浅谈物理课的几种导入方法

浅谈物理课的几种导入方法

上海市杨思中学常永和

常言道“良好的开端是成功的一半”，在课堂教学中也同样存在类似的问题。教学导入是课堂教学的一个重要环节，是教师在课堂教学或是某项教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的活动。良好的教学导入可以引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，形成学习的动机，调动学生学习的积极性和主动性，建立新旧知识的联系，引导思维方向，明确学习目标，对提高课堂效率具有重要的作用。因此设计好课堂教学的导入，创设良好的物理学习情境，是搞好课堂教学的一项重要工作，也是物理课堂教学改革的内容之一。

一、教学导入的原则：

1．针对性原则

导入的针对性要求进行教学导入的设计时，一方面要针对具体的教学内容，使教学导入的内容与教学内容相适应，而不能游离于教学内容之外。另一方面要针对学生的特点，包括学生的年龄特点、知识基础、心理状态和兴趣爱好等。导入具有了针对性，才能满足学生的听课需要，符合教学的要求，体现以学生为本的理念。

2．启发性原则

启发性原则要求教学导入的设计能激发学生的思维活动，发展学生的思维能力。要对学生学习和接受新内容具有启发性，实现知识的迁移。

3．新颖性原则

新颖性原则要求教学导入的设计能运用“耳目一新”的内容充分吸引学生的注意力，进而引起学生对所教内容的关注。

4．趣味性原则

趣味性原则要求教学导入的设计要能激发学生学习新知识的兴趣。“兴趣是最好的老师。”学生对学习内容有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的学习动机。

5．简洁性原则

简洁性原则要求教学导入的设计要使用尽量简短的语言、最少的时间，迅速地使学生的注意力集中到教学内容上来，拉近学生与教学内容间的距离。

二、物理课的几种导入方法。

教学导入的方法根据不同的教学内容和课型，可以有很多种方法，下面结合自己的教学实践谈谈在高中物理教学中运用几种教学导入方法的体会，供大家参考。

1．生活情景导入法

中学物理的教学内容与我们生活的自然环境中的各种现象关系是非常密切的，如果能从身边的各种现象出发，挖掘出与教学内容相关的材料运用于课堂导入，一方面可以激发学生的求知欲望、探究兴趣和学习动机，另一方面也可以运用所学的物理知识解决生活中的实际问题，提高学生理论联系实际，解决实际问题的能力。在如在进行“电能的输送”的教学时，我就以学校附近的高压输电线铁塔和输电线路为教学导入的材料，提出为什么要在城市里修建这些高压输电设备的问题。由于这些设备就是学生平时经常看到和遇到的，通过教学导入的方式与即将进行的教学内容相关联，使学生们对将要进行的教学内容产生了比较浓厚的兴趣，进而产生了强烈的学习欲望，使得教学得以顺利进行。当教学内容进行完之后，再由学生根据所学的知识对高压输电设备建设的必要性进行解释和说明，达到了理论联系实际的德育目标，也充分体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新的物理课程理念。

要搞好联系实际的导入法，就需要平时多注意对生活中的各种现象进行全面的观察，积累与物理知识相关的生活素材，适时地运用于物理课堂教学之中。

2．实验导入法

物理学是一门实验科学，许多物理规律都是直接建立在物理实验的基础上，课堂教学的素材也都来源于生活、生产实践。因此用实验进行物理课的导入是一种常见的教学导入方式，特别是通过一些有趣的小实验，可以把学生的注意一下子吸引到课堂上来。例如在牛顿运动定律的应用中关于“超重与失重”的教学时，可以设计如下所述的一个小实验作为教学导入的内容：用一条窄纸带悬挂一个钩码，在用纸带挂着钩码静止或缓慢向上移动时，纸带完好无损，而当用手拉着纸带加速向上运动时，悬挂钩码的窄纸带会发生断裂，这时学生们的注意力就会被这个小实验所吸引，教师适时提出问题，激发为什么原来不断的纸带会在新的运动状态下发生断裂的疑问，产生探究断裂原因的动机，这样学生的思维就在小实验的引导下进入到教学内容中。

在进行实验导入设计时要注意实验内容与教学内容的相关性，不能只为吸引眼球而做一些与教学内容毫不相干或关系不大的实验。

DIS（数字化实验系统）引入中学物理教学后，使得许多过去难于定量测量的问题变得简单容易起来，因此在教学中如能充分利用DIS实验进行实验导入，对激发学生的学习兴趣，调动学生积极地思维很有帮助。如在讲磁铁周围的磁场分布时，用DIS的磁传感器对磁铁周围不同区域进行磁感强度的测量，不断变化的测量数据就会引起学生的兴趣和注意。

3．图片、录像导入法

当某种物理现象并不发生在学生生活的周围时，可以使用图片或录像的方式展现物理现象和物理情景，通过直观形象的图片或视频，把学生带入到物理学习的情境之中。在进行“有固定转动轴物体平衡条件”的教学时，我利用从互联网上搜索到的塔式起重机的图片作为导入材料，让学生观察图片后提出问题：如果起重机在没有配重的情况下吊起重物，可能会发生什么问题？这样从图片中产生的问题就激起了学生对配重的作用产生了好奇，这时再进入转动平衡条件的教学，学生由于带着问题进行学习，学习的效果得到改善。

图片或录像可以是利用照相机或录像机拍摄的照片或录像，也可以是互联网上下载的图片或视频，还可以是手工绘制的图画及用电脑制作的动画。信息技术的发展为我们获得和积累数字化的可视资料提供了极大的方便，所以教师应该在平时多注意搜集和整理相关的图片和视频资料，积累起丰富的教学素材库，以方便进行选用。

4．问题激疑导入法

设置疑问是教师的一种有目的、有方向的思维导向。古人云：“不愤不启，不悱不发”。教师在教学导入中善于提出问题，有意识地设置障碍，创设问题情境，使学生产生疑问，不仅可激疑启思，活跃思维，引导学生思考，而且能在解决问题的过程中培养学生的多种能力，激发学生的求知欲，促进学生积极地学习。

例如在进行“牛顿第三定律”的教学时，先让两个同学进行掰手腕比赛，在一方取得胜利后提出这样的问题：获胜方和失败方哪个对对方的作用力大？一部分同学会说获胜方给对方的作用力大，也有一些同学会说双方的作用力一样大。当双方相互争论时，教师告诉学生本节课的教学内容会告诉我们问题的答案。通过这样的问题激疑，有效地激起了学生探求新知识的强烈欲望。

教师在平时的生活中要树立问题意识，遇到各种物理现象多提问题、多想为什么，在诸多的问题中寻找能诱发学生“愤”、“悱”的典型问题进行积累。

5．复习导入法

人们认识事物总是遵循由已知到未知，由简单到复杂，从低级向高级这一客观规律的。学生