工作过程导向教学模式(精选)
论以工作过程为导向的项目式教学
工 作场景 的建 设有利 于项 目工作 的
进 行 和 学 习氛 嗣 的 形 成 ，有 利 于 学 生 在
在 实习开始时 ，教师给 出实习任务
书 ，并组织 学生学 习相 关的教材 和为本 课题所编写 的校本 实习讲 义。同时 ， 指导 学生制 定检测步骤 、 准备相 关工具量具 景 的 过 程 。
以工作 过程为导 向的导轨 检测项 目
式实 习教学过程为 ： 组织学 生学习 、 阅读
相关知 识一 制定检测 步骤一准备 相关工
具 量 具一 做 好 实 施 实 习过 程 的 心理 准 备一实 习检测参数 的处 理一给 出实习结
深 入 的探 讨 。
作熟 练掌握设备 的使用性能 、 检测方 法 ，
并 进行数据分 析处理 ，同时参阅大量 资
料， 结合 生产 实 际 ， 询技 术人 员意见 ， 征
搜集 资料 。其次 ， 对于 大型设备 的检测 ， 应 与相关工程技术 人员合作 ，进行现 场
实 践 和 总 结 ， 得 现 场 资 料 。最 后 ， 着 取 在
理 、 测结论 、 核 评分表等 。编写校本 检 考
照实 际的工作任务 、工 作过程 和工作情
境进行组 织 ，形成 围绕 工作 需求 的新型
培养 团队精神 。
二 、以 工 作 过 程 为 导 向 的 项 目式 教
教学与训 练项 目。项 目式 教学法是 职业
教学 中较 优越的一种教 学方法 ，而把１ 二 作过程贯 穿于项 目式教学 中 ，是促 使学 生更好完成技 能训练 的教 学方法 。本文
中， 有效地支持学 校学科教 学活 动， 可 让 学 生 通 过 参 与 真 实 的 工 作 实 践 活 动 获 得
以工作过程为导向的教学实践及建议
以工作过程为导向的教学实践及建议[摘要]：我校为确立以工作过程为导向的理论与实际一体的创新教学模式，参与市教委课题研究，并在09级新生中设立两个实验班，主要开设了“认知会计”“创立企业”两门主要课改课。
在实施过程中出了一些问题，本文分析了课程特点、教学方法改进、实施过程中存在的的同时，对问题的改进提出了相应的建议。
[关键词]：工作过程教学实践建议中图分类号：c31 文献标识码：c 文章编号：1009-914x（2012）29- 0199-01我校为确立以工作过程为导向的理论与实际一体的创新教学模式，参与市教委课题研究，并在09级新生中设立两个实验班，主要开设了“认知会计”“创立企业”两门主要课改课。
新一轮课程改革提倡课程要面向学生、面向生活、面向社会，培养学生的终身学习能力；在注重基础知识和基本技能的同时，更要注重基本能力和基本态度的培养，主要体现理论与实际一体化的原则，强化以学生学会学习为中心，培养学习行为，建立以学生自主学习活动为主的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主活动的基础之上。
因此，课堂教学方面进行了一些有益探索，形成了“定向指导——整体感知——主动思考——亲自实践——概括总结——自主评价”这一基本教学模式，有利于学生主体创新能力发展的新型课堂教学模式，在近半年的课堂教学中进行了许多尝试。
一、课程特点会计认知课程是一门含有大量思维能力和动手能力培养的课程，既研究教法，又研究学法，教学方法多样化、教学手段多样化；坚持理论与实际一体化；把教师的教建立在学生的学的基础上，更加确认了教学过程是教与学的统一；强调面向全体学生，注重差异教育，使学生个体得到充分发展；倡导教师带着、指导学生获取知识和能力；逐步建立一种和谐、民主、平等的师生关系。
二、教学方法的改进1、应用创新的环境，整体感知。
指导学生应用电脑收集和分析信息，解决书本上所学知识的空缺，创造性的解决问题；经领导批准，针对学生的会计工作缺乏感性认识的实际，我们组织学生实地参观我校的财会室，让学生亲自参观，体验会计工作环境，运用操作、实践培育学生的感性认识；制作幻灯片等，从不同方面，不同角度，师生联动，使学生对本节课的内容有一个简约、大概的认识，引导学生带着浓厚的兴趣，积极的思维状态；实践的过程就是学生动手动脑的过程，是对教材内容的转化，使学生对会计工作岗位及工作内容事先有感性的认识。
工作过程导向教学模式
实施教学活动： 按照教学计划， 实施教学活动， 引导学生积极 参与，提高学 生的学习兴趣
和积极性。
评价与反馈： 对学生的学习 情况进行评价 和反馈，及时 调整教学策略， 提高教学效果。
实施要点
明确教学目标： 根据工作过程 导向，设定具 体的教学目标
设计教学活动： 根据教学目标， 设计相应的教
实践效果
提高学生实践能力 增强学生团队合作能力 提高学生解决问题的能力 提高学生创新能力
工作过程导向教学模式的实践 应用
在职业教育中的应用
课程设计：以工作过程为导向，注重实践操作 教学方法：采用项目教学法、案例教学法等，提高学生的实践能力 教学评价：注重过程评价，关注学生的实际操作能力和解决问题的能力 校企合作：与企业合作，为学生提供实习机会，提高学生的实践经验
学活动
注重实践操作： 让学生在实际 操作中学习和
掌握技能
评价与反馈： 对学生的学习 过程和结果进 行评价和反馈， 以促进其学习
和发展
实施案例
案例一：某职业院校 采用工作过程导向教 学模式，将课程内容 与实际工作相结合， 提高学生实践能力。
案例二：某高校采用 工作过程导向教学模 式，将课程内容与科研项目相结合，提高 学生科研能力。
工作过程导向教学模式的发展 趋势与展望
发展趋势
工作过程导向教学模式将更加注重实践和应用能力的培养 工作过程导向教学模式将更加注重团队合作和沟通能力的培养 工作过程导向教学模式将更加注重创新和创业能力的培养 工作过程导向教学模式将更加注重跨学科和跨文化的交流与合作
面临的挑战与问题
教师角色的转变： 从传统的知识传 授者转变为引导 者、组织者和合 作者
课程内容的更新： 需要不断更新课 程内容，以适应 行业发展和需求
基于工作过程为导向的课程改革(全文)
基于工作过程为导向的课程改革目前，在全国高职示范院校中推动的基于工作过程的工学结合课程模式，标志着我国正处于推进第三次高等职业教育课程改革中，该模式也正在成为引领和推动高职课程改革的主流模式。
职业教育学习内容是工作岗位中所涉及的任务、知识、技能的特点，在专业课“数据库基础”教学实践过程中，我们以工作过程为导向，实行“项目引导-任务驱动”的教学模式，以工作情境为支撑，实施“一体化”的课堂教学，融“教、学、做”为一体，使学生在完成工作任务的过程中，逐步提高技能，推动学生职业能力的进展，用全新的模式培养出高技能的应用型人才。
1.基于工作过程的教学模式基于工作过程的教学模式是教学情境由实际工作来确定典型的工作任务，并为实现任务目标而按完整的工作程序进行教学活动。
课程教学以典型项目为载体，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践一体化。
它强调的是在专门构建的教学情境中，以学生直接经验的形成来掌握融于各项实践行动中的知识和技能，旨在实现职业教育的教学过程与工作过程的融合，培养学生的职业从业能力，从而满足新的社会需求。
基于工作过程的教学设计实现了课程教学与职业岗位的对接，能更好地实现职业教育人才培养目标。
2.课程改革实践2.1课程改革思路本课程遵循以职业能力为主线、以职业生涯为背景、以岗位需求为依据、以工作情境为支撑、以工作过程为导向的教学模式，即课程改革要符合基于工作过程的模块化体系的特征，每个模块相对独立，每学完一个模块可以获得一项技能、知识或能力，模块的内容依据职业岗位工作过程的实际情形确定，围绕工作过程组织课程内容，强调技能训练或能力培养，传授工作过程知识，模块之间可以灵活组合，以课程的拓展部分形式构成扩展能力模块，使学生知识结构更加完善。
我们在教学过程中引入真实的项目，对课程进行设计整合划分成6个学习情境。
通过学习情境的训练，使学生在解决问题的过程中学会数据库技术的使用。
2.2以工作过程为导向将课程实践项目化一个完整的工作项目包含一系列的典型工作任务，工作项目要在典型的行业中取材，必须在进行充分的行业调研和对职业资格的研究的基础之上，通过对企业生产或服务情况的了解，选择出形成该行业职业能力所必需的工作任务，并对技术要求做出明确的定位。
基于工作过程导向的教学模式研究
基于工作过程导向的教学模式研究“工作过程导向的教学模式”是一种以学生围绕定义的学习目标，通过设计具有实用性、实际性和合理性的工作任务，将任务完成以减轻学习难度，以及通过材料安排、多媒体资源、过程指导、学习评价等有效教学方法，帮助学生更为有效地进行学习和研究的教学模式。
它的原则是以学生为中心，把教学的重心放在实践活动中，强调学生主动学习，将学习视为一种构建认知发展过程的活动。
在实施教学的过程中，教师作为讲师的角色，首先通过提出学习目标，展示所需要的素材，安排学习任务，给予学生参与学习的机会及必要的技能，并通过让学生分析、解决问题，与团队协作，进行学术讨论，完成自我评价等方式来引导学生学习。
接下来，老师会让学生参与到实际应用环境中，通过实际行动和实践，引导学生提升学习水平，加深学习理解。
《基于工作过程导向的教学模式》的发展是改革性的，它拓宽了传统的教学范式，帮助学习者建立一个更加认知化的学习环境。
它可以丰富学习内容，提高教学效果，让教学过程变得更加多彩、有趣和生动。
同时，它也降低了学习难度，让学习者更加投入到学习中去。
《基于工作过程导向的教学模式》的好处不仅体现在优化教学成效和学习内容上，还体现在学习者相互交流、合作和学习氛围上。
与传统的教学模式相比，“工作过程导向的教学模式”可以有效营造团队学习的氛围，让学习者在融洽的学习环境中，获得更多的学习资源、受到更多的影响和帮助，从而提高学习效率，促进学习与成长。
《基于工作过程导向的教学模式》实施起来也有不足之处。
应用需要考虑到当前教育体系的特性，尤其是学校、班级和老师等实际情况。
在实施之前，需要认真思考实施过程中可能存在的问题，如学生的学习能力等。
同时，还要充分结合学习者特点，掌握学习者的需求，及时发现学习的实际难点，加强教学内容的完整性和实用性，保证学习者较高的学习兴趣。
《基于工作过程导向的教学模式》是一种实用的教学模式，它以学生为中心，重视学习者能力和学习兴趣的激发，帮助更多的学习者建立认知性的学习环境，从而提高教学效果。
以工作过程为导向的教学模式研究
以工作过程为导向的教学模式研究1. 引言：从课堂到职场的桥梁在教学的世界里，常常有人说“学以致用”。
这句话说得一点都不假。
试想一下，你在课堂上学到的那些理论知识，假如能直接在工作中用上，那不就完美了么？这就是以工作过程为导向的教学模式的精髓。
也就是说，咱们不光是在教书，还得教学生怎么在真正的工作中发挥这些知识。
说白了，就是把课堂上学的东西直接搬到现实工作中去用，真是个让人一听就觉得实用的好主意。
这种模式其实很简单，就是把实际工作的过程拿到课堂上来，让学生通过“做”来学习。
举个例子，你学计算机编程，不光是看书背代码，更要动手写程序，甚至解决实际问题。
这样一来，知识就不再是空中楼阁，而是变成了触手可及的实用工具。
换句话说，就是把“书到用时方恨少”的问题，提前解决掉，让学生从一开始就把理论知识和实际操作结合起来。
2. 工作过程导向的教学模式的核心要素2.1 真实的工作任务首先，这种教学模式的关键就是得有“真实的工作任务”。
咱们都知道，课堂上的模拟题和真正的工作环境完全不同。
比如，工程类课程中，学生做的项目可以是一个虚拟的工程设计，而在实际工作中，他们可能会碰到各种真实的难题。
让学生在课堂上就能体验这些真实的工作任务，能帮助他们更好地理解和掌握所学的知识。
就像玩游戏时遇到的难题一样，只有自己动手破解，才能真正学到东西。
2.2 实时反馈和调整其次，这种教学模式还强调“实时反馈和调整”。
什么叫实时反馈呢？就是在学生进行工作任务的过程中，老师要时刻关注他们的表现，及时给出指导。
这样学生可以及时调整自己的方法，避免走弯路。
这一点特别重要，因为有时候，我们在解决问题时，可能会走得太远，而没有意识到自己已经偏离了正确的方向。
实时的反馈就像是导航系统，能帮助学生随时纠正自己的方向。
3. 实践中的挑战与应对策略3.1 资源与环境的限制当然，这种教学模式也不是没有挑战。
首先就是“资源与环境的限制”。
有时候，学校的设备和资源可能达不到要求，学生也未必能接触到真正的工作环境。
基于工作过程导向的教学模式的探索与实践——以汽车电器构造与维修课程为例
基于工作过程导向的教学模式的探索与实践——以汽车电器构造与维修课程为例魏秋兰（陕西交通职业技术学院汽车工程系陕西西安710018）摘要：高职《汽车电器构造与维修》课程采用传统教学模式已难以满足现代汽修专业人才的培养需求。
文章对基于工作过程导向的课程模式在该课程教学中的应用进行了探讨。
该课程模式突出对学生职业能力和综合素质的培养，使学生在学习过程中熟悉掌握职业岗位的工作过程，有助于培养学生现代汽车电器系统故障诊断与排除的能力。
关键词：汽车；电器设备；工作过程；高职院校Research and Practice of Teaching Mode Based on Working Process: Case Study for the Course of Automobile Electric-Equipment Structure and MaintenanceWEI Qiulan(Department of Automotive Engineering, Shaanxi College of Communication Technology,Xi’an, Shaanxi, 710018)Abstract: The traditional teaching mode of the automobile electric-equipment and maintenance course has not met the requests for training modern automobile specialized talents. This paper discusses the application of teaching mode based on working process in the course. This curriculum mode focuses on professional ability and all-around developments of students, which makes students being skilled at whole working process and improve their ability to find and solve automobile electric-equipment faults.Key words: Automobile; Electric-Equipment; Working process; Vocational colleges0. 引言《汽车电器构造与维修》是普通高职学校汽修专业学生一门必修专业课。
基于工作过程导向的《计算机应用基础》教学设计
基于工作过程导向的《计算机应用基础》教学设计基于工作过程的课程开发是当前我国职业教育课程模式改革的方向。
我们以工作过程为导向来设计《计算机应用基础》教学课程，把各个知识点统一到一个完整的项目制作过程中来，教学过程始终贯穿“以工作过程为导向”的理念，学生处于“发现问题、想要解决问题”的主动思考中，通过项目导向和任务驱动的教学方法，将实际的办公自动化案例和工作中的实际问题引进课堂，诱导学生运用所学知识，像实际办公人员那样处理问题，设计方案，促进学生职业能力的发展，与实际工作场景对接，为学生更好地进入社会工作奠定基础。
标签：工作过程；计算机应用基础；项目实例[引言]：“计算机应用基础”课程是中职学校开设面向所有专业的学生的公共必修课，学生通过这门课程，掌握有关计算机的基本知识、操作技能和Office 办公应用操作能力。
但传统的《计算机应用基础》职业教育无论在人才培养的定位还是教学内容、教学方法的选取上都与实际的工作需求有比较大的脱节，大多数的职业教育课程开发还是围绕学科性课堂教学进行，以教师为中心，以教材为中心。
没有做到因材施教，因专业所需不同而施教，造成毕业生不能及时顶岗，就业存在一定困难。
如果教学设计不适当，极易造成学生缺乏学习兴趣，更无法将所学知识应用于实际应用之中，严重制约着学生计算机应用能力的形成与发展。
因此，对“计算机应用基础”课程进行改革非常必要。
一、基于工作过程的《计算机应用基础》课程设计理念我们以工作过程为导向来设计《计算机应用基础》教学课程，把各个知识点统一到一个完整的项目制作过程中来，教学过程始终贯穿“以工作过程为导向”的理念，通过讲练结合教学法，加强练习过程中的引导，注重培养学生创造性思维；问题中心教学法：以学生为主体，问题为中心开展计论，激发学生的思维，学生处于“发现问题、想要解决问题”的主动思考中，教师始终是问题的引导者和解释者，有效的优化导学关系；案例分析教学法：通过对案例的深入分析，使学生增强感性认识，在理解的基础上掌握能力，通过项目导向和任务驱动的教学方法，将实际的办公自动化案例和工作中的实际问题引进课堂，诱导学生运用所学知识，像实际办公人员那样处理问题，设计方案，促进学生职业能力的发展，与实际工作场景对接。
工作过程导向教学模式
工作过程导向教学模式
从教学内容来看，工作过程导向教学模式强调将课堂上所学的
理论知识与实际工作过程相结合。
教师会引导学生通过实际案例分析、模拟实验等方式，让学生在实际操作中理解和掌握知识。
这种
教学模式更加贴近实际工作情境，有利于学生将所学知识运用到实
际工作中去。
从教学方法来看，工作过程导向教学模式注重学生的参与和主
动学习。
教师在课堂上更多地扮演引导者和指导者的角色，鼓励学
生提出问题、进行讨论、展开实践操作，培养学生的解决问题能力
和团队合作能力。
从教学效果来看，工作过程导向教学模式能够提高学生的实际
操作能力和解决问题的能力。
通过实际操作和实践经验的积累，学
生能够更好地理解和掌握知识，提高自己的综合素质和就业竞争力。
总的来说，工作过程导向教学模式是一种注重实践和操作的教
学方法，它能够帮助学生更好地将理论知识应用到实际工作中去，
提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
这种教学模式有利于
培养学生的综合素质，提高他们的就业竞争力，是一种值得推广和应用的教学模式。
基于工作过程的实践教学(3篇)
第1篇摘要：随着社会经济的发展和职业教育改革的深入推进，基于工作过程的实践教学已成为我国职业教育的重要教学模式。
本文从工作过程教学法的理论基础、实施策略和评价体系三个方面，探讨基于工作过程的实践教学在职业教育中的应用，以期为提高职业教育教学质量提供参考。
一、引言近年来，我国职业教育在人才培养模式、课程设置、教学方法等方面进行了深入改革。
其中，基于工作过程的实践教学作为一种新兴的教学模式，逐渐成为职业教育改革的重要方向。
工作过程教学法强调以学生为中心，以职业能力为本位，以工作过程为导向，通过模拟真实工作场景，培养学生实际操作能力和职业素养。
本文旨在探讨基于工作过程的实践教学在职业教育中的应用，以提高职业教育教学质量。
二、工作过程教学法的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境互动，将新知识与已有知识经验相结合，形成新的认知结构。
工作过程教学法强调学生在实际操作过程中主动建构知识，实现理论与实践的有机结合。
2.职业能力本位理论职业能力本位理论认为，职业教育应以培养职业能力为核心，将职业能力作为教学目标，使学生在学习过程中形成职业素养。
工作过程教学法通过模拟真实工作场景，使学生掌握职业技能，提高职业素养。
3.情境认知理论情境认知理论认为，知识是在特定情境中产生的，学习者在情境中通过实践和反思，实现知识的内化和迁移。
工作过程教学法强调在真实或模拟的工作情境中开展教学，使学生在情境中学习，提高学习效果。
三、基于工作过程的实践教学实施策略1.构建课程体系根据职业岗位需求，构建以工作过程为导向的课程体系。
课程内容应涵盖职业岗位所需的知识、技能和素质，实现理论与实践的有机结合。
2.开发教学资源开发与课程体系相匹配的教学资源，包括教材、教学课件、实训设备等。
教学资源应具有针对性、实用性和可操作性，满足学生实践需求。
3.创新教学方法采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、工作坊教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
以工作过程为导向的教学模式研究
以工作过程为导向的教学模式研究要写一篇关于以工作过程为导向的教学模式的文章，我们可以从几个方面来切入，让大家能轻松理解，同时还能带点生活中的趣味。
首先，我们需要搞清楚这“以工作过程为导向的教学模式”到底是什么鬼。
简单来说，就是在教学过程中，老师不是一味地讲课，而是让学生们参与到实际的工作流程中去。
像是我们做项目的时候，老师就变成了“指导员”，引导大家如何一步步完成任务。
接下来，让我们一探究竟，看看这种教学模式是怎么运作的，效果如何，还有哪些地方需要改进。
首先，我们得聊聊这个教学模式的核心。
说白了，就是把学生放到“真枪实弹”的工作环境中，让他们通过实践来学习。
想象一下，如果你在课堂上只听讲解，根本没有实际动手的机会，那么这些知识就像是空中楼阁，一碰就散。
而当你真正参与到实际操作中，那感觉就像是把那些理论知识变成了你的“好伙伴”，可以随时呼唤出来解决问题。
这个过程就像是给你的大脑装上了“实战模式”，让你能真正掌握这些技能，而不是纸上谈兵。
接下来，我们看看这种教学模式的好处。
首先，它让学习变得更有趣。
谁不喜欢“玩中学”，对吧？举个简单的例子，假设你要学会编程，如果仅仅是看着代码然后死记硬背，那绝对没有乐趣。
但如果你能参与到一个真实的项目中去解决问题，那就完全不同了。
你会发现，编程变成了一种“探险”，每解决一个问题都像是在游戏中获得了成就感。
此外，这种教学模式还能帮助学生更好地理解知识点。
因为你不只是被动地接受信息，而是通过实践去发现、解决问题，这样学到的知识才会变得扎实。
但说到这里，咱们也不能忽视一些挑战。
实施这种教学模式，首先，教师的角色也需要转变。
从传统的讲授者变成了“引导者”，这对很多老师来说，可能是个不小的挑战。
老师不仅要懂得如何设计实际操作的任务，还要能在学生遇到困难时给予及时的帮助。
再者，这种模式也需要学校和老师花费更多的精力去准备材料和设备。
不过，虽然过程可能有点繁琐，但一想到学生们能从中受益，这些付出都是值得的。
网络综合布线“六步法”以工作过程为导向教学模式的实践报告
网络综合布线“六步法”以工作过程为导向教学模式的实践报告摘要：德国的”工作过程导向”教学法作为目前世界上职业教育界最先进的人才培养模式于本世纪初被引入我国国家示范性职业院校，并得到了迅速推广。
我们把工作过程的”六步法”原则融入网络综合布线课程的5个工作项目当中，在实际教学过程中收到了事半功倍的教学效果。
关键词：工作过程导向六步法综合职业能力工作页人们在各个职业领域的工作内容和所扮演的角色虽各不相同，但完成工作任务的步骤却基本上都是由“资讯—计划—决策—实施—检查—评估” 6个工作过程构成的，这就是德国联邦职教所BIBB 以工作过程为导向的“六步法”。
利用国家建设示范性中等职业学校的契机，我们把以工作过程为导向的“六步法”引入到了我校计算机网络专业的综合布线课程中。
组织网络专业教师经过实地调研、专家访谈和顶岗实习等方式，汇总并提炼出了网络综合布线行业几个具有代表性的典型工作任务。
在把这些典型的工作任务转化成我们网络综合布线学习领域的5个从简单到复杂的综合布线项目：“两机互联、办公室布线、机房布线、楼宇布线、园区布线”。
下面我们给读者简单介绍一下学生是如何在工作页的引导下，按照”六步法”的工作步骤，一个一个地完成上述5个综合布线项目的工作任务的。
一、获取信息（资讯）1、学生通过阅览合同、派工单、任务书或教师口授等方式明确工作任务。
2、通过与客户的语言交流或其他形式的探访，获取客户对项目的要求等信息。
各小组成员用角色扮演法上台表演客户、设计人员、施工人员和项目经理等角色，培养学生工作过程中的人际沟通能力（重点帮助学生克服腼腆、害羞、紧张、怯懦等职场沟通过程中的心理障碍）。
3、知识准备。
学生自行以查阅产品说明书、阅读相关教材、收看视频资料、搜索互联网信息、询问同事（同学）、求教老师等方式，获取该项目设计、施工和测试的相关知识和经验，并预先认识各类布线耗材，掌握工具的用法、熟悉设备的性能参数。
4、到工程现场或模拟实训场地进行实地勘察测量，获取项目设计与实施的各项相关数据，尤其是场地布局、距离尺寸、信息点数量等。
浅谈以工作过程为导向的高职物流管理专业教学模式
次 的透 彻 分 析 ， 引导 学 生 不 确 定 性 分 析 ， 到 培 养 学 生思 维 能 力 达
的 目的 。
（ ） 三 实训 实 习 。 织 学生 结 合 重 点 章节 内容 ， 物 流 企业 进 组 到 行 调查 ， 设 计 相 关 物 流 场 景 ， 或 由学 生 自主 设 计 、 论 并 形 成 物 讨
（ ） 正 意 义 上 的 “ 师 型 ” 师 。工 作 过 程导 向教 学 模 式 二 真 双 教 对 教 师 提 出更 高 的 要求 ： 是 要 充 分熟 悉 学 生 的 情 况 ， 据 不 同 一 根
的教 学 需 要组 织 学 生 开 展各 种 学 习 活动 。 是在 实 施 教 学前 ， 二 要 熟 悉 企 业 的 运 作情 况 ， 据 预 定 的教 学 目标 ， 计 学 习环 境 和 教 依 设 学 方 法 ， 据 学 生 的基 础 和 能力 安 排 学 习 内容 。 是要 严 密 组织 根 三
流方 案 ， 养 学 生 学 以致 用 、 培 发现 问题 、 析 和解 决 问题 的 能力 。 分 （ ） 织 指 导 学 生参 加 大 学 生 创 新 训 练 和 创 业计 划 竞 赛 。 四 组 由教 育 部设 立 或 主 办 的 “ 家 大 学 生 创 新 训 练 计 划 ” “ 国大 国 和 中 学 生 创 业 计 划 竞 赛 ” 旨在 培 养 学 生创 新 的兴 趣 和 能 力 ， 调 自 都 强
明 ，以工 作 过 程 为 导 向 的 职 业 教 育理 论 为 解 决 高 职 教 学 中长 期 存 在 的理 论 与 实 践 相 脱 离 ，远 离 工作 实践 等 问题 提 供 了可 供 借 鉴 的 理论 指 导 和教 学 范 式 。 以工 作 过 程 为 导 向 的 物 流 管 理专 业教 学 内容 的 逻 辑 体
以工作过程为导向的高职物流管理专业一体化教学模式初探
国家 “ 十 一五 ”规 划提 出大 力 发展 物流 业 ，２ ０ ０ ９ 年５ 月１ ２ 理 等 多 个 方面 ，都 亟 需 专业 对 口人 才。 而 我们 现 行 的教 学计 划
目 ，国 家发 改 委正 式 印 发 《 落 实 物流 业 调 整和 振 兴 规划 部 门 分 与 企 业 需求 存 在脱 节 现 象 ，我 们 仍沿 袭 着传 统 的大 而全 课 程设 工 方 案 》 ，对 工作 进 度做 出 了具体 安 排 。迅 猛 发 展 的行 业 造 就 置 ，专 业指 向性 不 明，专业 理论 观点 陈 旧 ，未 能突 显特 色。
式 的几 点 思 考 。 关键词 ：上 作过 程 ；物流 管理 ；一体 化教 学
作 用 。 为此 ，物 流 管理 专 业 需 要 大量 跨 行业 的 复合 型 人 才 。如 这 个 专业 衍 生 的企 业 物 流 、物 流 规划 、 电子商 务 物流 ， 以及其 上 位 物 流 系统 化 管理 、供 应 链 管 理 、运 输 管理 、仓储 与 配 送管
ｌ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ ｏ Ｎ 才
以工作过程 为导 向的
ＰＥ ＲＳ Ｏ Ｎ ￣ ｕｃ 。Ｎ
／ ％ ￣
高职物流管理专业一体化教学模式初探
文 ／高 慧
摘 要 ：职 业 教 育 教 学Байду номын сангаас模 式 的 本 质 是 基 于 Ｔ 作 过 程 设 计 教 多 ，办 学 经验 也 异 常 匮 乏。 很 多 院校 专业 师资 不足 ，学生 还 处
什么是工作过程导向教学
什么是工作过程导向教学课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
纵观我国高职的课程改革，经历了从“拿来主义”到进行“本土化”实践的过程。
20世纪80年代以来，我国相继引进了德国双元制教育模式课程，以及国际劳工组织MES、北美CBE/DACUM等课程，极大地推动了我国高职教育的发展。
但是，随着生产组织方式的变革对职业人才要求的提高，这些以传统的福特制大批量生产组织方式和泰勒式科学管理方式为时代背景，培养岗位技能导向的课程模式，弊端逐渐呈现。
工作过程导向课程是德国针对传统双元制教育模式下课程理论与实践相脱离的弊端而提出的一种新的课程理论和模式，受到了国际社会的广泛关注，也逐渐成为我国高职课程改革的重要指导。
首先，工作过程导向是高职课程改革的历史选择。
从2014年到2015年，国家层面先后颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》两个重要文件，其中均明确提出推行“工作过程导向教学模式”。
在2016年《教育部办公厅关于做好修（制）订工作的通知》文件中，更是把“以工作过程为导向创新教学模式”作为一条工作原则。
工作过程导向课程思想发端于20世纪80年代的德国，是为跟进技术进步、知识社会发展、职业综合化、企业现代化、终身学习等应运而生的课程理论，并具有人文主义技术哲学、建构主义学习理论等深厚的哲学、心理学基础。
本世纪初工作过程导向课程理论在我国得到广泛传播和推广，逐渐成为职业教育课程改革的主要指导思想，对改善高职教育人才培养模式，提高教学质量发挥了重要作用。
可见，工作过程导向课程并非空穴来风，是从理论探索到实践检验最终转化为指导政策的过程，是引进当代国际职业教育先进理论并结合我国国情进行的有益尝试，是社会生产组织方式发展和教育理念发展下的历史选择。
其次，工作过程导向课程以培养“设计能力”为圭臬。
工作过程导向的课程指导思想并不是指向岗位的专业技术技能训练，而是强调“人对工作和技术的设计”。
以工作过程为导向的教学模式实施回顾与思考
以工作过程为导向的教学模式实施回顾与思考
以工作过程为导向的教学模式是一种以实际工作为主要学习内容的教学模式。
它强调将学习与实践结合起来，让学生在真实的工作情境中学习新知识和技能，从而提高学生的动手能力和实践能力。
在实施过程中，教师需要按照学生的学习需求和水平，确定学习任务和目标，并为学生提供必要的指导和帮助。
同时，教师还需要通过不同的教学方法，如观察、访谈、讨论、演示等，来帮助学生学习新知识和技能。
在评价方面，教师可以根据学生在实际工作过程中的表现来评价学生的学习成果。
同时，教师还可以通过观察、访谈、问卷调查等方式，来了解学生的学习体验和满意度，为进一步改进教学提供参考。
实施后的回顾与思考是很重要的一步。
教师应该及时回顾本次教学的实施情况，并对教学中出现的问题进行思考，以便及时改进和完善教学方案。
总的来看，以工作过程为导向的教学模式是一种有效的教学方式，能够有效提高学生的动手能力和实践能力，为他们的职业发展打下基础。
但是，教师在实施过程中也需要注意一些问题，如学生的个体差异、实际工作的安全性、资源的限制等，以保证教学的顺利进行。
此外，教师还应该及时回顾和思考教学实施的情况，并根据学生的学习需求和水平进行改进和完善，以保证教学质量。
基于工作过程导向的开放式教学模式研究
基于工作过程导向的开放式教学模式研究摘要：工作过程导向的开放式教学模式作为一种全新的教学模式，对于深化教育改革、提高人才培养质量、全面推进素质教育具有重要意义。
深入研究了职业教育工作过程、开放式教学模式和教学资源建设，提出了基于工作过程导向的开放式教学模式的体系结构。
关键词：工作过程导向；泛在学习；开放式教学；教学模式0 引言开放式教学模式是建立在学生主动探索基础上，以培养学生创新精神与实践能力为核心，鼓励学生合作学习、自主学习、敢于探索，并掌握更多知识和方法的一种新型教学模式，对培养具有主动探索精神和创新精神的高素质人才具有重要作用。
职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的课程。
开放式教学环境强调不受教学时间、教学地点、教学内容、教学方法、教学对象等人为因素限制，要求学生能够利用业余时间充分发挥他们的积极性、主动性、创造性，进行自主学习和协作学习。
2005 年，麻省理工学院（MIT）组织成立了开放课件联盟，当前中国政府部门积极推动开放教育，取得了良好的社会效应，校、省、国家三级精品课程体系基本形成。
本文将“职业教育工作过程”、“开放式教学模式”和“教学资源建设”三者进行有效融合，探讨三者之间的紧密关联和融合教学模式，完成基于工作过程导向的开放式教学模式的体系与结构研究，以充实和拓展职业教育模式和理念。
1 工作过程与开放式教学模式工学结合课程体现了教学过程的职业性、实践性和开放性，是理论与实践、工作过程与学习过程有机结合的课程。
它围绕着职业岗位能力的形成过程，强调把职业能力培养作为主线，以工作任务为载体，以工作过程化知识为内容，将工作过程中的典型工作任务提炼、加工成适宜教学的工作任务，依据完成工作任务需要的职业能力序化课程，以完成一个完整的工作任务所需要的知识、技能和素质结构设计教学项目，并组织实施教学。
学生通过完成工作任务，在其过程中逐步提高职业能力。
开放式教学模式是建立在学生主动探索基础上，以培养学生创新精神与实践能力为核心，鼓励学生合作学习、自主学习、敢于探索，并掌握更多知识和方法的一种新型教学模式，对培养具有主动探索精神和创新精神的高素质人才具有重要作用。
浅谈以工作过程为导向的项目教学
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ322010 8机电类是职业教育的基础，教学过程中应以实践性知识为主，理论性知识为辅，这样符合学生形象思维的形成特征。
教学内容可按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织，形成围绕工作需求的新型教学与实训。
实训课题来源可与企业协商做成产品，或做成一件有意义的纪念品，最终让学生感受到劳动成果，认识其劳动的价值。
一、以工作过程为导向的机电专业项目教学的实施步骤工作过程是指实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序，工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习，从而有利于与工作过程相关内容的学习。
课程来自职业行动领域里的工作过程，即从职业典型工作过程确定职业实际工作任务，归并成教学工作任务，最终转化为职业教育教学任务。
它是一个从行动领域到学习领域，最终到学习情景的过程。
项目教学是指在职业教育教学中师生通过共同生产具体的、具有实际应用价值或具有典型意义的产品而进行的教学活动，其目的是促进学生在具体实践中建构知识与能力，提高学生综合职业技能。
实施过程中应注意的是：第一，教学内容应具有一定的应用价值。
轮廓清晰的任务说明，能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起，并具有一定难度。
第二，教学过程应与企业实际生产过程有直接的关系。
第三，教学的结果应有明确而具体的成果展示，并且师生共同评价项目工作成果以及工作与学习的方法。
第四，教学方法上应让学生有机会自行计划、自行组织学习行为，自行处理项目中出现的问题。
可见，以工作过程贯穿于项目教学中，能较方便地组织开展项目式教学活动。
一般机电产品的生产工作过程是：确定工作任务——制定解决方案——实施解决——质量检查；其项目教学的基本步骤确定为：确定任务——制定工作计划——实施计划——进行质量控制与检测——评估反馈。
这样开展教学工作，能为学生提供体验完整工作过程的学习机会，增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。
在学习过程中，学生需组成团队完成一个真实项目，充分锻炼实际动手、项目管理的能力，掌握真实技能，培养团队精神。
基于工作过程的教学模式
基于工作过程的教学模式导言在传统的教学模式中，教师通常是知识的传输者，学生则是知识的接受者。
然而，近年来，一种新型的教学模式——基于工作过程的教学模式在教育界崭露头角。
这种教学模式强调学生以实际问题为导向，通过模拟真实的工作过程来进行学习。
本文将深入探讨基于工作过程的教学模式，并讨论其优势和实践方法。
二级标题1. 什么是基于工作过程的教学模式基于工作过程的教学模式是一种以模拟真实工作过程为核心的教学方法。
它远离了传统的以教师为中心的教学方式，将学生置于真实的工作环境中，让他们亲身体验和参与到解决实际问题的过程中。
在这种教学模式下，学生需要运用跨学科的知识和技能，灵活地处理各种情境，培养解决问题的能力。
2. 基于工作过程的教学模式的优势基于工作过程的教学模式有以下几个优势：2.1 提高学习动机相比传统的教学方法，基于工作过程的教学模式更具吸引力和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在模拟的工作过程中，感受到了真实问题的存在和解决的重要性，从而更加主动地参与学习，提高学习动机。
2.2 培养实际应用能力基于工作过程的教学模式注重培养学生的实际应用能力。
学生在解决真实问题的过程中，需要运用所学知识和技能，提升解决问题的能力。
通过实际操作和实践经验的累积，学生能够更好地理解和应用所学内容。
2.3 培养合作与交流能力在基于工作过程的教学模式中，学生通常需要以小组为单位进行合作，共同解决问题。
这样能够培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的合作与交流能力。
同时，学生通过交流与合作，能够从不同的视角来看待问题，拓宽思维，提高解决问题的能力。
三级标题1. 基于工作过程的教学模式的实施方法基于工作过程的教学模式的实施方法主要包括以下几个步骤：1.1 确定学习目标和任务首先，教师需要明确学习目标，并与学生共同确定学习任务。
学习目标应该是具体而明确的，与实际应用场景紧密相关，能够激发学生的学习兴趣。
1.2 设计真实情境和任务接下来，教师需要设计真实的情境和任务，让学生在模拟的工作环境中进行学习。