小学教育心理学整理版

教育心理学第一章：教育心理学概述第一节：小学教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的界定：（一）广义：包括学校教育心理学、家庭教育心理学、社会教育心理学。

（二）狭义：学校教育心理学。

二、小学教育心理学的研究内容包括两方面：（一）学习与教学的五要素：1、学生—是学习的主体因素，从群体差异和个体差异两方面影响学与教的过程；2、教师—起到主导作用；3、教学内容—一般表现为教学大纲、教材、课程；狭义课程特指某一门学科；4、教学媒体—是教学内容的表现形式；5、教学环境—包括物质环境和社会环境。

（二）学习与教学的三过程：1、学习过程—是教育心理学研究的核心内容；2、教学过程；3、评价、反思过程。

第二节：小学教育心理学的作用一、小学教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。

第三节：小学教育心理学的研究方法一、研究小学教育心理学的原则：客观性原则、系统性原则、教育性原则。

二、小学教学心理学研究的主要方法：（一）观察法—最基本、最普遍的方法；（二）实验法—是近代科学普遍采用的研究方法，包括1、实验室实验；2、自然实验—采用等组实验形式，设立一个实验组、对照组。

（三）问卷调查及相关法。

第四节：教育心理学的发展概况一、教育心理学在西方的发展：（一）初创时期（20世纪20年代以前）1、1903年桑代克的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。

2、1913-1914年发展成三大卷《教育心理大纲》奠定教育心理学发展的基础。

3、此时期的特点：以普通心理学的原理解释实际的教育问题。

（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）1、注重结合教育实际、为学校教育服务；60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。

（四）完善时期（20世纪80年代以后）1、随着皮业杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，发展了许多有效的教学模式。

二、教育心理学在中国的发展：（一）建国前：1、1908年房宗岳翻译小泉又一的《教育实用心理学》是我国最早出版的著作。

2、1924年廖世承编写我国第一本《教育心理学》教科书。

3、1926年陆志伟翻译出版桑代克的《教育心理学概论》。

（二）建国后：第一阶段（1949年-1958年）—学习改造阶段；第二阶段（1959年-1966年）—初步发展阶段；第三阶段（1966年-1976年）—跌入低谷阶段；第四阶段（1976年—）—走向繁荣阶段；要点：1、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用展开的。

2、学与教的作用过程由学习过程、教学过程、评价/反思过程三种活动交织。

第二章：小学生的心理发展与教育第一节：小学生的心理发展概述一、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

二、学生心理发展的基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

三、个体心理发展阶段的划分：（一）划分依据：个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动。

（二）个体心理发展阶段：1、乳儿期（0-1岁）；2、婴儿期（1-3岁）—先学前期；3、幼儿期（3-6、7岁）—学龄前期；4、童年期（6、7-11、12岁）—学龄初期；5、少年期（11、12-14、15岁）—学龄中期；6、青年期（14、15-25岁）—学龄晚期；7、成年期（25-65岁）；8、老年期（65岁以后）。

四、童年期的主要心理特征：学习成为儿童主导活动，思维以抽象逻辑思维为主要形式，仍以具体形象为支柱，心理上个性的发展占重要地位，开始从动机与效果的统一来评价道德行为。

五、少年期的主要心理特征：具有半成熟、半幼稚的特点，充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾，抽象逻辑思维占主导地位。

六、学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。

七、对教学的要求：抓住关键期—2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4-5岁是学习书面语言的关键期。

第二节：小学生的认知发展一、皮亚杰—认知发展的阶段理论：（一）感知运动阶段（0-2岁）：1、儿童认知发展的主要特征：感觉和动作的分化。

2、儿童都有本能的反射行为。

3、儿童由最初的尝试错误式的解决问题发展到更有计划性的解决问题。

（二）前运算阶段（2-7岁）：1、单维思维；2、思维的不可逆性；3、自我中心。

（三）具体运算阶段（7-11岁）：1、多维思维；2思维的可逆性；3、去自我中心；4、具体逻辑推理。

（四）形式运算阶段（11-15岁）：1、思维以命题形式进行；2、运用假设—演绎推理的方式解决问题；3、抽象逻辑思维；4、逆向性的可逆思维与补偿性的可逆思维；5、思维的灵活性。

二、认知发展阶段具有普遍性和特殊性。

三、维果斯基认为儿童有两种发展水平：现有水平、即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。

第三节：小学生人格与社会性发展一、弗洛伊德、埃里克森—人格发展阶段理论：（一）基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）；（二）自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）；（三）主动感对内疚感（4-5岁）；（四）勤奋感对自卑感（6-11岁）；（五）自我同一性对角色混乱（12-18岁）；（六）亲密感对孤独感（成年早期）；（七）繁殖干对停滞感（成年中期）；（八）自我整合对绝望感（成年晚期）。

二、自我意识包括：认识成分、情感成分、意志成分。

三、个体自我意识的发展经历从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

四、青春期是自我意识发展的第二飞跃期。

五、小学儿童的社会性发展表现在社会性认知和社会性交往两方面。

第四节：个别差异与因材施教一、学生认知差异是指：学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。

二、认知过程差异包括：认知方式和认知能力的个别差异。

三、认知方式差异包括：1、场独立与场依存；2、沉思型与冲动型；3、辐合型与发散型。

四、最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表（简称S-B量表），由比纳和西蒙编制。

五、韦克斯勒量表：IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×100六、人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布）。

七、性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

八、性格的类型分类：（一）依据个人心理活动的倾向性分—外倾型和内倾型；（二）依据一个人独立或顺从的程度分—独立型和顺从型；（三）根据性格的特征差异分—理智型、情绪型、意志型。

九、智力超常儿童：智商超过140的儿童。

十、弱智儿童：智商低于70的儿童。

十一、柯克将弱智儿童分三类：（一）可教育的智力落后，智商在55-70之间；（二）可训练的智力落后，智商在25-55之间；（三）严重的智力落后，智商在25以下。

十二、特殊教育必须注意内容、技能、环境的变革。

十三、心理自我开始形成与发展的时期为青春期。

第三章：学习的基本理论第一节：学习的实质与类型一、学习的一般分类：（一）按学习层次分类：1、信号学习—属于巴普洛夫的经典条件反射；2、刺激—反应学习—属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射；3、连锁学习；4、言语联结学习；5、辨别学习；6、概念学习；7、规则或原理学习；8、解决问题学习。

（二）按学习结果分类：加涅提出的五种学习结果：1、智慧技能，即能力；2、认知策略；3、言语信息；4、动作技能；5、态度。

（三）我国将学生的学习分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。

第二节：联结学习理论一、联结学习理论认为：学习是通过条件作用，在刺激S和反应R之间直接建立联结的过程，强化在其中起重要作用，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果。

二、桑代克的尝试—错误说：（一）桑代克是现代教育心理学的奠基人，创立学习的联结—试误说。

（二）桑代克认为学习的实质在于形成一定的联结，一定的联结是通过试误建立。

（三）尝试—错误学习的基本规律：效果律、练习律、准备律。

三、斯金纳的操作性条件作用论：（一）斯金纳是行为主义心理学家，创造了“斯金纳箱”进行一系列实验。

（二）斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为、操作性行为。

（三）操作性行为作用的基本规律是—强化，分为正强化、负强化。

第三节：认知学习理论一、认知学习理论认为：学习是主动在头脑内部构造认知结构，通过顿悟和理解获得期待，学习受主体的预期引导。

二、苛勒的完形—顿悟说：（一）顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。

（二）格式塔心理学家认为，学习的过程是顿悟的过程。

（三）学习的实质是在主体内部构造完形。

三、布鲁纳的认知—结构学习论：（一）学习的实质是主动地形成认知结构。

（二）学习包括获得、转化、评价三个过程。

（三）内部动机是维持学校的基本动力，包括：好奇、胜任、互惠内驱力。

（四）任何知识结构都可以用动作、图像、符号三种表象形式来呈现。

四、奥苏伯尔的有意义接受学习论：（一）根据学习进行的方式，分为接受学习、发现学习。

（二）根据学习材料和学习者原有知识结构的关系，分为机械学习、意义学习。

（三）学生的学习主要是有意义的接受学习。

（四）奥苏伯尔提出“先行组织者”的教学策略。

五、建构主义学习理论：（一）建构主义是当代学习理论的一场革命。

（二）建构主义是认知主义的进一步发展，代表人物维果斯基、皮亚杰、布鲁纳。

第四章：学习动机第一节：学习动机概述一、学习动机的功能：激活功能、指向功能、强化功能。

二、动机与学习之间的关系是：相辅相成。

三、学习动机的两个基本成分：学习需要、学习期待。

四、奥苏伯尔认为成就动机包括：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

五、学习动机的分类：（一）根据学习动机内容的社会意义：高尚的动机和低级的动机。

（二）根据学习动机的作用和学习活动关系：近景的直接动机、远景的间接动机。

（三）根据学习动机的动力来源：内部学习动机和外部学习动机。

（四）根据学习动机的作用范围不同：一般动机和具体动机。

第二节：学习动机的理论一、强化理论：（一）行为主义心理学是强化理论的背景，强化分为正强化和负强化。

二、马斯洛—需要层次理论：（一）人本主义心理学史需要层次理论的背景。

（二）马斯洛认为人的基本需要有五种—1、生理的需要；2、安全的需要；3、归属与爱的需要；4、尊重的需要；5、自我实现的需要。

（三）自我实现的需要是一种最高级的需要，包括认知、审美、创造的需要。

三、成就动机理论：（一）成就动机理论主要代表人物是阿特金森。

（二）阿特金森把个体的成就动机分成两类：力求成功的动机、避免失败的动机。

四、成败归因理论：（一）海德最早指出情境归因和性格归因的区别。

（二）罗特提出控制点概念，并据此把人分为内控和外控两类。

（三）维纳把归因分为三个维度：1、内部归因和外部归因；2、稳定性归因和非稳定性归因；3、可控归因和不可控归因。

五、自我效能感理论：（一）班杜拉指出人的行为受行为的结果因素与先行因素影响，行为的结果因素就是强化，包括直接强化、替代性强化和自我强化。