幼儿老师常用不当言语案例分析

幼儿老师常用不当言语案例分析

一、控制类语言

对于小班的幼儿来说，小张应该是个很不错的孩子，开学两天他一直没哭，而是独自在班里玩，不过班里原先摆放地玩具，被他毫无章法地弄的满地都是，老师大吼一声说：××，不许碰，到自己的座位上坐好。孩子被这个吼声吓得原本不哭的他，哇哇地大哭起来，之后，有很长一段时间，孩子不愿意来上学。

这是一种强制性命令语言，没有脱离以教师为中心的传统观念。听起来觉得教师高高在上，拥有绝对权威。在这种高压环境下，幼儿没有主动权，只能是绝对服从者。久而久之，就会使孩子心情感到压抑，进而形成唯唯诺诺、惟命是从、胆小怕事、缺乏主见的不良性格，又如何谈得上创设自由宽松、平等尊重的精神环境，培养乐观向上、敢于创新的良好性格？况且这种强制式语言真的能让孩子发自内心的遵守和服从吗？答案显然是否定的，反而伤害了孩子。

变强制式语言为游戏式语言。孩子热爱游戏，游戏是孩子的生命，在游戏中他们会全身心的投入而乐此不疲，并从中获得巨大乐趣，得到有益发展。幼儿教师应充分利用这一点，在组织日常活动或教学活动时，要能够随机应变，想办法将强制式语言变成孩子感兴趣的游戏式语言，让孩子在愉快的心情中完成老师的指令。比如：有的孩子经常离开位置，教师可以用拟人化的游戏语言，告诉孩子你是两条腿，小椅子是四条腿，如果你没管住小椅子，小椅子就会跑得比你更快，到时你回过神来时，小椅子也不见了的。又比如：想让孩子排好对，可以用做木头人游戏的语言来要求。想让孩子把饭吃好，可以用芝麻开门的游戏中的语言来要求孩子吃好饭。这样一来，完成指令的过程充满了乐趣，孩子的个性得到了释放，孩子的权力得到了尊重，师生关系也得到了完善。

二、恐吓类语言

小明小朋友，每天早晨来的时候都会哭，老师哄她的那一会儿，她会停止，但当老师一转身，她又不管不顾地大声哭泣起来，反复反复，这时老师也失去了耐心：再哭，老师不再理你，而且打电话告诉你的爸爸妈妈，不准来接你，准回家。

这种语言违背了幼儿教育所提倡的正面激励原则，试想，孩子在这样一种恐吓情景下，他们的心情又是如何？大概只能是压抑、紧张与恐惧了。教育重要的是过程而非结果，在这种情景下，孩子只能是更加害怕，适得其反，哭得越来越凶，胆小的孩子会被老师的言语给镇住了，而压抑着自己的心情，焦虑的情绪越来越严重。

变恐吓语言为正面激励语言。教师应以充满热情和积极向上的语言激励孩子。比如：你很听话，能控制自己的眼泪不哭，你真棒！你的表现越来越好了，不要家长陪了，你真厉害！等等，甚至还可以许诺对表现好的孩子进行奖励，如贴大苹果，五角星，获得优先游戏权等。这种正面激励使孩子们感受到你真正的爱，真心地接受，而尽快适应幼儿园的生活。

三、蔑视否定语言

刚入园的幼儿能力相对比较如，小晨便是其中一个，老师让吃完饭，把小椅子搬出去，然后一起去散步，老师说了三遍，小晨只是很无顾地看着老师，无动于衷。这时，老师一句“笨死了！连这个都不会，你还能干什么？

这是一种对孩子的轻蔑否定语言。通常当孩子达不到老师的教育目标时最容易出现这种语言，它是教师消极情绪在孩子身上的尽情发泄，甚至可以称其为一种语言暴力，反映出教师对幼儿人格的严重轻视。变蔑视否定的语言为耐心鼓励的语言。作为幼儿教师应严格杜绝这类语言的发生，应充分尊重幼儿的人格和权

力，承认和关注幼儿的个体差异，了解并尊重孩子的身心发展水平。在发现问题时，要多反思自己的教育行为，及时调整教育目标或改变教育方法，要给孩子时间，给孩子信心，而不是一味的打击与耻笑；对孩子的想象力和创造力也应给以欣赏和保护，要多给孩子说：“没关系，老师教你！要相信自己，下次一定能做好”。“这次好多了，继续努力啊！”等等。

《纲要》指出：“教师要尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教。所以幼儿教师在教育教学中不能随便用强制式语言、恐吓性语言和蔑视否定类等语言。要努力使每个孩子都能获得满足和成功，这当中就蕴含了教师在语言上要“因人用语”对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的。对性格较为敏感、容易紧张、心理能力较差的孩子，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除孩子紧张的心理；对反应较慢的孩子，教师的语言应当适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使孩子焦躁的情绪得以缓和；对于能力弱的孩子，教师要善于捕捉孩子的进步，哪怕只有一点点的进步。

作为幼儿教师的语言绝对不能千篇一律，在日常工作中多学习、思考、积累、交流，净化。不断提高自己的语言教学水平，努力为孩子创设良好的语言环境，从而有效地促进幼儿教师教育教学水平的提高。