说课与上课的区别与联系
说课与上课
升国旗
五星红旗， 我们的国旗。 国歌声中， 高高升起。 我们立正， 向您敬礼。
（课文分析）
课文共有六句话。第一句写五星红旗 是我们的国旗；第二句是说在升国旗时要 奏国歌；第三句是说在升国旗时，我们要 立正、敬礼。这是因为国旗代表着我们的 国家。整篇课文简洁明了，字里行间表达 了对国旗的热爱之情。
2.赞美声 有的教师在课堂上，习惯做“纠错”工 作，常出现批评声，叹息声，容易造成学生 “无声”。 其实，课堂就是学生出错的地方。教师 要允许学生出错，要改变一味纠错的批评方 式，用激励赞美声来促进学生积极学习，使 之进入教学的兴奋状态。课堂教学中，应该 有师生对教学内容的赞美声，有教师对学生 学习表现的赞美声，有学生对教师精湛教学 技艺的赞美声。这些赞美，能提高师生的美 感品味，使教学内涵更加丰富，使教学更加 有效。
2、定教学目标： 根据教材特点、课标要求及学生实际， 确定下列教学目标： 一、学会“狮 、虎、雀、猩、鹿、斑 、 袋”等7个生字。了解12种动物的名称。 二、图文对照，认识一些动物的样子， 进行保护动物的教育。
3、说教学法： 根据课文特点、课标对第一学段识字写 字的要求及二年级学生的实际，拟采用如 下教学方法。 学法：自主、合作、探究的学习方式； 朗读法。 教法：情境教学法；读写结合法，师 生合作、同伴互助法。
说教材主要包括以下两个内容：
1.剖析教材。在认真研读课标并分析 教材编写思路及特点基础上，按照课标对 本年段学生学习的要求，简要阐述所选内 容在本课题、单元、教材、年级乃至学段 中的地位、作用和意义，“说”出所选内 容的重难点，以及确定重难点的依据。 如：《升国旗》（苏教版一年级上）
（编者意图、教材地位）
确定这样的教学目标，目的是通过训练学生 朗读、背诵课文及识字能力，培养学生热爱祖国 的情感，使知识和思想教育互相渗透。
讲课和说课的区别
讲课和说课的区别
1、说课与讲课要求不同：说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。
2、说课与讲课的对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。
3、说课与讲课的内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。
而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。
4、说课与讲课的意义不同：说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的语文知识以及提高语文修养。
更确切地说，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。
所以，说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。
说课最主要把什么说清楚
说课最主要把什么说清楚一、什么是说课说课是教师就某一个教学内容，在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。
二、说课与上课的区别1.内涵不同。
说课属于一种教研活动，而上课是教学实践活动。
上课解决教什么，怎么教的问题；而说课则不仅要解决教什么和怎么教的问题，而且还要解决“为什么这样教”的问题；2.对象不同。
上课面对的是学生，而说课面对的是同行、领导和教研人员。
由于对象不同，说课比上课更具有灵活性。
同时，说课也不受教材、年级、专业的限制，也不受人员多少的限制；3.目的不同。
说课的目的是要提高教师的教育教学理论水平和教学能力；而上课是教师在提高个人教学能力的同时还要达到全面提高学生的整体素质的目的；4.活动形式不同。
说课是在同行之间，采用先说先听，后议后评或随说随听，随听随评的形式；而上课是以学生为主体，师生双边互动的活动形式；5.基本评价不同。
说课要评价说课人的教育教学的理论水平、教学设计质量以及说课人的整体素质；而上课则是根据教学目标的要求，以学生的学习效果为评价重点。
因此，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
三、说课的三要素（一）说“教什么” 教什么是指说课的范围和说课规定课题的具体内容。
在说教什么时必须层次分明，一般必须说出以下的要点：1、课文标题的涵义；2、课程标准对教学的要求；3、教材编排意图和内容层次分析；4、教材的特点和重点、难点；5、本人对教材的处理意见和教学三维目标的确定；6、学教方法的选择和教学手段的运用；7、学教方案的设计以及相关的理论等。
（二）说“怎么教” 一般包括教师的教法、教学手段、学生的学习方法、作业安排和学业评价与反馈等。
它体现教师在教学过程中选择和使用什么样教学方法的匠心独运，是体现教学特色的最基本特征。
说课与上课的区别与联系
说课与上课的区别与联系1000字说课与上课是教学过程中的两个不可或缺的环节。
说课是教师在上课前对本节课程材料进行分析，理解和准备的过程，而上课则是教师在课堂上运用所掌握的知识和技能，向学生传递知识和促进学生的学习过程。
说课和上课有联系，也有区别。
说课的主要目的是为了准备课堂教学，并确保教学过程和教学质量。
教师通过对教材的认真分析和讲解，分析该课程的重点难点、学生应注意的重点和关键步骤、学生的思维能力和学习特点及自主探究能力的提升等内容，准备教案。
而上课则是将教师的准备和课堂中学生的学习相结合，通过教师的言语和行动，引导学生进入学习状态，通过不同的教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性，并帮助学生掌握课程内容，达到学习效果。
区别：1. 对象不同：说课是针对教师行为的，上课是针对教师与学生的互动过程；说课注重课前的准备和思考，上课则注重课堂的实践和运用。
2. 内容不同：说教材，解难点，上课教学，学习方法等各个方面均有所不同。
3. 场地不同：说课在教师准备和备课室中进行，上课则在教室和学生之间进行。
联系：说课和上课不是孤立的两个过程，它们之间存在着内在的联系。
教师在说课时应该考虑到学生的接受能力，分析学生的学习情况，并在上课时利用相应策略，达到良好的教学效果。
同时，教师在上课时应该通过清晰的表达和引导，让学生在理解知识的过程中能够明确重点和难点，掌握学习方法。
通过有效的教学策略和方法，促进学生的思考和创新精神，并不断创新课堂教学方式，确保教学过程始终处于有条理，科学和高效的轨道中。
在教师教学过程中，说课和上课的联系和协调是十分必要的，教师应该通过不断地反思和总结，不断完善自己的教学方法和技能，提升教学质量，从而更好地发挥其所应有的教学效果。
什么是说课
一、什么是说课说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委，主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。
它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
二、说课与授课既有相同点，又有不同处相同点：二者依据的教材、内容是一致的。
不同点：第一、目的不同。
授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
第二、内容不同。
授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。
说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。
第三、对象不同。
授课的对象是学生。
说课的对象是领导、同行或专家、评委。
第四、方法不同。
授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。
说课这一教研活动近年来引起了教育界的广泛关注，活动形式也不断完善和发展，已由单纯的教师讲教学设想发展成为“说、授、评、写”一条龙的新模式。
三、说课的类型1、检查性说课。
即领导为检查的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。
2、示范性说课。
学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。
3、研究性说课。
是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。
此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。
4、评价性说课。
通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。
四、说课的内容说课的内容是一节课的教学设想，它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学对象、教学反馈等基本内容，具体的应说下列内容：（一）教学目标1、教学的总体目标及知识、能力、思想教育具体目标。
2、各项教学目标确定的依据。
说课备课上课区别与联系
说课备课上课区别与联系篇一：说课与备课、上课之间的关系说课与备课、上课之间的关系正随着教学改革的深入发展,为了提高教师的业务素质,在上课与备课之间增添了一个新的课题——说课。
所谓说课,就是让教师用自己的语言,在备课的基础上,面对同行、专家、系统而概括地解说出这一节课的地位、教学目标、教学重点、难点以及对教材的处理，使听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
上课是整个教学工作的中心环节。
具体要求，教学目标明确具体，教学内容正确适当，教学方法灵活运用，教学结构严谨，教师语言简洁生动、教态亲切自然，教学效果良好。
备课是指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
说课、上课与备课的相同之处：都是围绕一个教学内容和课题中来展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功，从教师说课和课前备课的表现可以预见教师上课的神情，由于上课和备课都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累，又为提高课前备课和说课水平奠定了基础。
这些反映了说课和备课与上课的共性和联系。
说课与备课不同的关系：1)概念内涵不同。
说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。
属于教学活动。
2) 对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师说明自己为什么要这样备课。
说课知识讲座稿
说课知识讲座稿说课是指教师述说授课的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据的教学研究活动。
也就是说，运用口头语言表述的形式；以教育教学理论为依据，针对所教教材的教学设计与实践，以教师自身和教师群体为对象的教学研究活动。
具体地说，说课是教师在备课的基础上，面对评说者（教师或领导）述说教什么，怎样教和为什么这样教。
接着进行实际操作，然后述说成败原因及改进意见。
进而由评说者进行评议和讨论，达到相互交流和共同提高的目的。
一、说课与上课的区别。
1、说课与上课的对象不同。
说课的对象是教师或教学领导者，是在教师同行间开展的说课教学研究活动。
目的在于通过说课起到共同研究教学中的系列问题，以便把课教得更好，从而提高教师的水平和教学能力。
2、说课与上课的内容的区别。
说课中所说的“为什么这样教”和指导学生“怎样学”的科学理论依据，并不直接在课堂上传授给学生，是对课堂上教与学起指导作用的。
课堂上所传授给学生的具体知识技能和能力发展方面的内容，也不作为说课的重点。
3、说课与上课的组织形式不同。
说课的组织形式灵活多样，有个别形式、小组形式和群体形式等。
它不受时间、地点、人数的限制。
二、说课的基本内容。
说课的基本内容。
说课内容是说课者对大纲、教材、学生和教育教学理论等认识的结晶，也是教育观念和教学机智的集中体现，它显示说课者知识、智能等方面的水平，在说课活动的众多要素中，说课内容是具有决定作用的因素，要提高说课的实效，必须对其进行深入研究。
说课的内容极为丰富，其基本的和主要的内容，可概括为以下几个方面。
1、说体系、结构。
即说授课章、节、课题及其在教材体系中的地位和作用。
说出本课题所在章节、单元结构中的性质及其与其它相关知识的纵横联系和其它背景材料等等。
2、说大纲。
说教学大纲对本教材和本课题教学的要求。
教学大纲是教学的依据，也是说课活动的依据。
因此，说课必须说明教学大纲对教学的总要求，以及所说课题如何体现大纲的要求。
教科书及其它所有教材内容都是教学和说课的主要材料来源，教师通过深入钻研教材，说明对教材的编写思路和内涵的理解，并把它变成自己的教学思路。
谈谈说课与上课的区别
谈谈说课与上课的区别编者按:说课，是检测一个教师教学水平，进行教学研究，提高教师素质的一个重要途径，因而越来越为广大中小学教师所接受。
近年来，农村地区教师进城，师范院校毕业生去学校应聘，都要进行考核，而考核的内容之一就是说课。
本人担任评委多年，在历年的考核中，发现目前尚有一部分教师或同学还没有掌握说课的要领，有的甚至把说课当成了平时的上课来处理，结果考核成绩自然受到了影响。
针对这种情况，我把说课与上课的区别告诉给大家，看能否起个参考作用。
一、说课稿与教案的关系说课稿和教案都是为了更好的上课而设计的，但却有区别，教案是在有关理论指导下对课堂教学的具体设计和安排，而说课稿对教案只具有理论上的指导作用。
简言之，教案讲做法，说课稿摆理由，因为，教案直接服务于上课，实施课堂教学的具体方案，而说课稿直接服务于说课，是阐述教学思想、教学设计意图、教法和学法及理论依据的论述性报告。
一般地说，说课稿的准备在先，教案设计在后，因为“说”过之后，通过矫正、补充，才能更好地指导教案设计。
特别要指出的是，说课要阐述的内容不能笼统。
比如讲教法，不能简单地讲运用了什么教法，而是要结合具体的教学内容进行，要明确细化，给教学以实质性的指导。
这不同于教案设计，教案设计可根据教者的经验或详或略，可以根据教学过程中的具体情况灵活掌握，甚至可以重新设计。
说课稿不能，如果有关内容阐述不详，就不利于和同行、评议者进行交流讨论，当然也不利于更好地指导上课。
二、说课与上课的关系说课和上课都是以课标、教材、学生的实际为依据，最终为指导学生更有效地学习服务，所不同的是：1、对象不同。
上课的对象是学生，而说课的对象是同行、评议者。
2、时间、场所不同。
说课可在上课前也可在上课后进行。
但一般地说，一个完整的说课应该是上课前的“说”与同行、评议者的“议”相结合，再通过“评”课堂教学来进一步验证说课的价值。
总之，根据条件和具体情况而定。
至于场所更可以灵活安排。
说课与上课的区别与联系
说课与上课的区别与联系（一）什么是说课所谓说课，个别地说就是让教师以语言为主要表述农具，在备课的基础上，点对同走、博野，体系而概括地讲解自彼对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述从人具体执教某课题的教学假想、方式、策详以及组织教学的理论依据等，而后由大家进行评说。
可睹，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
说课活动由两部门组成，顺次为解说和评说。
重点在解说，它是以教师心头表白为主，以教育迷信理论和教材为依据，针对师生具体情形和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。
它要说明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。
评说则是针对解说而进行的评议、交换和研究。
因为说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。
前者主要关注教学设计中的思惟办法、策略手段，后者应当主要关注教学设计下所引讫的教学效果的探讨和反思。
（二）说课与备课、上课的关系1．说课与备课的关系（1）雷同点：主要内容相同，说课与备课的教学内容皆是相同的。
主要义务相同，都是课前的筹备工作。
主要做法相同，都要学习纲要，吃透教材，懂得学生，抉择教法，设计教学过程。
（2）不同点：概念内涵不同。
说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深刻。
而备课是教学任务如何实现的方法步骤，是知识构造如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
对象不同。
备课是要把结果展现给学生，即面对学生往上课。
而说课是对其余教师，解释自己为什么要这样备课。
目的不同。
说课是辅助教师认识备课法则，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
活动情势不同。
说课是一种集体进行的静态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
基础要供不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，干什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样作。
即说出设计的依据是什么。
而备课的特色是在于适用，强调教学运动的支配，只须要写出做什么，怎么做就行了。
幼儿园教师说课与上课的重要区别教学课件
方法不同——上课是教师与幼儿的双边活动，说课则是以教师自己的解 说为主。
二、说课内容
1、说教材（活动设计意图） 2、说目标（活动目标、重点、难点） 3、说准备（物质准备、经验准备、情境准备） 4、说过程（流程、详细环节、延伸） 5、说教法、学法 6、说亮点或特色
2、说目标
·主要从情感与态度、能力与技能、认知与知识等方面综合地表达出 来，最后说确立此目标的依据。 ·同时还要说说对重、难点的确定和解决。 说清楚：
活动后希望达到的教学结果是什么？为什么这样确定？ 说明白：
确立此目标的依据。如何依据教材内容(并结合发展目标和学情) 来确定本活动的教学目标或任务。
认知：在游戏情景中理解故事内容，加深对长颈鹿的认识。 能力：积极参与故事清洁的讨论，愿意大胆地表达自己的想法。 情感：体验友爱互助给大家带来的快乐。
3、说准备
u 活动前的经验准备（家长工作、社区协调、环境创设、 资料收集、幼儿园活动等）
u 活动中的物质准备（即有关玩具、教具等材料，包括 幼儿用书、教学挂图等）
幼儿教师说课
“说课”与“上
课”
,
不同点：
目的不同——上课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，进而培养能 力，进行教育，即“使幼儿会学”;说课的目的则是向听者介绍一次活 动的活动设想，“使听者听懂”。
内容不同——上课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。说课 则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为什么这样做”。
如何说课
说课和备课相同点： 1、主要内容相同。说课与备课的教学内容都是相同
的。
2、主要任务相同。都是课前的准备工作。 3、主要做法相同。都要学习大纲。吃透教材，了解
学生，选择教法，设计教学过程。
不同点：
（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动；而备课是属于教
学活动。
（2）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能
限度地调动学生的学习积极性。
3、说如何培养学生的创新精神和创新实
践能力，在最大程度上体现课改精神— —教师是课堂教学的组织者、引导者、 参与者、启发者。
③说学法
说学法时要说清下面几个问题：
指导学生掌握哪些方法？培养哪些能力？
1、学习方法有：识字方法、认识理
解段的方法、阅读的方法、审题的方 法、检验的方法、知识迁移的方法、 搜集信息和运用处理信息的方法等；
2.参与学习法.
正如陶行知先生所倡导的“教师要充分
解放学生的大脑，双手，嘴巴，眼睛”。 我在教学中尽可能多制造参与机会让学 生动起来，活起来，在快乐、和谐、富 有成就感的教学激励中学会合作，学会 学习，学会做人。
3.比较分析法。
通过对知识的比较，加深对知识的
印象，提高认识。本课XX。
4、正确提出教学的重点、难点、关键的 确定； 5、阐明教学大纲、课程目标对这部分 内容有什么要求。
②.说教法
实施课程标准后，要求教师转换角
色，基于这一转变 1、说课者在说教法时，就必须说在 教学活动中，教师如何组织教学、 如何引导学生学习、如何参与学生 的学习。
2、说如何激发学生的学习兴趣、最大
学理论以及展示教学基本功等方面。
说课的基本内容
说课与上课的异同
说课与上课的异同
说好课可为上好课服务，因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累，又为提升说课水平奠定了基础。
这些反映了说课与上课的共性和联系。
相同点：
1.流程一致。
教学流程与上课流程一致。
2.内容一致。
两者都围绕着同一个教学课题。
3.反映水平一致。
都能够展示教师的课堂教学操作艺术，教师语言、教态、板书等教学基本功。
不同点：
1.目的不同：说课提升教师知识水平与教学水平，上课全面提升学生整体素质。
2.对象不同：说课以教师、同行为对象，是面对教师的一项单边活动，上课以学生为对象，是面对学生的一种双边活动。
3.形式不同：说课是说明课堂教学的方案，上课是实施课堂教学的方案。
4.要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题，说课则不但解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
5.评价不同：上课虽也看教师课堂教学方案的实施水平，但重在评价课堂教学的效果，学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重
在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
说课与上课的区别
1.说课”是一种课前行为；
“讲课”是一种课堂行为
2.“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；
“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；
“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的对象是教师、教研人员，
“讲课”的对象是学生；
“说课”的听课人数和场地不一定严格受限；“讲课”的听课人数和场地严格受限；
“说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；
“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等
“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析. 所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据前者是“讲课”的假设，后者是
“讲课”假设成立的依据“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）
3.“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。
说课与备课、上课的关系浅议
说课与备课、上课的关系浅议作者：张秀凤来源：《职业·中旬》2012年第01期随着教学改革的深入发展，为了提高教师的业务素质，在教学研究活动中，增添了一个新的课题——说课。
所谓说课，就是让教师用自己的语言，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说出这一节课的地位、教学目标、教学重点、难点以及对教材的处理，包括教学过程的设计，教学方法的选择，教学手段的采用，学法上的指导等方面的观点。
一、说课与备课关系1.相同点（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2.不同点（1）概念内涵不同。
说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入。
备课属于教学活动，是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。
（2）对象不同。
说课是面对同行、教师，说明自己为什么要这样备课；备课是面对学生去上课，即要把结果展示给学生。
（3）目的不同。
说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；备课是一切为了学生，它能促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；备课是教师个体进行的静态的教学活动。
（5）基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么；备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
二、说课与上课的关系说课与上课有很多共同之处。
如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。
一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。
从说课的成功，可以预见其上课的成功。
说好课可为上好课服务。
说课和讲课的区别和联系分享 -完整版公开课教学设计
说课和讲课的区别和联系说课是谈教学设计的思路问题，对象是内行或权威，目的是让他们知道我是怎样教学的。
讲课的对象是学生，目的是如何让学生理解教材。
一、说课的意义所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
二、说课的特点1、简易性与操作性。
2、理论性与科学性。
3、交流性与示范性。
三、说课与备课、上课的关系（一）说课与备课的关系1、相同点：1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2、不同点：（1）概念内涵不同。
（2）对象不同。
（3）目的不同。
（4）活动形式不同。
（5）基本要求不同。
（二）说课与上课的关系说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。
1、说课与上课要求不同。
2、说课与上课的对象不同。
3、说课与上课的评价标准不同。
上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
四、说课的内容说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。
1、说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。
说教材包括三个方面内容：（1）教材简析。
在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。
（2）明确提出本课时的具体教学目标。
（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
2、说教法、学法小学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。
因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。
教师说课和讲课的区别
讲述
形式
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说教学程序 说学法 说教法 说学情 说教材 说理念
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• 1、说理念。基础教育中的课程标准是指导学 科教学的纲领性文件，脱离课程标准的教学是 无目标的教学，脱离课程标准的说课也就是无 目标的说课。这一点说课教师往往忽略。“说 理念”就是要准确精要地阐述课程标准对本课 教学内容、教学原则、教学方法和学生能力培 养等的指导意义，从而明确各项教学内容应达 到的深度和广度。
说课的对象是领导、同行或专家、评委。
第四，方法不同。讲课是教师与学生的
双边活动，在教师的引导下，学生通过读、 讲、议、练等形式完成学习任务，说课则 是以教师自己的解说为主。
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说课中应注意的问题：
说课不是备课，不能按教案来说课。 说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老 师视为学生，如正常上课那样讲。 说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出 “说”字。既不能按教案一字不差地背下来， 也不能按说课稿一字不差地读下来。说课一定 是按自己的教学设计思路，有重点，有层次， 有理有据。 说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以 安排一节课的1/3—1/4的时间。
教师招聘考试说课指导 ---教你如何说课
专业资料版
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主要内容包括：
1、什么是说课 2、说课与讲课的区别 3、怎样说课 4、说课稿的撰写指导 5、说课的评价体系 6、说课的反思
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说课，作为一种教学、教研改革的手段， 最早是由河南省新乡市红旗区教研室于198 7年提出来的。 说课这一教研活动近年来引起了教育界广 泛的关注。
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说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研 究教学、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛 等均可采用说课。 2007年本科教学水平评估要求抽查学生说课，要 求每个学生达标。各位教材教法的同行们可能要人 人有任务，任务还十分艰巨，后20%的学生可能达 标比较困难。 老师带学生，快生帮慢生，师生全员参与。
说课与备课上课的关系
①说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环
节的顺序安排及师生双边活动的安排。还要说明教学思路设计的
理论依据(包括课标依据、教学法依据、教育学心理学依据以及
学生实际情况等)。
②说教学重点和难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突
出重点、突破难点之上。这是教师在教学活动中投入精力最大、
付出劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。
备课的特点在于实用，强调 教学活动的安排，只需要写 出做什么，怎么做
三、说课与备课、上课的关系 表（二）说课与上课的区别
对象不同 要求不同 目的不同 形式不同 内容不同
说课
上课
具有一定教学研究水平 的领导与同行
教什么？怎么教？为什 么这样教？
一、说课的内涵与内容
(2)说学生
就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教 师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以 插在说教材部分里一起说。说学生包括：
①说学生的知识经验。即说明学生学习新知识前他们所
具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产
生什么样的影响。
②说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必
者。）
说课的时间不超过20分钟，一般为10~15分钟
二、当前说课中的几个误区
误区一：不能准确地区别说课与备课、上课之间的关系
简单地认为只要备好课，拿到备课稿就可以进行说课
了。或者认为说课和上课差不多，都是通过口头语言的表
达方式来实现。说课与备课既有联系又有区别，而说课与
上课的区别则更加明显。总的来说，说课是备课后上课前
既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我
“说课”说什么
“说课”说什么一、什么是上课上课时教师依据上课前设计的教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计等教进行授课活动。
上课要体现新的教学理念。
上课是操作，看教学的效果，不看为什么这样操作。
看学生学得怎么样二、什么是说课说课一般指的是课前说课。
教师依据教育理论、课程标准、教材内容、学生实际情况等确定一节课的在教学目标、教学重难点、教学方法等方面的教学设计和打算，并说明这样的教学和打算的理由。
是上课工程的图纸，及图纸设计的理由。
看不见上课的操作，以及上课的效果。
不看学生学得怎么样。
看设计的先进性以及对设计进行支撑的先进教学理念。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是怎样设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学效目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程本身。
三、上课和说课的区别1、目的不同上课的目的是让学生学会。
说课的目的是向评委介绍一节课的教学设想及其理论依据，显示设计的先进性以及对设计进行支撑的先进教学理念。
2、内容不同上课的主要内容是让学生学好。
说课的主要内容是教学设计及其原因。
3、对象不同上课的对象是学生。
说课的对象是评委。
4、方法不同上课是教师与学生的双边活动。
说课是以自己讲解为主。
四、说课稿与教案的关系1、教案不等同于说课稿。
好多人是教案简化为说课稿，把教案少说一些就成了说课稿。
这样做是不对的。
2、可以先有教案。
说课稿是对教案的简约概括。
3、说课稿10—12分钟，念教案超过规定时间。
而用自己的话对教案进行概括，就不会超过规定时间。
4、念教案显得教师语言表达能力差。
而对教案的简约概括就显得简洁、表达水平高。
五、说课稿“教学设计”的“新”，体现在什么地方？1、设计理念的“新”说课稿的教学设计要体现新的课程理念。
同样一节课的内容，沿用原先的教学思路如何设计，用新的课程理念如何设计，要体现出教学设计的先进性。
新的课程理念从哪里来（1）课改文件（2）课程标准（3）其它渠道2、教学手段和方法的“新”（1）如何自主、合作、探究（2）如何指导学生“学”（3）如何使用现代技术手段六、说课的内容考生报告自己是几号，学科及课题，课题出自教材版本、年级、章节等。
什么是说课
什么是“说课”？所谓说课，是指教师面对同行或评委系统深入地分析某一教学内容，并说出对这一内容的教学设计及其理论依据的一种教研活动。
它是目前的一种教师在没有学生的情况下向同行展示教学思想和教学技能的重要方式。
说课主要体现教师备课的思维过程，不仅要说出“教什么”、而且要说出“怎样教”，更重要的是说清“为什么要这样教”，即有什么理论依据。
说课和上课的区别：1.对象不同：上课的对象是学生；说课的对象主要是同行。
2.内容不同：上课是向学生传授知识、培养能力、熏陶情感的一种教学行为过程；说课是向同行分析教学内容，研讨教学设计的一种教学思维过程；3.研究侧重点不同：上课侧重于研究“教什么”和“怎样教”，主要是指教学过程的实施；说课更侧重于研究“为什么这样教”，主要是指为备课过程说理由，摆依据。
二、说课的要素及特点1.说课的要素说课者、听说课者、课程标准（或教学大纲）、说课的教材（包括教师自己设计的教学内容），是构成说课的四个基本要素。
另外，切实可行的教具也是辅助要素。
2.说课的基本特点（1）理论性不但要求教师说出“教什么”和“怎样教”，更要求说清楚“为什么这样教”。
这个“为什么这样教”，就是“说理”，它使得说课十分必然地带上了很强的理论性。
因为要对“为什么这样教”作出解释，教师就必须综合运用教育学、心理学和教学法等教育教学理论知识去阐明内中的道理。
（2）合理性说课中的教学环节设计，必须要符合教学实际。
也就是说，不仅要能说出来，而且要在课堂教学中能够实施。
无论是对教材的分析处理，还是对教学方法的选择创新，无论是对教学手段的筛选应用，还是对评价手段的探究实践等，都必须说出合理的依据，摆出充分的理由。
（3）综合性说课需要说课者从教材、教法、学法、教学手段、教学程序、评价方式、板书设计甚至精彩教学片段等多方面说明自己的操作办法和实施理由，其综合性既体现在说课环节的多样化，也表现在说课者素质的全面化等方面。
（ 4）灵活性说课，所说的是针对教学正常实施的情况。
教师怎样说课、评课、听课
教师的说课、评课、听课说课一、什么是说课说课是教师在备课的基础上，教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。
说课的特点：简易性与操作性理论性与科学性交流性与示范性二、说课与备课、上课的关系1、相同点：（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要作法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2、不同点：（1）概念内涵不同。
说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。
（2）对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
（3）目的不同。
说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。
（5）基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。
即说出设计的依据是什么。
而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
三、说课与上课的关系说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点。
1、说课与上课要求不同上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样做”的问题。
2、说课与上课的对象不同上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组。
四、说课的内容（一）说教材——阐述对教材的理解说教材包括三个方面内容1、教材简析。
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说课与上课的区别与联系（一）什么是说课所谓说课，个别地说就是让教师以语言为主要表述农具，在备课的基础上，点对同走、博野，体系而概括地讲解自彼对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述从人具体执教某课题的教学假想、方式、策详以及组织教学的理论依据等，而后由大家进行评说。
可睹，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
说课活动由两部门组成，顺次为解说和评说。
重点在解说，它是以教师心头表白为主，以教育迷信理论和教材为依据，针对师生具体情形和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。
它要说明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。
评说则是针对解说而进行的评议、交换和研究。
因为说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。
前者主要关注教学设计中的思惟办法、策略手段，后者应当主要关注教学设计下所引讫的教学效果的探讨和反思。
（二）说课与备课、上课的关系1．说课与备课的关系（1）雷同点：主要内容相同，说课与备课的教学内容皆是相同的。
主要义务相同，都是课前的筹备工作。
主要做法相同，都要学习纲要，吃透教材，懂得学生，抉择教法，设计教学过程。
（2）不同点：概念内涵不同。
说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深刻。
而备课是教学任务如何实现的方法步骤，是知识构造如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
对象不同。
备课是要把结果展现给学生，即面对学生往上课。
而说课是对其余教师，解释自己为什么要这样备课。
目的不同。
说课是辅助教师认识备课法则，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
活动情势不同。
说课是一种集体进行的静态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
基础要供不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，干什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样作。
即说出设计的依据是什么。
而备课的特色是在于适用，强调教学运动的支配，只须要写出做什么，怎么做就行了。
、2. 说课与上课的关联（1）说课与上课有的共同之处说课是对课堂教学方案的探索说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都环绕着统一个教学课题，从中都可以铺示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学根本功。
普通来说，从教师说课的表现可以预感教师上课的神色。
从说课的成功，可以预见其上课的成功。
说好课可为上好课服务。
由于说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，躲免了盲目性、随便性。
而上课实践经验的积聚，又为提高说课水平奠定了基础。
这些反应了说课与上课的共性和联系。
（2）说课与上课之间的区别请求不共：上课重要结决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的答题，而且还要说没“为什么这样教”的问题。
对象不同：上课是课堂上教师与学生间的单边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。
上课的对象是学生，说课的对象是具备一定教学研究水平的领导和同行。
因为对象不同，果此说课比上课更拥有机动性，它不受空间制约，不蒙教学进度的影响，不会烦扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限造，也不授职员的限度，大可到学校，小可到教研组。
评价标准不同：上课的评价标准虽也重视教师的课堂教学方案的实施能力，但更侧重课堂教学的效果，着重学生实际接收新知、倒退智能的情况；说课重在评价教师控制教材、设计教学方案、运用教学理论以及展示教学基标功等方面。
固然正常以为，说课水平与上课水平具有正相干关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不幻想。
一个重要起因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。
学生不是被动灌注的听众，而是随时参加并作用于教学活动全过程的主体。
教学中如何调动学生踊跃思维，如何机灵处置教与学中的抵触，有效节制教学过程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往波及不到或较难充分表现。
说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检修，能使备课理性化，对于上课是一种更为严稀的科学准备。
（3）说课中就应注意的多少个问题教师在说课中应注意以下几个问题：①说课不是备课，不能按教案来说课。
②说课不是讲课，教师不能把据说课的引导和老师视为学生，如畸形上课这样道。
③说课不是“腹课”，也不是“读课”，要凸起“说”字。
既不能按教案一字不差地违下来，也不能按说课稿一字不差地读下去。
一节胜利的说课，一定是按本人的教学设计思路，有重点，有档次，有理有据。
④说课的时间不宜太长，也不宜太欠，通常能够部署一节课的1/3―1/4的时间。
⑤留神施展教师本身的教学共性和翻新精力，避免生吞活剥纯志上的内容。
⑥注意运用教育理论来剖析研究问题，预防就事论事，使说课还处于“低级阶段”的层次程度。
⑦注意防止过火表示“理论依据”，脱离教材、学生、教师真际，空口说理论。
⑧说课与评课结合。
说课者诚然要充分准备，听说者、望课者也要作一定的准备，评才有发言权，评能力评到点子上，不走过场，不源于形式。
才干集思广益，彼此接淌，共同提高。
（三）走出误区，从实质上懂得“说课”1．误区一：说课就是复述教案说课稿取教案有必定的接洽，但又有显明的差别，不应一概而论。
说课稿是在集体研究教材的基本上写成的，说课稿不宜过长，时光应把持在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎么教”，而说课稿沉点说清“替什么要这样教”。
教案是教师备课这个庞杂念维进程的总结，多是教养详细功程的列举，是先生备课成果的记载，是老师入言课堂教教的操息性计划。
它重在设定教师在教学中的详细内容跟行动，便体现了“教什么”、“怎么学”。
说课稿着重于有针对性的理论领导的论述，它虽也包含教案中的精髓局部（说课稿的编写多以教案为底本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思维、教学用意和理论根据，即思维内核。
简略地说，说课稿不仅要准确地说出“教”与“学”的内容，而且更主要的是要从理论和名践的结折上具体阐述“尔为什么要这样教”。
教案是立体的、单向的，而说课是平面的、多维的。
说课稿是教案的深入，扩大与完美。
2．误区二：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中始终缄口结舌，冲动万分地给听者“上课”：讲授常识难点、分析教材、演示教具、先容板书等，把讲给学生的货色照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
实在，假如他们准备的内容和课程支配面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。
但说课毫不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场所上存在本质性的区别，不能等同看待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优越之处在哪里，设计的依据是什么，预约要达到怎样的教学目标，这比如一项工程的可行性讲演，而不是施工工程的自身。
由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对备课是一种深化和测验，能使备课理性化，对于上课是一种更为周密的科学预备。
3．误区三：说教学方法太过抽象，说学习方法有失标准“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺乏的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了承发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、配合探讨法等等。
至于教师如何启示学生，怎样操作，却不见了下文。
甚至有的教师把“学法指导”曲解为：解问学生疑难、学生习惯养成、简单的技巧练习。
4．误区四：说课过程不免何的帮助资料和手腕有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。
有的教师亮明说自己着手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，初末不见庐山实面纲，让听者不禁猜忌其实在性。
所以，说课教师在说课过程中可以应用一定的辅帮手段：如多媒体课件的制造、什物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间面向同行及评委们说明白课，说恶课。
二、为什么要说课1．有利于教师进步说课时，教师不但要说清“教”什么，还要阐明为什么这样教，既新课程理念、尺度有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。
为了说清这一种问题，说课前，教师必需当真学习有关的理论和材料。
这样有利于促进教师自发研讨教育理论，研究课程标准教材或课程目的，使教师由经验型向理论型改变，实现由理性认识到理性认识的飞越；到达由感性意识向发明性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，终极实现片面提高教导教学品质的目标。
因而，长期保持说课，必定增进教师的理论学习变得越来越渊博而深入，理论利用变得纯熟而有效，从而促进教师业务素质发生奔腾性的变更，即由教训型教师逐渐变为理论型教师、科研型教师。
2．有利于理论联系实际备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要乞降程序。
要说美课，就必须以现代教育理论指导说课齐过程。
这就促进了教育理论与实践的相结合。
新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改造。
为适应“课改”的要求，教师应必须学习大批新的教育教学理论。
新课程“通识培训”、学科培训等各类与“课改”有关的培训，都是理论性的学习。
如何把“课改”新理念、新方式降实到课堂教学中，使理论与实践严密结合，这里边是很值得探讨的问题。
课程标准的实行，为“说课”提供了辽阔的空间；“说课”为“课改”供给了良好的教育平台。
在课改中，各类教研活动会更添活泼，“说课”这种教研方法将发挥更重要的作用。
3．有利于营造教研氛围说课活动去返和评课活动结合在一伏进行。
通过说，领挥了说课教师的作用。
通过评，又使教师群体的智慧得以充足发挥。
说课者要尽力追求古代教育理论的指点，评课者也要努力觅求说课教师的特点与成过经验的理论依据，说评单方缭绕着独特的课题构成共鸣，达到扬长避短结果，说课者得到反馈，进而改良、提高和完擅自己的教学方案；听者从中得到比拟、辨别和鉴戒，得到案例示范和理论提高，从而营制了较佳的教研气氛。
其次，说课是一位教师综合才能的体现，通过说课，可以在一定水平上对教师的综合素质进行评估。