的重点和难点． 初中阶段所学 的化 学 用语 主要 有 元 素 符 号 、 学 式 、 学 方 程 式 、 子 化 化 原 （ 离子） 结构示意图 、 离子符号 、 化合价等六种 ， 具有 简 明直观、 概括力强 的特点． 在初 中化学 的学习 中， 化学 用语是化学学习的第一个 分化 点， 也是学生学 习兴趣 和学习积极性能否保持 的关键 点之一． 因此 ， 在化 学 用语 的教学 中， 了解产生分化的原因和找到最佳的 要 教学方法 ， 以便使学生能准确 、 轻松地掌握它们 ， 为学
～
、
分析化学用语 的不同特点 ， 握书写规 则 ， 把 适时 引导学生归纳梳理 同一 专题 ， 学会 类 比分 析 ， 后迁 然 移到具体 问题 的解答 中 ， 使形成 的知识体 系条 理化 、 系统 化． ， 如 对化学方程式实行主题 网络化 ， 以问题为 中心 ， 以物质的化学 性质 为主线 ， 汇总 出如含 有碳元
初中化学教学中化学用语的教学策略
初中化学教学中化学用语的教学策略一、引言化学用语是初中化学教学的重要组成部分，包括元素符号、化学式、化合价、离子符号、电子式、结构式等。
这些符号是化学语言的基本元素，是理解和掌握化学知识的基础。
然而，对于初中生来说，化学用语的学习往往是一个难点，需要教师采取有效的教学策略，帮助学生克服这一难题。
二、教学策略1.兴趣引导：教师在教学过程中，应注重激发学生的学习兴趣，可以通过一些有趣的化学实验、化学故事等，让学生感受到化学的魅力，从而增强他们学习化学用语的积极性。
2.规律教学：化学用语的学习并非无规律可循，教师应当引导学生发现其中的规律，如元素符号的排列顺序、化合价的数值与元素的正负价关系等。
通过规律教学，学生可以更快地掌握化学用语。
3.强化训练：化学用语的学习需要大量的练习，教师可以通过出题、默写、听写等方式，强化学生对化学用语的记忆和理解。
同时，教师还应注重学生书写规范，确保化学用语的正确使用。
4.合作学习：教师可以组织学生进行合作学习，让学生相互纠正、相互帮助，共同解决化学用语学习中的难题。
这种学习方式可以培养学生的合作精神，同时也有助于提高学生的化学素养。
5.定期检测：教师应当定期对学生进行化学用语的检测，了解学生的掌握情况，以便及时调整教学策略。
检测的方式可以多样化，如口头提问、书面测试等。
6.重视实验教学：实验教学是初中化学教学的重要组成部分，教师在实验教学中应当注重化学用语的运用。
通过实验操作，学生可以更好地理解和掌握化学用语。
7.多媒体教学：教师可以利用多媒体教学工具，如投影仪、幻灯片等，将化学用语展示得更直观、更生动。
这有助于提高学生的学习兴趣和注意力。
8.拓展延伸：除了课堂教学外，教师还应当鼓励学生通过课外阅读、网络学习等方式拓展化学用语的认知和应用。
这有助于培养学生的自主学习能力和知识迁移能力。
三、结语综上所述，初中化学教学中化学用语的教学策略应当注重兴趣引导、规律教学、强化训练、合作学习、定期检测、重视实验教学、多媒体教学和拓展延伸等方面。
初中化学用语公开课教案
初中化学用语公开课教案【教学目标】1. 认识化学用语的基本概念和作用。
2. 掌握常见的化学用语及其含义。
3. 提高学生对化学用语的理解和运用能力。
【教学重点】1. 理解化学用语的含义。
2. 掌握常见的化学用语。
【教学难点】1. 熟练运用化学用语。
2. 理解化学用语的深层含义。
【教学准备】1. 教材《初中化学》。
2. PPT课件。
3. 化学实验设备。
【教学过程】一、导入（5分钟）1. 通过展示PPT课件中的化学实验图片，引导学生关注化学实验用语的重要性。
2. 与学生讨论化学用语在实验中的作用，并提出学习化学用语的重要性。
二、讲解（15分钟）1. 介绍化学用语的定义和作用。
2. 通过示范和解释，向学生逐一介绍常见的化学用语及其含义。
3. 引导学生观察化学实验过程中，常见的化学用语。
三、实验操作（20分钟）1. 向学生展示一道化学实验操作题目。
2. 学生按照实验步骤进行实验操作，并在实验中运用所学的化学用语。
3. 引导学生借助化学用语描述实验现象和结果。
四、讨论交流（10分钟）1. 学生在实验结束后，进行反思和总结。
2. 老师引导学生就实验中遇到的问题进行讨论，并鼓励学生提出自己的见解。
五、作业布置（5分钟）1. 布置作业：整理并复习今天所学的化学用语。
2. 鼓励学生在日常中注意观察实验现象和运用化学用语对其进行描述。
【教学反思】本节课主要围绕化学用语展开教学，通过引导学生观察实验现象和运用化学用语进行描述，提高学生对化学用语的理解和运用能力。
同时，通过实验操作和讨论交流，激发学生对化学用语的兴趣，促进学生全面发展。
初中化学用语学习现状调查及教学策略研究
初中化学用语学习现状调查及教学策略研究近年来，随着教育改革的不断推进，中学化学课程在课程体系内扮演着越来越重要的角色，学习用语也日渐受到了中学生们的关注。
因此，本文着重探讨中学生学习用语的现状与教学策略。
一、中学生学习化学用语的现状（一）词汇量有限1. 普遍学习者的词汇量有限，难以适应丰富的化学用语。
2. 对抽象概念思维不够深刻，对专业概念的理解程度不够深入。
3. 对用语的解释能力也不强，词汇的表达能力也受限。
（二）初步了解有限1. 对于学习内容和用语的认知不够深入，只能浅尝辄止。
2. 对部分用语停留在表面，无法真正把握其深层含义。
3. 学习速度较慢，对用语的识记效率偏低。
（三）习得缓慢1. 由于理解不深，用语的掌握和运用能力不强，学习过程缓慢。
2. 由于接触有限，大多数用语仍在浅尝辄止上面徘徊，深入探究时常受限。
3. 尽管学习效果改善，但如果没有正确的指导，最终习得效果仍不理想。
二、有效的化学用语教学策略（一）基础词汇教学1. 及时培养学习者识记词汇的能力，增进对用语的理解。
2. 帮助学习者加快习得速度、提升语感，熟练掌握核心的化学用语。
（二）建构式教学1. 对学习者进行系统的指导，让学生用自己的思维去构建化学知识。
2. 注重培养思维的独立性，形成正确的认知结构及深层次的学习。
（三）深化教学1. 通过不同的教学方法让用语深入学生的记忆，避免出现一进一出。
2. 通过实践、比较、讨论等形式，让学生将抽象概念变为具体思想，达到拓展知识深度的有效目的。
（四）话题导入1. 利用游戏、问答、演讲、竞赛、影视片段等形式，激发学生对知识的兴趣。
2. 以话题为载体，将用语和生活相结合，使于熟悉的已知范畴中彻底深刻理解。
综上所述，研究表明，中学生在学习用语面临口语表达能力和抽象概念思维不足等问题，从而导致习得缓慢。
为此，学校应提供足够充分的条件，以各种教学策略指导学生，力求帮助学生更有效、更深入地掌握化学用语。
初中化学教学中化学用语的教学策略
初中化学教学中化学用语的教学策略一、引言化学用语是初中化学教学的重要组成部分，包括元素符号、化学式、化合价、离子符号、电子式、结构式等。
这些符号是化学语言的基本表达形式，是学生学习化学的重要工具。
在初中化学教学中，如何有效地进行化学用语的教学，是许多教师面临的问题。
本文将探讨初中化学教学中化学用语的教学策略，以提高化学教学的效果。
二、教学策略1.明确教学目标，合理安排教学内容教师在进行化学用语的教学前，应该明确教学目标，根据学生的实际情况和教学大纲的要求，合理安排教学内容。
在教学过程中，应该注重基础知识的掌握，逐步提高学生的化学素养。
同时，应该注重化学用语的实用性，让学生能够在实际生活中运用化学用语。
2.注重实验教学，强化学生理解化学是一门以实验为基础的学科，实验是学习化学的重要手段。
在化学用语的教学中，教师应该注重实验教学，通过实验让学生更好地理解化学用语的含义和用法。
例如，在讲解化合价时，可以通过实验让学生了解不同元素的化合价与离子所带电荷的关系，从而更好地掌握化学式的书写方法。
3.创设情境，激发学生的学习兴趣初中生正处于青春期，他们的思维方式和兴趣爱好正在逐渐形成。
在化学用语的教学中，教师应该根据学生的实际情况，创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过多媒体展示一些有趣的化学现象，或者组织学生进行一些有趣的化学实验，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学用语。
4.注重学生差异，因材施教每个学生都是独一无二的，他们的学习能力和兴趣爱好都有所不同。
在化学用语的教学中，教师应该注重学生的差异，因材施教。
对于学习能力强、兴趣广泛的学生，教师可以适当提高教学难度和深度；对于学习能力较弱、兴趣不广泛的学生，教师应该注重基础知识的掌握，逐步提高他们的学习兴趣和能力。
5.强化练习，巩固学生记忆化学用语是一种特殊的语言形式，需要反复练习才能掌握。
教师在进行化学用语的教学时，应该注重学生的练习，通过多种形式的练习方式，如口头练习、书面练习、小组合作等，帮助学生巩固记忆化学用语。
课题化学用语教学策略研究计划书范文
尊敬的读者，今天我要和大家共享的主题是“课题化学用语教学策略研究计划书范文”。
我们将从基本概念开始，逐步深入。
化学用语是指与化学有关的专门术语或名词，是化学表达思想和交流信息的重要工具。
在化学教学中，如何有效地教授化学用语，是提高学生理解和掌握化学知识的关键。
1. 主题概述：本次研究的主题是“课题化学用语教学策略”，着重探讨如何通过科学的教学策略，提高学生对化学用语的掌握和应用能力。
在教学实践中，老师不仅需要向学生传授基本的化学用语知识，更要培养学生对化学用语的理解和运用能力。
2. 深入分析：针对该主题，我们需要分析目前化学用语教学存在的问题和难点，如学生对专业术语的理解程度不够、记忆负担过重、应用能力不足等。
需要研究国内外在这一领域已取得的成果和经验，包括教学方法、教材编写、课程设计等方面的实践。
3. 实施计划：在研究的实施过程中，我们将采取问卷调查、实验研究、教学案例分析等多种方法，全面了解学生对化学用语教学的需求和老师在教学中的实际困惑。
并且，我们将针对发现的问题制定相应的教学策略和方法，进行实际教学实验。
4. 结果总结：通过该项研究，我们期望达到的效果是提高学生对化学用语的理解和应用能力，减轻学生的学习负担，增进学生对化学学科的兴趣和热爱。
也期望为化学教学研究提供一些可行的策略和建议，促进化学教学水平的进一步提升。
5. 个人观点和理解：在我的个人观点中，我认为化学用语教学需要注重理论与实践相结合，注重学生的主体地位，培养学生的实际操作能力与综合运用能力。
只有如此，才能真正做到让学生学有所用、学有所成。
结语：通过本次研究，我期待能够为化学用语教学策略的研究和实践提供一些有益的参考和启发。
也期待在研究的过程中，学到更多有关化学教育的知识和经验。
希望本次研究能为化学教学领域的进步做出一些微小的贡献。
在本文中，我通过从主题概述到深入分析，再到实施计划和结果总结，对课题“化学用语教学策略”进行了全面的探讨和分析。
化学用语表示方式初中教案
化学用语表示方式初中教案
一、教学目标：
1. 掌握化学用语的基本概念和表示方式；
2. 能够准确地运用化学用语进行化学分析和实验操作；
3. 培养学生对化学知识的理解和应用能力。
二、教学内容：
1. 化学用语的基本概念
2. 化学用语的表示方式
3. 化学用语在实验中的应用
三、教学重点：
1. 掌握化学用语的基本概念；
2. 熟练运用化学用语进行实验操作。
四、教学难点：
1. 理解化学用语的含义和作用；
2. 能够准确地使用化学用语进行实验操作。
五、教学方法：
1. 讲授结合实验操作的方式；
2. 小组讨论，合作探究；
3. 案例分析，启发思考。
六、教学准备：
1. 教材《初中化学》；
2. 化学实验仪器和药品；
3. 多媒体教学设备。
七、教学步骤：
1. 导入：通过讨论实验中的化学用语的应用来引出化学用语的概念。
2. 讲解：对化学用语的表示方式进行详细讲解和示范。
3. 实验：让学生进行化学实验，实践运用化学用语。
4. 总结：总结化学用语的作用和意义，并进行讨论。
5. 作业：布置相关练习和实验报告。
八、教学反思：
本节课注重学生的实际操作和思维激发，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
但在实验操作中，需要注意实验安全，保障学生的实验操作的顺利进行。
同时，要加强对学生的巩固训练，确保学生能够牢固掌握化学用语的相关知识。
初中化学用语教学策略探索
初中化学用语教学策略探索在初中化学中有许多化学用语，如元素符号、化学式、化学方程式等，这些符号不仅是学习化学的基础，也是学习化学的重难点，同时也是学生学习化学的分化点，很多学生因为没有掌握好化学用语而对化学失去兴趣与信心，使得成绩下滑，甚至从此放弃化学的学习。
所以，学好化学用语成了学生学好化学第一关。
1.理解化学概念的涵义为让学生能更透彻地理解化学式的涵义，再用形象图式描述原子、分子的变化过程，同时用元素符号及其组合与之对照，这样就做到了“名”与“实”结合，使学生能较容易地形成化学式概念，也就为正确书写物质的化学式奠定基础。
2.培养兴趣，增强自信心兴趣是学习的最大动力。
为避免化学用语的学习枯燥无味，可将化学用语编成顺口溜以提高兴趣，获得良好的记忆效果。
如将化学方程式的书写步骤描述为：一写二配三条件，四要瞄准放暗箭。
这样有助于学生记忆及掌握，使学生不感到困难，从而使他们的学习兴趣不减。
教师还要用新颖的教学方法，稳定学生学习兴趣，要让其在学懂学会中不断强化兴趣。
3.联系生活实际，激发学习兴趣教学中，注意用化学用语解释身边的物质及其变化，解开学生心目中迷团，使学生感到生活处处皆化学，从而激发学生学习化学用语的兴趣。
学习元素符号可要求学生观察各种瓶子上或包装袋上的标签4.要采用灵活多样的教学方法4.1培养收集材料的习惯。
化学用语教学中，任何问题情境的创设都离不开材料，其收集方法有如下几种：一是结合教学内容加以介绍；二是从网上或到图书室（馆）查阅；三是报纸剪贴或摘抄。
要让学生把元素、物质的组成和变化表示出来，并按学生自己确定的某种标准分类。
收集资料其好处是：养成良好习惯，把化学用语的知识整理得有条理；巩固元化知识，准备了启导学生去探究规律的第一手材料，有了发展学生探究能力的载体。
4.2有计划地分散重难点。
教师要采取一些超前的教学措施，根据教材的内容，从第一堂化学课开始就渗透化学用语，有计划地分散重难点，帮助学生突破难点和知识分化点，让学生轻松地学习化学用语。
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化学用语教学策略
迟玉道
化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具，也是初中学生学习化学遇到的难点、分化点，是学好化学的关键；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接现实。
全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。
抓住了元素符号、化学式、化学方程式这一化学用语主线，掌握了化学用语这一工具，就能用简明的符号正确表达物质及其变化过程，就能加深对化学基础知识的理解和记忆，还有助于发展学生抽象思维的能力。
因此化学用语在中学化学教学中备受重视，占有举足轻重的地位。
下面从四个方面作详细的阐述。
一、统筹安排，分散难点，分段落实
对各种化学用语，首先要弄清楚它在整个化学用语中的地位，其次还要弄清各用语间相互依存的关系。
元素符号是所有化学用语的基础，只有记住了元素符号，理解了元素符号及附加数字的含义才能为化学式的教学建立牢固的支点。
化学式是化学用语的关键，元素符号要通过化学式来巩固，化学方程式要通过化学式来表示，不懂得化学式书写规则，不能写出正确的化学式，书写化学方程式就无从谈起。
化学方程式是教学的重点、难点，化学方程式的书写常被学生称为第二外语。
克服难点的有效措施之一是将各难点分散，化整为零。
分散难点，既可以减轻学生负担，又可以保持和提高学生的学习兴趣；分段落实，既使整个化学用语教学中有张有驰，又巩固了基础。
二、激发兴趣、营造氛围、提高效率
“兴趣是最好的老师”，化学符号既抽象、枯燥又容易混淆，如果不激发学生学习积极性，就必然导致学习空气沉闷、学习效率低下，甚至使学生丧失学习化学的信心。
1、明确目的，引起学生间接兴趣
首先使学生明确只有掌握化学用语这个工具，才能学好化学，化学用语是国际上统一规定的化学文字，学好它便于在国际上进行学术交流。
然后还要结合实例指出学习它的重要性和必要性，激发学生学习的积极性和自觉性。
例如，在学习化学方程式时，要使学生明确用它表示物质的变化，既简单又明了。
它可表示（1）反应物和生成物（2）反应条件（3）各微粒的数目之比（4）各物质间的质量比(5) 各物质间的物质的量之比。
若用文字说明需很长一段文字才能说清楚。
学生明确了学习目的，领会到学好化学用语的必要性和重要性，就会以极大的兴趣去学习它，自觉地下苦功夫把它学好。
2、联系生活实际，激发学习兴趣
学习的目的在于运用，用化学用语解释身边的物质及其变化，使学生感到生活处处皆化学。
学习元素符号可要求学生观察各种瓶子上或包装袋上的标签看矿泉水中含有哪些元素，可以介绍所学习的多种元素对人体的作用。
如钾元素（离子）在血液中含量过大心脏跳动速率变快，而钠元素（离子）在血液中含量过大心脏跳动变慢；人体缺锌影响智力发育故有智多锌，人摄取铝过量使人变得反应迟钝；缺铁贫血，缺碘得大脖子病，缺钙得佝偻病……这样，学生听得快乐、记得轻松，学习化学方程式时，要求学生用化学方程式表示，鸡蛋在石灰水中浸泡一会捞起可以保鲜的原因:Ca(OH)2+CO2 CaCO3↓+H2O 密切联系生活实际就可以做到寓教于乐，寓学于乐。
3、开展丰富多采的活动，激发学生的直接兴趣
开展丰富多采的活动可增强参与意识，扩大参与面，为广大学生提供展示自己能力的机会，可以营造良好的学习气氛。
学习元素符号时可开展小卡片制作竞赛。
学习化学式时可在课堂内开展男女分组赛，玩拼字板小游戏，正（负）价元素或原子团卡片。
正（负）价元素或原子团分别两两组合，即刻念出化学式。
学生兴趣浓、情绪高涨，学得很快。
4、精炼的归纳整理,激发学习兴趣
在化学用语教学中注意结合练习对用语的书写规则、步骤反复提炼、高度概括或把繁杂难记的内容编成几个句子，学生往往念得津津有味。
例如对化合价的记忆可利用谐音法：说明：卡通人名叫福禄寿点（谐音：F、Cl、Br、I -1价）。
头戴风凉杨柳帽（谐音：O、S -2价）；身穿两件减肥铜背心（谐音：Ca、Mg、Cu、Ba、Zn +2价）；左手抬凉水（谐音、动作：C +2、+4价）；右手拎鱼（谐音、动作：P +5价）；卡通人本领高，左脚：脚踢梁山屡震山（谐音、动作：Fe +2、+3价、Al +3价），右脚：一脚踏青云（谐音、动作：K、Na、H、Ag +1价）
5、加强直观教学，激发学习兴趣
化学用语的教学要与具体物质和具体化学反应结合起来，让学生从认识具体物质和具体反应现象入手，逐步把化学用语与化学事实（实物、实验）结合起来，从而形成正确的联想。
并在学习过程中实现“名”“实”互现。
例如：学习元素符号及附加数字的含义可借助图示说明符号的意义：
利用直观、讲清含义突破了难点从而激发学生的兴趣，结合具体教学过程去营造良好的学习气氛就能充分调动学生学习化学用语的积极性，从而有利于大面积提高学习质量。
三、指导方法，多元评价，培养习惯
在教学中深入了解不同学生的学习方法，基础知识，对“差生”一定要弄清原因，究竟是未重视化学用语的作用，还是基本符号及化合价记忆不牢固；是没有掌握书写规则，还是养成了马马虎虎的习惯；是缺乏书写的基本功，还是缺乏用它去表示物质及其变化的能力。
有针对性的进行指导，同化为学生自己的学习方法。
随着化学用语学习内容的增多，有的对化学用语的意义理解不深刻；有的开始不注意记准练熟，学多了又混淆不清，张冠李戴以至失去了信心。
这就要求每学一种化学用语，让学生在掌握方法的基础上记准练熟，写是练习的关键，因为写可以帮助记忆，熟悉读法。
还要采用多种方式及时给予评价，如学生课堂交流答案、分组赛、教师抽查等，及时反馈信息，让学生及时发现问题及时得到纠正。
良好的成绩往往源于良好的习惯。
所以在化学用语教学过程中要培养学生养成良好的学习习惯。
如各种化学用语规范书写的习惯，联系实际注意应用的习惯，检查错误的习惯，收集资料的习惯，遇到问题自己寻找合理方法适时解决的习惯，定期复习的习惯，整理归纳的习惯。
四、创设情景、探究规律、学会学习
化学用语教学中如何创设问题情景使学生主动探究规律从而学会学习呢？可按以下步骤进行：
1、培养收集材料的习惯
收集资料其好处是：养成良好习惯，把化学用语的知识整理的有条理。
2、形成重组材料探究规律的意识
化学式的读写关系,化合物中不同元素原子个数比如何确定成为学生最迫切的需要，作为传道的教师不能急于给学生现成的答案，写化学式时向学生提出观察要点：元素化合价与元素原子个数有什么关系？经启发讨论学生提炼出了书写过程五字诀：写（组成）、注（化合价）、除（除以化合价绝对值）、标（原子个数）、查（化合价代数和是否为零）。
3、知识升华、书写简化
当学生明确了化学式的书写方法后，可以思考还存在哪些更简捷的规律，让学生放开想、大胆说，这样有的学生发现了只要把化合价交叉即得原子个数比，有的发现了交叉前要先把化合价约简，有的发现了化合价相等则原子个数比也相等，每一种发现都使书写更加简便，每一种方法都仍然使化合物中各元素化合价的代数和为零。
通过材料收集、重组创设问题情景，让学生自己发现问题，自己设计方案或恰当启导，让学生主动探究规律获取知识，不断地发现问题，解决问题，形成问题意识、创新意识，就可达到教会学生“学会学习”的目的。
总之，对化学用语的教学，教师要精心组织教学；要采用灵活多样的教学方法，采用多种形式激发、保持学生学习兴趣，提高学习效率；要加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆、提高书写技巧；特别要注意培养学生良好的学习习惯，在问题情景中主动地去发现问题、解决问题，。