浅谈高中生物奥赛辅导技巧

浅谈高中生物奥赛辅导技巧

海南华侨中学生物组胡隆胜

摘要：高中生物奥赛对培养学生学习生物学兴趣，发挥学生特长，发掘学生学习潜力，发现优秀生物学后备人才，促进中学生物学教学具有重要意义。为了组织学生的生物奥赛辅导，提高教学的有效性。结合近十年来在生物奥赛辅导方面的经验，我从战略、战术的高度分九个方面谈谈其中的辅导技巧。

关键词：生物奥赛联赛辅导技巧

正文:高中生物奥赛对培养学生学习生物学兴趣，发挥学生特长，发掘学生学习潜力，发现优秀生物学后备人才，促进中学生物学教学具有重要意义。国际中学生生物奥林匹克竞赛已进行了二十一届，为了与国际接轨，我国每年5月的第二个星期天以举行全国生物奥赛联赛的形式，选拔各省的选手参加8月份的全国竞赛。高中生物奥赛内容多，知识面广，信息量大。它涵盖了大学教材中有关植物、动物、微生物、生理、生化、生态、遗传、进化、动物行为等内容。如果不讲究辅导技巧，盲目让学生去学习、钻研，有如大海捞针，对于一个高中生来说，也没有那么多时间和精力去备考。

我们组织学生进行生物奥赛辅导，除了要培养学生的学习兴趣和能力，也为了获奖。我本人自从2001年开始就从事高中生物奥赛辅导工作，先在湖南的一所县属农村高级中学，后调入市属高级中学工作。组织学生在每年五月份参加生物奥赛全国理论联赛考试中，从2002年起就获得湖南省赛区一等奖两名，二等奖、三等奖多名。也就以这一出色的成绩于2006年成功地应聘到海南某重点中学。在海南某重点中学我辅导学生参加了2007年和今年的生物奥赛全国联赛，共获得国家级海南省赛区一等奖六名，二等奖、三等奖多名。我作为一名多年的生物奥赛辅导教师，谈一点自己的做法，供同行参考。

首先，从战略上讲，决策要正确。我认为不可搞广种薄收，组织全校百名学生报名参加。这样做，投入多而产出却少，且会打乱学校正常的教学计划，影响教学秩序。但也不赞成另一个极端做法，组成若干精英，成立职业队，进行专项训练，其它文化课反成副业。这样即使取得了好的成绩，甚至保送入名牌大学，也会影响学生的全面发展而最终影响学生的前途。

其次，从战术上讲，即操作方法应具体、科学、实用。

我这里概括了成功的双要素：素质良好的学生+浓厚的兴趣；专业水平高超的教师+辅导技巧。

具体操作如下：

1、选准培训辅导的对象——学生。

开始往往就决定了结果，苗好果才正。有好的学生，才可能取得好的成绩，应挑选学习生物兴趣浓厚，整体素质高，相关学科如物理、化学成绩优秀的学生进行专门的辅导，可以用生物兴趣小组的形式成立培训队，人不可太多，以15~25人为妥。具体做法是：在高一进行两次生物奥赛选拔淘汰考试，并参考生物期中、期末考试成绩及相关学科成绩，确定最佳人选。

2、时间安排上，应早计划、早准备、早安排。

应该要在高一第一学期就摸清了全年级学生底子，找准了对象。高一第二学期开学就成立培训队——生物兴趣小组。利用星期六、日、节假日，寒暑假进行辅导。特别是高一的暑假和高二的寒假两个时间要充分利用好。在不影响其他学科的基础上尽早把要考试的知识点系统地传授给学生。

3、抓住重点，突破难点。

生物奥赛考试内容多，范围广，且以大学知识为主，如果全由教师来辅导不现实。只能由教师牵头，对重点、难点问题找突破口，讲清、讲透。

我认为重点是植物学、动物学、遗传学、生化几方面的基础知识。难点是有关生理、生化、遗传、生态几方面的内容。对于这些是老师辅导的主攻方向。

以三羧酸循环（TCA循环）为例，要抓住以循环图为重点，突破ATP 产生的过程与数目这一难点，讲清、讲透。

乙酰辅酶A

↓

草酰乙酸 (4C) →柠檬酸(6C)

↑↓

苹果酸 (4C) 异柠檬酸(6C) ↑↓

延胡索酸 (4C) ←琥珀酸(4C) ← a_酮戊二酸(5C)

（逐步脱去2个羧基碳，生成四碳化合物，产生2个二氧化碳分子，3个NADH分子，1个FADH分子和1个ATP分子）

而一个葡萄糖分子氧化中，糖酵解可产生6或8个ATP,丙酮酸氧化脱羧可产生6个ATP,TCA循环可产生24个ATP，共生成36或38个ATP。

因细胞质基质中H进入线粒体的方式不同（磷酸甘油穿梭系统，苹果酸草酰乙酸穿梭系统）而产生ATP的数目不同。

4、充分发挥学生的自学能力。

竞赛辅导一般每周一次，每次两个课时。时间短，任务重，全靠老师讲，往往挂一漏万。因此，应鼓励自学，发挥学生自学能力。教师要为学生提供一本好的参考书，让学生有所依。例如，尹长民主编的《生物奥林匹克教程》，陈阅增主编的《普通生物学》，高建军主编的《金牌之路——高中生物竞赛辅导》，北京大学生命学院主编的《精英教案》，南京师大主编的《高中生物奥赛指导》等等。我在这里建议以《普通生物学》为主要参考书，它是一部生物科学通论，也是近几年全国联赛大纲的主要依据。

看什么，如何看，要进行全面的指导。例如，氨基酸的分类、卡尔文循环、哈-温定律、生态选择等等。没有有效的指导，学生单纯自学可能会使其盲目地陷于知识的海洋里，收获不佳，还要定目标，压任务，提要求，才能使学生学习有压力，有动力，有效率。一般要求学生在高二第一学期应完成一轮全面系统地知识点学习。

5、精讲，多练，提高学生应试能力。

精讲即对重点、难点要做详细的分析，讲解，举一反三，触类旁通。

如：血液循环，泌尿，人体免疫，三羧酸循环、孟德尔遗传规律、交叉互换规律、哈代—温柏格定律、检索表编制等知识。

多练，虽不主张题海战术，但不做一定的习题，无法提高解题能力，更谈不上应试能力。例如：陕西师大出版的《中学生生物教学》杂志每年均有奥赛习题增刊订购。另外，可把历年来的省级、国家级、国际奥赛考试题让学生见习，特别是近五年全国生物奥赛联赛题的试题。这样有可能起到事半功倍的效果。

例如：讲述基因的相互作用可分为：

（1）等位基因的相互作用，如人的ABO血型。

（2）非等位基因的相互作用，有：

独立基因：子二代为9:3:3：1

互补基因：子二代为9:7

抑制基因：子二代为13:3

上位基因：子二代为9:4:3

还有叠加作用，多效作用等。这样，以点带面，就收到了举一反三，触类旁通的效果。

6、注重以高中生物教材为主线，发散各知识点。

进行竞赛辅导时，一般不能打乱学生已有的知识体系，尽量以现有高中生物必修课本为知识框架，以点带面，再衔接大学的生物奥赛知识点。

可分为细胞、动植物代谢、生殖、发育、遗传、变异、进化、生态、微生物、生物多样性、动物行为几个单元，以它们为线索，引入补充大学相关内容，使其知识网络有机结合，形成网络化、系统化、条理化的知识体系和格局。这样使学生对知识更易理解和接受，也就降低了知识的难度，使中学、大学生物知识相互渗透，从而避免知识的负迁徙，最终达到让学生知识体系更完整，更充实，更系统。

例如：讲减数分裂时，以高中生物教材为主线，可发散世代交替、巴氏小体、灯刷染色体、双交换等知识点。

→合子减数分裂

减数分裂分- →配子减数分裂

→居间减数分裂（有世代交替）