包豪斯教学教材共95页文档
包豪斯教学体系
德国包豪斯（Bauhaus）的设计教育理论体系体系的主要特征：在设计教育方面注重理论与实践、技术与艺术的结合，注重市场需求和社会实践奠定了现代设计教育的基础一设计中强调自由创造，反对模仿因袭、墨守陈规；二将手工艺同机器生产结合起来；三强调各类艺术之间的交流融合；四学生既有动手能力，又有理论素养；五将学校教育同社会生产挂钩。
包豪斯的办学宗旨是培养一批未来社会的建设者。
包豪斯在艺术设计教育的诸多方面做出了难以磨灭的贡献：一打破了将“纯粹艺术”与“实用艺术”截然分割的陈腐落后的教育观念，进而提出“集体创作”的新教育理想；二完成了在“艺术”与“工业”的鸿沟之间的架桥工作，使艺术与技术获得新的统一；三接受了机械作为艺术家和设计师的创造工具，并研究出大量生产的方法；四认清了“技术知识”可以传授，而“创作能力”只能启发的事实，为现代设计教育建立了良好的规范；五发展了现代设计风格，为现代设计指示出正确方向；六包豪斯坚决反对把风格变成僵死的教条，只承认设计必须跟上时代变化的步伐。
包豪斯的教育模式是在基础课上，把平面、立体结合的研究，材料的研究，色彩的研究独立起来，并牢固建立在科学的基础上。
在设计里采用了现代材料，以批量生产为目的，创立具有现代主义特征的工业产品设计教育。
包豪斯进行了平面设计的功能探索，并且采用了手工工作室制度。
德国包豪斯的设计教育理论体系- 教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式。
包豪斯在实践中探索,确立了现代设计的基本观点和教育方向:①设计的目的是人而不是产品。
②设计必须遵循客观、自然的法则。
其教育体系、设计理论与设计风格在实践中逐渐成熟、完善。
包豪斯的主要教学内容是由艺术和技术构成。
其早期的教学体制可称为“工厂学徒制”,学生的身份是“学徒工”,担任艺术形式课程的教师称“形式导师”,担任技术、手工艺制作课程的教师称“工作室师傅”,每一门课都由这两种教师共同担负,学校还设立了木工、陶瓷、编织和印刷工作室,供学生实习,使其兼具艺术和技术能力。
包豪斯.doc
5.1包豪斯理想的萌芽背景：战后德国“十一月革命”，新思想鼓舞。
包豪斯（Bauhauas）创立于1919年4月七日，沃尔特·格罗佩斯（Walter Gropius），在德国魏玛成立的一所完全以发展设计教育为核心的设计学院，全称“国立包豪斯学院（Das Staatliches Bauhuas），由魏玛“市立美术学”和“市立艺术工艺学校”合并而成，前身是亨利·凡德·威尔德设立的魏玛工艺美术学校。
包豪斯是由德语中建筑的动词“Bauen”和名词“Haus”合并而成，格罗佩斯相信在建筑的载体上设计会成为艺术和技术的结晶。
而“Bauhauas”这个词从根本上就是对这种信仰的一个比喻。
在欧洲近半个世纪的现代主义探索中，包豪斯集中了各国对现代主义设计的探索与实验成果，特别是荷兰的“风格派”运动，苏联的“构成主义”运动和德国的现代主义，从而成为欧洲现代主义设计运动的中心。
意义：1，包豪斯奠定了现代设计教育的结构基础。
首创了“基础课”，把对平面、立体构成研究、材料研究、色彩研究三方面独立起来，使视觉教育第一次奠定在科学基础上。
2，奠定了现代主义的工业产品设计的基本面貌。
采用现代材料、以批量生产为目的，成为具有现代主义特征的工业设计教育。
3，对平面设计功能化的探索成为现代平面设计的一个重要的起源。
4，广泛采用工作室体制，让学生参与制作，完全改变了只绘画不制作的陈旧方式，提倡集体主义精神。
5，开始建立学院与企业界的联系，使学生体验设计与工业生产的关系，开创了现代设计与工业生产密切联系的新纪元。
思想历程：一战前，迷恋机械，具有柯布西耶的机械美学立场。
战后成为一个具有强烈民主色彩、社会主义立场的建筑家。
提倡传统手工业生产的兄弟行业精神和中世纪的行会工作方式。
他的设计采用大量的现代材料，并且采用简单的，没有装饰的设计，充分考虑造价低廉的问题，希望能够为社会提供大众化的建筑产品。
“设计应该为广大人民服务，设计应该为全社会服务。
世界现代设计史6包豪斯(课堂PPT)
世界现代设计史 A History of Modern Design Worldwide
24.06.2020
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包豪斯产生背景：
1919年3月，原撒克逊大公美术学院和国家工艺美术学院合 并(即：魏玛市立美术学院和工艺学院) ，成立了“国立建筑工 艺学校”，36岁的格罗皮乌斯被任命为校长。
提出了他崭新的设计要求：既是艺术的又是科学的，既是设 计的又是实用的，同时还能够在工厂的流水线上大批量生产制造。
世界现代设计史 A History of Modern Design Worldwide
24.06.2020
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二、包豪斯的设计艺术教学体系
3.学院的教学计划分三个阶段：
(1)预科教学(六个月)。在实习工厂中了解和掌握不同材料 的物理性能和形式特征；同时还上一些设计原理和表现方 法的基础课。
(2)技术教学(三年)。学生以学徒身分学习设计，试制新的 工业日用品，改进旧产品使之符合机器大生产的要求。期 满及格者可获得“技工毕业证书” 。
需要，讲求功能、技术和经济效益为特征的学派。包豪斯
一词又指这个学派。
世界现代设计史 A History o。f Modern Design Worldwide
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包豪斯产生背景：
1919年历时四年的第一次世界大战终于结束了，德国近四分 之三的城市在战火中成为一片废墟 。
沃尔特·格罗皮乌斯以极大的热情致信政府，畅谈战后德国 重建最需要的是建筑设计人才。他说，欧洲工业革命的完成使工 业化生产必将进入未来的建筑领域，而目前欧洲建筑的古典主义 理念和风格会阻碍建筑产业的现代化。所以，虽然现在国家百废 待兴，但成立一所致力于现代建筑设计的学校是当务之急。
第六章包豪斯教材
包豪斯
• （四）、遇到的困难
1、政局动荡 2、金费短缺 3、校园环境不如人意 4、教员内部矛盾重重
包豪斯
早期阶段——魏玛时期的包豪斯
பைடு நூலகம்
包豪斯
• 聘用的教师包括伊顿、马科斯、穆什、施莱莫、费宁格、克利、莫霍 里一纳吉、什莱耶、康定斯基等 。
• 1928~1934 创柏林建筑设计事务所
• 1934年
离德赴英创业。
• 1937年
到美国定居，任哈佛大学建筑系教授、主任
• 1946年
同一些青年建筑师合作成立“协和建筑事务所”边从事教
•
育边进行建筑设计
• 1969年
去世
包豪斯
•
沃尔特·格罗佩斯（Walter Gropius，1883—1969），在设计思想方
• （一）1、第一批教员 约翰·伊顿(Johannes Itten)：画家，形式大师。鼓吹神秘主义，抵
触唯物主义，主要成就在于设计并推出了包豪斯的初步课程。 格哈斯·马克斯(Gerhard Marcks)：雕刻家，形式大师。有和工厂亲
身进行合作的第一手经验，其陶艺作坊办得很成功。 里昂耐尔·费宁格(Lyonel Feininger)：画家，形式大师，擅长连环
在很大程度上说，包豪斯的出现，对现代设计艺术理论、现代主义设计艺术 教育和实践，以及后来的设计美学思想等方面的作用都具有划时代的意义，它把 欧洲现代主义设计艺术理论和实践推向了巅峰。同时也为德国第一次世界大战后 的工业设计奠定了基础，为以后设计艺术教育体系搭建了基本的框架。
包豪斯
• （一）、包豪斯的历史
七年级美术下册《包豪斯的故事》教案、教学设计
1.教师布置课堂练习任务，要求学生运用包豪斯的设计原则，以小组为单位设计一款创意作品，如椅子、台灯等。
"接下来，让我们动手实践，运用包豪斯的设计原则，发挥创意，设计一款属于你们的作品。"
2.学生在实践过程中，教师进行巡回指导，解答学生疑问，引导学生关注功能性与美观性的统一。
"在设计过程中，大家要充分考虑作品的功能性，同时注意形式与美观。如果遇到问题，可以随时向我请教。"
二、学情分析
七年级的学生已经具备了一定的美术基础知识和技能，他们对新鲜事物充满好奇，思维活跃，具备一定的创新能力。但在设计领域，学生的知识体系尚不完善，对包豪斯这一重要设计流派的认识相对陌生。此外，学生在审美观念、团队协作等方面仍有待提高。因此，本章节教学应注重以下方面：
1.激发学生兴趣：通过生动有趣的案例，引导学生主动了解包豪斯的设计理念，提高学生的参与度。
"现在，请同学们分成小组，分析你们手中的包豪斯作品。思考一下，这些作品是如何将艺术与技术相结合பைடு நூலகம்？它们对现代设计有哪些启示？"
2.各小组讨论结束后，推荐一名代表进行分享，其他小组成员可进行补充。
"我们小组认为，这款包豪斯设计的椅子，在简约的外观下，巧妙地满足了人体工程学需求。这种设计理念对现代家具设计有很大的启示作用。"
（3）深入探究：以案例分析、小组讨论等形式，引导学生探讨包豪斯的设计原则和代表作品。
（4）实践操作：设置实践环节，让学生运用包豪斯的设计原则进行创作，锻炼学生的动手能力。
（5）展示评价：组织学生展示自己的作品，进行自评、互评，提高学生的审美观念和团队协作意识。
（6）总结反思：对本节课的学习内容进行总结，引导学生反思自己在学习过程中的收获和不足。
包豪斯经典设计ppt课件
第二阶段(1925—1932年)，德绍时期
• 迈耶
第三阶段(1932—1933年)，柏林时期。
密斯
“少就是多”
这三个校长的特点:
• 1格罗佩斯 .理想主义和浪漫的乌 托邦精神 • 2.迈耶. 共产主义的政治目标！ • 3.米斯 实用主义和严谨的工作方 法1930担任校长，他大量压缩抽 象主义的课程，他主张艺术的职 业化. 1928年.同时他提出了“少就是多 ”的名言
艺术家必须学会如何去直接参与到大规模 的工业生产，而工业家也必须认请任何去 接受艺术家，及艺术家所产生的价值。
1918年第一次世界大站结束
“11月社”，
他们主张以“以绝对、必然以及内 在真实的表现作为艺术的本质”。
1919年《包豪斯宣言》
“完整的建筑物是视觉艺术的最终目标。 艺术家最崇高的职责是美化建筑。今天， 他们各自孤立地生存着，只有通过自觉， 并和所有工艺技师共同奋斗，才能得以 自救。建筑家、画家和雕塑家必须重新 认识，一幢建筑是各种美感共同组合的 实体。只有这样，他的作品才可能灌注 入建筑的精神，时代的烙印！
•
荷兰风格派又称新造型主义画派，于 1917~1928年由蒙德里安等人在荷兰 创立。其绘画宗旨是完全拒绝使用任何 的具象元素，只用单纯的色彩和几何形 象来表现纯粹的精神。
•
•
构成主义（Constructivism）：又名结构主义； 发展于1913~20年代。构成主义是指由一块块金 属、玻璃、木块、纸板或塑料组构结合成的雕塑 。强调的是空间中的势(movement )
包豪斯的发展历程
• 第一阶段(1919—1925年)，魏玛时期 纳吉
匈牙利艺术家.纳吉负责基础课程。
康定斯基
现代艺术的伟大人物之一 .现代抽象艺术在理论和 实践上的奠基人. 他在l911年所写的《论艺 术的精神》、 1912年的《关于形式问题 》、 1923年的《点、线到面》 。1938年的《论具体艺术 》等论文， 都是抽象艺术的经典著作 ，是现代抽象艺术的启示 录.
包豪斯学院(ppt文档)
德国法古斯工厂，现代主义建筑的代表作,1911～1912年建, W.格罗皮乌斯和A.迈耶设计
耶那市立剧场
包豪斯校舍的实验工厂
格罗皮乌斯在他设计的 包豪斯校舍的实验工厂 中更充分地运用玻璃幕 墙。这座四层厂房，二、 三、四层有三面是全玻 璃幕墙，成为后来多层 和高层建筑采用全玻璃 幕墙的先声。把大量光 线引进室内是当时现代 主义建筑学派主张的现 代功能观点的一个主要 方面。
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德国西门子城住宅区
Gropius也为很多老师在Bauhaus建造房子
Gropius为自己建造的这所房屋在二战时期遭受到严重损伤
Gropius在Massachussetts家里的一角
格罗皮乌斯（Gropius） 1923年为包豪斯校长办公室 设计的一件扶手椅
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第二阶段(1925—1932年)，德绍时期。包豪斯在德国
威廉·莫里斯
威廉·莫里斯
威廉·莫里斯
威廉·莫里斯
威廉·莫里斯
包豪斯设计学院的直接前身
比利时十九世纪末二十世纪初 最为杰出的设计家与设计理论家， 无疑应推凡·德·威尔德（Henry Vaan de Velde），威尔德出身画 家，后来也当过建筑师，1902年至 1903年间，威尔德广泛地进行学术 报告活动，并发表了一系列文章， 从建筑革命入手，涉及产品设计， 传播新的设计思想，主张艺术与技 术的结合，反对纯艺术。 1906年 他考虑到设计改革应从教育着手， 于是前往德国魏玛，被魏玛大公任 命为艺术顾问，在他的倡导下，终 于在1908年把魏玛市立美术学校改 建成市立工艺学校，这个学校成为 战后包豪斯设计学院的直接前身。
凡·德·威尔德
威尔德一度成为德国新艺术运动的领袖，并且是德 意志制造联盟(Deutscher Werkbund)创始人之一。
包豪斯教学教材
1903~1907年 就读于慕尼黑工学院和柏林夏洛滕堡工学院
1907~1910年 在彼得·贝伦斯的建筑事务所任职
1910~1914年 自己创业
1915年
在魏玛实用美术学校任教
1919~1928年 创建包豪斯
1928~1934
创柏林建筑设计事务所
1934年
离德赴英创业。
1937年
到美国定居，任哈佛大学建筑系教授、主任
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始人（Walter Gropius)
❖ 1883年5月18日-1969年7月5日 出生于德国柏林，是德国现代 建筑师和建筑教育家，现代主 义建筑学派的倡导人和奠基人 之一，公立包豪斯（BAUHAUS） 学校的创办人。父亲也是一位 建筑师。1969年7月5日卒于美 国波士顿。
1883年
出生在德国柏林
德绍时期 （１９２５－ １９３０）
柏林时期 （１９３１－ １９３３）
包豪斯的三个目标
一、挽救孤立的艺术门类，训练未来的画家、雕塑 家和工匠，让他们的技艺联合起来创造。
二、提高“工艺”的地位，与美术平起平坐。 三、“与工匠带头人及工业界建立持久的联系”。
魏玛时期（１９１９－１９２４）
——格罗佩斯
❖ 现代设计的先驱者包豪斯的创
包豪斯的设计教育观念：
❖ 1.技术和艺术应该和谐统一 ❖ 2.视觉敏感性达到理性的水平 ❖ 3.对材料、结构、肌理、色彩有科学的、技术的理
解 ❖ 4.集体工作是设计的核心 ❖ 5.艺术家、企业家、技术人员应该紧密合作 ❖ 6.学生的作业和企业项目密切结合
包豪斯 发展历史
魏玛时期 （１９１９－ １９２４）
❖ ·格罗佩斯力主用机械化大量生产建筑构件和预制装配的 建筑方法。早在包豪斯学校任教时期，他便致力研究使家 具器皿等日用品和建筑设计适应工业化大生产的要求，认 为只有这样才能进行大规模建筑并降低造价。他还提出一 整套关于房屋设计标准化和预制装配的理论和办法。格罗 皮乌斯参加发起组织现代建筑协会，传播现代主义建筑理 论，对现代建筑理论的发展起到一定作用。
包豪斯 文档 (2)
3、包豪斯（1919～1933）包豪斯即指1919年由德国著名的建筑家沃尔特·格罗佩斯在德国魏玛市建立的：“国立包豪斯学院”，是欧洲现代主义设计集大成的核心。
对于平面设计而言，包豪斯所奠定的思想基础和风格基础具有重要而决定性的意义，二战之后的国际主义平面风格在很大程度上是在包豪斯基础上发展起来的。
包豪斯的校址经过了三次迁移，习惯上根据其不同的校址地点分为三个发展阶段：魏玛时期的包豪斯(1919～1924)、迪索时期的包豪斯(1925～1932)、柏林时期的包豪斯(1932～1933)。
1933年纳粹上台之后将该学院强行关闭，结束了包豪斯的发展历史。
1）魏玛时期的包豪斯（1919～1924）首任校长格罗佩斯作为包浩斯的奠基人，他初期建校的目的是通过建立一所艺术与设计学院，达到他个人进行微型社会试验的目的。
但这种以个人的、行会式的浪漫广义色彩为核心的早期包豪斯思想，随着时代的发展，大约从1923年起，开始被理性主义、比较接近科学方式的艺术与设计教育、强调为大工业生产的设计为主导的中期包豪斯思想所取代。
这个时期的第一批三个教员分别是：雕塑家杰哈特·马科斯、画家里昂·费宁格和画家约汉·伊顿，其中伊顿对于包豪斯的发展起到了非常重要的影响。
他设计了一系列新的以训练平面视觉敏感为中心的“基础课”，成为世界设计教育领域第一个创造基础课程的人，他最大的成就在于开设了现代色彩学的课程。
1922年的复活节伊顿被格罗佩斯劝说辞职而离开了包豪斯，其位置由拉兹罗·莫霍里·纳吉接替。
纳吉从各个方面入手在包豪斯推进俄国构成主义的精神，把设计当作是一种社会活动、一个劳动的过程，否定过分的个人表现，强调解决问题、创造能为社会所接受的设计，他从平面设计、绘画、试验电影、产品设计、家具设计等各个方面灌输自己的观点，并且身体力行地从事设计和创作，对于包豪斯发展方向的改变起到了几乎是决定性的作用。
(完整版)包豪斯ppt
早期的包豪斯---魏玛时期（1919---1927）
一 魏玛的状况
包豪斯所在的德国魏 玛是一个工业非常不发达 的小城市，有着悠久的历 史文化传统，曾经是魏玛 大公国的首都，第一次世 界大战以后，成为魏玛共 和国的首都。因为战争的 影响，包豪斯建立以后没 有良好的经济基础作保障， 不仅校舍破败，而且办学 经费严重不足。
二、包豪斯的建立
1919年3月20日，在格罗佩斯的积极组织和筹划下，魏玛艺术学院和 魏玛工艺美术学校合并成一所设计学院，取名国立魏玛包豪斯，简 称包豪斯，格罗佩斯任第一任校长，并亲自设计了校舍。这是一所 以建筑为主，包括纺织、陶瓷、金工、玻璃、印刷、舞台美术及壁 画等众多专业的设计学校。
建立设计学院的宗旨
格罗佩斯
• 主要思想
在设计思想方面，格罗佩斯具有鲜明的民主 色彩和社会主义特征，他主张设计面向大众， 采用钢筋混凝土、玻璃等现代新材料，为尽量 压低造价，他强调摒除一切不必要的装饰。实 质上，他是希望通过设计为社会提供更多更好 的建筑产品，希望人人能享受设计。他主张设 计的团队精神和集体工作的方式。他认为设计 应采用集体创作、标准化和模数等方法，来组 成建筑与设计的合作关系，这可以说是他毕生 追求的理想。此外，他还认为，要改变德国的 设计现状，必须创办一所与工业紧密相关的学 校，必须通过设计教育来改造德国，指出艺术 家必须通过新设计教育体系，从接触大批量生 产过程当中，探索表现形式。
学校采用“工厂学徒制”的教学方式，师生以师徒相称，教师 由两部分构成，除前面提及的“形式导师”担任形式内容、绘 画、色彩与创造部分的教学以外，还有担任技术、手工艺、材 料部分的“工作导师”。这种双轨制教学体系成功地培养出了 既具备现代艺术造型基础，又掌握机械生产、加工技术的新一 代设计师。
第第六章 包豪斯
奥斯卡·施莱莫
施莱莫与伊顿一样，也毕业于斯图加特艺术学院，也是表现主义画家阿 道夫·霍泽的学生。早期受毕加索和塞尚影响很大。第一次世界大战以前，已 经在舞台设计界工作，并且设计出几个得到好评的、具有表现主义特点的舞台 布景。他来包豪斯时期，正是他的表现主义绘画进入成熟的时期、他的大量的 作品都是以一个单独的人体为中心的变形表现，非常强调次序、结构，人物则 很象木偶。格罗佩斯请他主持包豪斯的雕塑工作室，把他的人体的创作特点和 结构次序性带到教学中去。但是，他对于包豪斯的最大影响却不是他的雕塑或 者壁画，而是他的舞台设计。1923 年，他被委任为舞台设计导师。
第六章 包豪斯
包豪斯是1919年在德国成立的 一所设计学院，也是世界上第一所 完全为发展设计教育而建立的学院。 这所由德国著名建筑家、设计理论 家沃尔特"格罗佩斯创建的学院， 通过十多年的努力，集中了20世纪 初欧洲各国对于设计的新探索与实 验成果，特别是荷兰“风格派”运 苏联构成主义运动的成果，加以发展和完善，成为动集、欧洲现代主义运动大成的中心， 它把欧洲的现代主义设计运动推到一个空前的高度。第二次世界大战结束以后，通过 他们的教育和设计实践，以美国经济的强大实力为依托，终于把包豪斯的影响发展成 一种新的设计风格—国际主义风格，从而，又影响到全世界，因此，包豪斯对于世界 设计的影响绝不仅仅局限在教育领域之中，对于包豪斯的研究，一直都是设计理论界 和设计史界的热门专题。
杰哈特·马科斯
与伊顿同时来到包豪斯担任学校早期教育的另外一位教员是杰哈 特·马科斯（1889-1981）。他是一个非常虔诚努力复兴古典哥德风格木刻 特色的艺术家，也是德国工作同盟的成员，曾经为格罗佩斯在科隆设计的工 作同盟大楼设计陶瓷装饰品，同时还为陶瓷厂设计过批量生产的装饰雕塑。 因此，他是教员当中唯一具有设计实践经验的，与什瓦兹堡陶瓷厂有相当密 切的关系。因此，一旦他到包豪斯参加教学以后，他立即设法建立学校与这 家工厂的关系，使学生能够在工厂亲自动手从事设计。魏玛时期包豪斯的学 生作品中大量是陶瓷，这与他有极其密切的关联。这个教员思想比较单纯， 同时熟悉生产和企业行为，因而，对包豪斯的学位。 • 把工艺技术提高到与视觉艺术平等的位置，从而削弱传统的等级
包豪斯教学教材共97页
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30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
包豪斯教学教材
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
END
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26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
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27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
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Hale Waihona Puke 28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
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29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克